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第1篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校科學(xué) 職前教學(xué) 培養(yǎng)模式 過程評價

1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的意義

隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負(fù)擔(dān)，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學(xué)教育的力度，尤其是發(fā)揮學(xué)校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)[1]。

由于我國的科學(xué)教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學(xué)教育的重視程度不足，小學(xué)科學(xué)教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學(xué)中，一些學(xué)校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學(xué)生對于科學(xué)課難以產(chǎn)生積極興趣，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。小學(xué)科學(xué)課程起源于上個世紀(jì)80年代，最初的學(xué)科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學(xué)課，之后教育部正式頒布了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學(xué)的目標(biāo)和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學(xué)知識體系，而且應(yīng)掌握先進的教學(xué)理念和方法。

科學(xué)課的精華在于科學(xué)探究，小學(xué)科學(xué)教育不僅需要教師的指導(dǎo)，而且需要學(xué)生積極參與活動。借助于自身的感官和認(rèn)知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學(xué)習(xí)科學(xué)教師的專業(yè)化，是基于小學(xué)科學(xué)教育自身特性的需要。教師提供必要的科學(xué)研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，努力增加實習(xí)實踐的機會。鼓勵學(xué)生進行思考和體驗，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須具備足夠的教學(xué)能力及相應(yīng)的專業(yè)技能，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法，進行有效的教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)，以提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2.小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。

嚴(yán)格意義上的中國小學(xué)科學(xué)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學(xué)堂章程》為正式標(biāo)志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學(xué)科學(xué)教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學(xué)的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學(xué)教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學(xué)校，結(jié)合實際情況對課程設(shè)置進行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學(xué)水平和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，自上個世紀(jì)90年代以來，小學(xué)教師的學(xué)歷得到了較大提升。大專學(xué)歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學(xué)教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學(xué)為代表的本科教學(xué)比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。

2.2存在的問題和不足。

盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學(xué)校，仍在每年為社會輸送大量小學(xué)教師人才。絕大多數(shù)的專科類師范院校，其前身都是原來的中等師范學(xué)校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。

就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學(xué)科知識的學(xué)術(shù)性不強，培養(yǎng)方案的目標(biāo)性不明確，教學(xué)內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調(diào)了中文類和數(shù)學(xué)類課程的比重，科學(xué)類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學(xué)類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學(xué)課程體系。教學(xué)結(jié)果的評價方式過于單一，僅以實習(xí)和考試成績作為考核指標(biāo)，對于教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習(xí)安排的時間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實習(xí)實踐基地條件有待完善，情境實習(xí)場所相對缺乏。

3.提高職前科學(xué)探究能力的建議措施

3.1樹立正確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變職前教學(xué)培養(yǎng)方式。

小學(xué)科學(xué)教師是一種專業(yè)性的人才，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標(biāo)。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學(xué)潛力。通過系統(tǒng)的科學(xué)教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學(xué)實驗室，提供更多實踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學(xué)模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實習(xí)實踐。

從課程結(jié)構(gòu)說，小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學(xué)技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級階段，學(xué)習(xí)重點是自然科學(xué)和人文科學(xué)，為下一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。進入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學(xué)等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習(xí)與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。

3.3注重實施過程，完善評價體系。

探究式的教學(xué)源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取探究的教學(xué)方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學(xué)習(xí)者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動、更好地指導(dǎo)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，以提高師范生對教學(xué)崗位的適應(yīng)能力。加強對教學(xué)實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準(zhǔn)確把握，從細(xì)節(jié)上予以細(xì)化完善，注重學(xué)科之間的銜接與融合，確保探究教學(xué)的目的和效果。

評價體系是教學(xué)質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓(xùn)練的忽視，影響到小學(xué)科學(xué)教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價的充分結(jié)合，有益于對探究教學(xué)能力的整體把握。考核評價的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋整個學(xué)習(xí)過程，從日常的學(xué)習(xí)積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。

受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習(xí)俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學(xué)文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔(dān)兩門以上的教學(xué)任務(wù)，因此雙語教學(xué)成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學(xué)生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。

4.結(jié)語

科學(xué)探究是科學(xué)課的靈魂所在，是進行一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠(yuǎn)。師范類院校應(yīng)當(dāng)努力提升教學(xué)培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學(xué)校之間的資源配置，為小學(xué)科學(xué)教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]丁邦平.我國小學(xué)科學(xué)教師教育：現(xiàn)狀、問題與思考[J].當(dāng)代教師教育，2011（06）.

[2]戴麗敏.小學(xué)科學(xué)教師的工作現(xiàn)狀與改進策略[J].教育理論與實踐，2012（26）.

