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第1篇：對大學生支教的建議范文

關鍵詞：“手機依賴”；大學生心理健康；危害；矯治方法

中圖分類號：B844 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01

現代社會，手機在人們的日常生活和工作中已然成為了不可或缺的通訊工具。人們把手機稱之為繼報紙、雜志、廣播和電視四大傳統媒體之后的又一新媒體。不可否認，手機為我們的日常生活帶來了許多的便捷。但人們在使用手機便捷的同時，一種“新鮮病”即“手機依賴癥”“手機焦慮癥”被捆綁銷售給了人們，嚴重影響著人們的心理健康，使得他們淪為了“手機奴隸”。作為“三觀”正處于形成和發展期的大學生，如果產生如此依賴，會嚴重影響他們的身心健康。

一、大學生手機依賴心理產生的原因

（一）從眾心理

“從眾心理是人們通常說的‘隨大流’現象，即個人在受到別人或社會他人的相同性影響或感受時，自己對事物的認識或行為相同于社會輿論或大多數人，甚至可能出現與自己意愿不同的現象。”[2]大學生每天都在同一校園內，大學生內部具有高度的吸引力和一致性。同時，當代大學生的年齡較小，獨立性和自制力都比較弱，對所處群體有強烈的依賴性和歸屬感，善于接受新環境，對環境規范容易產生順從，具體表現為追求流行、大眾等諸多方面。

（二）信息渴求

大學生思維敏銳、對新事物的接受能力強。而手機作為第五媒體，其自身的便捷和強大的網絡功能，在一些較為重大、敏感的實際問題上的傳播通常能夠先于傳統媒體，并以其快速，廣范的優勢在手機中傳播，以最快速度抓住了學生們的眼球。同時，現代化的智能手機還擁有著許多其他的功能，包含聊QQ、玩手游、看書和瀏覽新聞等功能。處在青年階段的大學生，對知識和信息充滿了渴求，手機的便捷應用，滿足了大學生對信息的渴求

（三）排遣情緒

大學時期的學生情緒波動比較大，面對多姿多彩的校園文化生活和較高中時期的“自由化”，以及新的自主學習模式，一時很難適應，出現了“理想間隙期”，在心理上會出現寂寞、無助。同時，理想和現實的差異，造成大學生無法對自己正確的認知與評價，很容易造成其自我意識的“兩極化”，具體表現為情緒上的不安與焦躁。他們的這些負面情緒需要排解和發泄，而手機正是因為其方便的優點、諸多的功能迎合了大學生們的這種需求，成為他們找尋安全感和排遣煩躁無聊的“小助手”。

二、“手機依賴”對大學生心理健康的危害

（一）危害了學生的身心健康

處于心智尚未成熟階段的大學生，會從手機里接受到很多不良或者錯誤的信息以及新聞等，很有可能對學生產生錯誤的引導，會造成學生的抑郁、自我封閉等行為。從生理角度來說，手機屬于電子產品，具有強大的輻射，會影響學生的睡眠質量、專注力、記憶力、免疫力等多方面，加之，對手機過度依賴的學生長期保持一種拿手機的姿勢，也會使學生身體的一些部位產生不適。

（二）降低了學生的人際交往能力

在移動互聯網時代，很多大學生長期通過手機短信、聊QQ、發微信等方式與人溝通，這種聯系方式雖然能夠降低與他人交際時緊張、焦慮的心理，但是這種交流方式所建立和維持的人際關系與現實有較大差別，手機依賴嚴重的大學生長期熱衷于維系虛擬人際關系，久而久之必然會導致現實生活中的人際交往的缺陷，致使人際關系冷漠。

（三）增強學生的孤獨感

大W生群體大多離開父母，獨自在外求學，使用手機可以派排遣自己心中的空虛和孤獨感，甚至可以通過手機讓自己在心理上獲得滿足感和安全感。特別是那些因社會交往的渴望與實際水平的差距大的大學生，為了尋求情感上的支持和滿足，他們便經常使用手機來排解，他們多會利用手機聊天軟件向“朋友”傾訴或者利用手機游戲來轉移自己的注意力。這樣看似發泄不良情緒的好方法，但實際上會對手機形成依賴，讓大學生脫離了身邊的家人、老師和朋友，久而久之，反而會增強大學生在現實生活中的孤獨感。

三、大學生“手機依賴”的矯治方法

（一）學校合理約束學生的手機依賴行為

由于大學生對手機產生過度依賴這一現象，不但對學生的內心以和身體造成了傷害，對學生的學習成績也有所影響，所以學校應多開展教育活動，合理利用手機。學校應引導學生強化自我調控，做好自己的人生規劃，豐富校園文化生活。另外，學校還需加強教育和引導。同時，學校還可以著手制定有關的制度和下發相關文件，在校園中落實相關的措施，嚴格管理課堂中使用手機。

（二）搭建學生心理疏導平臺

對于有手機依賴傾向的同學，輔導員應通過談心談話的方式逐步消減學生對手機的依賴，并且可通過完善的心理輔導體系對青年學生進行心理教育，開設心理咨詢室，幫助“手機依賴”者調整好自己的心態，培養學生正確合理的使用手機，讓他們學會放松的技巧。對一些已經手機依賴癥狀明顯的學生提供專業的幫助，如引導其進行專業心理咨詢等。

（三）大學生應提高自律意識

大學生尚處于成長階段，缺乏自控能力。因此，要解決大學生的手機依賴問題，作為輔導員的我們，應該全力去引導大學生正確的使用手機，同時還需要大學生的配合。大學生要充分調動主觀能動性，正視手機在生活中的正確位置，在使用手機過程中要多發揮自身的能動意識，減少對手機的依賴，并對手機中的信息有一個正確的辨認，拒絕不健康信息，使得自身能夠有一個合理的人生規劃。再次，培養廣泛的興趣愛好，訓練自己溝通的技巧，踴躍的參加豐富多彩的校園文化生活，同時也做一些有益于身心健康的活動。

信息時代，手機功能日益發達，大學生在享受手機給生活、學習帶來的方便的同時，也要做到適度使用手機，克服“手機依賴”心理。

參考文獻：

[1]張秀娜.“拇指文化”對大學生思想行為的影響及對策研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[2]潘嘉楠，王悅.大學生手機依賴癥的心理因素分析及對策研究[J].時代教育，2013（10）：106.

第2篇：對大學生支教的建議范文

關鍵詞：醫學院校；社會實踐活動；思想政治教育

【分類號】G641

社會實踐活動是現在大學生教育中進行的重要內容，一方面是通過社會實踐活動，學生們可以對課堂知識有一個更加深入的了解，另一方面，社會實踐是溝通學校和社會的橋梁，通過實踐活動，學生們對社會的認識會更加的深入，對于自己的不足以及未來要面對的挑戰也會有一個清晰的認識。簡而言之，社會活動對于大學生而言作用巨大，當然，這種作用不僅體現在理論知識和社會認識的深化上，更體現在對大學生思想政治教育的促進方面。

一、醫學院校社會實踐的特點

（一）理論深入性較強

醫學社會實踐和其他社會實踐的顯著區別是醫學社會實踐的理論深入性更強。從醫學的本質而言，討論和研究的都是有關健康和生死的話題，所以實踐工作必須要在理論深入的指導下進行操作。正是因為如此，所以在實踐工作中，學生對于理論的探討需要持續不斷的深入，因為如果沒有理論的支持，實踐工作也就不可能持續下去。從這個角度來看，醫學實踐的嚴謹性更強，對于理論的依賴性也更加的顯著。

（二）對于人生以及社會的感觸更深

醫學實踐的另一個顯著的特征便是對人生以及社會的感觸更加的深刻。相比于其他專業的社會實踐，醫學專業的社會實踐工作與醫院或者是其他醫務工作的交集更深，在與病患接觸的過程中，學生對于人生以及生命的感受會更加的清晰。正是這種生命的體驗，會讓學生建立更加積極和樂觀的生活態度。在不斷地實踐中，學生們對于社會生活百態和生命周期的看法會發生改變，對于自我價值也會有重新的思考。換言之，醫學社會實踐會讓學生的思想接受洗禮，從而發生蛻變。

二、醫學院校社會實踐對于學生思想政治教育的作用

（一）深化了學生的思想認識

醫學院校的社會實踐對于學生思想政治教育而言，最主要的作用便是深化了學生的思想認識。在正常的課程教學中，對于醫學生強調的醫學責任記憶醫學道德等都是僅僅局限在課堂中的，學生們沒有直觀的體驗和感受，所以認識的深化便會存在一定的障礙。通過社會實踐，學生們可以真真切切的在大環境中感受課堂中提及的東西，通過親身體驗，他們對于責任、道德等的認識會進一步加深。有了思想上的真實體驗，再進行思想政治教育，其效果必然會顯著的提升。

（二）培養了學生的服務意識

醫學是一個特殊的領域，這個領域對于思想道德的要求特別高，所以從業者的服務意識和理念要特別的強烈。在正常的教學活動中，雖然在思想政治教育中也會進行服務意識和理念的強調，但是畢竟缺少環境的熏陶，學生們的意識培養效果并不明顯。通過社會實踐，學生們可以親眼見證傷病帶給患者的痛苦，通過這樣大環境的熏陶，學生們能夠樹立起更強的責任感，同時懂得自身服務的重要性和價值，這樣，學生的服務意思會在不自覺的情況下得到培養。服務意識的培養，意味著思想政治教育的初步成功。

（三）樹立了正確的價值觀念

醫務工作者都是神圣的，都是值得尊敬的。在社會中，太多的人對醫務工作者存在質疑，但是又太少的人真正體會過醫務工作者的辛勞。醫學院校要培養合格的醫務工作者，就必須要讓其建立正確的價值觀，通過社會實踐，學生們可以親自體驗工作者的付出，從付出中感受自身的價值。在正確價值觀的引導下，學生們對于自己的言行和態度會有一個重新的審視，Υ醫務工作也會有更加清醒地認識。簡單而言，醫學院校的實踐活動，使得學生的價值觀建設更加積極，這為日后的思想政治教育培養的提升奠定了良好的基礎。

結束語：

醫學教育是我國目前教學重點發展的內容，積極的對醫學專業學生的思想道德進行培養，使其能夠樹立起正確的責任意識以及價值觀念，這可以促進醫學院校整體思想政治教育的提升。利用社會實踐的作用，實現對學生思想的洗禮，能夠保證醫學專業學生思想的先進性，同時也能樹立思想政治教育的模范性。

參考文獻：

[1]黃艷.大學生思想政治教育方法創新研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2015，01：34-46.

