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第1篇：對大學語文的認識范文

論文關鍵詞：校園文化；大學圖書館；圖書館文化

大學校同文化是一個大學從組建到發展中沉積的物質和精神的精華，是學校的精神支柱和發展動力。它不僅展示了一所大學的外在美，更重要的是展示了她的魅力和內涵。大學校同文化是把一所學校的理念、價值觀、校風、專業的承繼、學習和研究的方法用各種手段潛移默化地傳播給在校和已經畢業的學生，使學生們存學習過程中受到熏陶，并在畢業以后四處傳播，讓這所學校的精神發揚光大。

大學圖書館文化是大學校園文化的重要組成部分，圖書館義化不僅充實了大學校園文化的內涵，而且在某些方面還引導了大學校園義化的走向。對于大學圖書館來說，培育全心全意為讀者服務的氛圍，讓讀者融入學校的學術和學習的氛圍之中，是圖書館文化建設的中心任務。圖書館不僅是一個信息中心，更應該是一個文化中心，一個好的圖書館文化不僅能影響圖書館的每位館員，而且還能影響從圖書館獲得信息的所有讀者，并推動校園文化健康、有序地發展。

1圖書館文化的要素

一般圖書館文化有環境、價值觀、榜樣、習俗與儀式、文化網絡5個要素。

(1)環境。外部環境和內部環境、物質環境和非物質環境對圖書館的影響都很大，外部環境和內部環境的概念中有學校校同的建設與布局、圖書館建筑環境、館內服務設施的布局和方便程度、對讀者的舒適程度、服務人員的外觀形象等。非物質環境是學校和學校學科特點的特有義化氛用、各種傳播文化活動的開展、圖書館服務程序對瀆者的友好程度以及館員對木崗位業務理解和熟悉的程度、館員遵守服務規程的程度、責任心、舉止言談、語氣語調、各崗位的協調程度等。為讀者提供良好的服務環境以及館內各崗位和諧的工作氛圍，是圖書館文化形成與發展的基礎之一。

(2)價值觀。圖書館的價值觀就是用盡自己所有的服務手段，為讀者提供最好的信息服務，瀆者滿意是我們追求的目的。

(3)榜樣。在平常的工作中保持始終如一、積極負責的工作態度，模范地遵守紀律和規章制度，與瀆者和同事和諧共處，積極參與團體的所有活動、為團體爭得榮譽的人應該被樹立為榜樣。在突發事件中挺身而出，表現非凡的膽略和組織能力，救集體和他人于水火之中的人也是我們的榜樣，如果是一個個人修養極好的人，兩種特征集于一身是完全可能的。圖書館文化在一定的條件下是榜樣帶動和創造的，一個體不僅需要挺身而出的英雄，更需要那些默默無聞、任勞任怨地在自己崗位上工作的人。

(4)習俗和儀式。一個好的圖書館文化，可以改正館員和讀者原來不好的習慣。一個單位和團體經常召開表彰會、各種文化娛樂活動、慶祝儀式、學術年會和各種文化交流會議，是館員和瀆者交流平臺的有效手段，有助于罔書館義化的發展。

(5)義化網絡。這個義化網絡和平常所說的組織和網絡相差甚遠，但是在圖書館文化中卻擔任了不可缺少的角色。領導者可以通過這個網絡加強與館員的聯系，灌輸圖書館的價值觀和基本信念，擴大人際交流，增強凝聚力。但是其巾也有一些消極信息，抵消榜樣的影響，領導者對此也要有清醒的認識。

2圖書館文化對大學校園文化的影響

(j)各學科、各學派的融合。大學岡書館有著豐富的館藏資源，電子資源義給大學罔書館更有力的支持。強大的功能、多樣化的服務手段、海量的信息存儲、多渠道的信息檢索為讀者提供了極大的方便。在科學技術飛速發展的今天，邊緣學科、交叉學科、各學科之間的滲透與融合，形成了各學科、各學派你中有我、我中有你的局面。南于信息的大量集體與整合，大學圖書館為這些滲透與融合提供了最有力的支撐，這些滲透與融合，也使大學校同文化發生著變化，反過來校同義化也促進了圖書館在館藏建設中的取向和取舍。

(2)引導正確的研究和學習的方向與方法。所有大學都不完全具備把一名高中生培養成學者、工程師的所有課程。很多能使高中生成為學者、丁程師的文化和社會素在網書館是可以找到的。比如。理工科院校的課程中對社會科學就設置的較少，但是這些學校的圖書館卻藏有大量的社會科學的義獻和信息，尤其是在哲學方面的文獻對讀者影響是非常大的。眾所周知，哲學是世界觀、方法論．如果讀者能從忻學的角度考慮所研究、學習的內容，掌握了正確的學習方法，就能夠少走彎路，獲得成功，并且逐漸形成正確的人生觀和價值觀。

(3)創新。每所大學都有自己的特點，都有自己的校園文化，創新是學校發展和形成校岡文化的動力。網書館總是以最快的速度和最新的信息展現給瀆者，這些信息為瀆者在生活、學習和研究中提供了創新的理論和實踐根據，應該說大學圖書館在促進讀者創新中發揮著重要的作用。

(4)館館貌及活動。大學圖書館的館風、館貌對帶動學校的校風和推動學校的學術活動具有很大的影響。圖書館既是服務部門也是學術部門，從服務部門的角度，一個環境整潔幽雅、館員有積極作態度和健康精神風貌的圖書館，一定會給整個學校的教學和服務帶來積極的影響。而罔書館舉辦的各種活動和學術講座也會給學校在教學科研巾帶來活力。

3圖書館文化的功能

圖書館文化有功能：振興剛體，改善管理；目標導向，全面發展；注重協淵，促進文明發展；凝聚人心．向心合力；美化環境，優化生活；教化激勵。培育人才；道德約束，制度控制；服務公眾，輻射社會。好的圖書館文化對圖書館無論是形象，還是豐富的內涵，都是有益的。運用好圖書館義化的功能，就能夠存館員中建立良好的風氣，這種良好的風氣使每位館員都具有正義感，在大是大非面前能夠堅定地站在正義一邊；不做不利于集體利益的事，不說不利于集體利益的話；心往一處想，勁往一處使；有責任心，敢于承擔責任；顧全大局，能夠正確處理好國家、集體和個人的天系，存本人利益與他人利益相沖突的時候，能夠站在他人的立場上替刖人著想；遵守紀律，嚴格按要求辦事；有合作精神，以助人為樂為榮、損人利己為恥。

4圖書館文化的培育

圖書館文化應該是以讀者為中心的文化，這個文化的核心就是全心全意地為讀者服務，盡最大可能地滿足讀者的需求：圖書館義化的彤成是緊隨全社會以及學校的長期發展而形成的，是綜合了所有先進義化的沉淀。在培育圖書館義化巾需要注意以下幾個問題。

(1)建設外存和外延義化。展示圖書館的精神、功能和資源需要圖書館的外在和外延義化。圖書館外存的義化包括：整潔的館容、館貌；具有代表時代特征與本館特色相結合的館藏資源；合理的各功能部室、書架和閱讀區的布局；方便讀者使州的其他服務設施；整潔大方的館員儀表、館員義明的舉止言談和熟練的本崗位技能，能夠與其他部門協淵合作；完整、友好的圖書館規章制度和工作程序；使瀆者能夠在短時問內掌握利用圖書館的技能；給讀者建立一個良好的學習氛麗和秩序。圖書館義化的外延有：舉辦各種講座、展覽和會議；用多種形式宣傳自然科學和社會科學的基本知識；開展全方位的咨詢活動；與外部企、事業單位聯合進行義獻的開發與利用活動等。