第2篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】確定要求；拓展時空；親臨樂境；探究實效

《科學(xué)》課是小學(xué)課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實驗則是完成這一功能非常有效的途徑。小學(xué)生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學(xué)的興趣,有效地開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學(xué)實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學(xué)科學(xué)實驗課呢?我認(rèn)為開展小學(xué)科學(xué)實驗活動,應(yīng)采取以下策略：

一、確定科學(xué)實驗基本要求

1.告知實驗?zāi)康?/p>

確定實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學(xué)生明白該實驗是為研究什么而設(shè)置。因此，做實驗前,應(yīng)明確學(xué)生做該實驗的目的和任務(wù),以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細(xì)致地去觀察去做。

2.理解操作過程

實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

3.布置觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細(xì)小的變化。

4.推測實驗結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生推測實驗結(jié)果,增強了學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)運用科學(xué)原理奠定堅實基礎(chǔ)。

二、拓展科學(xué)實驗時間空間

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”。作為科學(xué)課程的教師，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教室，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開放實驗室，允許學(xué)生自行實驗。學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學(xué)不到的科學(xué)知識，鍛煉了自己的動手實踐能力。

可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會束縛學(xué)生的思維空間，又會削弱學(xué)生對科學(xué)探究的樂趣。因此，要帶學(xué)生走出教室，走向大自然，讓學(xué)生把從書中學(xué)到的知識與大自然相印證，再次激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學(xué)生可以在生活中學(xué)到許多科學(xué)知識，更重要的是還可把學(xué)到的知識在生活中應(yīng)用，體會知識力量的強大。例如學(xué)生在家中做家務(wù)會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。我們可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)熱脹冷縮知識，學(xué)生帶著問題去學(xué)，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補充。我鼓勵學(xué)生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學(xué)”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學(xué)生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達(dá)到的。

三、親臨科學(xué)實驗趣境樂境

科學(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在教授一些小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。

同時，我們的學(xué)生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學(xué)資源。學(xué)校的周圍有豐富的資源,能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源;農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、造就學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究,獲得科學(xué)知識，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。科學(xué)探究性教學(xué)中，教師在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學(xué)生提不出來，直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生實驗不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問題出在哪兒。對學(xué)生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學(xué)生多動眼， 多動腦， 多動口， 多動手，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

學(xué)生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價值的。使學(xué)生體會到原來科學(xué)研究這么不容易。

第3篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

一、實驗設(shè)計的目的和作用

實驗的具體實施方法各不相同，主要目的和作用如下：

1.利用實驗建立概念

為使學(xué)生建立概念，首先要有足夠的感性認(rèn)識。實驗是獲得感性認(rèn)識的基本途徑，利用實驗現(xiàn)象、現(xiàn)象變化過程獲得感性認(rèn)識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。只有通過實驗獲得感性材料并進行理性加工，才能建立概念，深刻理解規(guī)律。小學(xué)生掌握的概念一般都是比較簡單、具體的初級概括，這種初步的概念只有通過觀察實驗才能得出。通過實驗感知學(xué)習(xí)對象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實驗方法。

2.利用實驗探索規(guī)律

利用實驗可以創(chuàng)造環(huán)境，使教師的引導(dǎo)、演示和學(xué)生的實驗、討論結(jié)合，有效發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握自然規(guī)律。運用時，教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，分析學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識和尚未認(rèn)識的事物，不失時機地抓住問題，組織討論和示范，使學(xué)生不斷明確實驗和觀察的方向，達(dá)到探索自然規(guī)律的目的。

3.利用實驗發(fā)展思維

兒童的思維活動是有序的，按照他們思維活動的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計、編制實驗教學(xué)程序，可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。因此，讓學(xué)生帶著問題進行實驗和觀察，能使思維按層次展開，按照思維發(fā)展由表及里，逐漸深化。

4.利用實驗培養(yǎng)技能

兒童的實驗技能、動手能力是不能灌輸?shù)模荒芡ㄟ^實驗、通過兒童自己動手才能培養(yǎng)。通過實驗，兒童在動手中動腦，以動腦促動手，手腦結(jié)合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實驗是培養(yǎng)技能的有效的、基本的方法。

5.利用實驗發(fā)展能力

小學(xué)生能力的形成和發(fā)展，需要通過實踐的鍛煉，只有在實踐中才容易發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質(zhì)，達(dá)到認(rèn)識自然的目的。只有在實踐中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ湃菀捉鉀Q問題，達(dá)到改造自然的目的，培養(yǎng)解決問題的能力。利用實驗?zāi)苁箤W(xué)生的各項能力得到培養(yǎng)和提高。