[2]劉蕾.大學生志愿服務新型實踐模式研究――淺析志愿服務型社會實踐在高校思想政治教育中的重要作用[J].教育教學論壇，2015，22：46-47.

第3篇：對大學生支教的建議范文

關鍵詞：新疆；基層教育；實習支教

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0081―02

教師數量不足、相當數量教師不能達到雙語教師的要求是制約新疆教育發展一大瓶頸，針對這一問題，自治區黨委、自治區政府于2006年牽頭，組織新疆師范大學和石河子大學試點開展了“自治區大學生實習支教工作”。自2010年起，新疆地區的大學生實習支教規模已維持在每年萬余人次，結合新疆目前的教育現狀，預計此項工作還將長期開展。大學生實習支教工作雖然已順利開展多年，并建立了一系列的規章制度，但在實際運行過程中尚存在如下問題亟待解決：

一、進一步認識實習支教的本質和作用

實習支教涵蓋實習和支教兩個方面。在以前的工作中，教育行政部門過分關注此項工作的“支教”效果，工作的進行和推進都是圍繞能夠發揮“支教”效果開展。經過長時間的實踐發現，要做好新疆的教育工作，我們要在完成“支教”任務的同時著重考慮大學生的實習效果問題。新疆實習支教的地點80%以上在南疆四地州（喀什、和田、克州、阿克蘇）等農村地區，這些地區條件艱苦，缺乏有經驗的教師指導實習支教學生的教學工作，實習支教學生的派出院校也很難派出足夠的教師到實習支教地點指導學生的教學實習工作，大部分學生只能自己探索實習規律，難免走入教學的彎路、歧路，降低了大學生教育實習的效果。而這些學生主要來自新疆各師范類院校，是新疆未來教師的生力軍，如果他們不能達到較好的實習效果，得不到應有的教育實踐鍛煉指導，那么從長遠來看不利于新疆教育的進一步發展。

在無法改變農村缺乏足夠優秀指導教師現狀的前提下，只能由參加實習支教工作的派出院校進一步加強實習支教的崗前培訓質量和實習支教工作結束后的課堂模擬授課等工作，組織學生開展教育見習和微格教學，力求在實習支教開展之前就能幫助學生學習先進的教學理念和具備扎實的教學技能，在實習支教結束后也能通過課堂模擬教學等工作來修正或鞏固學生的教學理念和教學技能。

二、實習支教的激勵措施不足

因新疆地區存在社會穩定狀況欠佳和生活條件艱苦等多種原因，致使大學生和學生家長對參加實習支教工作的意愿呈逐年下降趨勢。學生逐漸失去參加實習支教工作的積極性和主動性，造成實習支教效果不甚理想。針對這一問題，教育行政部門應協同其他部門共同制定行之有效的激勵措施，激發學生參加實習支教工作的積極性和主動性，可以從以下幾個方面改善：

1.恢復獲得自治區優秀實習支教大學生榮譽的學生可享受在自治區特崗教師招聘考試中加5分、碩士研究生考試同等條件下優先錄取的優惠政策。

2.加大實習支教工作的宣傳力度，制作宣傳片、美術展、文藝晚會等各類以實習支教為主題的藝術活動，在整個新疆地區形成樂于實習支教、勇于實習支教、以實習支教為榮的良好氛圍。

3.調整教師招聘方式，在教師招聘過程中將實習支教經歷和實習支教成績作為教師招聘的參考指標，對有實習支教經歷的學生可適當放寬專業限制、年齡限制等硬性條件，對在實習支教過程中表現優異、做出突出事跡和感人事件的學生可考慮優先錄取。

三、實習支教工作的溝通協調機制尚需進一步完善

實習支教工作具體運行的兩個最重要主體分別是實習支教學生的派出學校和需求學校，兩者之間在學生的學科需求、性別和民族結構、課程安排、生活問題等方面應該進行充分的溝通和協調。目前的溝通機制是由實習支教需求的教育行政部門與派出學校進行溝通，而教育行政部門由于工作頭緒多、業務量大等原因無法充分了解基層學校的真正需求，造成溝通機制不通暢，不利于實習支教效果的充分發揮。

四、健全實習支教工作的選派機制

目前新疆地區參加實習支教工作的院校有新疆大學、石河子大學、新疆師范大學等師范類學生和維吾爾語言等特殊專業學生，此外還發展了西南大學、西北大學、河北大學等8所省外高校，合計20余所省內外高校，每年約1萬余名大學生參加實習支教工作。結合實習支教各地報送的需求情況，我們可以了解到目前的實習支教規模遠不能滿足各基層學校的需求狀況，如新疆和田地區的和田縣每學期的實習支教學生需求約350人左右，而能夠落實的實習支教人數僅為100人左右；阿克蘇地區沙雅縣每學期的實習支教學生需求人數約400人左右，而能夠落實的實習支教人數僅為150人左右；還有新疆北疆的伊犁州等地由于實習支教學生偏少則沒有被列入實習支教的受援地。

針對這一現狀，建議大力拓寬實習支教選派渠道，開展多方面的實習支教形式，充分發揮社會潛力。針對很多畢業后暫時無法就業而又有意向從事教師職業的高校畢業生，可制定在農村基層學校參加支教工作2～3年后，即可享受特崗教師等教師招聘考試的加分政策，在支教期間可享受與實習支教大學生同等生活補助和交通補助等待遇。這樣既可以緩解實習支教學生不足的現狀，同時也可以緩解部分就業壓力，起到雙贏的社會效果。

五、完善實習支教工作的配套資金

自治區政府每年劃撥3000萬元左右資金用于保障實習支教工作的順利開展，具體標準給每名學生和指導教師每月發放400元生活費，給每名學生購買100元保險，并承擔每名學生往返交通費400元。但在具體執行過程中還有如下問題需要解決：

1.學生的生活補助標準偏低。在新疆地區實習支教的地點普遍為農村偏遠地區，這些地點經濟水平落后，交通不便，生活成本居高不下，現有的400元生活補助標準不能滿足學生的最低生活保障，建議將學生的生活補助標準由400元/人/月提高至800元/人/月。

2.指導教師的生活補助標準太低。從高校選派足夠的指導教師是保證此項工作順利進行的重要舉措，目前教育廳現行的實習支教指導教師生活補助標準為400元/人/月，遠遠不能調動支教教師的工作積極性，致使在選派指導教師時存在較大困難，同時增加學校財政負擔，建議將指導教師的生活補助標準由400元/人/月提高至2000元/人/月。

3.學生的往返交通費缺口較大。目前實行的實習支教學生交通費補助標準為400元/人，由于新疆地域廣闊，交通費用高，并且要租賃專車為實習支教學生運送行李，大部分實習支教院校要自行補貼較大數額的交通費用，每名學生大約需要補貼400元左右的交通費，這對實習支教的派出學校造成了較大的經濟壓力，建議教育行政部門在充分調研的基礎上能夠將實習支教學生的交通費用實報實銷。

在國家大力支持新疆社會、經濟和教育等各方面快速發展的基礎上，大學生實習支教工作對新疆教育事業的發展起到了不可或缺的推動作用，結合新疆落后的教育現狀，大學生實習支教工作也將繼續長期開展。只有在政府、教育行政部門和實習支教院校的通力協作下才能將此項工作做得更好，才能為新疆教育事業的發展做出更大、更好的貢獻。

[參考文獻]

[1]李斌強，王慧珍.構建“三位一體”的師范生實習支教指導模式[J].教育評論，2014（04）.

[2]謝小琴.頂崗支教實習實踐過程中存在的問題及對策[J].現代中小學教育，2009（12）.

第4篇：對大學生支教的建議范文

關鍵詞：實習支教；安全；保障

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0172-02

為大力推進新疆少數民族地區教育事業的快速發展，根據教育部關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法試行文件精神，新疆地區于2006年由新疆師范大學和石河子大學率先試點開展大學生實習支教工作，并于次年在新疆師范類高校全面推廣開展，截至目前全疆已連續開展9年，每年上萬名大學生到新疆農村偏遠地區開展大學生實習支教工作，為新疆農村雙語教育事業的順利開展做出了突出貢獻，同時為提高師范生教育教學水平提供了良好的鍛煉平臺，取得了雙贏的良好效果。大學生實習支教工作雖然已連續開展多年，并且有良好的制度保障，但仍有部分切實問題急需改善。目前，困擾新疆大學生實習支教①工作順利進行的最大問題是大學生的人身安全問題。雖然新疆各級教育行政部門和實習院校高度重視支教學生人身安全，但實習支教學生的人身意外傷害事件仍不斷發生，嚴重影響了實習支教工作的順利開展。

一、存在的安全問題

通過對歷次實習支教意外傷害事件進行反思，我們可以了解到在實習支教過程中產生的學生人身安全事件主要有以下幾種類型：

1.煤氣中毒事件。新疆農村地區基層學校多為經濟發展水平落后、辦學條件不足、交通不便的偏遠地區，冬天學校缺乏統一供暖的條件，只能用煤爐取暖。以和田地區為例，90%以上的實習支教學校沒有統一暖氣，冬天氣溫下降時實習學校采用煤爐取暖的方式避寒，而參加實習支教工作的大學生有近一半以上的學生為城市生源，沒有使用煤爐取暖的經歷，容易產生操作不當而造成一氧化碳中毒事件的發生，是實習支教學生人身安全的最大隱患。另外，在天氣寒冷的情況下，部分學生使用電熱毯、電熱扇等電器取暖，因所使用電器質量良莠不齊并且這些電器均為大功率電器，當線路老化或接觸不良時易發生線路短路引發火災等危險事件。