(2)加強凝聚力，建立一個好的隊。圖書館在學校中是一個團隊，而各個部門對于圖書館來說也是一個川隊，對于各部門來說，各個室也是一個隊。圖書館的凝聚力應該來自人人為我、我為人人的精神和行動。有了諸多個好的小團隊，再由這些小團隊合成的圖書館就成為一個團結向上、朝氣蓬勃的大隊，這個大團隊給外部展示的就是圖書館義化中的剛隊精神。增強團隊的凝聚力，可以組織一些集體活動，參加學校、系統內的競賽、比賽、演出等活動。存全體館員的參與下組織多種形式館內的文體活動，鼓勵館員在各種活動中為館爭光。

(3)培養認真負責的工作作風。工作作風是圖書館文化的一個重要組成部分，有什么樣的工作作風，就有什么樣的工作質量。如果對工作采取認真負責的態度，就會滿足讀者和用戶的要求。大慶油田在20個世紀60年代提出了“三老四嚴”的工作作風“三老”是“做老實人、說老實話、辦老實事”，而“四嚴”則是“嚴格的要求、嚴密的組織、嚴肅的態度、嚴明的紀律”。雖然這些內容看起來不十分適合圖書館，但是如果把圖書館的工作拿過來加以對照，有的東兩是完全可以辦到的。講認真，就是不放過工作中每個細節，有了差錯要分析發生的原，找出解決的辦法。抵制敷衍、造似、文過飾非的行為。講負責，就是所有個人要對自己的行為言論負責，在履行職責時就要承擔責任，那些遇到問題繞著走、出了問題往別處推、過分強調客觀素的態度是不可取的。

第2篇：對大學語文的認識范文

 

一、成人教育教學特點

 

毫無疑問，大學教育是培養專業人才的最主要途徑。但對于已畢業或未參加過普通高等教育，長期從事社會工作的已就業人員而言，成人教育就成為他們深造的重要手段和有效途徑。成人學生的特點決定了成人教育教學特點，也決定了成人教育師資隊伍建設的特點。掌握成人教育教師的從教特征、培養應用復合型人才、構建終身教育體系，對每一個成人教育教師來說都是十分必要的。

 

1.教學目標的時代性從當前各類學校成人教育人才培養目標來看，成人教育旨在培養應用復合型人才。與普通高校人才培養相比，成人教育更加強調培養既懂專業技術又懂應用實踐的人才。既要求學生能夠通過學習課堂知識，參加生產實踐和參與各項科技活動，還要學會創造性與創新性思維，善于在學習和實踐中發現與解決問題。隨著生產力的發展和科學技術的進步，各行各業的職業分工與崗位技能的要求也將不斷地創新與發生變化。作為成人教育教師，要充分認識到培養目標的時代性特點，根據各專業的現實性不斷調整和更新專業知識，根據地區經濟發展的實際需求，確立教學培養目標，特別強調對學生創新能力與實踐能力的培養。

 

2.教學對象的復雜性成人教育培養對象大多是社會上已在各行業工作的人員，有很多人是處在生產第一線的員工、技師、工程師等，與全日制學生不同，他們的實踐能力與職業能力都比較強，懂得實踐工作中的技術操作與流程。他們接受成人教育的目的非常明確，就是取得學歷與學位。與普通高校的培養對象相比，他們之間年齡、工作年限、學習經驗、工作經驗、知識水平等都存在很大的差別，同時，他們又都是擁有獨立思考能力的成年人，對于學習已有了自己的主意與看法，理性的思考能力很強，在接受傳授的知識時具有選擇性，對于已經了解的理論知識會覺得枯燥，對已掌握的實驗技能內容會感到無趣。

 

若采用長時間的集中灌輸式教學方法，很容易讓學生產生抵抗或者反感的心理情緒，上課的注意力也會下降。教師在傳授知識時，要掌握學生的特點，充分認識到培養對象的復雜性，改變過去“一刀切”的教學管理模式，以學生為中心，關注學生之間存在的差別，強調學生的個性化管理，更加關注學生的個體需求。

 

3.教學內容的廣泛性成人教育教學內容的廣泛性在于，在教學課程設置上，既要有專業基礎課、專業必修課、專業選修課，又要有實踐教學課。而在教學的過程中增加教學實踐，是對專業教師新的要求，實踐教學作為成人學歷教育教學的主要組成部分，是讓學生學會用新方法加強實踐能力與創新能力的最有效手段。教學內容的廣泛性決定了在教學的過程中，教師不僅要為學生講授專業的理論知識，還要讓學生及時掌握新技術、新技能，掌握創新性的實踐能力。同時根據社會進步的需要，還要增加相關法律、法規的教學。

 

4.教學場所不固定性成人教育的特點決定了授課的方式是以學生自學為主，集中授課為輔，同時為加強學生實踐技能的培養，成人教育各專業增加了相應的實踐教學，因此作為成人教育的教師，要注重在集中授課時，學會對重點知識的講授技巧。教師的集中教學不能局限于課堂與學校，還要注重在各類實訓基地或實驗室的操作技能培養與講授。例如一些實習實訓基地、各實驗室的應用等。同時，企業作為增強學生與教師科研能力與操作能力，加強學生學習、教師教學與生產結合、理論聯系實際的重要場所，更是不容忽視的。

 

二、當前成人教育師資隊伍存在的問題

 

從成人教育教學的特點，我們可以看出作為成人教育教師，要滿足極高的條件，符合相應的高標準要求，因此，擁有淵博的學識、專業的知識、高超的實踐能力和優秀的實際操作技能，是每一個成人教育教師所必須具備的條件。怎樣建設一支穩定、健康，能夠滿足社會經濟發展需求，跟得上時展需要的專業師資隊伍，是成人教育專業建設和人才培養發展過程中不可避免要遇到的問題。當前成人教育師資隊伍建設中存在著一些問題，妨礙了成人教育教學良好氛圍的形成，也阻礙了高素質人才的培養和繼續教育事業的長足發展。

 

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1.對成教特點認識不足從普校選聘來的教師大多對成人教育的特點認識不足，他們還照搬普校授課時采用的教學方式方法，采取在固定教室集中灌輸式教學的方法，普校化教學思想嚴重，授課形式單一，沒有認識到成人教育的特點和教育培養對象的復雜性，不能針對成人學生的特點進行教學。

 

2.人員結構不夠合理當前高校成人教育教學大多依附普校教育資源，沒有專職教師。教師的選聘來源方式也比較單一，都是在集中開課前，從普校臨時選聘的兼職，選聘過程沒有相應管理制度作為依據，缺乏科學合理性。成人教育教師要注重理論教學經驗的積累與實踐技能的講授兩個方面的共同發展。而從普校選聘出來的教師教學水平、教學年限、學歷程度與職稱都參差不齊。每名教師掌握知識的能力和程度也不相同，有的年輕教師掌握了創新性的實踐能力，但教學經驗欠缺;有的教師理論能力很強，教學經驗豐富，但實踐能力不足。

 

3.教學缺乏積極態度教師聘任把關不嚴，很容易選聘到責任心不強的教師，由于成人教育專業都是集中授課的短期行為，部分選聘的教師認為自己是臨時被請來的“外人”,教學質量的好壞不會關系到他們的職稱評定和職務晉升。因此他們對成人教育的教學無壓力也無動力，教學缺乏積極性，有應付的嫌疑。很多教師在授課中缺乏積極態度，授課方式僵化呆板，教學方法過于理性，單一灌輸式的教學方式不是在講解新知識，而是變成了理論復述的工具，呆板、固化，缺乏趣味性的教學不能培養學生學習的興趣。

 

4.教學實踐能力欠缺成人教育的特點決定了選聘的教師需要具有較高的理論能力與實踐水平。但在實際工作中，所選聘出來的教師多數都是長期負責理論教學，所掌握的知識點過于落后，不能緊扣業務發展的脈搏，在教學中重理論知識，輕實踐能力，往往更看重理論知識的傳授，忽視對學生實踐能力的培養。

