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第1篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞：大學英語課程設置；提高課程；地方高校

2013年11月，大部分省份的高考英語分值從之前的150分調低至120分。高考英語分值的改革直接觸及大學英語課程設置調整的必要性。高校外語課程體系進行過多次不同程度的改革。這次高考英語的分值改革涉及到大學英語課程目標和課程內容的改變。大學英語應該更加傾向于綜合化、特色化、地方化方向發展。

一、大學英語課程設置現狀

2007年的《大學英語課程教學要求》規定大學英語課程占本科的總學分比例應達10%（即16學分）左右。因為各個高校的生源、辦學特色、培養目標等實際情況有所不同，大學英語課程的設置呈現很大的差異。全國一流的重點高校在大學英語課程設置上采取了壓縮學分、壓縮課時的做法。地方高校、二本院校盡管大多數還能夠保持16學分值，但這包含了必修課和各類選修課。總體上，大學英語占大學總學分的比例嚴重下降。

大學英語課程的設置內容更加傾向于綜合化，不再局限于其工具，兼顧工具性與人文性，也應綜合各專業特色進行結合性教學，更加注重大學英語的實用性。我們從大學英語四、六級改革的發展歷程即可看出這一點。大學英語四、六級考試由原來的100分提升到710分；由原來的注重語法、單獨知識點轉化為對聽、讀、寫、譯的綜合能力考查，再到將口語的等級考查融入到大學英語四、六級考試的成績單中，口試門檻降低。這一發展歷程足以證明大學英語課程設置也應著重于聽、說、讀、寫、譯五個模塊的結合模式。大學英語課程的設置應該更傾向于特色化。各高校開展了各類英語特色選修課，將大學英語與專業相結合，與文化相結合，更加注重大學英語的實用性，或強化語言的工具性，或鍛煉文化的補償性，或強調語言的實用性。大學英語課程設置變革的另一方向即地方化。大學英語的培養目標為通識型人才，但不應忽視個體差異，特別是地區差異，所以在保證實現通識型人才培養目標的同時，應突出地方院校特色，因地制宜地改革大學英語的課程內容設置。

二、重點高校大學英語提高課程體系建設現狀

重點高校大學英語課程改革的一大主要表現即為逐步壓縮大學英語基礎階段的課時比例。針對學生外語水平的差異，設立符合校情的外語等級水平考試，將學生按外語實際水平分類教學。基于等級水平考試，決定各個等級語言基礎課時的比例以及提高課程的種類和比例。清華大學、北京大學、浙江大學等重點高校將大學英語必修學分的比重降低了50%到25%不等。

清華大學外國語言文學系隸屬人文學院，下設公共英語本科、公共英語研究生教研室，負責公共外語教學。大學英語課程分為基礎英語1～3級，另外包含了近20門英語公共選修課：在實用英語方面開設了科技英語、體育英語、科技英語視聽說、報刊選讀、商貿英語；在英語高級技能方面開設了英漢互譯實踐與技巧，以及根據聽、說技能訓練開設的高級口語、高級聽力，根據寫、讀技能開設的高級寫作、高級閱讀；在文化英語方面開設了影視欣賞、中國文化英文談、西方社會與文化。清華大學通過英語公共選修課實現提高階段的各項教育教學要求，采用模塊式的課程內容和形式，基本形成了比較完善的提高課程體系：外語學習的重點不再僅僅局限于打語言基礎，而是專注于語言的各項基本技能培養；在課程設置方面轉向高層次設計，突出語言的應用特色；公共英語水平測試系統的建立能夠更好地測試學生對語言的應用能力；為了推進素質教育并且創造良好的校園語言交流環境，清華大學建立了大學外語課外學習環境組，積極地開展語言應用環境的建設，有利于給學生提供課外語言學習環境。外語環境建設是課堂語言教學的有效延伸途徑，有助于提高學生的實踐能力。外語協會、英語學習網站、英語交流與寫作輔導中心、英語學習策略咨詢輔導中心、實用英語技能系列講座、外教西方文化系列講座、英語夏令營等方式起到營造全英語環境、語言文化熏陶的作用，體現了教學的民主化主旋律，讓學生切實感受到自己是學習活動的主體并積極參與其中。外語環境建設的主要課外活動包括：各類比賽（外文歌曲大獎賽、演講比賽、作文比賽），以外語文化傳播為目的的一系列講座、英語角、外語調頻臺廣播等。這些外語環境建設活動給學生提供了實踐機會，營造了人工的雙語環境，激發了學生的學習熱情，使其產生學習的內在動力，不斷地受到激勵和鼓舞，達成綜合型人才培養的目標。

重慶大學的公共外語教學由大學英語教育中心負責，隸屬外國語學院。外語教育中心下設6個英語課程組：研究生公共英語課程組、文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組、信息學科大學英語課程組和大學英語創新課程組。研究生公共英語課程組承擔非英語專業碩士、博士生的公共外語教學；文理學科大學英語課程組、建筑學科大學英語課程組、工程學科大學英語課程組以及信息學科大學英語課程組是以學生的專業為標準進行劃分，將語言與專業相結合，主要內容為英語語言基礎知識與其應用技能，同時兼顧跨文化交際和學習策略，集合了多種教學模式和教學手段。在課程的設計方面重視聽說能力的鍛煉，在教學模式方面積極推進以網絡和計算機為基礎的英語教學模式。改變傳統的單純以教師為中心，以傳授語言知識點為重點的教學模式。在為學生提供良好的語言學習環境和條件的同時，實現以學生為中心、兼顧知識傳授、語言實際運用能力的培養、自主學習能力的培養和學生批判性思維能力的引導的教學模式。另一方面，教學評估全面、客觀、科學和準確。大學英語創新課程組以項目驅動法為依托，為學生提供面對面指導，努力幫助學生提升語言以及思辨能力，增強學生的國際競爭力。

三、地方高校大學英語提高課程體系建設的幾點建議

地方高校大學英語提高課程體系的建設可以參考重點高校的設置模式和內容，但不能完全照搬照抄。重點高校提高課程的設置是經過長時期的實踐檢驗，是較為成熟的成果，是地方高校大學英語課程發展的趨勢和目標，具有很高的參考價值。但同時我們應該意識到地方高校一般具有以下幾個特點：生源基本功相對較弱；辦學特色比較突出；師資配備組合欠合理；配套設施跟不上；理念高度有待加強。在提高課程體系建設方面，地方高校也已經開始探索實施，但有些高校意識不夠、因循守舊，有些高校積極進取但收效甚微，部分高校有如無頭蒼蠅，亂飛亂撞最后又回到原點。基于地方高校的特點和現有的提高課程體系建設情況，我們提出以下幾點建議：

第一，地方高校應明確一套分級教學標準及模式。因材施教是亙古不變的真理，大幫哄的公共外語教學模式既浪費了時間又收效甚微。壓縮大學英語的課時對于地方高校是不明智的選擇。地方高校不同于重點高校，學苗較弱、基礎知識缺乏，充足的課時才能保證基本語言水平的需要。教學可以分為三個等級，采用小班教學的模式，每個教學班不應超過60人。分級模式應兼顧聽、說、讀、寫、譯五種能力的綜合考察，以總分排名的方式決定英語等級。