二、選擇實驗的建議

老師在選擇實驗方法，設(shè)計、編制實驗程序時，在具體操作上應(yīng)考慮以下幾點：

1.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

實驗過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，實驗方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實驗不能“教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看”。教師不能包辦代替，應(yīng)該讓學(xué)生親自動手動腦；教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在更好地確立學(xué)生的主體地位上。這是選擇實驗方法的基礎(chǔ)，也是完成實驗教學(xué)任務(wù)的保證。

比如：在教學(xué)測量泡沫塑料塊受到的浮力一節(jié)內(nèi)容時，不要直接老師講解或者示范試驗。學(xué)生已經(jīng)有了測量重力的基礎(chǔ)，這次可以開展諸葛會，讓學(xué)生動腦筋想一想如何測量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學(xué)生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測重力的方法，可以讓學(xué)生實際操作，這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)不太適合，很難測量，發(fā)動學(xué)生思考怎么不用在水里往下拉。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生想到滑輪，這樣就充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.考慮和符合學(xué)生實際

方法的選擇要根據(jù)學(xué)生的實際，從學(xué)生的年齡特征、心理特點和認(rèn)識水平出發(fā)，逐漸加深拓展。對不同年級的實驗，要注意階段性，選用不同的實驗方法。對學(xué)生估計過低或估計過高都不會達(dá)到良好效果，學(xué)生實際是選擇實驗方法的依據(jù)。

測量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學(xué)生設(shè)計實驗，讓學(xué)生自己動手實驗，這是基于高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的動手能力和知識準(zhǔn)備。對于中年級學(xué)生來說，動手能力偏弱，有時應(yīng)該采取觀察實驗，老師做，學(xué)生觀察。

3.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一

知識和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的，實驗方法的選擇要使學(xué)生既掌握知識，又發(fā)展能力；既獲得知識，又學(xué)會獲取知識的方法。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育的環(huán)境中，尤其應(yīng)該注意掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。

比如：四年級的《電》這個章節(jié)，老師要盡量多給孩子動手機會連接簡單的電路。學(xué)生在實際動手過程中，會深入掌握電的流通性和電路的知識。鍛煉實際動手能力，在一次次訓(xùn)練中，動作由笨拙變得靈活。

4.掌握知識和激發(fā)興趣相協(xié)調(diào)

知識的掌握固然十分重要，但興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也十分可貴。科學(xué)的實驗不僅承載知識的講解功能，而且要重視學(xué)生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們樂于觀察周圍事物、樂于探索的精神。

比如：在教學(xué)植物的生長變化時，老師可以提前發(fā)給學(xué)生一粒浸泡過的小種子，一個小紙杯，一團餐巾紙，讓學(xué)生帶回家自己做植物發(fā)芽的實驗，并每天觀察種子的變化，記錄下來。有條件的可以每天拍一張數(shù)碼照片，一個星期后，大家交流觀察到的現(xiàn)象。事實證明，這樣有效激發(fā)了三年級小學(xué)生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。

5.開展有效的競賽活動

第4篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；指導(dǎo)學(xué)生；自行探究；應(yīng)用知識

小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地認(rèn)識自然事物和應(yīng)用所獲得的知識，教師要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識。小學(xué)科學(xué)課中怎樣指導(dǎo)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識呢？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、理解是應(yīng)用的基礎(chǔ)

知識應(yīng)用的含義比較廣泛。一般認(rèn)為，凡是依據(jù)掌握的知識去解決問題，都可以叫做知識的應(yīng)用。這就明確告訴我們，要應(yīng)用知識，首要的問題就是要理解掌握所要應(yīng)用的知識，只有理解了知識才能應(yīng)用。卡爾梅科娃的一項實驗研究表明，知識應(yīng)用的效果與知識的理解水平及鞏固程度有密切關(guān)系。所以在科學(xué)課中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握所學(xué)的知識，為應(yīng)用知識解決問題打下扎實的基礎(chǔ)。

二、開展科學(xué)實驗活動課，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

活動課的主要特征就是“活動”，它具有實踐性，能使學(xué)生在實踐中獲得感性認(rèn)識，科學(xué)實驗活動課是科學(xué)課的一種形式，它是通過學(xué)生親身實踐，將已有的知識運用到解決實際問題中去，使學(xué)到的知識得到鞏固。例如：學(xué)生在學(xué)了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學(xué)生又補上了一次實驗活動課，我布置每個學(xué)生回家?guī)б粋€煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學(xué)生準(zhǔn)備一個集氣瓶（瓶口比雞蛋稍小）一團酒精棉和一盒火柴，讓學(xué)生運用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無損地放進集氣瓶內(nèi)。