 

三、高校成人教育師資隊伍建設措施

 

加強成人教育師資隊伍建設要從成人教育特點、教師特點與學生特點出發，在穩定專、兼職教師隊伍的基礎上，增強教師的職業技能，在產教研結合的基礎上，加強校企合作，培養“雙師型”教師。

 

1.提高認識，強化現代成人教育觀念隨著時代的發展、科技的進步與信息化社會的建立，傳統的單純追求大專、本科學歷文憑的成人教育理念不再適應時展的要求，建立終身教育體系的社會大教育觀念使成人教育工作者必須提高對成人教育的認識，樹立現代的成人教育理念。要想建立一支年齡結構合理、專業素質突出、學歷層次較高、專兼結合，既能從事理論教學又能指導實踐技能培訓的高校成人教育的專業師資隊伍，首先要做到的就是提高教師及管理者對成人教育各專業特點的認識，樹立正確的現代成人教育觀念，充分認識到教學對象的復雜性、教學目標的與時俱進性，及時改進教學內容，采用不同的方法將信息技術、現代教育技術及創新性工作方法應用到教學實踐中。

 

2.完善制度，穩定專兼職教師隊伍高校成人教育師資隊伍建設最大的不足和困難在于缺乏穩定的專兼職師資隊伍。要改變這種現狀，可以有多種做法：第一，完善教師的引入機制，從高校畢業生中選聘合適的人才組成專職成人教師隊伍;第二，嚴格選拔機制，從普校相關專業聘任專業教師，制定相應的薪酬制度與獎勵制度，鼓勵普校教師到成教部門進行專業教學，組成穩定的兼職教師教學隊伍;第三，為適應成人教育各專業學生實踐創新能力培養的要求，可以從企業生產第一線聘任優秀的從業人員，通過合理的培訓機制，加強他們理論知識的培養，提升從教能力，使他們獲得教師資格，加強兼職教師隊伍的建設;第四，將職稱評定的范圍擴大到成人教育領域，使成人教育與普校教育一樣，能為教師科研、教學、職稱評定等提供方便，使兼職教師成人教學更具有積極性。

 

3.增強技能，培養“雙師型”隊伍根據成人教育各專業學生需要加強實踐技能的特點，要求教師在從事專業課教學的同時，加強自身實踐技能，建立一支“雙師型”教師教學隊伍。“雙師型”教師是指有一定教學能力、科研能力與創新管理能力，能夠理論聯系實際，在從事理論教學的同時，具有一定實踐操作經驗，能將實踐技能傳授給學生的教師。

 

“雙師型”教師要求教師不僅具有扎實的理論，還要有創新的實踐技能。“雙師型”教師的培養可以從兩個方面入手;一是當前高校教師，他們具有深厚的理論功底，在講授基礎知識的同時，加強他們實踐技能的培養，鼓勵他們考取職業技能證書，讓他們能夠通過到企業實習等實踐機會，了解專業發展狀況，生產經營情況，以方便將理論與實踐知識傳授給學生;二是在從事相關工作的人員中，聘用擁有豐富實踐技能的在生產、科研、管理等第一線的工程師、技術人員或管理者，用他們豐富的實踐經驗向學生傳授知識，從而強化成人教育各專業教師教學隊伍的建設。

 

4.校企合作，打造“產教研”師資面對當前成人教育教師教學重理論輕實踐的實際情況，各高校為做好教學與生產實習等教學工作，需要建立一支科研、教學及實踐技術均經驗豐富的師資隊伍。具體說，成人教育教師要學會洞悉本專業未來發展的動向，結合專業自身發展的特點，加強校企間的合作。

 

第一，要以企業為實訓基地，讓高校的教師在進行理論教學的同時，可以有機會到企業中見習，使他們在參觀、實踐或與企業管理人員、研發人員、生產管理人員和生產技術人員的交流接觸中，了解管理、生產、研發的各個環節，熟悉企業生產過程中的新方法、新技術、新工藝，鍛煉教師的創新型實踐技能，不斷提高實踐能力和專業理論水平;第二，以高校為科研基地，在重視理論學習，加強教學能力的同時，強化本專業的科研能力，提高理論知識在實踐中的應用能力，使聘用的教師不僅能夠從事專業理論課的教學，還能隨時在實踐中指導學生操作技能。這樣，講基礎理論課的教師，可以在企業中了解和熟識實踐技能，聘用來的青年教師，也可以通過這樣的方式加強實踐能力;而對于企業而言，可以借助教師的科研能力掌握最先進的理論知識，加強企業科研隊伍的建設，促進專業的發展。

 

[參考文獻]

 

[1] 李利。當前我國雙師型師資隊伍建設政策研究[D].上海：華東師范大學，2004.

 

[2] 唐智斌，石偉平。國際視野下我國職教師資隊伍建設的問題與思路[J].教師教育研究，2012,24(2)：57-62.

 

[3] 范麗霞。高素質應用型食品專業人才培養模式的探索[J].廣西輕工業，2011,(2)：123-124.

第3篇：對大學語文的認識范文

[關鍵詞] 學習策略 大學英語 元認知能力

一、引言

關于英語學習中的元認知策略,很多學者已從不同角度作出了研究。文秋芳對英語元認知策略的研究結果顯示,英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認知策略的意識比較強,英語學習富有計劃性和主動性;后者使用元認知策略的意識比較淡薄,英語學習處于盲目、被動的狀態。由此可見,學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。在我國,學生的英語學部分只是盲從于教師,使用元認知策略的意識比較淡薄,大部分學生在完成了學業之后仍不知去如何學習,也不能結合自己的學習經驗形成自己的認知風格和策略。

20世紀70年代中期Flavell提出“元認知”這一概念,并強調它作為管理職能角色對認知過程的監控、調控作用,而且,作為元認知的兩個重要組成部分――元認知知識和元認知策略,兩者相互聯系又自成體系。元認知知識是學習者對自身學習過程的認知知識,是用來控制管理認知過程的知識。

元認知策略指的是學習者對認知過程的思考,是對認知活動的計劃、監控以及認知活動完成后所進行的自我評估,元認知策略是高一級的管理技巧,是成功的計劃、監控和評估學習活動的必要條件,對提高學習效果起著最為核心的作用(O’Malley and Chamot)。同時,二人認為元認知與認知、社交策略組成了學習策略。O’Malley和Chamot進一步將元認知策略劃分為計劃、選擇注意、監控和評價四類并指出沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。

二、我國大學英語教學中元認知策略教學現狀與問題

20世紀90年代以來,我國外語教學研究者對中國學生的外語學習策略展開了廣泛研究。他們在英語教學中進行了多種多樣的學習策略教學的嘗試,并取得了一定的成效。但是我國近幾年來的外語學習策略研究還是偏重理論研究,具體應用研究還很薄弱;在教學環節上關注教師的教學過程而不重視學生的學習過程。因此,學習策略教學在我國外語教學中至今沒有廣泛開展起來。各類英語教材中幾乎沒有任何英語學習策略方面的指導,學生缺乏學習策略使用意識,運用水平也不高,據筆者的觀察和與學生的交談發現有些學生甚至很少運用學習策略中的具體方法;學生認識不到元認知策略作為管理職能角色對認知過程的監控、調控作用,甚至不知道自己的英語學習可以用元認知策略來監控,以便達到最佳語言學習效果。

大學英語教學必須以培養學生自主學習意識為中心,幫助他們擺脫對老師的依賴思想,學會使用元認知策略進行自主性學習。大學英語教學課時少、內容多,教學是否能夠取得成功很大程度上取決于學生課后自主學習的能力。國內外很多學者的研究成果表明,在具備一定的基礎知識的前提下,學生在學習方面的元認知能力已經成為影響學習成敗的關鍵因素。