第二，結合本校辦學特色，進行專業與大學英語的結合。一級為語言基礎知識教學；二級為專業與語言結合；三級為自由選修項目。其中，三級教學內容采用模塊式選修方式：高級語言能力模塊、實用英語模塊、文化培養模塊。高級語言能力模塊將課時平均分配到聽、說、讀、寫、譯能力培養上，是一級的提高版；實用英語模塊進一步將語言與專業相結合，是二級的提高版；文化培養模塊是出于對學生人文性培養的考慮，對于基礎非常好的學生可以在文化中進一步提高語言能力。

第三，教材、師資應該配合第二點進行規劃。地方高校應該注重教師的深造培養，派教師去重點高校甚至國外高校進行學習，使他們的知識能夠快速地更新換代。教材方面應在二、三級采用自編教材，這樣才能有的放矢，事半功倍。

第四，大學英語提高課程為二級和三級，采用不同的評價方式。二級應該遵循一級采用分值的評價方式。三級應該采用等級評價方式，分為優、良、及格、不及格四個等級。

大學英語提高課程教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

參考文獻：

第2篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞： 大學英語 后續課程 課程設置 發展方向

2003年教育部《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”結合此項規定和目前學生英語學習“費時低效”的實際情況，我們要繼續推進和深化大學英語教學改革，實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中所提出的國際化人才培養目標。如何調整其課程設置和發展方向，使其更有利于培養社會所需要的人才，是大學英語教學所面臨的新的挑戰。

1.調整課程設置，開設大學英語后續課程

隨著中小學英語教學系統化和教育部《高中英語課程標準》的貫徹，越來越多的高中畢業生的英語詞匯量大大提高，接近大學畢業生的英語詞匯量，其英語水平也直逼大學英語的基礎教學的目標。針對目前的狀況，大學英語課程設置應當適時進行調整。

1.1壓縮基礎階段的課程教學，開設大學英語后續課程。

基礎階段的大學英語在滿足學生的考試需求外，還應當滿足學生的應用性和個性化需要。大學英語基礎課程系列不妨在第一、二個學期完成，在第三、四學期可以增加一些關于專業的英語課程，培養實用能力的課程，以此來滿足學生的學習需求。

開設后續課程應以培養學生英語綜合應用能力為主要目標，突出英語的工具性、強化應用，以適應社會對具有較高英語應用能力的寬口徑復合型人才的需要。因而，后續課程必須針對性地根據學生的需求，提供更符合所教授學生學科特點的課程，以滿足他們不同專業的發展需要。在內容方面，根據課程要求采用模塊化教學，即英語語言知識與技能類課程模塊，文化素養類課程模塊和英語實用技能類課程模塊，而每個課程模塊下又分為幾個子模塊，可以作為基礎英語教學的延伸和拓展，以滿足學有余力的學生提高英語應用能力，切實保證大學英語學習四年不斷線。

英語語言知識與技能類課程模塊應側重于實際交際功能和語言應用能力的培養和訓練，提高學生在閱讀、口語、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應包括英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個子模塊。

文化素養類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對比、英語語言與文化等子模塊，學生可通過英語語言與文化、藝術環境的熏陶和學習來達到提高其綜合文化素養的目的。

英語實用技能類課程模塊應貼近強勢學科，主要包括商務英語、機械英語、化工英語等。該模塊為學生提供利用英語進行專業學習和研究所必需的專業英語知識和技能，課程教學從專業英語交際特點和語言的實際入手，為學生提供必要的語言基礎知識。在這三個后續課程模塊中，無論是提高語言知識與技能、培養專業英語應用技能，還是培養學生文化素質的內容，都是相互依存、互為滲透的。

1.2.基礎課程與后續課程同時開設，學生自主選擇。

雖然大部分學生能夠在基礎階段完成大學英語考試需求，通過四級考試，但是我們不應當忽視那些基礎較弱，無法提前實現學習目的的學生的需求。在第三、四學期不是完全取消大學英語基礎課程的教學，而是應把基礎課程和后續課程放在一起構成大學英語課程體系，供學生根據自己的實際英語水平，自主選擇學習課程。后續課程應當和基礎教學一樣有完整的教學體系和評價體系。

2.面臨的問題

在考慮開設各類大學英語后續課程的同時，對大學英語教師的要求也越來越高。外語教師不僅要有扎實的外語知識，全面的語言應用技能，而且要加強與其他學科的融合，必須掌握相關學科的基本知識，對于大部分英語教師來說，是職業生涯的一次挑戰和轉型。與此同時，大學英語教師還要根據學生的專業和英語水平編寫相關學科的教材。這些都是我們現在必須面對的問題。

2.1缺少專業教師。

現有教師多為英語語言文學專業出身，學科知識和跨學科知識結構不合理或不足。加之近年來我院的擴招給英語教師帶來了巨大壓力，進修改善自身知識結構的機會較少。

2.2缺乏合適的教材。

依據調查資料表明，江蘇省內的南京大學、蘇州大學等資深院校大學英語后續教學的發展已走在了前列。多數院系都有自己的專業英語課程設置，有正式出版的專業英語教材。由于學校的生源不盡相同，我們不可以簡單地拿來借用。

3.對策及建議

3.1轉變思想觀念。

大學英語教育改革任重而道遠，重要是教師要更新觀念，應在教學實踐中不斷學習國內外優秀的教學理論和經驗，探索適合我院實際的教學方法，對不同的對象、不同的學習階段應有不同的教學計劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現象，做到知識的傳授、能力的培養和素質教育三位一體。

3.2專業教師的培訓。

大學英語后續課程是大學英語教學的一個重要組成部分，學校職能部門應更加關注后續教學，在師資培訓方面應有長遠規劃。學校可以有計劃地、逐步地、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業英語教學的教師派往國內、外教育知名的機構進行一定時間的培訓，使他們能夠盡快地適應新的教學工作。

3.3合作開發教材。

我院大部分英語老師均畢業于師范院校，缺乏相關專業的知識背景，在教材編寫上可與從事相關專業教學的教師聯手，依據專業培養目標，根據學生的實際水平，編寫與我院教學實際相適應的專業英語教材。

總之，高校的英語教學從基礎教學向后續課程教學逐步轉變將是大勢所趨。大學英語后續課程將成為大學英語課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個特殊而復雜的體系的構建，需要有明確的辦學思想和人才培養目標來指導，也需要我們結合自身實際不斷探索。大學英語后續課程建設涉及培養目標、學科交叉、學生英語水平、師資建設等多種因素。如何學習后續課程已經成熟學校的教學經驗，不斷進行改革和創新，還需要相關教師做進一步的思考。

參考文獻：

［1］霍玉秀.大學英語后續課程體系的思考［J］.語文學刊（外語教育教學），2010.07.

第3篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞 大學英語 課程評價 教學評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On College English Curriculum Evaluation

QIANG Yali

（Guangdong University of Science and Technology， Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract This article reviews the current situation o f the evaluation o f college English teaching. On the basis of Constructivism theory and Multiple Intelligences theory， it explores the scientific evaluation o f college English teaching， that is， the renewal of the evaluation objectives， the art of the classroom evaluation and the diversification of the evaluation.