這次實驗活動課使學(xué)生充分應(yīng)用了已學(xué)的知識，而且對所學(xué)的知識有了更深刻的理解。

三、開展科技小制作活動，激發(fā)學(xué)生運用知識

在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識搞一些小制作是提高學(xué)生的思維能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學(xué)生運用知識的集中體現(xiàn)。如：在給學(xué)生上了《光的反射》課后，布置學(xué)生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個簡易潛望鏡。學(xué)了《電熱》課后，學(xué)生運用電熱原理，自己制作了一個簡易電熱切割器。

通過小制作活動，學(xué)生不但對課上所學(xué)的知識有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學(xué)生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認(rèn)為科學(xué)知識沒白學(xué)，有的同學(xué)還提出能不能利用以前學(xué)的知識自己制作其它好玩的東西。

四、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

“游戲”符合兒童的身心特點，偉大的文學(xué)家魯迅先生講過”游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄Ｔ诮虒W(xué)時，根據(jù)兒童的心理特點，使學(xué)生在游戲中應(yīng)用知識。例如在學(xué)習(xí)《磁鐵游戲》-課時，指導(dǎo)學(xué)生通過一系列的游戲讓學(xué)生應(yīng)用磁鐵的性質(zhì)，像巧取別針游戲。把曲別針放在酒瓶里，誰能想辦法 不把瓶子倒過來，把曲別針取出來，由于學(xué)生了解了磁鐵的性質(zhì)，因此，他們各自拿起磁鐵、認(rèn)認(rèn)真真地取。在這個游戲中，學(xué)生充分應(yīng)用了所學(xué)的知識。

五、在課堂教學(xué)中，聯(lián)系生活實際指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，學(xué)生的生活經(jīng)驗.引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運用于解決生活中的實際問題。在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，在上課前和學(xué)生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學(xué)生做過這種游戲，當(dāng)老師問做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說在干泥地上難做，有的說在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學(xué)說在撒有豆子的地上最好做。同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見，達(dá)到了非常好的效果。

六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識

第5篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

有效課堂教學(xué)行為的研究，表現(xiàn)為課堂內(nèi)的管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應(yīng)答、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學(xué)規(guī)范和有效教學(xué)理念，突出有效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)相互促進，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

一、學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型定位

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。伴隨著中國教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開展，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑之“權(quán)威”角色向全球化時代與學(xué)生合作、對話和共享這一“平等者中的首席”角色轉(zhuǎn)化。作為平等者中的首席，教師角色沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，這是教師角色的一次質(zhì)的躍升，也是全球化教育語境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。

1. 回歸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

課堂教學(xué)中師生共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。這是一個靈動的、變化的過程。為此課堂設(shè)計要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的充分的空間與時間。首先，要隨時洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時調(diào)整施教導(dǎo)向，敏銳捕捉學(xué)生思維中的瞬間火花，并相機給予指導(dǎo)和幫助。其次，要善于創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括預(yù)設(shè)心理期待、營造民主氛圍、拓寬評價標(biāo)準(zhǔn)等，營造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，在突出學(xué)生主體性的同時，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識和審美辨識能力。

2. 因勢利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，充分信任學(xué)生，因人施教，點面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生求知過程中的實際，肯定學(xué)生的思維動機和過程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生望難卻步，畏縮欲退時，教師不是板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走，而是點燃其內(nèi)在的精神之火。

3. 適時參與，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，要讓教學(xué)活動真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程中強調(diào)師生間、生生間動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究。尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法。

二、學(xué)科教師的文化視野

教師職業(yè)的基礎(chǔ)在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎(chǔ)，它不局限于“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。這就要求廣大教師進一步開拓自己的文化視野，能夠完整地認(rèn)識世界經(jīng)濟文化的新發(fā)展，在熱愛本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質(zhì)。

第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。創(chuàng)造未來民族形象的教師，其思維素質(zhì)應(yīng)當(dāng)作出與時俱進的更為深刻的蛻舊更新，尤其應(yīng)追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質(zhì)的優(yōu)化，用科學(xué)務(wù)實的態(tài)度汲取異質(zhì)文明的精華。在時間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時代風(fēng)云而前瞻人類文明進化的歷史趨勢。

第二，應(yīng)當(dāng)發(fā)展適應(yīng)全球交際需要、有力促進學(xué)生精神建構(gòu)的現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，人格是個體各種比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質(zhì)的形成。面對信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對高科技和網(wǎng)絡(luò)化對人類傳統(tǒng)價值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)將愈顯其重大的潛在的教育價值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時代的倫理精神等等，都將對學(xué)生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生遠(yuǎn)甚于專業(yè)教學(xué)的獨特魅力。