三、解決方法

針對我國大學英語學習者的無計劃性和無明確目標方面,可以針對性的訓練學生的計劃性,如首先制訂短期計劃;其次幫助他們制訂長期訓練計劃和具體任務計劃訓練。我們可以利用學習者合約來幫助學生制訂計劃。“簽署學習者合約”被證明是教學實戰中提高學習者自主性的一條有效途徑,它是早在20世紀80年代由Dickinson提出的。這種合約要求學生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動、使用什么樣的材料、怎樣達到自己的目標等,合約的內容越細越好。教師應根據學生的實際情況決定是否合理、是否可以按時完成,然后,決定簽署合約。

通過學習檔案培養學生使用評價性策略,在學習檔案中以書面形式記錄學生的自評、同學互評和教師的評價。評價的內容可以是某一項學習任務的完成情況,也可以是對照某一階段學習目標,反省自己,對該階段的學習過程和效果進行評價,目的是發現問題并進行改進。在這里,筆者還要特別強調教師應指導學生使用形成性評價策略。形成性評價是通過多種評價手段,如建立自我和相互評價表等方法,尤其要鼓勵學生進行自我評估(SA)。自我評估是一種以學生為中心的內在評估方式,有很高的效度和信度;學生采用這一方法對自己大學英語課程學習過程中做了什么和能做什么作出記錄和反思;對他們的學習方法的形成和改進作出肯定,以促進學生的學習積極性,給教師提供幫助學生改進學習策略的依據。

四、結論

教會學生使用元認知策略來指導自己的英語學習會使學生受益匪淺,但是打鐵還要自身硬,教師應該首先接受元認知策略使用的培訓,只有這樣他們才能更好的傳授相關知識并為學生提供語境化的策略練習,使學生能更有效地使用這些策略。此外,教材編寫者應把元認知策略寫到教材中,這樣才能加強學生在學習時使用元認知策略的意識。

參考文獻:

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996,(11).

[2]Dickinson, L. Self-instruction in language learning. Cambridge University Press,1987.

第4篇：對大學語文的認識范文

關鍵詞: 理工科大學生 人文素質 人文素質教育

加強大學生人文素質教育,既是高等教育改革的需要,又是促進人全面發展的需要,更是構建社會主義和諧社會的需要[1]。一直以來,理工科大學生人文素質教育存在許多不足與困擾,隨著“90后”一代步入高校校園,這些不足與困擾又將呈現新的特點。因此,我們必須認清人文素質教育的內涵,認識到在理工科大學生中進行人文素質教育的重大意義,剖析理工科大學生的人文素質現狀與成因,從課程體系設置、評價體系建立等方面進行積極探索,以促進理工科大學生人文素質教育的開展。

一、人文素質的基本內涵

關于人文和人文素質的內涵,許多學者都有著自己不同的看法。“人文”一詞在《辭海》中這樣解釋:人文,指人類社會的各種文化現象。人文的核心是“人”,就是我們常常說的人文關懷、生命關懷[2]。而所謂人文素質,是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素組成的一個人的內在品質[3]。也有學者認為,人文是指人類在社會發展中,逐步形成的社會道德、價值觀念、審美情趣和思維方式;人文素質指人的內在精神品格,人的思想道德、道德水準、心理素質、思維方式、人際關系及人生觀、價值觀等都屬于人文素質范疇[4]。人文素質是人的整體素質的重要組成部分,有別于思想道德素質、專業素質及身心素質,是由人文知識、人文思想、人文方法、人文精神等四個方面的內容所組成的一種在特定歷史和文化積淀下形成的素質,而人文精神是人文素質的核心、本質和最高境界。

二、加強理工科大學生人文素質教育的必要性和重要性

大學生是祖國的未來,民族的脊梁,其“人文精神”和科學文化素質,不僅影響到他們自己的成長,而且關系到國家的前途和命運。因此,在新時期加強理工科大學生的人文素質教育,對培養創新型人才,建設創新型國家,構建和諧社會有著不可估量的作用[3]。

1.加強理工科大學生人文素質教育事關中華民族復興大業。一個民族,沒有高度的科學素質是愚昧的,必然落后挨打;而沒有高度的人文素質,也將喪失民族精神,不能屹立于世界民族之林。在經濟全球化的今天,以西方文化為中心的全球化運動對我國人文教育傳統帶來巨大沖擊,如果人文教育和文化全盤西化,那么中國人將只是一個種族、生理、生物的概念,而不再是一個民族的概念。總理多次講道,我們國家的富強、社會的進步、人民的幸福,最根本的是要提高全民族的素質,特別是提高年輕一代的素質。

2.加強理工科大學生人文素質教育是現代社會對理工科人才提出的新要求。現代社會對人才的要求越來越高,理工科大學生不僅要掌握本專業的科學文化知識,更要有豐富的人文知識和良好的人文素養,人文素質的缺失直接影響到理工科大學生綜合素質、軟實力、核心競爭力的提高,也將影響到他們的社會主義核心價值觀的培育和構建。

3.加強理工科大學生人文素質教育是提高人才培養質量、促進學生全面發展的需要。我們所需的人才,應該是德智體美全面發展的人才,因此,作為承擔人才培育重要渠道的高校在加強大學生人文素質教育方面有著義不容辭的責任和義務。教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中著重強調:“改變忽視人文基礎等狀況,是當前高等教育改革中的重要任務之一。”

4.加強理工科大學生人文素質教育是理工科大學生不斷提升全面素質的自我要求。長期以來,我國的中學教育基本上實行的是應試教育,忽視素質教育。而理工科高校則過分偏重科技教育和專業教育,導致了大學生精神境界和文化素質的下降,缺乏創新精神,這種狀況使我們看到了對大學生進行人文素質教育的緊迫性。總理在與大學生座談時講道:“我是學理工科的,說句老實話,我對我自己的專業很喜歡,但是我對文史比對我的專業還喜歡。我們國家需要的建設人才是全面的,我們不僅需要理工人才,也需要經濟、管理人才,也需要文史方面的專家。我想提幾點建議,就是一個人的道路往往也是會改變的,我提倡學科不要分得太細。學理工的也要學點文史,甚至藝術;學文史和藝術的,也要懂得一點理工,這樣的人才才是全面的。”

三、理工科大學生人文素質教育的現狀及原因

當前理工科大學生人文知識匱乏,人文精神缺失,已經成為不爭的事實。綜觀目前理工科大學生人文素質教育的現實狀況,存在如下弊端。

1.人文知識匱乏,知識結構單一。當今大學生是在中學應試教育的禁錮下走進大學的,加之為了提高升學率,很多中學早早進行文理分科,導致學生的知識結構不合理,理工科的知識所占比重過大,人文知識匱乏,整體的知識結構單一。雖然近幾年人們逐步開始重視,但情況依然不容樂觀,很多學生對最基本的四大名著都沒有通讀一遍,有些學生也選修這方面的課程,但只是為了修得學分。在2010年3月份進行的江蘇省大學生人文知識競賽的測試中,理工科大學生整體的得分很低。

2.人文精神缺失,文明禮儀淡化。伴隨著社會轉型,理工科大學生的人文精神缺失,而其物欲主義、享樂主義、極端個人主義膨脹起來,并成為某些學生的人生哲學和價值準則,很多理工科大學生不能明確自身的職責和社會義務。而文明禮儀淡化,比如,大學生情侶在公共場合勾肩搭背,坦然自若;食堂打飯插隊、擁擠、不文明用語經常掛在嘴邊;進出教師辦公室不敲門、穿拖鞋進教室,等等。