Key words college English; curriculum evaluation; teaching evaluation

0 引言

隨著語言教學改革的深入，人們越來越意識到，語言教學已不再是簡單的各種應用語言學理論在課堂中的實踐，而是與教學相關的各種要素在課堂中的綜合反映。課程設計（curriculum development）就是要對這些要素進行整合和管理，幫助人們認識語言教學和課程設計之間的關系（Brown，1995）。課程設計指的是制定或更新課程的設計和實施過程，主要包括需求分析、教學環境分析、教學目標設定、課程大綱設計、教材選編及課程評價。

課程設計這六個環節之間相互聯系、相互作用和相互制約。課程評價（curriculum Evaluation）是根據人才培養目標和標準對課程的教學過程及其教學效果給予價值上的判斷。課程評價主要是考核各課程的組織與建設工作，包括課程設置是否合理，師資隊伍是否合格，教材建設是否適用和先進，教學環節、教學方法、教學效果是否完善等。

1 大學英語課程教學評價現狀

從評價理論的發展歷程來看大學英語的評價現狀，評價觀念落后，評價手段單一。具體表現：（1）評價的主體單一。評價主體是教師或教育行政部門，學生只是很被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習的反思。（2）評價的目標單一。評價的依據仍是原有的既定的目標要求，即預先設定目標，然后將教學結果與預設的目標進行比照。注重學習結果的評價，甚至只是認知學習的結果，不反映學習過程的狀況和態度、情感及價值觀等方面的學習情況，更不反映既定目標之外的潛在的學習結果。（3）評價的方式單一。評價以測試為主。學生的學期成績往往局限于終結性評價，一般由平時測試，期中考試和期末考試等方式組成，運用最常用的量化分析工具進行評價活動，從考試成績檢測學生的學習狀況。

2 科學的大學英語課程評價

2.1 理論基礎

2.1.1 建構主義理論

建構主義（constructivism）學習觀關注學習個體如何以原有經驗、心理結構和信念為基礎來建構新的知識，自主是建構主義學習觀的本質屬性，其決定了學習不是信息的簡單累積，而是學習個體為了改變認知結構而進行的主動構建知識的過程，其強調學生是知識意義的主動建構者、信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者（吳斌，2012）。建構主義理論給現代教育教學評價的啟示：教學評價的主體不應僅是教育主管部門或教師，學生也應參與其中對自己的學習進行自我反思和自我評價;不但要評價學生的學習結果，更要注重評價學生的學習過程。

2.1.2 多元智能理論

多元智能（Multiple Intelligences）理論是由美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1983年提出的。他認為智力是由相等重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的;人的智力是各種智力多元地、多維度地、相對獨立地表現出來，而不是僅以整合的方式展現出來。加德納的多元智能理論給當代教育教學評價的啟示：評價應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習狀況進行評價，而且要對學生的學習策略、情感、合作與交際能力等進行評價。

建構主義理論和多元智能理論為構建科學的大學英語評價體系提供了很堅實的理論基礎，我們應充分利用這兩個理論完善和優化大學英語課程教學評價，幫助學生提高英語學習能力。

2.2 科學的大學英語課程評價的內涵

在建構主義理論和多元智能理論的指導下，根據《要求》并針對我國大學英語課程教學評價的現狀，要建構科學的大學英語課程評價，應著重考慮以下三個方面：

2.2.1 評價目標的更新

我們現行的大學英語課程評價目標單一，只是關注學生的學習成績，而忽視了學生的需求和其他因素的發展。大學英語教師在日常的教學中，除了施行《要求》中的大的教學目標，在每一單元的具體教學中，可以細化每一單元的評價目標，具體可以分為三個目標，分別為知識目標、能力目標及情感目標。知識目標，評價學生基本知識的掌握情況，如語音語調知識、詞匯知識、語法知識、習慣用語等;能力目標，評價學生英語學習的語言能力，即結合單元內容的聽、說、讀、寫、譯的具體目標;情感目標，評價學生的一些非智力的因素，如學生的英語學習的態度、學習的興趣、學習自信心、學習策略、自主學習能力、合作精神等。

2.2.2 課堂評價的藝術

課堂評價是教學評價過程中的一個重要環節。是對學生學習質量、課堂表現情況、學習效果的評定。在英語課堂的動態進程中，實際上不存在某種固定不變的課程設計、教學計劃、教學方法及教學程序。教師不可能預先設計好課堂教學的一切，更不可能在課堂中一成不變地執行。學生在課堂學習過程中的態度和表現有許多不可預見的變化，就如加涅所說：“學生的個體差異就像指紋一樣各不相同。”所以英語教師要隨時地收集學生的課堂反饋信息，分析這些信息，隨時準備修改原來的教學計劃。這一工作應貫穿于每一節課、每一個教學步驟中，課堂評價與課堂教學是不可分割的。因此，英語教師學會自如地運用課堂評價藝術是十分必要的。

英語教師可以通過其他教師在聽完自己課后所提出的建議和意見，了解自己的課堂教學效果和反思自己的教學評價行為。再通過學生的課堂反饋信息，調整自身的教學方案及時地完善自己的課堂評價。恰當的課堂評價能使學生在課程學習過程中不斷體驗進步與成功，促進其英語水平的提高。而高超的課堂評價藝術可以調動起學生學習英語的熱情，激發學生自主學習的動力。

在英語課堂教學評價活動中，課堂評價藝術很重要。從評價學生的角度，具體地培養英語教師的課堂評價藝術可以通過以下五個方面：（1）評價學生注意的狀態。課堂上教師要觀察學生傾聽是否全神貫注等;（2）評價學生交流的狀態。觀察師生之間和生生之間的互動交流是否比較愉悅;整個課堂氣氛是否和諧、融洽等;（3）評價學生參與的狀態。教師要觀察學生是否全程參與課堂的學習;是否積極踴躍地發言;是否很認真地與同學合作、討論等;（4）評價學生情緒的狀態。教師可以通過捕捉學生的表情變化去分析判斷;在學生回答問題時，若躍躍欲試則表示他有其獨到的見解;（5）評價學生思維的狀態。教師觀察學生思維的敏捷性時，要注意學生的回答是否有條理，表達是否流暢;觀察學生思維的創造性時，要注意學生的見解是否有自己的思想或創新。

2.2.3 評價的多元化

當代的大學英語課程評價不僅應是多維的，而且應是多元的。評價多元化的具體內涵：

（1）評價主體的多元化。根據多元智能理論，大學英語課程教學評價倡導教師評價學生，學生自評、學生互評為主，學生評價教師，教師自評、教師互評相結合，鼓勵評價主體和被評價者之間評價活動的合作與互動。

在英語的教學過程中，教師作為學習的促進者應鼓勵和幫助學生制定自己的學習目標，以此作為標準來評價自己的學習態度、學習動機、學習策略和學習結果等。自我評價為學生提供了一個不斷反思、不斷提高、不斷完善的機會，而且大大激發了學生學習英語的積極性和自信心。同時，同學的評價也在不同的時間審視著學生的學習和發展狀況。評價主體的多元化有利于發揮學生學習的主動性，有助于實現學生真正的自主學習。