2.溺亡事件。新疆部分農村地區的春夏兩季容易發生融雪性洪水，這時候的河水具有水流急、水溫低且河床暗坑多等特點，不了解情況的人下河游泳很容易發生危險，進行實習支教的大部分學生因為沒有指導教師的隨時監督，自我約束力不強，故經常發生部分學生私自到河中游泳事件，從而造成傷亡事故。

3.交通事故。新疆農村地區實習支教學校之間距離較遠，交通不便，較為普遍的交通工具為摩托車和板板車②，這部分地區的大多數群眾交通安全意識較差，不遵守交通規則的情況時有發生，交通安全事故率較高，實習支教學生如果沒有較強的交通安全意識則容易發生意外事故。

4.針對實習支教女學生的人身騷擾事件。參加實習支教工作的師范類大學生女生占大多數，個別專業的班級中男生甚至只有1～5名，這些女生到農村學校后因穿著時尚，打扮較為前衛，容易吸引當地學校教師和群眾的注意力，我校從開展實習支教工作以來已發生多起當地學校素質較差教師或社會青年騷擾實習支教女學生的事件，給被騷擾學生造成較大的心理傷害，帶來了負面影響。

實習支教過程中，除了發生的對實習支教學生的人身意外傷害外還發生過實習支教學生對當地學校學生的意外傷害事件。參加實習支教的大學生大部分為大三學生，已接受過教育學、心理學、教學法等師范類課程的學習，了解相應的教師準則，但這些知識全部為理論知識，沒有經過實踐的檢驗，再者大部分學生雖然對教學工作具有較大熱情但缺乏管理學生經驗，當遇到學生違反課堂紀律和棘手的教學管理問題時往往會不知所措，極端的實習支教學生會采用罰站、體罰等違反教學規律現象的行為，從而對實習支教學校的學生造成傷害事件。

二、對實習支教安全問題提出的合理化建議

通過對實習支教過程中出現的人身意外傷害現象進行反思，我們尚需從以下幾個方面對這項工作加以完善：

1.教育行政部門應加大實習支教學生人身意外傷害保險經費投入力度。目前，自治區政府對實習支教學生的人身意外傷害保險額為100元/每人，保險額度為10萬元人民幣，隨著社會的不斷發展，10萬元的保險標準已完全不能滿足重大人身意外傷害的訴求。據悉，自治區教育廳目前正著手準備將實習支教學生的人身意外傷害保險工作進行統一管理，有望將保險額度提高到30萬元人民幣，此舉將為實習支教工作的順利進行提供更加有力的保障。

2.實習支教院校應做好實習支教學生的崗前培訓工作。牢固樹立學生的自我安全防范意識，讓實習支教學生提前了解將要實習的真實環境及即將要面對的安全問題有哪些，做到防患于未然。實習支教學生大部分將被分配到偏遠的農村地區，得不到指導教師的有效監督，學生們更多的是靠自己排除身邊的安全隱患，在培訓過程中為同學們播放實習支教學校的視頻和圖片資料，讓他們真實地了解實習環境，做好充分的思想準備，針對實習過程中常見和易發的安全事故，如煤氣中毒、游泳溺水、安全用電等事項進行重點講解。開設安全知識和自救知識講座，讓學生了解必要的安全隱患并且具備一定的自救能力，減少傷害事件的發生。除安全教育外，還應加強對學生的思想政治教育，鼓勵學生樹立吃苦耐勞、勇于奉獻、樂于支教的精神，鼓勵學生為新疆的民族團結和社會發展做出應有的貢獻。

3.接收實習支教學生的基層學校。基層學校是實習支教學生的最主要場所，因此完善基層學校的安全保障工作將是實習支教工作順利進行的關鍵環節。教育部門通過行政力量強化對支教學生的安全保障措施，建立基層學校校長對支教學生人身安全負責制度，學校校長在實習支教工作中直接負責實習支教學生的生活保障和安全保障，排除和解決支教學生生活中的安全隱患，因此基層學校校長是否重視實習支教工作，是保證這項工作能否順利進行的關鍵環節。基于上述原因，建議教育行政部門將基層學校校長是否能較好地組織大學生實習支教工作納入對校長的年度考核評分標準中，進一步提高實習支教工作的安全保障。

三、小結

如何確保人身安全，減少意外事故的發生是任何工作開展的最關鍵環節，新疆地區的大學生實習支教工作更是如此，如何建立更加健全的安全保障體系，促進這項工作的順利進行，是各級政府、教育行政部門、地方高校和受援學校共同努力并常抓不懈的重要工作。

注釋：

①實習支教：將師范生傳統兩個月的教育實習改為到農村基層學校參加四個月的實習工作，既增加了師范生教育實踐的鍛煉機會，又解決了農村基層學校缺少教師的局面。

第5篇：對大學生支教的建議范文

關鍵詞：支教活動 積極影響 實踐地區

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0201-02

1 大學生“三下鄉”支教活動的概況

1997年，《關于開展大中學生志愿者暑期文化、科技、衛生“三下鄉”活動的通知》下發后，“三下鄉”便在全國范圍內拉開了序幕。大學生的“三下鄉”社會實踐活動涉及面廣、內容豐富、形式多樣，活動可以是單人形式，也可以以小組的形式進行，一般小組形式才更加有利用實踐活動的展開和取得成功。教育關系到國家未來發展，在“三下鄉”活動中，如何更好的傳播社會主義先進文化、科學知識，既把大學生社會實踐活動組織好，又對社會主義新農村建設發揮應有作用，是一個理應得到重視的問題。目前各大高校的暑期“三下鄉”更側重于文化方面，基本上以支教活動為主。大學生“三下鄉”支教活動的內容和形式主要有以下幾個方面。

（1）贈送圖書報刊。

一般農村小學所在地尤其是貧困的山區的小學，缺乏獲得書籍的途徑。孩子們很少接觸甚至接觸不到課外書。大學生去支教的同時，帶去很多通過募捐等形式獲得的多類圖書、雜志、報刊等，讓孩子們有機會學到更多的課外知識，在一定程度上彌補他們成長中的遺憾。

（2）豐富授課內容。

大學生在“三下鄉”支教活動中，開展形式新穎多樣、內容豐富有趣的課程，如詩歌、書法、美術、折紙等，增加了孩子們的學習興趣和積極性。有的還借此機會向孩子們講授《三字經》《論語》《弟子規》等中國傳統文化課程，激發孩子們對傳統文化的興趣，受到了孩子們的廣泛歡迎。

（3）拓展交流時空。

在“三下鄉”支教活動中，大學生不僅僅是孩子們課堂上的小老師，也是他們生活中的好朋友。在課外，他們與孩子們一起做游戲，一起聊天、談心，為孩子們解除生活和學習中的煩惱。此外，支教隊員還利用課余時間進行家訪，與孩子們的家長進行交流，與當地的老師進行溝通，做孩子們與家長、老師間的橋梁和紐帶，拓展彼此交流的時間和空間，利用這種形式為孩子們的生活添加豐富多彩的元素。

（4）有針對性地對當地教師進行培訓。

農村中小學教師普遍存在文化程度低、語言文字應用不規范、教學方法落后等影響教學的問題。大學生受教育水平較高，特別是部分師范類院校的大學生擁有良好的教育理念和科學的教學方法。在對學生進行輔導的同時，也可以有針對性地對當地教師進行培訓。

2 “三下鄉”支教活動對當地教育的影響

大學生“三下鄉”支教活動的開展，為實踐地區的教育注入了新鮮的血液，在一定程度上對當地的學生、師資和學生家長產生了積極的影響，對農村的基礎教育的發展發揮了積極作用。

2.1 對農村學生的影響

（1）拓寬了孩子們的視野和知識面。

大學生接受高等教育，掌握許多先進的科學文化知識，在知識面、視野上占據著一定的優勢。在“三下鄉”支教活動中，大學生通過課堂內的教授講解，課堂外豐富多彩的活動，可以幫助農村孩子學到更多課內外的知識，對外部世界有更多的了解和更加清晰的認識，提高認知能力、拓寬他們的視野和知識面。

（2）提升了孩子們的學習興趣和學習能力。

在“三下鄉”支教活動中，大學生對于農村學生學習方面的影響尤為明顯。大學生有著豐富的知識，多年積累和總結的科學的學習方法和豐富的學習經驗，具有時代特色的見解觀念等等。有利于改善農村學生思想保守，學習方法落后的現狀。在教學過程中，他們注重方法的傳授，教會學生學習方法[1]，并且起到了良好的效果。有效地提高了學生的學習能力和成績，尤其是外語和普通話水平，增強了學生的學習熱情，激發了其學習動力和學習興趣以及學習的自信心。

（3）改變了孩子們的人生觀和價值觀。

大學生的到來，為貧困農村的學生帶來了新鮮的氣息和希望，再加上未成年學生的崇拜、模仿心理較強，大學生在“三下鄉”支教活動中，他們的一舉一動或多或少地都會影響著學生，比如，大學生的穿著、行為和生活方式以及為人處世的態度和方法等[2]。此外，一般大學生個人素質都比較高，而且有著正確的人生觀和價值觀，在他們的言傳身教下，使孩子們也能夠對生活和未來充滿希望和信心，打消輟學的念頭，在人生道路上堅定地走下去。