3.審美趣味低下,生活態度功利。對高雅藝術不懂、不問、不感興趣,對低俗文化卻津津樂道。平時只關注經濟效益、眼前利益,對“人生的意義與價值”等根本問題很少考慮。過于追求物質享受,淡化精神追求,表現得很“現實”。

4.心理素質差,情緒容易波動。心理問題已經成為阻礙大學生健康成長的重要因素,尤其“90后”一代為主的在校大學生,由于他們大多是獨生子女,沒有經歷人生挫折,加之缺乏必要的渠道疏導,導致其行為偏激,耐挫能力差,缺乏心理上的自我疏導與調適能力,情緒波動較大。

理工科大學生人文素質缺乏與我國現有的教育模式不重視人文教育有著直接的關系。一直以來,我國的高中教育實行文理分科,學生重理輕文,而高校的人文課程體系設置又不科學,哲學與歷史等方面的課程相對薄弱,課程體系不規范、不成熟。此外,學生還受高考招生考試的影響,將學習重點僅放在高考課程上。到高校以后,受就業的影響,不少理工科大學生產生了急功近利的思想,忙于考各種證書,而沒有重視提高個人的人文素養。

四、做好理工科大學生人文素質教育的思考與路徑探索

從理工科大學生人文素質教育的現狀和實踐來看,還存在許多需要解決的問題。例如,學校與學生沒有真正認識到人文教育的意義,在學校實施課堂教學時仍然采用傳統的灌注式教育,缺乏師生互動,沒有討論爭辯,學生學習的熱情不高,因此無法真正深入持久地塑造學生的人格品德。人文素質教育需要觀念上的突破和方式上的改進。

1.轉變教育觀念,樹立全面發展的人才培養理念。一直以來,我國教育存在“重專業輕人文”的觀念,所謂“學好數理化,走偏天下都不怕”。但高等院校的人才培養目標是培養高級人才而非只懂技術的高檔器材。人文素質教育的過程是通過人文科學課程的學習,廣博而高雅的文化氛圍的熏陶,以及教師的為人師表和學生的養成訓練,使學生具有高尚品質,具有獻身祖國、獻身事業的進取心和責任感[5]。

2.改革課程設置,提高人文課程的比重。首先,將人文素質教育納入專業的教學計劃,要有針對性、有計劃地將人文社科類的必修課與選修課,如政治、歷史、哲學、倫理學等人文學科課程富有實效地開設起來,而且注意突出對科學精神、思維方式和創造能力的培養。其次,要開設專題講座進行人文教育,定期邀請名師名家給學生進行講授,激發學生學習人文知識的熱情和興趣。最后,要加強實踐,讓學生在實踐中掌握人文知識,培養人文精神。

3.建設師資隊伍,創新人文素質教育方法。教師是學生品德形成的引導者,是培養學生人文素質的主要實施者。教師的素質高低是人文素質教育成敗的關鍵,提高教師素質,改進教學方法,使老師不僅傳授人文知識,更重要的是引導學生進行人文的體認,使學生感受到人文素質教育的重要性和樂趣,使學習成為一種自覺行為。同時教師要求學生做到的,自己首先要能夠做到“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”,教師的人格魅力會直接對學生產生無言的持久的影響[6]。

4.加強校園文化建設,營造濃厚的人文氛圍。一個良好的校園文化氛圍對理工科大學生人文素質的培養具有積極意義,我們應該多開展豐富多彩的校園文化活動,調動每一位學生參與校園文化活動的積極性,使之真正成為人文素質教育活動的主體,充分學習人文知識,豐富情感、陶冶情操、提高品位。

理工科大學生人文素質教育是一項艱巨的工程,要不斷完善人文素質教育的政策和措施,改變人們的教育思想和觀念,將人文素質教育滲透到課堂教學中,落實到校園文化建設中,同時,也要不斷加強建設師資隊伍,營造人文氛圍。相信經過社會、學校、教師和學生的共同努力,我國理工科大學生人文素質必將有大的提高。

參考文獻:

[1]夏宏奎.談正確處理高校人文素質教育中的幾個關系[J].教育探索,2007,(10).

[2]張宏雷.理工科學生人文素質教育路徑分析[J].中國青年研究,2008,(9).

[3]白鑫剛.新時期加強大學生人文素質教育的思考[J].教育探索,2007,(2).

[4]于立東.理工科大學生人文素質教育評價體系研究[J].黑龍江高教研究,2007,(5).

第5篇：對大學語文的認識范文

關鍵詞：高職院校；大學語文；教學改革；新思路

高職院校在教會學生在未來賴以生存的技能之外，也應當給學生提供更加全面的教育，增加學生文化軟實力，使得學生在今后的工作中有更強勁的競爭實力。所以，眾多院校在進行大學課程安排的時候，都會安排以大學語文為主的一些文學類課程。職高院校希望通過這樣的安排，提高學生的文學修養，增強他們的文學知識軟實力。但是，通過這些手段得到的結果卻讓人憂心。很多高職院校的學生對大學語文課程的興趣很小，如果不是培養方案要求，可能根本不會來上課，更別提很好地完成課程任務了。這與我們設立大學語文課程的目的相去甚遠。如何更好地增強大學語文課堂的活躍度，讓高職院校的學生愛上大學語文，是每一位高職院校語文教師都應該思考的問題。教學改革是改變高職院校大學語文教學狀況的首選道路。在下文中，筆者將會根據自己的教學經驗，提出一些自己對大學語文教學改革的想法以及一些新思路。

一、明確大學語文在高職院校課程中的地位

很多高職院校的語文教師在學校氛圍的影響下，也開始認為大學語文對高職學生來說是可有可無的，大學語文課程在院校課程中并不占多么重要的地位。其實，這些教師以及大多數的學生的想法是完全錯誤的。

眾多專家學者都曾明確表示過，語文作為一門基礎課，其對學生的影響以及這門課程在所有其他課程中的地位是無可替代的。大家應該認識到，大學語文是一門多功能的課程。開設這一門課的目的在于培養高職院校學校學生的文學素養，為其今后的人生發展奠定一個良好的語文素養基礎。此外，大學語文所要求的語文寫作內容，對高職院校學生今后畢業論文的寫作也是大有裨益的。當然，我們的大學語文教師使用的傳統的教學模式無法引起高職院校學生對大學語文課程的興趣，也是造成今天大學語文課程持續低迷的主要原因之一。可是，我們大學語文教師，應當首先認識到大學語文課程在高職院校課程中的地位，明確自己作為大學語文教師所擔負的責任以及大學語文這門課程真正的教學目的，將風氣重振起來，為大學語文的教學發展提供一個嶄新的、積極的教學環境。

二、教學模式妥善改變，教學內容與時俱進

其實大多數高職院校的學生并不是一開始就對大學語文這門課程提不起興趣。大學語文教師所使用的較為傳統的教學模式以及比較陳舊的教學內容是導致學生對這門課程興趣缺乏的主要原因。要想改變這樣的現狀，大學語文教師應當巧妙妥善地改變自己過去的教學模式，更新自己的教學內容。筆者認為，現在的高職院校教師面對的都是“新新人類”，我們過去所講的一些內容對于這些學生而言已經有些過時。所以，我們的教學內容也應當與時俱進，在保留原有的教學精華內容之外，也應當加入一些反映時代的新鮮血液。比如，在講古代小說的特點時，不應當完全按照教學大綱中的內容來向學生介紹，可以加入一些潮流性的元素，

比如，專門開設一個課時的時間，給學生介紹現代作家寫出的頗具古風的文章、小說。如果語文教師在一學期中專門找一節課來給學生講《甄傳》的特點與內容，學生一定會對大學語文這門課產生極大的學習興趣。