對教師的評價可以具體從組織能力、注意中心、教學態度、教學機智和教學境界這五個方面進行。學生對教師的評價，就像一面鏡子，教師要有勇氣去面對這面鏡子，不斷地完善自己的教學。教師要在上完每一次課后進行及時的教學評價和反思。英語教師之間的評價也很重要，教師應當把自己的同行看成是收集自己教學活動信息的好助手，虛心聽取建議提高自己的教學水平。

（2）評價內容的多元化。大學英語課程評價內容不僅應包括語言知識、語言技能，還應包括影響學生語言學習發展的認知能力和學生的非智力因素，如教育環境的因素、人際關系的因素、學習者個體特點的因素、人的情感因素、學習策略的因素以及其他與英語學習直接或間接相關的各種因素（吳斌，2012）。這些評價的內容與大學英語教學改革的目標和當今社會對人才培養的需求相互符合，英語教師在具體設計評價活動時，要根據學生的實際情況把語言智能和其他非智能因素的運用有機地結合起來，使評價內容豐富、多元，達到綜合評價的目的。

（3）評價方式的多元化。傳統的大學英語課程評價方式過于注重以試題為主的紙筆測試，評價方式單一，缺少主觀性和靈活性。因此，大學英語課程多元化的評價方式應該包括除英語測試之外的觀察法、問卷調查法、訪談法、學生檔案袋法等開放的、多元的評價方式。

3 結語

我國大學英語的教學情境千差萬別，本文中提出的科學的大學英語課程評價也只為人們在特定的教育情境中實施特定的評價提供一些建議，旨在促使各高校大學英語校本課程設計和評價的開發與研究。

參考文獻

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[2] 王家芝.21世紀英語教師的新角色――課程設計者――兼談《專用英語課程設計》[J].湖北大學學報，2003（5）.

[3] 李靜純.小學英語課程評價改革的設想[J].課程? 教材? 教法，2002（6）.

[4] 陳如.教育評價模式與發展特征探析[J].江蘇高教，2000（1）.

[5] 李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第4篇：對大學英語課程的建議范文

自從2003年國家教委啟動大學英語教改以來，全國各類高校都針對各校的情況對大學英語教學改革進行了展開了不同程度的探索。我校作為西南地區普通高校，結合本校實際情況也進行了多媒體網絡自主學習，分級教學，高密度教學等有益的探索。我校兩江國際校區的建設已經如期啟動，我們今后需要培養的將是具有國際化視野的高級人才。而明年即將邁入大學英語教改的第十個年頭，我校大學英語教學改革能否適應我校學生的實際需求？我校大學英語教學改革下一步又將如何進行？

一、全國大學英語教改的情況

國家教委于2007年9月26日正式公布了《大學英語課程教學要求》。教學要求建議大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。教學要求指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。

目前，不少東部發達地區的985及 211院校已經取消了統一的大學英語課，改為英語選修課。其操作方式為，規定學生必選一定學分的英語類課程，學習內容由學生根據自身的定位和需求從開設的英語類選修課中自選。本市的不少高校也將大學英語教學的學分壓縮，學習時間也由兩年壓縮為一年，第二年開設英語類后續選修課程。

二、當前我校大學外語教學的現狀

根據教學要求和我校實際情況，我校投入了大量資金修建了大學英語自主學習中心；也進行了分級教學以滿足不同層次學生的需求；目前進行的是高密度教學，將兩年的學習內容壓縮到一年半的時間。

然而，盡管我校采取了多媒體網絡自主學習，也進行了分級教學滿足不同的學習需求，改變成以學生為中心的教學模式，學生們的英語學習熱情也無法始終貫穿大學英語學習的兩年時間。是什么原因導致了學生學習熱情不高？帶著這一問題，我們公共教學部對各院系的學生進行了不同形式的調查，他們的反饋如下：1.大學英語的內容和高中英語的內容無明顯提高，有些內容難度甚至不如高中英語；2.大學生入學英語基礎相差較大。不同院系不同學科（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。而同一本教材讓程度高的學生覺得學起來沒勁而又讓程度差的學生學起來吃力，最終導致這兩類學生都厭學；3.不少學生認為大學英語的學了過大學英語四六級外，對于他們高年級的專業學習并沒有實際意義，其結果是不僅是他們不想上中國老師的英語課，就是外教的英語課也興致不高。

三、我校下一步大學英語教改的方向

1、我校作為西部地區的普通理工類高校，其學生生源不同于東部重點高校。不少西南地區農村學生的基本英語技能極其匱乏，而占大部分的普通學生也需要提高他們的英語綜合應用技能，而少數拔尖學生也應該讓他們“吃飽”。所以我校不能向東部重點高校那樣取消統一的大學英語課程，而是應該采取分級教學的模式，針對不同層級的學生水平開設不同類型的英語課程。

2、我校大學英語的教學必須和學生所學專業相結合，讓他們有切實的學習動力。我們必須根據學生學習的不同專業選用的合適的英語ESP或EAP教材，提高他們的學術英語能力及專業英語水平，為他們高年級的專業英語學習或雙語課程的學習做好鋪墊，也為他們畢業后直接使用英語從事本專業工作或繼續深造學習，進行學術研究以及參加學術活動打好堅實的基礎。

3、大量開設不同類型的英語類選修課程，以滿足不同層次的學習要求。我們目前的英語選修課僅有11門，這對于每年6000左右的學生來說是完全不夠的。我們必須開設出不同類型（英語技能類、英語文化類、英語應用類等）不同層次的英語選修課給予學生足夠的選擇空間

四、建議的課程設置模式

在條件成熟的情況下，我們應該及時修改大學英語教學大綱，全面實施分級板塊式教學，并配置足夠的后續英語類選修課程。其具體操作模式如下：

1、新生先進行分級測試，將他們分為初級，中級和高級三個不同層次。結合我校的專業情況，將學生同時分為理工，管理（金融），人文（社科）三大板塊，這樣學生就被分為九個不同層次不同板塊的班級。

2、對于初級學生，他們必須修完一學年的大學英語提高他們的英語基礎知識，在大二修三大板塊的學術英語（理工、管理、人文）。

3、對于中級學生，大一上學期必須修滿大學英語課程，在大一下學期進入各自板塊（理工、管理、人文）的學術英語的學習，大二選修英語類后續選修課程。

4、對于高級學生，大一上學期直接進入各自板塊的學術英語學習，大一下和大二進行英語類后續選修課程的學習。

這樣，我們可以對不同層級的學生實行因材施教，同時他們的英語技能的學習也和他們的高年級的專業英語或雙語課程密切結合，他們能夠在鍛煉基本的英語聽說讀寫技能的前提下，獲取本專業的知識，掌握專業詞匯，熟練專業語言的應用，并培養他們在英語環境下從事專業工作的能力。

第5篇：對大學英語課程的建議范文

【關鍵詞】大學英語，網絡教學

大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和手段為一體的教學體系。大學英語服務于高等學校非英語專業本科生，是以語言知識與技能、學習策略和跨文化交際為主要教學內容，它包括獨立的大學英語課程和相關第二課堂活動等。大學英語幫助學生掌握英語這一語言交際工具，同時還與他們的國際意識和文化素質的培養有密切的聯系。因此，大學英語也是一門提高學生綜合人文素養的重要課程。2003年3月，教育部啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為分步實施“質量工程”四項工作中的第二項。2004年1月，在教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規定：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。各級教育行政部門和各高等學校應將對大學英語教學的評估作為學校教學質量評估的一項重要內容。”大學英語教學改革的方向和思路體現了社會發展的新要求。在科技進步、經濟全球化的國際大環境下，我國大學英語教學改革必須突出適應國際化發展的新路。