第三，五彩繽紛的話語體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競相涌入教育學(xué)領(lǐng)域。“計算機為媒體的交往”正引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域從組織形式、實施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學(xué)技術(shù)發(fā)展背景需要作為教育實踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質(zhì)及教學(xué)技術(shù)手段，從而在開放的全球教育大平臺上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。

三、學(xué)科教師的教學(xué)智慧

在教學(xué)過程中，一方面教師面對的教育對象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識的學(xué)生，他們正處在身心快速發(fā)展的時期。另一方面教育情境又是錯綜復(fù)雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理問題的獨特的心理品質(zhì)。它要求教師在教學(xué)過程中敏銳地觀察學(xué)生的細(xì)微變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點，創(chuàng)造性和靈活地運用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。

1. 自我認(rèn)同與自我完善意識是教師獲得心靈智慧的源泉

優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，來自于教師的自我認(rèn)同與自我完善。這種自我認(rèn)同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學(xué)科目與學(xué)生聯(lián)系起來，促進教師內(nèi)心對教學(xué)天職的渴求和對自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認(rèn)為自己最適合做教學(xué)工作，進而才能打開自己獨特的心靈智慧寶庫，探索與自己本性相契合的教學(xué)方式，體驗師生共鳴的默契，從教學(xué)工作中真正獲得深層的愉悅，與對外部世界的渴望相互交融。正是這種對教學(xué)工作的熱愛與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學(xué)的心靈，使教學(xué)成為一種歡樂，一種享受。

2. 教學(xué)實踐是孕育教師教學(xué)智慧的肥沃土壤

智慧不同于理論知識可以通過學(xué)習(xí)獲得，也不像實踐技能可以通過有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，真正的教學(xué)智慧只能靠教師自己在實踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學(xué)智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學(xué)生活中去，接受教學(xué)生活的錘煉，這是獲得教學(xué)智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實踐知識，并進行教學(xué)反思，將教學(xué)經(jīng)驗升華為智慧。

3. 集體智慧是教師獲得教學(xué)智慧的重要支撐

教學(xué)是公共服務(wù)中比較個人化的職業(yè)。關(guān)起門來的教學(xué)，幾乎像獨奏一樣，永遠(yuǎn)在同事的視野之外。這種個人化的教學(xué)阻礙著教師的專業(yè)成長，也是教學(xué)發(fā)展緩慢的重要原因。教師個體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的集體智慧寶庫。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開放的心靈去聆聽、去交談、去學(xué)習(xí)，教師之間共同探索內(nèi)心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠對話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。

第6篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)實驗 操作性 規(guī)范性

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科，是一門綜合型學(xué)科。小學(xué)階段，是學(xué)生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學(xué)教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展科學(xué)實驗，在實驗中滿足學(xué)生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發(fā)展。不僅要保護孩子最初的學(xué)習(xí)需要，還要促進學(xué)生科學(xué)精神的良性發(fā)展，為其今后的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要教師在開展小學(xué)科學(xué)實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)態(tài)度。二是，提高實驗的科學(xué)性和規(guī)范性，嚴(yán)格要求學(xué)生的實驗步驟和程序，保證實驗準(zhǔn)確無誤，提高實驗的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。

一、提高科學(xué)實驗的可操作性，使每位學(xué)生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學(xué)時期，學(xué)生處于接觸科學(xué)實驗的起始階段，對于深奧困難的科學(xué)實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學(xué)生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的科學(xué)實驗。這類實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，還會調(diào)動他們參與的積極性。甚至不少實驗學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預(yù)先估計實驗結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計整合教學(xué)實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活資源，設(shè)計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。小學(xué)生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實生活之中，如果小學(xué)科學(xué)教師講述的一些知識都是學(xué)生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗的，那么科學(xué)的學(xué)科教學(xué)將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實教學(xué)資源，結(jié)合生活切身體會，設(shè)計真實的實驗情境，使學(xué)生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學(xué)習(xí)放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設(shè)計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動手操作。學(xué)生在完成實驗之后，教師還要啟發(fā)學(xué)生，及時把所得結(jié)論運用到生活中去。比如，教師還可以問學(xué)生，我們在生活中該如何預(yù)防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學(xué)知識。結(jié)合學(xué)生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學(xué)生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預(yù)防辦法。可見，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計的實驗內(nèi)容，都是操作性很強的具體步驟，便于學(xué)生及時操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。