三、完善課程考核方式，用壓力促進改變

在很多高職院校中，大學語文課程作為學生和學校眼中的

“輔佐課”，課程考核方式大多非常簡單，學生無須用心聽課，就能夠很容易地完成。當然也有的教師會設置難度較高的考核方式，但得到的結果往往無法讓人滿意。筆者認為，高職院校大學語文課程的考核方式不完善也是大學語文教學效果不盡如人意的原因之一。如果希望將大學語文教學改革繼續深化下去，就必須努力做到完善高職院校大學語文課程考核方式。

較為傳統的考核方式就是書面考試了。中國的傳統教育評價模式就是“一試定英雄”，教師往往就期末考試的成績對學生一個學期的學習成果下結論。這種“一考定終身”的方式雖然有一定的道理和可行性，但卻完全忽略了學生的個性化發展，僅僅以應試成績來選拔人才。高職院校已經不再是小學、初中、高中，對于一門課程的考核方式應當區別于學生熟悉萬分的考試百分制。適當地添加一些考勤成績，在課堂上還可以加入回答問題得分的元素，這樣一來，就能讓更多的學生參與到大學語文教學中去；較小比例的期末考試成績分配也能夠減輕學生對大學語文課程的擔憂，做到沒有顧慮地參與到大學語文的學習中。同時，完善后的考核模式，也能讓很多過去不重視大學語文課程的學生感到些許的壓力，并在壓力的促進下改變自己的觀點，努力學學語文

課程。

大學語文課程開設的歷史已經有九十多年，近百年的風風雨雨沒有把大學語文課程磨滅掉，反而讓這門課程在全國各大本科、專科院校穩穩扎根，必定有其道理。高職院校的大學語文課程教師應當充分認識到大學語文這一門課程的教學地位，在這全新的時代里開拓創新，求實努力，加大教學改革力度，積極探求新思路，將大學語文課程在職高院校中越辦越好，發揚光大。

參考文獻：

[1]鄭蘇.如何提升高職院校語文教學質量[J].中國校外教育：上旬刊，2013（07）.

第6篇：對大學語文的認識范文

關鍵詞：大學教育；語文教學研究；教學實效性

【中圖分類號】G642

一、前言

在大學教育體系中，語文作為社會人文的重要學科，其教學效果對培養學生語文能力和認知能力具有重要的促進作用。但是由于目前大學都以專業教學見長，對語文教學沒有引起足夠的重視，大學語文在師資力量、教學過程和教學評價中都存在一定的問題，沒有達到預期的教學目標。隨著教育部對大學語文教學的重視，我們應認真開展大學語文教學研究工作，對大學語文教學進行全面分析，重點做好大學語文師資構建、教學過程優化和提高教學評價水平，使大學語文教學取得積極效果。

二、大學語文教學關于師資力量的研究

大學語文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入學生之心，并體現出大學語文課程的價值，"教"成了各個環節的核心問題。然而，在當前，這個問題卻難以得到有效的解決，并使大學語文課程處在非常尷尬的位置：教師隊伍參差不齊。據不完全統計，當前一些開設大學語文的高校，有不少是由一些兼職的、非專業課的教師來擔任的。他們本身無論在學歷還是在教學水平方面都有待提升，由他們充當大學語文教師，無疑給這門課程造成了一些意想不到的"障礙"；也有一部分高校是由中文系/文學院的各學科的專業老師充任的，他們的學術背景、知識積累和文化修養等方面各不相同，造成了大學語文教師水平參差不齊，更主要的是他們常常以專業的眼光或者態度來講授大學語文教學，要么傾向于"深"與"澀"，要么傾向于"專"與"精"，而對于大學語文所要求的綜合性往往注意不夠。

一些高校把大學語文的教研機構也往往由基礎部或公共課部來進行管理，無形中就萎縮了大學語文課程的特色；即使設置大學語文教研室，也很少有真正專職的大學語文教學人員，不過是由其他教研室的人混合而成；即使有專職的大學語文教師，但對他們的要求往往低于其他專業課教師，由此導致了大學語文師資力量不強。

三、大學語文教學關于教學過程的研究

對于大學語文教學而言，只有不斷優化教學過程，才能保證大學語文的整體教學效果滿足實際需求。通過了解發現，大學語文教學過程的優化主要應從以下幾個方面進行：

1、大學語文教學過程的優化，應認真分析學生的特點

在大學語文教學過程的優化中，學生是主要因素，只有認真分析學生的特點，將學生作為教學主體，在教學過程中充分尊重學生的主體地位，才能保證大學語文教學取得積極效果。基于這一認識，大學語文教學過程優化應對學生的特點有足夠的了解，并根據大學教學實際，提高語文教學效果。

2、大學語文教學過程的優化，應注重教學實效性的提高

對大學語文教學過程的優化，應與大學語文教學實際進行深入結合，要認真分析大學語文教學現狀以及學生的學習特點，注重教學實效性的提高。具體應對現有的語文教學過程和課堂教學進行認真分析，找出語文課堂教學存在的問題，并予以解決，保證大學語文教學過程取得積極效果。

3、大學語文教學過程的優化，應設定合理的教學目標

大學語文教學過程的優化，不是隨意為之的，而是要在特定的教學目標下進行的。為了保證大學語文教學過程的優化效果，應設定合理的教學目標，使教學目標成為大學語文教學過程優化的有力的指導，滿足教學過程優化的需要，使大學語文教學過程的優化取得預期效果，滿足教學需要。

四、大學語文教學關于教學評價的研究

在大學語文教學中，教學評價是對教學過程和教學結果進行準確評價，進而對教學過程提出具體的整改意見。從目前大學語文的教學評價來看，整體教學評價水平還不高，教學評價還缺乏一定的客觀性。為此，應制定具體措施，提高教學評價水平。具體可以采取以下措施：

1、認清大學語文教學評價的重要性

在大學語文教學過程中，應對教學評價引起足夠的重視，應認識到教學評價的重要性，要將教學評價作為大學語文教學開展的重要手段和措施。基于這一考慮，應全面推進教學評價深入發展，使教學評價成為保證大學語文教學取得積極成績的關鍵，滿足大學語文教學的實際需要。

2、保證大學語文教學評價公正、客觀

對于目前大學語文教學評價公正性和客觀性不強的問題，在大學語文教學過程中，應注重教學評價的公正性和客觀性，應在推進教學評價的過程中，使教學評價能夠獨立于教學過程之外，保持教學評價的獨立地位，提高教學評價的公正性和客觀性，提高教學評價質量。

3、提高大學語文教學評價的實效性

對于大學語文教學而言，教學評價是保證整體教學過程準確有效的重要手段，基于這一認識，教學評價結果必須是客觀準確的，不能存在主觀和虛假。為此，大學語文教學評價應不斷提高實效性，使教學評價成為保證教學過程取得積極效果的重要手段，充分滿足大學語文教學需要。

五、結論

通過本文的分析可知，在大學語文教學過程中，開展語文教學研究是十分必要的。考慮到大學語文教學實際，大學語文教學研究主要應從師資力量、教學過程和教學評價等幾個方面進行，以大學語文教學需求為主，全面提高教學實效性，是教學研究成為滿足大學語文需要的重要手段，提升大學語文教學質量。