一、網絡與多媒體教學模式在自主學習中的作用

當代語言教學研究證明，外語習得是學習者在一定的社會文化背景之下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得目標語言能力的過程。這種以“學生為中心”的現代外語教育觀念要求：①按照學習者的語言需求組織實施教學；②用目標語言授課，全面提供提高聽、說、讀、寫技能的機會；③讓學習者直接接觸和獲得目標語言及其文化等方面的真實語料，實現真實的目標語言交際所需的文化環境等等。然而，傳統的大學英語“課堂教學以書本為中心”（ textbook一based） ，“課堂活動以教師為主體”（ teacher -based） ，“教學質量的評估以四、六級考試為主要依據”（ test-based）。這種帶有“3T'’特點的教學投人高、產出低，效果不佳。招生規模擴大、教學資源和師資有限則更加劇了此種狀況。

二、多媒體網絡教學手段與大學英語教學模式

《大學英語課程教學要求》特別強調：大學英語教學“應大量使甩先進的信息技術”。高等教育出版社出版的“大學體驗英語”教學系統、清華大學出版社的“新時代交互英語”教學系統、外語教學與研究出版社出版的“新視野大學英語”教學系統和上海外語教育出版社出版的“新理念大學英語”教學系統軟件已在全國180所高校試點使用。

《大學英語課程教學要求》規定，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。為促進教學模式的有效改革，應加大學生通過計算機學習英語課程學時或學分數所占的比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學學分的30%-50%

三、多媒體網絡教學手段與大學英語教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。《大學英語課程教學要求》提出評估要以學生的英語語言綜合應用能力為出發點，將“過程性評估”和“終結性評估”兩種模式相結合，建立多樣化評價體系。根據我院的實際情況，大學英語教學可采用以下過程性評估終結性評估形式：（一）授課教師各班大學英語期末考試平均成績。（二）各班大學英語課程平時成績。（三）專家聽課結果、同行聽課結果和學生反映情況。（四）各班國家大學英語四級考試平均通過率指標。（五）以上各項大學英語成績綜合指標評價結果。在整個教學評估過程中，教師應實時監控學生的參與程度，以在成績的最終評定上作客觀而又不失公允的調整，鼓勵品學兼優的學生，促進后進學生迎頭趕上。

四、網絡與多媒體輔助語言教學是未來外語教學的必然發展趨勢

多媒體技術為語言教學開辟了新天地，將多媒體技術運用于語言教學，最終將建立起一種新型的教育模式。多媒體網絡教學模式、計算機輔助外語教學已在外語教學實踐中得到了一定的應用，創造了一個語言交流的真實環境，使學生能夠如臨其境，增強了教學效果。在現代教育中，教師已不再是一個單純的知識傳授者，而是一個學習的組織者、指導者、監督者、促進者和釋惑者。面對新技術的挑戰，外語教師必須采取切實可行而又富有成效的教學方式，實現教育現代化，將外語教學置于更為廣闊的社會和教育環境中，不僅幫助學生熟練掌握外語的語言技巧，而且培養出具備高新知識和技能的創造性人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 上海外語教育出版社， 2004.

第6篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞：大學英語教材；發展歷程；現狀與建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0159-03

教材是教師開展教學活動和實現教學目標的基本工具。內容合理、體系完整的教材不僅有利于學生系統地學習知識，也有利于教師組織和開展教學活動。隨著大學英語教學改革的推進，大學英語教材也在不斷進行調整和改進，目前我國用于大學英語的教材有十多套，但仍然存在不少問題。相較教學模式、教學方法等方面的研究，大學英語教材的研究遠遠少于前者。筆者認為，只有使用高質量的教材，才能真正提高大學英語教學質量。

一、我國大學英語教材的發展歷程

我國大學英語教材從1961年到20世紀90年代可分為3個時代（董亞芬1991）。第一代教材以《理科英語》和《文科英語》為代表，出現于1961年～1966年5月前。此時大學英語教材采用“以課文為中心，以語法為剛要”的傳統模式。第二代教材出現于1979～1985年，主要有復旦大學的《英語》（文科用）、北京大學的《英語》（理科用）等，大體沿用第一套教材的教學模式。第三套教材出現于1986年～90年代中期（《教學大綱》修訂前），此時的大學英語教材開始進行分級、分冊。主要有北京大學、復旦大學、華東師范大學等6所高校合編的《大學英語》、上海交通大學編寫的《大學核心英語》等。第四代教材出現于20世紀90年代中后期（陳珍珍2010），國家對原有的文科和理科兩個《大學英語教學大綱》進行了合并、修訂，我國大學英語教改進入了新階段，教材開始配備光盤和學習軟件系統，從紙質平面教材向多媒體網絡教材方向發展。此期間具有代表性的教材有《新編大學英語》、《21世紀大學英語》等。蔡基剛在2005年提出“第五代大學英語教材”的概念，提出大學英語應具備“培養綜合應用能力”、“實用性”、“主題性”、“內容化”、“以學生為主”、“有利于任務型教學法實施”、“立體化”、“多樣性”原則（蔡基剛2008），此后不斷涌現出很多優秀的大學英語教材，如《新編大學英語（第三版）》、《新視野大學英語（第二版）》、《新標準大學英語》等。

二、當前大學英語教材存在的問題

20世紀以來大學英語教材不斷更新換代，但仍面臨不少問題，造成學生學習英語興趣不高、無法很好地將英語這一交際工具應用于學習、生活和工作中。以下是筆者總結的當前大學英語教材存在的問題。

1.與高中英語不銜接。《普通高中英語課程標準》（2002）提出高中畢業生進入大學須具備3500的詞匯量。而《大學英語課程教學要求》規定大學生要掌握4500個詞匯。據調查，大學英語教材里有相當一部分新詞與高中課本重復。此外，教材中大部分的語法和單元主題也與高中相近。知識重復率高造成了教學資源的浪費。重復而缺少新知識的內容容易讓學生在學習過程中感到枯燥、乏味，難以調動學習興趣，產生學習懈怠感，不利于構建新的知識體系。

2.課時的設置與內容不協調。目前全國高校的大學英語課時一般為每周2～4課時，時間短、任務重，教材的許多內容在課上無法完成，而作為非英語專業的學生在課外也不會花費太多時間在剩余內容上，使得這些內容沒有得到很好的利用，造成資源浪費。此外，由于時間有限，不少教師在課堂上有開展豐富教學活動的意愿，卻受制于有限的教學時間無法進行。

3.網絡教學資源利用率低。現代大學英語教材往往配備學習光盤、教學光盤、網絡教學管理平臺、配套試題冊等網絡教學資源，為教師和學生提供了很好的學習平臺。但由于多種原因，如學校硬件設施缺乏、教師素質不高、學生缺乏自主學習能力等，造成網絡教學資源利用率較低。很多教師“不清楚”或“不會使用”網絡教學資源，更無法指導學生使用。而學生缺乏自主學習能力，使課后的“自主化學習”流于形式，造成了教學資源浪費。