（二）教師組織互動的科學(xué)實驗，增強實驗的操作性，為學(xué)生創(chuàng)造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學(xué)生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學(xué)生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學(xué)生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內(nèi)容和建構(gòu)方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調(diào)動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學(xué)習(xí)到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預(yù)習(xí)科學(xué)知識，在課堂教學(xué)上，教師先啟發(fā)小組相互進行講解，內(nèi)部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學(xué)，要求學(xué)生小組結(jié)合教師的指導(dǎo)，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學(xué)生小組合作，進行實驗的驗證和總結(jié)提高。在這個過程中，學(xué)生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還要做到規(guī)范、科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和理性實驗精神

小學(xué)科學(xué)實驗中，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照科學(xué)的要求來規(guī)范自身的實驗行為和態(tài)度，樹立科學(xué)的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發(fā)展、科學(xué)價值追求都有深遠(yuǎn)的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實驗行為和探究態(tài)度

小學(xué)科學(xué)教師，不僅是知識的傳授者，還是學(xué)校中最活生生的示范者，是學(xué)生行為和態(tài)度的直接學(xué)習(xí)榜樣。因此，科學(xué)教師首先要提升科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。一方面，科學(xué)教師要及時學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識和理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識體系，建構(gòu)完整、全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學(xué)生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范。另外一方面，教師要多觀察學(xué)生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學(xué)實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生進行熏陶感染，促進小學(xué)生也樹立規(guī)范的實驗行為，養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度。

（二）教師要多讓學(xué)生做實驗，在操作中，教師及時給予指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生操作動作和步驟

第7篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

一、拓展課外知識，鞏固學(xué)習(xí)

課外知識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。數(shù)學(xué)的抽象性、理論性強，因此數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而小學(xué)生學(xué)習(xí)主要是憑興趣，教師枯燥而抽象的講解很難激發(fā)他們的興趣。

數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，也應(yīng)該多講一些有關(guān)數(shù)學(xué)的課外知識，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)事件等，不應(yīng)讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)僅僅是做題。數(shù)學(xué)課外知識的積淀，可以讓學(xué)生更加深入地了解知識生成，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以多講，多聽，多看數(shù)學(xué)課外書籍，有百益而無害。

一節(jié)課，我們不僅要求學(xué)生掌握本節(jié)課內(nèi)容，而且要學(xué)會與本節(jié)課相關(guān)的課外知識，以便更好地對知識進行消化吸收。如講到人民幣這一節(jié)課時，不僅讓學(xué)生認(rèn)識元、角、分，我還讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認(rèn)識，熟練掌握元、角、分的換算方法。又如，在上認(rèn)識圖形這一課時，除了書上講的內(nèi)容外，我還讓同學(xué)們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面是長方形，書本是長方形，書面是長方形，有的紐扣的面是圓形，身上戴的紅領(lǐng)巾是三角形等，再要求學(xué)生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課內(nèi)容，而且參與了社會生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數(shù)學(xué)與生活是密不可分的，懂得觀察周圍的事物。既拓展了課外知識，又鞏固了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、課外動手操作，鞏固知識

好玩、好動是小孩子的天性，在課外要盡量要做到動靜結(jié)合，手、腦、眼、口并用，要多安排趣味性強的活動，在動手操作中讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在多種感官作用下，學(xué)中用，用中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。特別是對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，要向他們提供豐富的感性材料，通過擺、拼、畫等操作手段，進行思考，展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維能力，同時注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在認(rèn)識長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形時，安排學(xué)生做“拼拼搭搭玩玩”的游戲。在玩中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)球老是掉，有些東西放得不好也會掉，而有些東西不管怎么放都不容易掉。從而進一步加深對長方體、正方體、球、圓的認(rèn)識，感受這些圖形的相同與不同，建立一定的空間觀念，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、交流表達(dá)能力和空間想象能力，又使學(xué)生感知了現(xiàn)實三維世界，并培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、通過課外活動，鞏固課堂知識

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動是在課堂之外，學(xué)生自愿選擇參加的非課程類教學(xué)形式，在開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及發(fā)展個性等方面有重要作用，它既有別于課堂教學(xué)的時間、地點、學(xué)生的人數(shù)，以及教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和評價等方面，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，同時又區(qū)別于學(xué)生課外活動的自由活動，是一種有目的、有計劃、有組織、有教師輔導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的活動。課外活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗為基本方式，以學(xué)生個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的教學(xué)組成形式，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.生動活潑、豐富多彩、貼近實際的數(shù)學(xué)課外活動，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有多種作用。可以豐富和加深課堂所學(xué)的教學(xué)知識。數(shù)學(xué)課外活動必須是也一定是利用已有數(shù)學(xué)知識的活動。如，教學(xué)完面積、高度、速度等計算后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外測量球場、校舍、旗臺、拱門的面積;利用投影測算樹木、房屋高度;利用有關(guān)數(shù)據(jù)來計算獵豹追捕兔子、自行車和摩托車賽跑的速度，等等。這些小學(xué)生很感興趣的活動，既可以鞏固、完善、加深所學(xué)的知識，又可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的幾何知識或其他知識做準(zhǔn)備。