2.2 對農村師資的影響

大學生“三下鄉”支教活動，對于當地師資隊伍的影響體現在不僅在一定程度上緩解了當地師資緊缺的狀況，同時也讓當地教師真正接收到現代先進的教育理念、思想方法，在思想、教育技能上有了很大的提升。農村教師在教學經驗、教學實踐方面比沒有太多甚至完全沒有教學經歷的大學生有一定的優勢。但是，農村教師長期處在落后封閉的山區，與外界接觸的機會較少，由于客觀條件的限制，在教育理念、教育思想、教學方法上存在一定程度的不足。大學生是時代的先鋒隊，本身受現代文化、現代教育影響較深。他們有著先進的文化知識，懂得更多先進的教育思想，他們的到來能讓農村教師了解更多的新鮮事物和現代教育發展的現狀和趨勢，從思想上潛移默化地影響農村教師的思想，從而擴大了農村教師的知識面，這樣更有利于農村教師的自我發展和教育方向上的調整。同時，大學生也掌握著一定的先進教學方法、教學技能，這也能為農村教師的教學提供一定的啟發。對于其改變自身陳舊的教學方法和提升教學技能有很大的幫助，從而為農村教育的提高提供良好的師資保障。

2.3 對農村家長的影響

目前，我國農村學生家長的文化水平普遍較低，也影響到了家庭教育的水平和質量。大部分農村學生家長想在教育學習上給予孩子幫助，可往往是心有余而力不足。還有部分家長，尤其是在封閉落后的貧困山區，仍然固守著“女孩讀書無用”甚至完全的“讀書無用”的陳舊觀念。大學生“三下鄉”支教活動的開展，能夠在一定程度上改善這一狀況，在思想觀念和行為方式上都會對農村學生家長產生積極的影響。大學生掌握著先進的思想觀念、教學方法和教學技巧，在與農村學生家長的接觸交往中，向他們宣傳現代教育理念，在潛移默化中轉變著他們陳舊的思想觀念，使其認識到讀書對于孩子成長成才的關鍵作用和重要意義。同時，大學生結合自身經歷和體會及所學的知識，將正確的教育方法與學生家長交流。會對農村學生家長在教育孩子方面給予很大的啟發和幫助，從而為農村學生的教育創造一個良好的家庭環境。

3 揚長避短，完善大學生“三下鄉”支教活動

3.1 延長支教時間，避免形式主義

大學生開展“三下鄉”支教活動，主要在暑假期間，周期一般是一周左右，由于時間很短，缺乏連續性，當地學生剛剛與老師熟悉，適應他們的教學方式，支教活動就結束了。一方面，難以帶給孩子們系統的教學資源，不能很好地起到應有的效果；另一方面，當地學生會產生較大的情緒波動，反而可能對他們的學習造成了不良的影響。因此，要適當地延長支教時間，盡可能地做到系統、連續、有效，避免走形式，走過場，真正沉下來，為當地學生提供實實在在的服務。

3.2 合理確定授課內容，改變授課形式

大部分支教大學生尤其是非師范專業的大學生從未有過教學經驗，也沒有接受過專業培訓。他們利用假期時間滿懷熱情、不怕辛苦地去貧困山區支教，但是很多時候他們的教學內容未必是當地孩子們所需要的，教學方式也未必是當地的孩子們樂于接受的，備課準備不足或重點偏離，往往會造成課堂效果難以發揮等現象。此外，有時由于之前的溝通工作做得不到位，支教大學生的到來會在一定程度上打亂當地學校正常的教學秩序，從而使支教活動“事倍功半”。因此，在開展“三下鄉”支教活動之前，精心做好計劃工作，有針對性地對支教學生組織崗前培訓，例如提前熟悉當地教材進行教師角色演練，提前進行實地考察等，使他們提前對當地各方面的情況有一個感性的認識。同時，與當地的學校和老師做好溝通協調工作，合理開發更加適合、難度適宜、符合當地學生需求的課程，以學生喜聞樂見的、樂于接受的教學方式開展教學。

3.3 端正支教態度，做到善始善終

支教大學生不可避免的存在經驗不夠豐富、能力有限、知識不夠充足等問題，也有部分學生對支教的認識不足，態度不夠端正，積極性不高，缺乏毅力和耐心，不能夠做到全身心投入，善始善終，這會給學生的學習等帶來消極的影響。因此，支教的大學生首先要對支教活動有一個充分正確的認識，端正態度，發揚勤勞樸實、艱苦肯干的優良作風，做到有毅力、有激情、能堅持，在支教實踐中認識到自己的缺點與不足，把支教作為一個教學相長的平臺，不斷學習，提高自身的能力與素質，積累知識，增長才干，提高水平，同時，多與其他支教人員溝通聯系，學習別人的經驗，提高自己的能力，認真地做好支教工作，為當地孩子帶來切實有用的東西，真正對他們有所幫助，使得支教活動能夠善始善終，此外，也要注意對經驗教訓的總結，以反饋帶動今后更好的支教實踐。

總之，大學生“三下鄉”支教活動，對于農村地區的教育起到很多積極的影響，也越來越受到社會各界尤其是實踐地區的認可與接納。希望社會能夠給予更大的支持，高等院校也在這方面給予更多的重視，各方密切協作，共同努力，爭取使大學生“三下鄉”支教活動對于農業地區的教育發揮更多的積極作用，逐步緩解農村地區教育落后的現狀。

參考文獻

第6篇：對大學生支教的建議范文

二、活動背景:

“滴水之恩，當涌泉相報”，做為當今大學生我們有責任有義務回報社會，為家鄉的教育事業做貢獻。海南雖然現在在開發階段，但是很多農村地方的教育沒有引起重視，學生的學習氛圍不是特別的濃厚，同學們的學習積極性不是很高，其實他們缺少的是一個學習氛圍，而不是我們的老師不夠好，也不是學生本身不夠聰明。另外，雖然近幾年從海南走出來的大學生越來越多，但是像我們這樣的暖鄉志愿支教團隊卻不怎么多。當然，這里也有很多原因，既和當地政府對教育的重視程度有關，也和我們父母對孩子的教育重視程度有關。眾所周知，教育是立國之本，知識可以改變命運，從農村走出來的我們深深體味到這點，教育對于我們是多么的重要。農村的孩子對于外面的世界接觸較少，他們在學校所接受的教育也是非常有限的。讓當地學生通過我們這些大學生了解到更多新鮮的事物，了解外面更多精彩的信息，開啟他們心靈的窗戶。為了縮小和別人的差異，也為了下一代的健康成長與發展，提高孩子們的文化知識素養以及提高當地政府和村民對國民教育的重視，我們由海南走出去的學子（也有少數是內地有愛心的同學）組成了支教團隊“暖鄉支教行動”，“暖鄉”讓一群志同道合的青年聚集在了一起，“暖鄉支教行動”在樂東縣利國鎮抱歲村小學第一次舉辦，希望在各位隊友的努力下，把支教活動做好，做實，促進暖鄉文化的推廣，受到當地學生的熱烈歡迎以及得到了當地民眾和干部以及在校教師的肯定。為此，我們受到了很大的鼓舞，一定要將樂東暖鄉支教團持續下去，發揚光大 ，讓這種正能量被更多的人所感知，所認同暖鄉文化不斷開拓、深入、創新，隨著團隊的發展，開拓增添了新的支教點，為抱歲小學增添的支教點，為此，我們尋求各位志同道合的大學生加入我們的隊伍，一起肩并肩共同成長進步，盡我們所能，將暖鄉文化的正能量持續下去。通過支教活動強化大學生自身的社會責任感，在奉獻中實現自我價值，吸引更多的大學生積極參與到社會實踐中。

三、活動目的：

1、提高農村教育水平，提高農村中小學生的知識文化素養，讓學生們度過一段快樂而又有意義的假期。

2、在活動過程中給以孩子們關愛。通過支教活動引導他們認識正確的人生觀，端正他們對學習的態度。

3、讓孩子們學會感恩，心懷他人。

4、促進我們當代大學生的自身發展與發展人文關懷的精神，使我們大學生在通過克服活動中的困難而得到鍛煉并錘煉我們的意志，提升我們的人際交往、社會適應、有效溝通以及解決問題等各項能力，培養并形成較強的團隊精神，懂得運用團隊的力量來創造我們共同的輝煌。同時提高我們大學生對基層教育的認識，履行中國當代大學生應盡的服務社會之義務。

5、通過大學生下鄉交流，傳播積極的思想及教育新理念，與家長及孩子們建立互信，促進互相了解，并讓更多的人關注且支持農村教育，增強人們對“知識可以改變未來”的信心。

6、培養學生對學習的興趣，讓學生知道學習的重要性，開闊學生的視野，通過大學生的面對面的述說自己的個人經歷，讓他們更能清楚自己的目標和方向。

7、暖鄉支教行動，讓父母和外界關注農村孩子們的學習和成長，讓他們深刻的認識到知識能夠改變命運，鍛煉各種能力。

四、活動預期成果

1、志愿者與學生們快樂而又充實地度過了15天，學生的各學科基礎知識比以前夯實了許多。

2、在教學過程中，學生的思想覺悟有所提高，養成了良好的學習習慣，從以前的厭學情緒慢慢地變為好學，他們所了解的知識視野也開闊了許多，對自己的未來充滿了信心和希望。

3、志愿者在經歷15天的實戰演練工作中，每個志愿者都收獲了許多，無論是在思想方面，還是在能力方面，都經受活動實踐過程的洗禮，得到了成長，變得更加成熟。通過本次活動，我們志愿者為本鎮起帶頭作用，在家鄉形成一種為家鄉建設做出貢獻的良好環境氛圍，為后來者做好榜樣，為今后的活動繼續開展提供經驗和使志愿者的可貴精神品質發揚下去。

4、 我們希望通過這樣的活動能讓學生們懷有一顆感恩的心，以后懂得回報家鄉，回報社會。我們希望通過這樣的活動把家鄉的大學生團結起來，帶動下一代孩子的發展，從而在家鄉形成一張互助網，結網的人是大學生，完善網的人是社會力量，維系網的力量是榮譽。我們的愿景是美好的，愿景的前途是光明的，前方的道路是曲折的，這一切是需要我們大家共同努力的！