4.缺少文化底蘊。當前英語教學最大的問題之一在于“有語言、沒文化”。上海外國語大學英語學院院長查明建曾做過一個實驗：讓英語不錯的學生和外國留學生交流，每個人用10來分鐘來講自己國家的歷史文化、傳統習俗、風土人情等，結果很多“英語尖子”竟說不了幾分鐘，交流無法進行。以《新編大學英語（第三版）》第一冊為例，10個單元中，只有Unit9 Holiday and Special Days涉及到了西方文化，其余內容都與文化沒多大聯系。沒有文化的交流是空洞的，大學英語課程不應僅僅為了學習語言而學習語言，而應是一個以語言為載體去了解多元文化的課程。

5.應用性不高。我國大學英語長期以來堅持以打好語言基礎為目的，忽視了學習者的專業特點和社會需求。很多在英語考試中獲得高分的學生卻不具備基本的英語應用能力，如用英語交流、收聽英語廣播、閱讀英文報刊等。更無法輕松地查閱本專業的英語文獻資料、撰寫英語論文。蔡基剛2011年對復旦大學、上海交通大學、同濟大學和上海財經大學的學生調查顯示：69%的學生表示在今后有“用英語讀本專業的文獻和文章”的需求；56.5%的學生表示今后會“選修全英語或雙語課程”；79.3%的學生認為“能夠用英語寫摘要、文獻綜述、實驗報告、小論文和研究非常重要”。可見大多數大學生學習英語的目的是希望能夠增強英語交際能力，用英語為本專業服務。從某種程度上說，語言使用比語言欣賞對學生更有實際應用價值。

三、對于大學英語教材建設的幾點建議

第7篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞 地方師范院校 大學英語 通識教育

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A

1通識教育的內涵

把通識教育解釋為全面發展的通才教育，認為通識教育的目的在于形成融會貫通的知識是當今最普遍的理解。但實際上，全面的學習是否能夠為學生的全面發展提供必需的知識基礎？通才教育是否等同于通識教育？如何界定通識教育的涵義一直是學術界爭論的焦點之一。

2大學英語通識教育

2.1通識教育與大學英語教育的關系

2007年國家教育部高等教育司頒布的《大學英語課程要求》對大學英語課程的性質做出了明確規定：大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

由此可見，大學英語課程注重英語的工具性和人文性，在掌握英語聽說讀寫能力的基礎上，拓展學生的語言交際能力和綜合運用能力，授予學生知識的同時提高其文化素養和學習能力，為未來的學習和生活打下基礎，這與通識教育的目標基本一致。

2.2地方師范院校英語通識教育的現狀

地方師范院校主要的財政收入來源于當地政府，上級財政部門很少對其進行財政投入，相對于歷史悠久，實力雄厚的綜合性大學而言，地方師范院校的人才培養模式較為單一，辦學條件有限，師資隊伍參差不齊，科研能力不強，缺乏核心競爭力。因此我們把地方師范學校界定為：非國家重點省屬院校。

筆者從英語通識教育的理念、英語通識教育課程的設置及英語通識教育的實施三個方面對非英語專業學生進行問卷調查，對某師范院校的大學英語現狀進行了較為全面的了解。

在英語通識教育的理念方面，大多數學生認為英語通識教育就是拓展國外知識，培養一些能力，還有學生認為它等同于素質教育；對大學英語通識教育的培養目標不太明確，也不了解大學英語課程的培養方案。因此，我們可以看出，學生對大學英語通識教育的理念不明確，認為英語通識教育就是課程名稱，通識教育的理念貫徹不徹底。

在大學英語通識教育課程的設置方面，有學生認為大學英語設置的課程過于單一（綜合英語、聽力、泛讀等），沒能學到其他方面的知識，因此感覺學了對未來就業幫助不大；有學生也反映英語課程的學分所占的學分不高，因此難以調動學生的積極性，大部分學生抱著可學可不學的心態上課；課程的評價體制也不公平，一般是考勤率加上期末成績，一些經常缺席的學生由于期末分數高，總分可能與一些認真學習的同學分數一樣。

從以上可以看出，大部分學生對英語通識課程的設置不滿，這導致了學生對英語通識課程不重視，把它看成專業課程的輔助課程。

在大學英語通識教育的實施方面，大多數學生認為老師的教學方法和教學手段很重要，但在實際教學中老師往往采取單一的教學模式：老師根據課本教授，點到為止，課上與學生互動少，課件流于形式，課后讓學生做課本練習和背課文，因此學生逃課現象普遍。所以有學生建議引入情景教學法，討論法，小組合作等教學方法，對提高學生的英語學習興趣和活躍課堂氣氛有幫助。

因此，在課程實施方面，英語通識課程的教授只是“走過場”，學校不夠重視，老師不夠認真，教學方式單一，學生積極性不高，這些因素阻礙了英語通識課程的實施。

3大學英語通識教育的改革

3.1提高大學英語教師的專業素質和文化修養

傳統的以應試教育為主的教授方式讓學生孤立地看待語言項目，不利于學生英語能力的發展，因此教師首先應轉變教學觀念，樹立“全人教育”的理念，根據學生實際情況開發教材，組織教學內容，設計多元化的教學活動，在教學過程中以學生為中心，充分發揮他們的主觀能動性，營造良好的課堂氛圍。其次，教師也應在語言教學的基礎上，拓展文學、歷史、文化、藝術等多方面的知識，這就需要大學英語教師不斷學習，努力提高專業素質的同時，拓寬各方面的知識。

3.2制定個性化教學大綱，實現教學的個性化特點

本著“以人為本”的教育原則，學校應該根據本校的具體情況，在人才培養目標的基礎上制定、修改合適的大學英語教學大綱。例如浙江萬里學院修訂的《大學英語教學大綱》是一次大膽的嘗試，該校以“動態分層”為基礎，將大學英語課程分為大班教學和小班教學，同時將網絡自主學習納入教學要求，學習的進度和效果也作為過程考核的依據（2010）。

3.3開發新的大學英語通識課程

英語通識教育要求學生獲得較為完整的英語知識，提高文化修養，讓學生能夠融會貫通，因此僅僅讓學生學習聽說讀寫是不夠的，在原有基礎上新增一些人文社科和自然科學的英語課程是十分必要的，學生可根據本專業選擇相關的課程，讓學生的英語能力與本專業相結合，實現多元化人才的培養目標，使學生成為通識人才。

4結語

大學英語通識教育在地方師范院校的實施不太理想，因此我們不應僅僅把眼光放在英語通識教育的理論探索上，應該轉向實踐，多做實證研究，將研究成果應用于大學英語通識教育的改革中，各校也可根據實際情況進行嘗試，以通識教育的理念指導大學英語的教學。