3.數(shù)學(xué)課外活動，給學(xué)生營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如在課外設(shè)計了這樣一個“24點”的游戲:“先任意拿出4張有數(shù)字的撲克牌，用加減乘除的四種方法計算，順次可以顛倒，每個數(shù)字只能用一次，不能重復(fù)，但最終的得數(shù)要為‘24’，誰先說出算式，這4張撲克牌就歸誰，最后看誰的撲克牌張數(shù)多，誰就獲勝。”引導(dǎo)學(xué)生探索，使學(xué)生思維活躍，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探索、主動獲取知識。

四、布置合理的課外作業(yè)，鞏固課內(nèi)知識

一些學(xué)生常常把課外作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計若能切合學(xué)生的興趣、見聞、理解、情感、思維、認(rèn)知、身心特點等，采用生動活潑的形式，學(xué)生就會更主動地投入到課外作業(yè)中。以下兩種作業(yè)形式較有效。

第8篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；制定；落實

前言

課程的不斷改進和教育體制的不斷改革，使教師在實際的教學(xué)過程中樹立了強烈的目標(biāo)意識，也就是說，教師會在教學(xué)的過程中根據(jù)教材內(nèi)容來大概的對教案進行設(shè)計，但是在實際的目標(biāo)制定和落實環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了較多的問題，這樣的問題主要包括目標(biāo)制定環(huán)節(jié)較為多余，目標(biāo)的制定脫離實際情況等，這就需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的主要涵義，來完整的對小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行制定和落實。

一、教學(xué)目標(biāo)的涵義

在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)主要指的是教學(xué)活動實施的主要方向和想要達(dá)成的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的最終歸宿，在本質(zhì)上與教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學(xué)目標(biāo)分為課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生教學(xué)目標(biāo)等三個環(huán)節(jié)，而在這樣的三個環(huán)節(jié)當(dāng)中，又包含了不一樣的內(nèi)容。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學(xué)生的情感價值等方面。通過對教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，同時還能保證教學(xué)效果的整體質(zhì)量，是目前教育工作者在實際教育中所需要關(guān)注的主要內(nèi)容。

二、小學(xué)教學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動當(dāng)中的主要內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)的制定則是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的重要組成部分。三維教學(xué)目標(biāo)是一種新型的課程理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同的是，在對三維教學(xué)目標(biāo)進行制定的過程中，需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和學(xué)生的整體情感態(tài)度，不能采用一種學(xué)生與教師相互對立的二元思維模式，強調(diào)以一種綜合的思維方式來對教學(xué)目標(biāo)進行制定。在實際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標(biāo)，也就是需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識和能力。另外是過程和方法，主要強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，而不是只看重教學(xué)結(jié)果。最后是情感態(tài)度和價值目標(biāo)，這一方面主要是需要在對教學(xué)目標(biāo)進行制定的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的整體價值觀和情感導(dǎo)向來進行，保證教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)W(xué)生進行合適的引導(dǎo)。

三、小學(xué)科學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)的落實

1、從興趣入手。要想完整的落實教學(xué)目標(biāo)，首先需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來對教學(xué)內(nèi)容進行講解。在小學(xué)階段，學(xué)生感興趣的知識很多，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來對學(xué)生進行合適的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)興趣變成學(xué)習(xí)動力，以此來有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2、實驗探究中構(gòu)建知識體系。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一項實踐性較強的學(xué)科，這就需要教師在相應(yīng)理論知識的支持下，結(jié)合學(xué)校中的資源和設(shè)備，進行實驗教學(xué)，學(xué)生在實際的動手操作過程中，能夠加深對所學(xué)知識的理解程度，通過實踐和理論的相互結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的知識體系，有效的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。3、合理利用多媒體資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生對其中所要學(xué)習(xí)的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設(shè)備和相應(yīng)的教學(xué)資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動形象，同時可以引進大量的資料信息，擴展學(xué)生的事業(yè)，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，以此來提高教學(xué)的整體效果。4、適時引導(dǎo)提升學(xué)生創(chuàng)造能力。在目前的教育改革中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)造能力，而教師在對教學(xué)目標(biāo)進行合理制定之后，需要結(jié)合目標(biāo)的實際內(nèi)容和整體過程，來對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行引導(dǎo)和提升，在這樣的過程中需要注意，創(chuàng)造能力的引導(dǎo)需要建立在一定科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合理把握的基礎(chǔ)上，來對其創(chuàng)造能力進行引導(dǎo)。5、關(guān)注異樣聲音，培養(yǎng)科學(xué)精神。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，可能會提出相應(yīng)的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑正是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質(zhì)疑聲音進行約束，而是需要在進行完整聽取之后，結(jié)合實際情況來對學(xué)生進行解惑，滿足學(xué)生的好奇心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。總結(jié)：小學(xué)科學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，在對其目標(biāo)進行制定和落實的過程中，需要結(jié)合學(xué)生和教材的實際情況來進行，從知識技能和學(xué)生情感等方面出發(fā)，并且在實際的教學(xué)過程中重視對學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣愛好的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣才能有效的落實教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學(xué)的“脈絡(luò)節(jié)點”你找準(zhǔn)了嗎——淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.