五、活動方案

（一）、活動時間：7月20日—8月3日

（二）、活動地點：海南省樂東縣利國鎮抱歲小學

（三）、活動內容：

1、本次活動一切以學生和志愿者的安全為重。

2、以輔導學生暑假作業語文、數學、英語和主題課{注：主題課可以任選，比如說：動物科學、心理課、思想品德課、體育課、藝術類等課}等各學科教學為主，以趣味知識和益智知識等其他課外知識為輔，涉及趣味故事以及互動游戲的形式吸引學生注意力，培養他們的學習興趣，在學習中發現更多的樂趣。

（本次支教活動以輔導為主。禁止支教志愿者老師，在支教期間給學生教下學期的新課程。）

3、對個別學生、老師、家長進行社會調查與訪談，并認真做好相關筆記。

4、通過向參加支教活動的學生們講述我們大學生的各種學習經歷以及在學習生活中如何克服困難，讓學生們從中得到啟發。

5、課程安排：早上半小時的早讀時間，正式上課早上三節課，下午兩節課，每節課的時間為45分鐘一節課，為了學生們的安全問題，不安排晚修。

上課時間表：

（四）、活動可行分析

隨著三農政策的普及和被提上日程，很多鄉村地區教育日益受到人們的關注，但是由于受到諸多方面條件的限制，尤其是農村孩子的受教育權利得不到很好的保障，我們開展此次活動，能夠讓孩子們學習到很多無法從書本上所學到的東西，開闊他們的知識視野，幫助孩子們更好地全面發展和成長。

（五）我們的愿景：

一方面通過這次活動，我們希望得到家長的廣泛關注，關注鄉村教育現狀，關注孩子們的未來。利用我們大學生的知識資源服務教育落后的地區，豐富當地孩子們的暑假文化生活，擴展他們的視野，對他們的人生態度等方面產生積極影響，同時對他們的人生觀、價值觀起到一定的正確引導，從而推動農村素質教育的發展。另一面以大學生志愿者假期支教的行動為依托，來傳播志愿精神和倡導純正的公益理念，提升大學生的公民意識、社會責任感和公益行動力。并以此一直的傳承下去，讓越來越多的孩子受益，讓越來越多的大學生參與進來。

六、活動安排

（一）前期準備

1﹑聯系好當地支教地點，作好充分溝通解釋，獲得家長全力支持，并且盡力爭取得到學校和村委及鎮政府的支持。

2﹑招募大學生志愿者以及培訓工作。

3﹑確定支教成員以及成員所教授科目和初步確定教學進度，確定各個方面負責人及負責人職責分工。

4﹑活動前安排隊員對該農村的環境及提供支教點農民家庭和入住家庭及時處理好。

（創新的支教模式：農村院子舉辦和入住農民家﹑吃飯在提供志愿者家一起做飯)

5﹑活動前，志愿者應準備的相關必需品。

6﹑做好宣傳工作（針對學生家長、傳單、海報），包括在當地小學放假前支教人員到學校宣傳。到讓廣大農民子女參與到活動中來，并登記好參加的學生人數。

7﹑組織工作，介紹這次活動的內容和意義，所到地區的具體情況，成員所承擔的責任和義務。邀請當地志愿者介紹相關生活、交通、人身安全等方面的注意事項。

8、聯系邀請家長及村兩委參加開學典禮。

（二）中期活動

1、支教授課活動有條不紊的進行。

2、舉辦科技環保小創新和農村衛生等活動。

3、支教過程中分別對學生、教師及家長進行社會調查和訪談，并認真做好筆記。

（1）對學生：了解孩子的心理現狀與困惑，如學生的學習情況、對父母對支教不理解的地方？等等。

（2）對家長:了解他們教育孩子的方法，對孩子的了解程度？是否經常關注他們的心理變化嗎?等等。

5、支教的每一天晚上開小會針對支教中遇到的專門進行討論。（支教老師對于一天支教中遇到的問題及時提出討論等等問題。）

4、整理支教活動中的圖片視頻等資料。

（三）后期活動

1、召開閉幕典禮、總結大會進行經驗總結和發現不足之處，并表彰表現突出的同學，如贈送圖書等等方式。

2、讓每位志愿者以正式書面形式認真寫出自己對活動的意見和建議。

3、考慮與學生家長﹑村兩委等政府建立長期聯系，將支教精神繼承和發揚下去。支教成員得到暑期社會實踐的證明書。

4、每位志愿者作好每天支教感想和支教總結報告，為總結大會發言作好準備。

5、做好入住家庭環境衛生，打掃整理好，物歸原處。

6、支教最后一天晚上，召開總結大會，向家長報告整個支教成果，志愿者做報告，小學生以各種形式展現支教成果，如演講、朗誦、展覽美術作品、歌唱表演等等。（晚上舉辦，主要考慮農村家長空閑時間，不耽誤白天打工）

7、如條件允許，可以舉辦晚會。

七、支教活動具體日程安排:

（初步時間，確切時間待定，時間修改我會第一時間通知你們）

(1) 6月末：1、各位支教老師必須在支教之前15天準備好所教科目15天的教案。

2、每個班的負責出一個節目由班主任和輔導員負責。（在支教 晚會上

（2）7月14日左右：宣傳

由回鄉較早的成員先到項目負責人的帶領下給學生宣傳并分發宣傳單，并在晚上召開支教動員大會，要求家長和小學生一起來參加，闡述支教作用和經費籌集計劃，回答家長疑問。

（3）7月16日—7月18日（8：00~21：00）：學生報名（學校報名都只是2天，要集中時間報名）

（4）7月25日

召開全體志愿者見面會，熟悉支教場所及當地的環境、安排模擬課堂訓練和各項工作。

（5）7月26日

模擬課堂訓練和教學規劃討論交流，團隊培訓和節目彩排。

（6）7月26號：支教志愿者再次進行支教教學準備工作

（7）7月28日

早上舉行支教活動開班典禮（大概內容：項目負責人講話，然后是各個班的志愿教師講話，家長代表講話，主持人宣布結束），然后舉行支教師生交流會，了解學生假期作業和解析以前學生難點疑點，進行輔導交流，下午正式開課。

（8）7月28日——8月10日 志愿教師了解學生的現實困難需要，如輔導假期作業和解析以前學生難點疑點？志愿者支教老師之間可以互相進行聽課，課后互相交流教學心得體會。

（9）8月11日

支教活動結束儀式；然后全體師生和家長及村兩委領導合影留念，然后頒發獎狀給孩子們，贈送圖書給他們，邀請家長為志愿者頒發暑期支教社會實踐證書，晚上進行支教告別晚會。

（10）8月12日

全體支教志愿者成員召開總結大會，交流每個支教志愿者各自的心得體會，然后對支教活動進行后期反饋工作，最后支教志愿陸續離開支教教學場所回家。

八、支教志愿者管理條例：

（一）基本制度

1、志愿教師要接受支教培訓，遵守團隊規章制度，接受支教工作人員的管理。

2、志愿教師教學時要注重自身形象，衣著大方得體，不穿背心、拖鞋等，自覺維護團隊的聲譽，時刻銘記自己愛心教師的身份。

3、志愿教師要根據課程設置理念認真備課,認真授課,認真做好授課總結旁聽一定數量的課程并做好聽課記錄。

4、志愿教師要按時上課，不提前下課。堅守工作崗位，不隨意調課，不無故缺勤，如有特殊情況無法上課，需提前向相關負責人請假并說明原因，以進行調課考勤等。

5、志愿教師要關心愛護全體學生，尊重學生的人格及隱私，促進學生全面、健康發展，多與學生溝通交流，多激勵，少指責，嚴禁體罰、變相體罰、打擊學生。

6、志愿教師課堂上不與學生過分親熱，但需保持友好態度，真誠、公正地對待學生，科學地評價學生。課下和學生友好交往，在學業，心理等方面，指導他們樹立積極向上的價值觀。

7、志愿教師應保存好支教過程中的相關文檔，如教案，授課總結等，以便對愛心教師進行相關考核。

8、工作人員須團結協作,務實高效。認真組織策劃好本次支教活動以及后期工作，同時承擔一定的教學任務。

9、志愿教師及工作人員要保證團隊一切安全，必須聽從“抱歲村”支教項目負責人的統一安排，并服從本團隊負責人的組織管理。支教過程中，未經負責人許可，不許擅自行動。

10、禁止在隊伍中出現小團體現象。有意煽動其他隊員不良情緒或有意孤立其他隊員者，對內公開批評。

11、開會時要用專門的筆記本分要點做好筆錄，不準玩手機或者竊竊私語。項目負責人會不定期抽查筆記。

12、開會或者集體活動時，隊員要遵循“正負五分鐘”的原則。預計可能遲到或者缺席者要自覺在會議前向項目負責人上交請假條。若不能親自上交請假條者，務必確保請假條要在開會前到達項目負責人手中。遲到或者缺席者記入隊員出勤考核情況表。

13、家長善意贈送做飯材料，如魚、菜等等，可以接受，并當面道謝，該物資只能作為集體資源解決支教生活保障。

14、隊員們必須要在截止日期之前完成項目負責人分配的各項任務并把任務成果發送到項目負責人的郵箱。若遇特殊情況確實無法按時上交，要在截止日期之前打電話跟項目負責人說明理由。

（二）安全制度

1、安全至上，一切團隊及團隊中個人活動均以安全為前提。

2、保管好個人物品，并相互照看;公共財物由安全員主要負責，集體協同負責。

3、注意安全,有自我保護意識,行動(如家訪等)至少兩人一組,女生需有男生陪同，不允許單獨外出行動。

4、未經他人允許，不擅自動用他人物品。

5、支教活動中任何人不得擅自行動，有事脫離組織須向負責人請假，經允許后方可離開；返回團隊后，要報告負責人。

6、個人隨身攜帶必備藥品，途中出現病情及時匯報，配合接受治療；如有必要，集體返程或由安全員護送病號返程。

7、嚴禁組織學生進行危險活動,如擅自下河游泳,自行組織參與露營或者攀巖等危險戶外活動，一旦發生安全事故，誰帶學生外出活動誰負責，其他志愿者不負責任；

8、隨身攜帶通訊工具和各隊員聯系方式，并確保通訊工具能夠正常使用。

（三）財務制度

1、志愿者教師根據支教生活保障條件開展活動，志愿者原則上不承擔活動經費，經費來源于社會人士贊助或向家長收取1元1節課的經費作為支教期間的志愿者的生活保障費用，志愿者每天每人定額25元，如果資金剩余，將多余部分退回給家長或購買禮品作為獎勵給小學生（在支教動員大會上跟家長約定），不允許將多余資金作為志愿者其他用途；