參考文獻

第8篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞： 大學英語四級 后續模塊教學 反思

1.引言

我校歷來有重視大學英語教學及全國大學英語四、六級考試的傳統，大學英語教學也取得了豐碩的成果，為學校贏得不少榮譽。為了保證全國大學英語四級考試一次通過率，早些年我校曾規定，學生在完成大學英語基礎階段學習，即在學完《大學英語》系列教材1至4冊后（共四個學期，每期修完一冊，四個學分，兩年共計16個學分），學生才可以報名參加全國大學英語四級考試。但隨著學生入學英語水平的不斷提高，學生迫切要求提前參加英語四、六級考試，能盡早取得大學英語四、六級合格證書，方便將來就業。學校修改了以前的一些規定，允許學生第三學期，即在修完《大學英語》系列教材1至3冊后即可報名參加大學英語四級考試，第四學期大學英語課程正常進行。另外，學校還將大學英語四級考試成績與學生在校英語學業成績掛鉤，即英語四級考試成績可以計入第四學期英語課程期末考試成績。學校這樣做的目的是突出大學英語四級考試的重要性，引起學生對考試的重視，但其結果大大影響了大學英語課程的正常教學。由于不少學生太注重英語四級考試和應試學習，忽視正常的英語課程系統學習，教學效果明顯下降，教師對教學效果普遍感到不滿意。在這種背景下，我校在2009至2010學年第二學期在2008級學生中（學生在校第四學期）實施大學英語四級后續模塊教學。

2.大學英語四級后續模塊教學內容安排

學校規定，2008級學生在第三學期完成大學英語四級統考后，第四學期教學內容分兩大模塊進行。模塊一：面向對象為2008級未通過四級考試的學生（考試成績425分以下），繼續實施原大學英語教學計劃，即延續《大學英語》系列教材第4冊的學習（4個學分，周學時4，72學時）。模塊二：面向對象為2008級通過四級考試的學生，學生需從學校所提供的課程列表中任選其中的2門（每門課程2個學分，周學時2，36學時）。所列課程均由外語學院教師根據個人語言優勢和教學特點，結合學生對英語聽、說、讀、寫、譯等不同語言技能的需要，經匯總整合最終確定課程有：《英語視聽說》、《英美文化》、《英漢翻譯》、《英語應用文寫作》、《大學英語六級》。模塊化教學采用網上選課。

3.大學英語四級后續模塊教學的反思

3.1取得的成績

我校大學英語四級后續模塊教學體現了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），《要求》明確規定：“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”學生通過英語四級考試，達到國家規定的大學英語課程一般要求。我校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標，對學生英語聽、說、讀、寫、譯等技能有針對性地強化。那些英語起點水平較高、學有余力的學生能結合個人喜愛，有目的、有針對性地選擇課程，通過進一步學習，凸顯個人在英語聽、說、讀、寫、譯等某一技能方面的優勢，更好地適應當今社會對人才的需求，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性。此外，模塊化教學網上選課為學生提供更大的選擇性，學生有目的地選擇自己喜愛的課、自己喜愛的老師。

對于英語教師而言，通過英語模塊教學，有針對性地開設不同課程，不僅能提高教師自身的英語綜合技能和授課技藝，而且教師們能交流教學體會和經驗，研究教學方法，積累教學素材，整合教學資源，完善并提高課件制作水平。通過英語模塊教學和學生網上選課，教師更強烈地體會到一個授課技藝高超、注重講課方法和教學內容、知識全面、語言功底扎實、善于運用現代技術、合理地使用多種媒體和教學資源、善于調動學生思維和課堂參與意識、注重語言知識點傳授和課堂信息量的教師更受廣大學生喜愛和好評。英語模塊教學同樣為教師展現個人實力、教學水平，進一步拓寬教學空間和教學研究方向提供更好的機會。

3.2存在的問題

大學英語四級后續模塊教學在我校還是第一次嘗試，在實施過程中暴露出不少問題，集中體現在以下幾個方面。

3.2.1所開設的課程數量還有限，不能最大限度地滿足學生的需求。

由于開設的課程均由教師上報各系，學院再進行匯總整合，事先沒有在學生面上進行問卷調查。學生有什么需求，希望開設什么樣的課，有多少學生會選這門課，教師及教學主管部門事先都不是很了解，只是作主觀上的判斷。其結果導致對于部分課程，如《英語視聽說》、《英美文化》，教師普遍認為這類課學生會很喜歡，分別開設45、44個班，結果不少班級沒有招滿（額定人數為80）；相反，有些課程，如《大學英語六級》，教師不太愿意再進行應試教學，愿意開設該課程的教師為數不多。但學生考完四級后急于報考六級，結果原定7個班，很短時間內就報滿，部分班級人數增加到二百余人還不滿足學生需要。另外，現有的課程還有限，學生希望在現有的課程基礎上再開設一些諸如：《英語國家概況》、《英美文學選讀》、《主流媒體英語選讀》、《跨文化交際》、《語言與社會》、《西方文明簡史》、《英語電影賞析》、《英語口譯》等課程，最大限度地滿足學生的需求。

3.2.2上課時間安排與學生其他課程上課時間安排發生沖突，學生“被選課”。

我校通常在新學期開始前，即上學期末安排好下學期課程并完成學生網上選課。由于英語模塊教學在開學后第二周才開始排課，不少模塊教學上課時間安排與學生原先安排的其他課程上課時間發生沖突，導致不少學生未能按照自己的愛好去選課。學生在選課及選擇授課教師方面顯得非常被動，不少學生不是在選課、選教師，而是在選“時間”，即什么時候有空就選上一門，顧不上這門課自己是否喜歡，講課教師是誰。學生“被選課”現象必然影響學生的學習積極性和教學效果，由于部分學生對所選課程及任課教師心理上有抵觸情緒導致部分學生上課精力不集中，無故曠課、遲到現象較為嚴重。

3.2.3缺少傳統自然班具有的優勢，學生管理較為困難。

英語模塊教學采取學生網上選課，學生來自全年級各個學院，大部分學生彼此互不相識，同學之間缺乏傳統自然班具有的凝聚力、親和力和協作精神，缺乏有效的普通自然班具有的班級管理、集體約束、善于表現和榮辱觀。部分學生自我約束能力較差，我行我素。與普通自然班相比，課堂氣氛較為沉悶，教師與學生之間、學生與學生互動性較為困難。另外，部分參加英語四級模塊的學生（此前未通過英語四級考試）還存在心理方面的負面影響和自卑情緒，認為自己因為未通過英語四級考試而被分到這個班，擔心會被其他同學看不起。

3.2.4可利用的教學資源有限，師資力量有待進一步提高。

盡管早在開課之前，教師在教學內容、教材選定、材料編寫、課件制作、集體備課等方面做了精心地準備，但在教學實施過程中還是遇到不少問題。無論選定教材還是自編教材均存在配套教材資源和可利用教學資源不足。特別是《英語視聽說》、《英美文化》教學模塊，學生希望教師課上、課下能提供更新、更好、更多的音頻、視頻影音資料和主題相關的圖文資料。課堂上，教師能結合上課內容將這些資源系統有效地集為一體，通過自制課件，生動、直觀、有序地將授課內容展現在課堂上，調動學生的學習激情，傳授更多的知識和信息。師生之間、學生與學生之間可借助這些形式多樣的教學資源，開展形式多樣的課堂互動活動，提高學生的參與性和教學效果。學生對教師自身綜合能力和英語綜合素質，特別是對教師聽說能力、知識面、運用現代教育技術的能力寄予更高的期待。那些知識全面、有過國外留學和生活經歷，對英美社會和文化有過親身體驗、順應時展的老師通常更受學生青睞。