參考文獻：

[1]蔣曉城；；"文學閱讀思路"的彰顯與建構--評王先霈主編的《大學語文》[J]；現代語文（文學研究）；2011年05期

[2]王群芳；；適應應用型人才培養需要，構建《大學語文》教學內容[J]；大眾文藝；2011年13期

[3]孫麗麗；；大學語文教材的問題研究[J]；職業教育研究；2011年07期

[4]唐哲；；構建《大學語文》立體化教學新模式初探[J]；時代教育（教育教學）；2011年08期

第7篇：對大學語文的認識范文

>> 大學語文教學中實施人文素質教育的問題及對策分析 護理教育中人文素質教育的現狀及對策 人文素質教育下的大學語文教學之淺析 高中語文教學中人文素養的培養現狀及對策研究 高職語文教學中人文素質教育探索 論大學語文教學中人文素質的培育 論人文素質教育在大學語文教育中的推行策略 高職大學語文教學提升學生人文素質教育的相關分析 大學語文教學與人文素養教育研究 大學語文教學現狀及教改芻議 理工科大學生人文素質教育的現狀及對策研究 大學語文教育教學中人文內涵的特質 高職院校大學生人文素質教育現狀及對策 大學語文教學改革現狀及對策分析 人文素質教育的意義及《大學語文》的作用 大學語文教學教育的現狀與對策 航海類高職生人文素質教育現狀及對策研究 高職院校人文素質教育現狀及對策研究 新醫改背景下醫學院校大學語文教學中人文素質培養探析 語文教學中人文素質教育的培養與滲透 常見問題解答 當前所在位置：l

項目支持：本文受衡水市社科聯課題資助，課題編號：2013076B。

劉晶（1972-），女，河北衡水人，衡水職業技術學院講師。研究方向：文學教育、職業教育。

《大學語文》是大學開設的一門非中文專業公共基礎課，它本身蘊藏著的深厚人文底蘊，決定了其人文素質教育的功能。它將人類的閱讀空間拓展，使文化積淀深厚，豐富人的精神文化世界，以其工具性、人文性來提升人的素質，健全人格。以一言以蔽之，語文的內核就是人文精神，人文精神始終貫穿在整個語文學習的過程中。

一、大學語文是人文素質教育的最佳途徑

人文教育是人類自由的搖籃，既要啟發人的智力，還要拓展人的素質結構和對人的知識滲透。大學語文課程是精選的優秀中國、世界文學作品，不但能使學生學到許多學科的知識，還可以從作家想象、幻想、形象與抽象交叉的思維中得到啟發，培養學生的感受力、想象力和創造力。《大學語文》作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，本身就具有了人文精神教育的功能，是以文學文本作為平臺，通過對文學文本的閱讀、欣賞和批評這種參與式體驗，讓學生在充分進行文學審美的同時，對人文基礎理論進行系統性闡釋和理解。這樣一來，就學科歸屬與課程性質而言，有利于明確《大學語文》這門課程的學科定位，以便建立起完整的理論體系，發揮課程應有的社會介入力；就教學主體而言，學生可以獲得深刻而廣闊的精神知識。

二、大學語文教學現狀

近幾年來，《大學語文》這門公共課程面臨嚴重的挑戰，遭受冷落已經很久了，已經被邊緣化。很多重點大學雖開設了語文課，但是也將它從必修課改為選修課，甚至有很多大學根本就不開設《大學語文》課程。主要原因是學生不感興趣，認為和專業課沒有什么聯系，沒有更多的實用價值，學不學都一樣，教師自然也就不愿意教。導致的直接結果就是學生的語文素養、人文素質低下，學生的習作錯別字比比皆是，表達能力極差，能夠熟練、準確、得體地使用漢語的學生越來越少。

大學教育中，大學語文是選修課，大學英語卻是必修課。就業市場中，英語口語好的學生有明顯的就業優勢，而具有良好母語的學生不能勝任只求效益的市場原則。大學語文課確實存在種種弊端，有些人便懷疑它作為一門人文素質教育課程的地位。大學語文沒有明確的定位，存在著隨意性，可刪可隨意減少，沒有把它納入正常軌道。不難看出，大學語文要“下崗”了，我們應重新審視它的現狀。究其原因是沒有引起社會的足夠認識，人文科學和自然科學就像鳥的兩個翅膀一樣，要并駕齊驅。

三、對策初探

我們必須充分認識到大學語文課程是培養人才不可或缺的課程，充分發揮其特有的綜合性課程功能，逐漸使大學語文走出困境備受青睞，重新回到良性發展的道路上來，使人文素質教育在語文教學過程中充分體現出來。

（一）重視大學語文，探尋合理的定位

首先，有關部門要重視國語的學習，讓學生認識到語文的重要性。到目前為止，北京市已經出臺了高考政策，將原來的高考語文150分增加到180分，將英語的分數值降到100分，這是一個很好的端倪。這個信號所釋放出的就是讓國人重視國語教育，足以說明了學好了語文才能提高修養，學會做人，奉獻社會。這個主旨正是我們育人的目標，也是大學語文課不可或缺的原因。大力宣傳大學語文的重要性，使它具有應有的地位。

（二）對語文教材進行改革

《大學語文》教材應該不斷增加新的內容，對那些耳熟能詳，適合大學生的興趣、志向、口味的，更應該緊跟上時代的節奏。最重要的是提高學生對語文的興趣，從根本上重視母語的學習，它是學好其他一切學科的基礎，它的人文素質教育意義更是其他學科不可替代的。在學習過程中，應該注重學習方式、方法的引導，授課方式的靈活多變，拓展學生的閱讀空間，提供給學生更多的機會，如朗誦、閱讀、寫作、演講等，提高學生對祖國傳統文化的熱愛、欣賞文化精品的能力，同時提高學生的閱讀、寫作、表達能力，良好的口頭表達能力使學生終生受益。《大學語文》不僅僅是基礎語文課程的延伸，更是高一級基礎語文的提升、發展。

（三）加強師資隊伍建設

第8篇：對大學語文的認識范文

大學語文教學應該立足于文字、文章、文學、文化的基本教學格局，按照語文的知識性、技能性和情感性要求進行層進式深化教學。

關鍵詞：

大學語文；層進式教學；視角

學什么、怎么學、怎么教等問題應該是當前大學語文課程建設與改革的重點。作為一門公共基礎課，大學語文對提高大學生的語言理解和運用能力起到了重要的作用，但是如何與時俱進地主動適應新時代對高校語文教育提出的新要求，是高校面臨的重要問題。基于教學內容決定教學策略和方法的思想，結合多年的高校語文教育教學實踐，筆者擬從文字、文章、文學、文化的角度對大學語文層進式深化教學做點探討。

一、大學語文教學現狀

長期以來，我們的大學語文教育形式都是文選式的，即以精挑細選出的一些經典文學作品為教學的內容和抓手。但是一個普遍存在的現象就是，根據這些作品蘊藏著豐富的思想情感就認定人文素質教育或人文精神培養是大學語文教學的核心。筆者認為，這種觀點的盛行是窒息大學語文作為培養大學生語言理解和運用能力核心使命的重要原因，也是當前我國高校語文出現諸多問題的緣由所在。鑒于此，筆者認為，大學語文應該以培養學生對語言的理解和運用能力為根本，并據此切實構建起以語言理解和運用能力培養為核心的大學語文教育教學體系。

二、構建大學語文層進式深化教學的必要性和可行性

一般說來，采用什么教學方法的主要依據是教學的主要內容是什么，而具體的教學內容又決定于教學目標。筆者認為，大學語文的教學目標在于以培養學生母語的理解和運用能力為核心。根據大學語文的這種教學目標，可以構建起基于文字、文章、文學、文化層進式的大學語文基本教學格局。而且從語文本身來講，也是可行的。一方面，從聽、說、讀、寫的功能性視角看，語文教育的核心在于對語言的理解和運用。另一方面，從文化的視角看，語文教育要讓學生積累一定數量的文字，掌握各種實用性的問題，形成對文學作品審美品位和欣賞的能力，能主動認識、理解和傳承民族傳統優秀文化。也就是說，通過學習文字、文章、文學和文化等層進式的四個方面來培養大學生的母語能力。