2、工作人員因為工作失職，所造成的經濟損失，應由責任者本身負責，團隊不予報銷。

九、學生管理:

第一條: 本次支教活動不會給學生提供食宿,需學生和家長妥善解決。學生擅自留宿支教場所，在留宿期間發生安全事故，家長負全部責任，提供支教場所一方和志愿者概不負責。

第二條:參加支教的學生，必須由家長或其他監護人親自帶來報名，家長或其他監護人出示身份證和戶口本證明有監護權，接待的志愿者要核實相關資料確認是否有監護權，否則拒絕參加支教，否則志愿者負全部責任。

第三條:支教老師每天對學生進行考勤。支教活動期間，學生必須遵守支教時間表（后附）上課。

第四條:不得遲到早退。上課時間不得擅自離開支教地點，如有要事請假，提交請假條，志愿者與監護人取得聯系并獲得同意后，方可批準請假，學生離開支教場所發生安全事故，家長負全部責任。如果自己不能回家，監護人必須來學校接回家。

第五條:對于一些住得比較遠的學生，需要接送，必須等監護人來接才可以離開支教場所；監護人應當自覺來接孩子，志愿者原則上不另行電話通知。

第七條安全開展活動:支教期間所有教學和活動均在支教地點進行并堅決按照隊伍計劃和規定實行；任何隊員都不得擅自帶學生離開支教場所，否則誰帶學生離開誰負責任（一旦發現擅自帶學生離開，立即開除支教資格）；不搞危險性的活動。

第八條:支教老師會在支教期間告誡學生不要在街邊不衛生的地方吃東西；若有學生出現不舒服情況，志愿者老師立即通知項目負責人，同時護送到村衛生站并及時通知家長，然后及時向項目負責人報告，嚴重者立即撥打120救護車。

第九條:支教老師教育學生不可以打架以及做一些傷害自己他人的行為，若有此相似情況發生，支教老師要對學生進行相應的批評教育（禁止體罰，一旦發現，立即取消志愿者支較資格）。

第十條:學生不可以攀爬把桿、窗臺等；要愛護電器設備，節約水電。

第十一條:若學生不服從學生管理規定，造成人身安全意外，自己承擔后果，支教團隊概不負責。志愿者有權作出取消該學生參加支教活動，并立即通知家長。

十．招生建議

學生人數：20--70人

招生對象：下學期升為二、三、四、五、六年級的小學生

招大學生志愿者人數：12人

授課科目：語文、數學、英語、體育、其他課程

學生水平：小學：二、三、四、五年級

開班情況：各年級都是一個班或多個，編制為志愿者：學生=1：5~10；每班設一名負責人，兩個支教老師。

活動性質:本次支教活動性質為公益志愿活動，不以盈利為目的，收費為保障志愿者生活保障為基準，取之于家長，用于學生，1元1節課，扣除志愿者 1天1人25元基本生活保障費用后，多余部分有志愿者和家長最先約定返還給家長或購買禮品通過游戲等其他互動返還給學生。

十一、相關準備

（1）心理準備

1、首先要明確，支教是一項高尚的事業，但是也是要求付出大量時間和精力的，也是對個人毅力的嚴峻考驗，要求志愿者必須具有吃苦耐勞的精神，所以在做決定之前需要慎重考慮，一旦做出決定，就有義務堅持到底；

2、要做好應對艱苦環境的心理準備；

3、要做好與當地村民融洽相處的心理準備；

4、要做好與同行的志愿者溝通、協調，服從項目負責人的安排的心理準備。

（2）身體準備

1、辦理志愿海南卡含身保險：投保人身意外傷害保險，和醫療保險并且保險的有效期在支教活動期間。

2、各志愿者在支教活動前應加強身體耐力方面的鍛煉，如慢跑，打羽毛球，籃球等，提高身體素質。

（3）教學準備

1、教學宗旨：重在培養學生的基本技能，培養學生學習興趣，除了書本上的知識外還應多給學生講解其他如軍事知識、歷史故事、瓊劇常識等知識，開闊他們的視野。

2、每天晚上備課并總結當天教學情況。

十二、應急方案:

本次支教活動一定在準備充足的情況下進行，對于一些突況如斷水斷電、臺風及雷電天氣以及學生摩擦等都能采取正確的處理方式。

十三、安全預案:

在下鄉支教上，為落實安全預案相關條例，特由后勤支教隊伍中創立一個安全小組，全權負責本次活動的防范工作。安全預案相關條例如下：

1.支教隊伍中安排后勤負責處理在支教學校中所遇水土不服，感冒，發燒，腹痛等情況；

2.環境比較艱苦，望各位教員努力克服，互助會也將提供幫助。

第7篇：對大學生支教的建議范文

文章以新疆師范大學體育教育專業的支教生為研究對象，采用訪談法、問卷調查法、數理統計等方法對支教過程進行調查，旨在充分了解新疆師范大學體育教育專業學生實習支教的現狀以及存在的問題。并針對這些問題，提出切實可行的意見或建議，為做好今后學生實習支教工作提供理論依據和智力支持。

關鍵詞：

體育教育;實習支教;調查研究

新疆師范大學體育學院于2012年首次開展對阿克蘇地區沙雅縣和和田地區的實習支教工作，截至目前，已有四屆共129名體育教育專業的學生赴上述兩地州開展實習支教工作。學生實習點主要集中在和田地區的和田市、和田縣和策勒縣，阿克蘇地區的沙雅縣，以上地區自然環境相對惡劣，教育現狀相對落后，實習點相對較分散，管理難度大。本文運用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等對實習支教受援地師資與現狀、實習生現狀與問題、實習過程與實習管理等環節進行調研，全面了解體育教育專業學生實習支教過程中存在的問題，為今后體育教育專業學生實習支教工作的順利開展提供理論依據和智力支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以新疆師范大學2014年秋季、2015年秋季參加定崗實習的體育教育專業的學生為研究對象。共發放問卷129份，回收問卷120份，回收率93.0%。

1.2研究方法

主要以文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法開展研究。

2結果與分析

2.1實習支教受援地師資情況調查

本次調研的88所受援地學校體育教師共計280名，教師性別、學歷和專業構成。分析可知，體育教師中男性教師數量遠大于女性教師數量，體育專業畢業的教師數量也大于非體育專業畢業的教師數量，但大專學歷教師數量仍然占有較大比重.

2.2頂崗實習支教內容調查

通過對120名參加過頂崗實習支教學生的支教內容進行問卷調查，可以看出，體育專業實習生頂崗實習支教工作的重點在“體育課教學”方面，但是在較大程度上依然存在體育專業學生從事其他專業課程的授課任務（比例為17%）和從事其它方面的工作（比例為10%）。

2.3頂崗實習質量影響因素分析

受援地實習學校的教學條件確實比較差，尤其是體育教學設施和相對專業的體育活動場所比較欠缺。此外受援地學校對實習支教工作不夠重視的比重也相對較大。這些都在很大程度上影響著實習的效果和質量。

2.4實習生自身能力提高狀況調查

通過實習學生自身能力得到了很大提高，尤其是教學能力和教學管理能力。這一現象說明，開展實習支教是很有必要的，一方面對這些即將赴工作崗位的學生是一個很好的鍛煉，同時，能在很大程度上緩解南疆地區師資短缺的矛盾。

2.5頂崗實習管理工作調查

認為本校實習支教管理現狀和管理制度“一般”和“較差“的學生占有一定比例。在實習指導老師對學生的指導方面，不少學生認為指導老師對學生的指導和關心還不夠，尤其是對學生專業方面的指導。此外，在師生比例的調查數據中可知，實習指導老師與實習生的比例約為40:1，即一名指導老師指導40名實習生，指導老師數量較少，而實習生人數眾多，加之實習支教學校分散，路途遙遠，使得指導老師對實習生的指導很有限。

3頂崗實習過程中存在的問題與不足

3.1重視程度不足，實習工作順利開展有難度

通過調研發現，個別受援地實習學校對實習工作的重視程度不足，思想認識存在偏差，不能充分利用大學生的實習提高本校的教學管理水平，把實習支教政策當作一種形式來完成，對這項活動的作用和價值認識不夠，沒有把大學生應能發揮的能量發揮出來。一些實習學校尤其是不重視體育課的教學，安排體育課程時，只象征性地安排幾節體育課，沒有完整教學的計劃和內容。

3.2管理難度大，實習效果難以保證

體育專業的學生有很大一部分來自體校或中學體訓者，這部分學生的自我約束能力稍弱，加之實習基地學校較分散，學生的流動性大，實習過程中學生與指導老師的聯系因地域及教師數量少而受到限制，導致管理成本和管理難度增大，實習效果不夠理想。

3.3指導不足，實習質量難以提高

實習支教過程中缺乏對體育專業支教生專業教育的有效指導，規范、健全的管理制度還未形成。實習支教帶隊教師，更多承擔著實習支教生生活方面的管理，協調實習支教生與受援學校相關事務的職責，且一名帶隊教師承擔好幾個鄉鎮實習支教生的管理工作，工作量大，難以將體育專業實習生的教育教學指導工作落到細處、實處。

3.4專業不對口，實習生專業能力提高有限

南疆部分地區，師資相對薄弱，加之個別學校對體育課程重視程度不足。體育專業的實習生在實習過程中，往往要根據受援地實習學校的安排開展教學，除承擔體育課以外，還要承擔其他課程的教學和教輔工作，甚至部分體育教育專業的學生一節體育課都沒有承擔過，在一定程度上存在高校派出的體育實習支教生與當地對支教任務相脫節的現象。