3.2.5教學環境和教學實施有待改善。

模塊教學大部分均安排大班上課，教室均配備了計算機、投影儀及擴音等多媒體教學設備。但由于教室大，學生人數多，部分設備過于老化及教室窗簾遮光效果不好導致投影效果不佳，教室回音過大，多媒體設備不能及時維護導致時常不能正常運行，影響教學有序運行和教學效果。

4.幾點建議

為了進一步完善英語模塊教學，提出以下幾點建議：在設置課程方面事先在學生面上作一些問卷調查，了解學生的需求。充分發揮教師的優勢，鼓勵教師結合個人研究方向和優勢及當今社會發展的實際需要，盡可能多開設一些課程，更大限度地滿足學生需求。在排課時間安排上，學校應統籌安排，各學院分別安排一個學生固定集中選課的時間，既能保證學生選課時有更多選擇，又能回避因集中排課而導致多媒體教室及其它教學資源不夠用的局面。教師應加強教學內容、教學方法、教學手段的研究，注重平時教學資源搜集和整理，加強教材編寫和教材內容的不斷更新。不斷提高教師的現代教育技術水平和駕馭能力，鼓勵教師制作具有教學效果好、可操作性強、信息量豐富、個性化突出的高水平多媒體網絡課件。加強教學資源網絡平臺建設，為師生分享教學資源，方便學生課后自主學習提供便利。加強教師自我能力培養，強化教師語言技能。學校應鼓勵英語教師到國外進行短期的訪學并為此創造條件，不斷改善教學環境，加強教學設施的維護和更新。

5.結語

大規模的英語四級后續模塊教學在我校還是第一次，取得了一些成績，但也出現不少問題。對規模化的教學改革，出現問題在所難免。模塊教學涉及教師、學生、教材、教學資源、教學內容、教學方法、課堂教學模式、教學管理、學生管理、硬件設施等諸多因素。英語四級后續模塊教學的根本目的就是滿足學生個人興趣發展的實際需要，使學生在通過英語四級后能在英語聽、說、讀、寫、譯等方面能有較大的突破，更好地滿足未來社會對不同人才的需求。實現這一目的需要廣大教師和相關教學主管部門共同努力，使其逐步完善，為以后的英語四級后續教學提高借鑒。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.上海：上海外語教育出版社，2004.

第9篇：對大學英語課程的建議范文

關鍵詞：大學英語 課程定位 教材建設 崗位需求

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0099-01

大學英語課程是我院學生的公共基礎課程，學生們學習英語多年，畢業后卻可用甚少。針對現行大學英語教程與培養實際應用型人才目標相脫節的現象，學院公共英語教研部的教師們于2013年上旬構劃課程整改，并進行問卷調查，以期了解學生所想，為大學英語課程定位以及教材建設提出可行性方案，彌補現行英語教學中的不足，提高教學質量。

1 問卷調查

1.1 調查對象

隨機選學院2013級各專業學生共200人，發放調查問卷200份，回收200份，回收率100%，有效率100%。

1.2 調查問卷內容

調查問卷全名為“基于崗位需求的大學英語課程定位和教材建設研究調查問卷”，是由前言、基本信息和目前學生英語學習現狀與學習需求組成。

2 調查結果（部分數據）

如表1所示。

3 數據分析

（1）數據顯示70%的學生重視英語學習，86.5%的學生學習英語是為了找好工作，73.5%的學生為了應付過級考試，41%的學生是為了通過學院考試。可見，學生重視的并非英語本身，而是英語的工具性特點，他們希望以英語為鑰匙，打開日后畢業就業的大門。

（2）分析數據發現學生對英語教材的選擇有明確的態度。“無法確定”這一選項的數據相對較低，但有89.5%的學生習希望所學教材與專業目標相結合，這基本符合學生重視專業的心理狀態。教材是學生課堂學習的重要工具，選擇適當的教材，更有利于產生良好的教學效果。

（3）數據表明學生有著自己不同的學習側重點。90%的學生希望通過課程提升聽力能力，88.5%的學生希望提升翻譯能力，87.5%的學生希望提升讀寫能力；同時還有96.5%的學生希望將英語課程定位在職業目標上，可見英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重實際使用語言的技能[1]。

（4）數據表明絕大多數學生都意識到學習環境的重要作用。英語教學是一項多面的語言活動，不是靠在課堂有限的時間內就能完成的，它還需要課外的時間來補充，需要多樣的活動來充實。

4 建議方法

4.1 端正學習態度、加強學生對英語學習重要性的認知

正確的學習態度是學生提升學習效果的有利途徑。要讓學生認識到英語的重要性并不僅限于畢業升學、考試過級；事實上，作為一種國際語言，英語已滲入到我們日常生活的各個方面，尤其在網絡信息化飛速發展的今天，資源共享，國內外企業聯系密切，英語水平的高低已成為企業選擇人才的重要標準之一。因此學生應端正學習態度，樹立學習目標，加強對英語重要性的認知，明白英語學習是有需要的更是必要的。

4.2 以專業為導向，選擇適用教材

要使學生的綜合素質能力符合高職教育理念，教材占有極其重要的作用[2]。根據職業教育的要求及我院學生對課程內容的傾向，我部門教師將以學生的需求為教學目標，制定培養方案，依據職業的工作性質，慎選適用教材。除了教授基礎教材外，我們還將選擇適應學生專業的職業英語教材，力求所選教材能體現專業特色，突顯職業特征。

4.3 合理規劃大學英語課程，加大提升學生語言實際運用能力

高等職業教育的特點在于它的課程設置體系不僅來源于學科體系，更多的是來源于工作實踐[3]。我院的課程設置應基于崗位，服務企業，培養技能應用型人才。鑒于此，我部教師經討論研究初步擬定以下方案：（1）大一學生：擴充詞匯量，注重專業詞匯的積累。（2）大二學生：著重聽力、筆譯。（3）大三學生：口語訓練。組織面試、會議、就餐等多個特設場景的對話練習，鍛煉學生口語表達能力。

4.4 為學生打造良好的語言環境

（1）繼續開展并充實英語角活動。（2）開設原版電影賞析課。（3）創建英語話劇社團，鼓勵學生自演、自創。（4）開設各類英語競賽，測評學生各項能力。（5）建立大學生自主學習網絡平臺，共享實用英語、專業英語、考級英語、等方面的信息資源。

5 結語

總之，在職業教育改革不斷深化發展的今天，教學上任何一個細小方面的薄弱都會影響人才培養的實現。當學生們不經意間將注意力轉到專業學習時，我們有義務以學生利為利，想學生所想，依據崗位需求定位大學生英語課程和教材建設。我們堅信只要教師們以飽滿的熱情投入到大學英語課程設定和教材研發上，就一定會開發出更多特色鮮明的課程及教材，更大程度上滿足高職學生的英語學習需求[4]。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 曾蘭芳，戴文靜.我國高校多媒體教材的現狀分析[J].現代教育技術，2008（6）：118-122.