三、大學語文層進式深化教學的教學內容

1.大學語文知識性教學。就目前而言，知識主要包括陳述性知識和程序性知識。陳述性的語文知識主要是解決關于“是什么”問題的知識，解決途徑主要靠獲得者的感覺、知覺和記憶等心理感官機能來獲得，所以可以直接陳述出來。而程序性語文知識則主要是解決關于“怎么辦”問題的知識，解決途徑不是靠個人感官而是需借助某種媒介然后經過思維加工才獲得。從大學語文的角度來看，陳述性的語文知識，一方面指的是關于“字”“詞”“句”“篇”“語法”“修辭”“邏輯”“文學”等方面的理論知識；另一方面指的是關于常用字、常用詞、常用成語、常用諺語、常用歇后語以及相關自然、社會等方面的一些文化常識。

2.大學語文能力培養。語文能力主要是指個體進行語言交際活動所具備的穩定的個性心理特征，是基于個體智力之上的以語言運用能力為主的綜合能力。對大學生進行語文教育教學的根本目的在于培養他們對母語的理解和運用能力。通過對大學語文的學習，使大學生在對母語的理解和運用方面具備更加穩定的個性心理特征。

3.大學語文情感性教學。語文情感即是語文課程中所承寄的一定感情。大學語文所選的文章大都是一些經典性的代表，它們要么反映個體的生理性的物質需求，或者反映個體的社會性的精神性需求，而且主要側重于比較穩定的、社會性、精神性層面的情感。因此，在進行大學語文教育教學時要比照語文所體現的情操、情懷、情趣以及情思對大學生層進式地進行思想、道德、審美和人格的教育。如果大學語文教育能夠很好地基于文字、文章、文學、文化對大學生采取層進式教學模式，那么不僅大學語文課程的教學體系能夠科學地建構起來，而且也能夠有效地實現大學語文教育教學的根本目的，還能夠破解目前大學語文教育的困局。

作者：李新榮 單位：贛州師范高等專科學校

參考文獻：

第9篇：對大學語文的認識范文

【關鍵詞】網絡文學 大學語文學 教學改革

一、高職院校大學語文教學現狀分析

由于高職院校學制特殊性，只有短短的三年，并且在三年中還要留出一年左右的實訓實習時間，在就業帶來的壓力，各高職院校在課程的安排上，對于一些公共課能減少就減少，能壓縮就壓縮，其中大學語文就是其中之列。在這種氛圍的影響下，高職大學生在學學語文時，普遍存在認知偏差和學習目的不明確等問題。一些學生覺得大學語文與自己所學的專業相去甚遠，學了以后用處不大，對今后的就業也沒有太大幫助，所以學生多將其主要精力放在專業課和實踐類課程的學習上。雖然有部分高職大學生對于“大學語文”課程有較大的興趣，便是受高職院校的生源質量影響，許多學生的語文基礎比較薄弱，對漢字形音義知識、基本語法修辭知識、段落篇章結構知識掌握較少，閱讀能力和寫作能力欠缺，這對高職大學語文教學也產生了不小的影響。加之多數高職院校缺少良好的校園文化氛圍，如由于沒有名家講座、學生文學社團等，往往不能再深入學習文學方面的知識。因此 ，就現狀而言，一方面部分高職大學生對于“大學語文”的認識僅僅等同于“高四語文”，并沒有真正認識到“大學語文”課程對于提高自身人文素質起到的重要作用，更無法將該課程同自身的可持續發展聯系起來。

許多高職院校教師在進行教學大學語文過程中發現，一些傳統的優秀中外文學作品，往往很難引起高職大學生的興趣，這與大學語文教材的選用較大關系，大學語文的教材品種比較豐富，現有大學語文教學的教材大概有400多種，其中一些教材在選擇經典作品的同時，也加入了一些優秀網絡文學作品，如曾經火爆于網絡的痞子蔡的《第一次親密接觸》，但即便是這關的作品，也是20世紀90年代的作品，很難貼近高職大學生的日常生活。教材選題的滯后也導致了大學語文教學的固化和停滯。

二、網絡文學對高職大學生的影響分析

由于智能手機的普遍使用，使得人們的閱讀媒介已經從傳統的紙質轉向電子產品。其中大學生更是成為作為網絡閱讀的主要人群。不同于傳統文學，網絡文學有著更強的互動性，讀者可以直接通過回帖等方式與作者進等交流，文學創造不再是高高在上的陽春白雪，網絡的參與性得到了空前提高，更加激發了年輕人的興趣。同時，網絡文學還非常重視現實性，即便是歷史題材的網絡文學，其中也加進了個人的感受，例如大量出現的穿越類的小說，其實就是假借一個歷史的舞臺背影，演繹現代人的感情糾葛，這點更能與年輕的讀者產生共鳴。此外，傳統的紙質書籍價位往往較高且不便于攜帶，而網絡文學借助于電子媒體，使得閱讀更加經濟與方便，讀者能夠花費較小的代價，使閱讀成為隨時隨處的行為。

如上所述，網絡文學已經滲透到了當下高職大學生的日常生活。它豐富當代高職大學生的社會閱歷，網絡文學源于生活、貼近生活并高于生活，不同的網絡文學作品用不同的故事、不同的視角、不同的文字，展示著不同的知識與文化，這對豐富高職大學生的社會閱歷與知識層面有著重要的作用。網絡文學所用到的語言也大多是基于現實生活的提煉，其人物形象更是對現實人物的一種縮寫，在閱讀過程中，高職大學生能夠對社會形成一定的認識，從而能豐富他們的社會閱歷。

網絡文學的作者當中有很大一部分是年輕人，他們經常使用一些網民創造、網絡色彩鮮明、充滿創意的詞匯，這一方面提高了網絡作品的創新性，同時也刺激著大學生讀者的創新意識的培養，而且網絡文學具有靈活多變、多媒體化的形象塑造手段，大學生通過閱讀、欣賞網絡文學作品，可以開闊思路，增強發散性思維，拓展青年大學生想象、創造的空間，進而促進大學生創新意識的培養。

三、網絡文學資源在大學語文教學中的利用

首先，對于教師自身來說，要不斷加強教師的自身修養。這就要求老師在講解傳統優秀經典作品的同時，深入了解大學生日常生，了解他們的閱讀喜愛，從而了解他們對文學的需求。 “大學語文”課程教學不應該局限于傳統作品的解讀，而是要結合高職大學生關注的文學篇目進行分析引導閱讀。這就要求教師要在課下閱讀大量當下流利的網絡文學作品，這樣才能更好地掌握學生的閱讀興趣，了解學生對藝術甚至人生的看法和見解。通過對網絡文學作品的閱讀，也能培養學生和教師共同的興趣點，在日常大學語文教學過程中，與學生產生更多的共同語言。

其次，要不斷加強對大學生的閱讀的引導力度。高職大學生雖然已經是成年人，但是他們的人生觀和價值觀還沒有最終形成。在大學里受到良好的人文素養教育往往能終身受益。教師通過對網絡小說的介紹， 推薦有利于提高大學生人文素養有用的優秀網絡作品，可以減少學生在閱讀中的盲目性，引導學生鑒別其中的精華糟粕。

再者，許多高職院校都建立了“大學語文”的學習專業網站，這些網站擁有豐富的教學資源。但是卻鮮有網絡文學的涉及。網絡時代，文學作者很多出自無名小輩，大學生創作無疑是網絡文學的新生力量。培養大學生的文學寫作興趣、激發大學生的創作欲望能更好、更有效地提高一個人的文學藝術修養。如果能開辟一個園地讓學生在上面涂鴉，無疑能提高大家學習“大學語文”課程的興趣，還能快速的提高寫作水平。因此，“大學語文”網站的建設可以設立專門的網絡文學寫作園地，一方面可以增加學生對于文學的興趣從而更加有利于該課程的受歡迎程度，另一方面也可以切實提高大學生的寫作水平甚至培養寫作的興趣，從而受用終身。

【參考文獻】

[1]歐陽有權.網絡文學概論[M].北京：北京大學出版社，2008.