3.5個別學生實習不夠積極，教學能力發揮不足

實習支教地區相對較偏遠，生活環境較艱苦，且實習的地區大部分為少數民族聚居區，一些非母語的實習生在教學和生活方面難免面臨一定的挑戰。雖然大多數學生能夠樂觀積極面對，但也有個別學生不能適應新的環境，教學態度消極，教學效果不理想。

4對策與建議

4.1切實提高體育專業實習支教工作的組織管理水平

體育學院應該協調有關部門,積極制訂完善體育專業實習支教規章制度。確保體育專業實習支教活動有序、有效進行。體育學院應成立有效的管理機構，主動加強與各相關部門的協調與溝通,加強與受援學校的聯系與交流。同時,學院要重視對支教生進行崗前培訓,加強支教生與支教指導教師間的聯系，并在支教工作結束后及時做好支教總結、經驗交流宣傳工作,切實提高體育專業實習支教的水平。

4.2完善制度建設，確保支教實習工作有序進行

進一步完善現有實習支教規章制度，明確高校、實習受援地教育主管部門、受援地學校在實習支教工作中的責任和義務。在安排實習的過程中，要主動與地方教育行政部門溝通，盡量爭取相關政策和經費的支持，為支教實習提供充分的政策與后勤保障。此外，應積極與當地教育部門和實習學校加強溝通與聯系，建立應對突發事件的預警和應急反應工作機制，并為每一位參加支教實習的體育支教生購買人身意外傷害保險，切實保障好學生的權益。在實習效果評價方面，在獎勵和懲罰制度方面都需要進一步加強管理，確保實習評價結果科學、公平、公正和有效，對在支教實習工作中有杰出表現的教生給予獎勵，確保實習激勵機制得到最大程度的發揮.

4.3加強指導教師隊伍建設，多方合作確保指導到位

首先，要嚴抓教師選派質量關，選派責任心強、教學經驗豐富，熟悉農村體育教學情況，具有較高管理能力與溝通協調能力的教師擔任指導教師。制定指導教師考核制度，加強對指導教師的管理與督導工作，強化責任意識。其次，根據支教實習點分布情況和支教生人數多少，合理配備指導教師，指導教師應采取駐點、巡視、遠程指導的方式，全方位、多層次進行指導，及時處理體育支教生在實習過程中出現的教學問題。再次，高校體育主管部門應主動聯合地方教育部門和受援地學校領導組成專家指導小組，定期到實習支教點指導檢查實習的工作，確保支教實習工作順利進行。

4.4采取各種具體的措施，提高學生參加支教活動的積極性

體育學院應加大對體育專業實習支教活動的宣傳力度,尤其是要利用實習支教總結工作進行宣傳教育。對在實習支教過程中積極參加實習的師生進行有力表彰，對取得優異成績的學生予以獎勵。同時,積極完善實習管理制度，實習效果評價制度，實事求是科學有效地為實習生的實習過程評分，對于實習過程中不積極，不接受實習管理，且實習效果較差的同學，實習成績按不合格處理，重新參加下一學期的實習支教工作，直到達到實習要求為止。

作者：馬雯 李衛民 單位：新疆師范大學體育學院

參考文獻：

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[3]張天明.實習支教質量保障措施探析[J].教育教學研究,2008(30):27.

第8篇：對大學生支教的建議范文

關鍵詞：大學生支教志愿者；留守兒童；語言教育

本文是以大學支教志愿者所在湖南省吉首市保靖縣夯沙鄉的立口村，呂洞村，夯吉村三個村小的學前班，一、二年級的留守兒童為研究對象的，涉及學前班學生65人，一年級學生76人，二年級學生85人。本次調查持續時間為一個學期，共有大學生支教志愿者11個，每個村小有三到四個支教志愿者，他們主要負責輔助老師們的語言教育。調查過程主要分三步：一、通過問卷法和訪談法了解留守兒童家庭收入水平及來源結構，家庭成員結構，家長為語言教育所做的一些準備和努力，以及在小孩教育方面遇到的問題。通過對學校老師的訪談了解學校為語言教育開設了什么課程，遇到了哪些問題，以及提供的學習環境和補救措施。二、主要是大學生支教志愿者利用自身優勢積極開展對留守兒童的語言教育，包括開展更多的語言交流活動，建立語言資料室，讓留守兒童在兒歌和故事教學中提高語言能力，在此期間大學生志愿者觀察留守兒童語言能力的改變。三、主要是總結和分析相關結果，提出相應的措施促進留守兒童語言教育的發展。調查結果顯示大學生支教志愿者參與留守兒童的語言教育之后，留守兒童的語言教育情況得到提高，主要表現在留守兒童的普通話的聽說情況，語言表達能力，傾聽習慣，寫作等方面。留守兒童是隨著我國城市化進程而產生的弱勢群體，留守兒童的語言教育關系到他們不僅需要老師，家長，以及大學生支教志愿者的關懷，更需要政府和整個社會的關注。

一、留守兒童語言教育現狀

1.1留守兒童的普通話聽說情況

根據有關規定提出的兒童語言發展目標可知，兒童良好的聽說能力應表現為：樂意與人交談，能禮貌地傾聽和理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，并且能聽懂和會說普通話。而在2007年志愿者走進夯沙鄉之前，老師上課、同學之間的交流用的都是當地的方言――苗語，大多數學生們聽不懂普通話。這里的老師都是07年才開始學習普通話和意識普通話的重要性，調查發現當地的老師年齡平均都在45歲以上，所以學習普通話的情況也不很樂觀，以至于遇到一些難以解析的詞語的時候還是得使用方言，這種方言和不標準的普通話相結合的教學使得學生的語言習得情況也不是很樂觀。另外在調查地區普通話使用情況相對較少，家庭教育資源缺乏，調查發現只有16%的家長為留守兒童提供一種及以上的語言學習資料，而只有8%的監護人對留守兒童進行過語言教育。調查發現，學前班能聽懂普通話的人數相對較少，大概只有71%的人能聽懂，而一二年級的留守兒童中85%的學生能聽懂。能用普通話交流的情況更是差強人意，學前班的留守兒童65%的學生不能用普通話交流，一、二年級留守兒童分別有40%和31%的學生不能用普通話交流。

大學生支教志愿者具有良好的語言素質和教育觀念，他們來這里之后，說的每一句話，每一個動作留守兒童們都覺得很新鮮，支教老師能說普通話能解釋他們沒有見過沒有聽過的東西，在學生眼中都是很神奇的。因而支教老師可以很快的贏得留守兒童的信耐，激起留守兒童學習和模仿語言的能力。有研究表明兒童語言能力主要是經過成人的語言教授（示范，強化，擴展和激勵）和兒童有選擇的模仿學習，并經概括而成的。大學生支教志愿者通過開展更多的語言交流活動，建立語言資料室，讓留守兒童在兒歌和故事教學中學習語言，至此留守兒童的普通話聽說情況有了很大的改觀，尤其在聽懂普通話方面有了很大的提高，根據調查發現學前班82%的留守兒童能聽懂日常交流的普通話，而一二年級91%的留守兒童能聽懂普通話。由于經常與支教志愿者交流，學前班、一年級、二年級分別有58%、76%、85%的學生能與志愿者進行簡單的日常交流。

1.2留守兒童語言傾聽情況

傾聽屬于有效溝通的必要部分，是指有意識和集中注意力的聽，同時迅速和準確的掌握別人說話的內容并正確的理解。在調查中，我們為被試的學生講了一個故事，并要求他們在聽完故事后回答問題。在這個過程中，有的留守兒童注意力不集中，目光呆滯，有的留守兒童搞小動作東張西望，都沒有用心傾聽。在調查中發現，學前班、一年級、二年級的留守兒童中分別有75%、42%、30%的留守兒童不能正確回答問題。留守兒童傾聽習慣不好主要是由于父母不在身邊，爺爺奶奶對留守兒童的溺愛以及對兒童教育方面知識的缺乏，教育觀念比較落后，沒有及時糾正他們的壞習慣，忽視孩子們的智力開發。由親戚撫養或者寄養的家庭中，他們是與孩子之間最缺乏心靈溝通，使得監管監護不力，直接或間接的對孩子的言語能力產生了負面影響。

大學生支教志愿者來了之后，在與留守兒童的交流過程中總是很善于抓住教育契機，善于對留守兒童的不良習慣進行糾正。在與孩子們的交流過程中善于營造良好的教學情境，能夠讓留守兒童在一個自然，輕松的氛圍中，積極主動的投入到學習中去，讓他們感覺到學習的樂趣。由于學前班的留守兒童傾聽習慣特別不好，所以大學生志愿者主要借助兒歌和故事的教學，每一個具體的兒歌和故事都含有豐富和獨特的語言信息，而且一般都借助語言的形式呈現，在這個過程中，大學生志愿者會借助圖片和排演短小的情景劇等形式來激發留守兒童的想象和思考，讓留守兒童參與其中，積極思考，發展留守兒童的傾聽，語言理解和表達的能力。調查發現，大學生支教志愿者來了之后，留守兒童傾聽時的不良表現有所改變，同樣要求他們聽故事后發現他們在聽故事過程中東張西望，心不在焉的人少了，而聽完故事后能回答問題的學前班、一年級、二年級的留守兒童中分別有55%、72%、80%。

1.3留守兒童口語表達情況

表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力。在調查中發現學前班、一年級、二年級的留守兒童中分別有81%、74%、65%的學生不能用完整的語言表達故事中的某一節內容或復述故事情節。調查發現75%的留守兒童是由爺爺奶奶撫養，隔代教育問題顯著，爺爺奶奶主要負責小孩的溫飽問題很少關注小孩的語言教育，另外由于自身文化程度低，對小孩的教育也是力不從心。西方有句名言：“一個母親勝過一百個優秀教師，一個父親勝過一百個優秀校長。”父母在兒童的教育方面始終占有舉足輕重的作用，研究表明，兒童的語言發展需要成人的語言引導，兒童獲得的詞87.5 %來自成人言語教育，這對于留守兒童來說無疑是學習的巨大缺陷。

案例：在調查期間，舉辦了一次“心手相牽、快樂一夏――2010夢創公益夏令營”，是城里的孩子到農村去體驗生活并跟農村孩子同吃同住。城里的孩子叫戴紅憶，農村的孩子叫楊艷。在這次活動中還看了場電影，回家之后，我問楊燕電影里講了什么，她說電影里面有人另外的就不知道怎么表達了，因為她不認識那些動物，不知道那些事件該怎樣去表達。我又問紅憶，她給把故事完完整整的說了一遍，還告訴我電影說明了什么東西，讓我沒去看電影的都知道這部電影說了什么。明顯看出城里的孩子觀察表達能力強，膽子大，而農村的孩子卻害羞，膽怯，傾聽情況不好，語言表達能力不強。

大學生支教志愿者來了之后，他們給留守兒童講故事，談心，一起看書，一起觀看音像資料等，在這個過程中，大學生志愿者總是很用心的解答孩子們的疑問，有時候還會擴充一些背后的故事，糾正他們一些表達，這種互動活動不僅能開闊留守兒童的眼界，而且能使留守兒童的詞匯，句子得到不斷的充實和發展，不知不覺中，留守兒童的表達能力也就提高了。有時候大學生志愿者會自己花錢買些新鮮東西回來，告訴學生們這些東西背后的故事，既有趣味性又能喚起學生的求知欲。調查發現學前班、一年級、二年級的留守兒童中分別有35%、44%、58%的學生能用完整的語言表達故事中的某一節內容，但是能復述故事情節的還是不多。

二、完善留守兒童的語言教育

2.1學校應為留守兒童營造良好的語言教育環境

學校的語言教育要不僅僅局限在學校的課堂上，農村經濟發展落后，學校的辦學條件差，不能按照城里的教學模式開展活動，但是農村具有自己的優勢條件，比如活動場地寬敞，親近大自然的機會多，自然資源豐富，所以教師應該多開展課外活動，使學生在輕松愉快的環境中產生對學習的熱情，才能成為最有效的學習。老師可根據留守兒童“貪玩”、“好奇”和“愛動”的特點，結合他們愛游戲的特性，進行語言教育，激發幼兒的興趣。學生的語言能力強，首先要保證老師必須過好語言關，所以應為學校注入新的血液，引進優秀大學生，引入先進的教學理念，幫助留守兒童更好的學習語言。學校應定期跟學生家長交流，使雙方都能了解留守兒童的語言發展情況及學習情況，從而改正學生的一些壞習慣，對癥下藥促進學生的發展。

2.2家庭方面的補償教育

根據調查顯示，留守兒童的家庭收入水平（純收入）在3000到6000，其中主要來源就是外出勞務的收入。在這個收入的分配上，小孩的教育只能占到5%-8%，主要用于小孩的學雜費及文具用品，大概只有10%的家長為小孩買了額外的課外閱讀書籍或者影像資料。留守兒童主要是隔代撫養，要祖輩來對留守兒童進行語言教育有一定的難度，所以必須加大教育投資，為留守兒童提供更多的語言學習資料。同時監護人也應該改變陳舊的教育觀念，重視留守兒童的語言教育。父母應該多跟孩子們交流，多跟他們講講外面的所見所聞，以激起留守兒童學習的熱情。

2.3政府和社會方面的輔助教育

農村教育條件落后，教育資源缺乏，教育經費投入不足，導致許多教育活動無法實現。政府方面必須加大對農村教育的投資，加強對農村師資的培訓力度，保證基本教學活動的正常進行，應鼓勵更多的大學生志愿者加入到農村支教的行列，為留守兒童的發展出一份力。同時大學生志愿者要注意自身素質和自我修養的提高，要使自己所學的知識為現實所用，充分發揮自己的優勢，形成科學文明的育人氛圍。充分發揮社會公益組織的的作用，不僅要為留守兒童家庭提供一定的物質支持，而且要彌補留守兒童的精神需要。比如為留守兒童提供更多的課外讀物和影像資料等，精神上，應定期組織專人與留守兒童進行溝通，定期的對留守兒童進行健康教育和心理輔導。對于這些留守兒童來說，他們正是語言習慣形成的關鍵時期，有很強的可塑性，所以更需要學校，家庭和社會互相合作，共同為留守兒童的教育提供一個更好的環境。

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［5］劉璐.農村留守幼兒語言能力發展問題研究（D）華中師范大學，2009，

第9篇：對大學生支教的建議范文

在經過了將近兩個車程的顛簸后，我們終于到達了服務地點——鳳凰鎮白石坑村白石坑小學，一踏進校門，小朋友們和校長的熱情接待讓我們對本次服務充滿了信心。我們本次服務的主要內容有：義務支教，利用我們的一些所見所聞激發孩子們的新鮮事物的好奇心，讓他們掌握一些學習的方法。愛心捐贈，將在校同學捐的一些物品捐給孩子們，讓他們感受到他人的關心，學會感恩。亞運宣傳，通過派發亞運知識小冊子，讓農村的孩子們了解亞運，關注亞運，培養他們關心外面世界的意識。走訪調查，深入農戶，調查白石坑村有關經濟、教育方面的一些原因,并且用我們所學習的專業知識，提出我們的建議，盡我們所能去幫助他們。

支教的第一天，我們所有隊員都充滿著期待，在經過與孩子們一下午的游戲互動后，我們漸漸的拉近了與他們之間的距離，并對每一個同學都有了初步的了解。而這也對我們接下來支教的順利開展提供了基礎。義務支教是我們服務內容的重點工作之一。很榮幸的我在本次服務中主要負責支教工作。每一天的課程，都是我們所有隊員精心準備挑選的，有時為了能夠讓同學們接觸更多的新鮮事物，滿足孩子們渴求知識的欲望，我們一遍又一遍的調整了教學方案。而在平時跟同學們的談話中，我們也了解到有一些孩子是留守兒童，父母都外出打工，因此在學習上沒人對他們進行監督指導，這也導致了小孩子們的學習意識和學習氛圍不強。雖然我們對這種現象沒有很好的解決辦法，但是我們并沒有放棄，在課余時間我們會找他們聊天，希望能夠以自己的事例激發他們學習的熱情，讓他們努力學習，走出農村。支教的工作，雖辛苦但卻讓我感觸頗多，可愛的孩子們，由于學校教學條件的限制和家庭的原因，使他們失去了很多本應該學習的知識，失去了更多接觸外面世界的機會。在這短短的幾天里，我們能教給孩子們的知識真的是杯水車薪，但是我們更多的是培養他們的學習熱情和興趣，激發他們對知識和對外面世界的渴望，引導他們對學習的正確認識。從這一點來說，我們團隊都可以問心無愧的說，我們盡力了。

而對白石坑村下面的三個自然村進行走訪調查，也是我們本次服務的重要內容之一。我們共分為三個小組分別走訪了竹高嶺村、村子村、四排村。我們所有隊員冒著炎炎烈日，挨家挨戶的對村民進行走訪。我們組調查的主要是竹高嶺村，在調查之前我們就做好了充分的準備，但是現實的情況還是有點出乎我們的意料，竹高嶺村只有一百人左右，其中還包括了外出打工或讀書的人員，因此實際呆在本村的人口是少之又少。在我們實際的調查中，我們發現竹高嶺村實際只有八戶人家左右，這也給我們的調查造成了不少的麻煩。因此，為了能夠讓數據更加真實的反應白石坑村的情況，我們又走訪了鄰近的另外兩個自然村。這才讓我們的走訪調查工作順利完成。通過走訪調查我們發現：白石坑村下面所屬的十三個自然村地理位置分布過于分散，每個村的人數也較少，而這也對白石坑村經濟的發展造成了一定的限制。而且當地村民的收入主要是靠外出務工、或者依靠一些農副業，而經濟收入也直接影響到了子女的教育問題。由于父母都要外出打工，因此很多小孩都是跟著爺爺奶奶生活，疏于教育，這也導致了他們在很多方面的能力都有所欠缺，不過讓人值得欣慰的是，大部分家庭表示無論家庭經濟如何都會供孩子讀書，無論對于男孩或女孩，讀書都是改變命運的道路。而在調查過程中，有另外一個問題是大部分家長都很關注的，由于白石坑小學的條件有限，因此，五、六年級的學生將在下個學期到鎮上的中學讀書，在這方面很多家長都提出了自己的建議，他們認為學校應考慮到學生的家庭經濟情況，適當的采取一些措施如：派校車對學生進行專程的接送，以減少學生在校住宿和生活費對家庭的經濟負擔。這也讓我們充分的感受到了白石坑村家長們對下一代子女教育的關心。

在支教過程中，我們還盡量的豐富同學們的第二課堂，讓他們體驗到課本外的知識樂趣。我們教他們畫畫、手工藝、唱歌、手語等。在培養他們的動手能力外，還培養他們團結合作的意識，加強彼此間的感情，同時也教他們學會感恩，感恩父母、感恩學校、感恩老師、感恩他人。而在這個過程中，我們隊員自己心靈也受到滌蕩，找回了內心最真的情感。

在這次三下鄉過程中，我們紡織系的所有隊員都十分注重紀律和言行，服從組織的安排，以高度的責任感、良好的社會形象、展示自我才能和學院風采，給孩子們和當地群眾留下良好的印象，給孩子們帶去了他們想要了解的東西，不辜負學院領導對我們的期望，達到此次三下鄉的目的。

走上講臺為山村的孩子支教，在簡陋的宿舍里休息，自己學會燒火做早餐，日出而作，日落而息……讓我體會到的是全新的生活。雖然各方面的條件與原有的生活條件差距甚大，但是當看到那一位位拿著作業本的小學生、那一位位用微笑回應我們的樸實農民。從他們那信任的眼神和開心的微笑中，我感受到了作為一名大學生，一名青年志愿者為社會，為人民服務的光榮與榮耀。