第9篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識范文

一、電化教學(xué)，增強感知，催生學(xué)生主動學(xué)習(xí)情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滋生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、深入思考的前提，教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，從報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)傳媒上學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論，新型教學(xué)方法，并在教學(xué)中加以利用，增強自身的履職能力，提升學(xué)科的吸引力、生動性，因此，教師要把電化教學(xué)引入到科學(xué)教學(xué)之中，巧用善用電化教學(xué)設(shè)備，化難為易、化繁為簡、化靜為動， 打破傳統(tǒng)的時間制約、空間限制，給學(xué)生提供更富有自由性、合作性和開放性教學(xué)空間，把學(xué)生帶入更加遼闊的未知世界，放飛學(xué)生成長的夢想，促進學(xué)生身心發(fā)展和成長進步，讓科學(xué)學(xué)科成為學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。如，筆者在講解“雨的形成”、“ 行星”等方面知識，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作了多媒體課件，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生形象直觀地感知雨的形成過程和行星的運動軌跡，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知其然更知所以然。科學(xué)課有許多知識是需要學(xué)生自主探究的素材，教師要科學(xué)地指點、引導(dǎo)去調(diào)查、去考察、去探究、去實驗、去思考。如，筆者在為學(xué)生講解“植物怎樣喝水”內(nèi)容時，盡管我在課堂上多次、反復(fù)講解植物通過根、莖、葉等吸收水份，但學(xué)生一時難以理解，這時如果我們借助于多媒體技術(shù)，就能夠形象地展示植物喝水的過程，讓學(xué)生親眼“看到”植物根部的水與莖干、葉脈輸送的過程，讓學(xué)生感知水緩緩流動的情景，使使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，學(xué)生在觀察、實驗、思考的情境中愉悅地參與學(xué)習(xí)，輕松地獲取知識。

二、自主學(xué)習(xí)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)是一門集知識性、趣味性、生動性于一體的學(xué)科，參與科學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是一件感到高興的事情，他們會主動參與到科學(xué)探究活動中來。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動腦，認(rèn)真思考，涌躍發(fā)言及合作交流的良好習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，主動探究新知識形成的過程。教學(xué)實踐中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松、愉悅、和諧、民主”的教學(xué)情境，讓學(xué)生動手做、動口問、動腦想、動眼看，經(jīng)歷“分一分、擺一擺、畫一畫、測一測”的過程，認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、通過思一思、想一想等分析現(xiàn)象、思考問題，增強經(jīng)檢、收獲知識。引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會與他人合作，聽取別人見解、借鑒好的做法，培樹團隊精神是新課程改革的需要，是發(fā)展素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展方向，教師要指導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)生合作，學(xué)會探究，讓孩子學(xué)會合作學(xué)習(xí)、激發(fā)探究欲望、享受學(xué)習(xí)樂趣。如筆者在教學(xué)“茶壺溢水”的內(nèi)容時，當(dāng)我問學(xué)生知識茶壺為什么會溢水時，小朋友們都感到疑惑，我多過實驗的方式讓學(xué)生看到水燒開后就會溢出的現(xiàn)象，讓學(xué)生在觀察、思考的基礎(chǔ)上通過討論、交流，讓學(xué)生通過自己的努力得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論，然后再為學(xué)生講解物體熱脹冷縮性質(zhì)在日常生活中的運用，如“修筑水泥路時，每隔一段要開一道裂縫，以防冬天路面開裂，”啟迪學(xué)生積極思維，運用科學(xué)知識解決生活中實際問題。

三、整合資源，拓寬渠道，拓展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)空間

教學(xué)實踐中，教師要面向全體學(xué)生的共同發(fā)展，促進學(xué)生成長進步為目標(biāo)，注重整合教育教學(xué)資源，拓寬科學(xué)教學(xué)渠道，拓展科學(xué)教學(xué)空間，在教學(xué)中要走進學(xué)生中間，與學(xué)生進行溝通、交流，了解掌握學(xué)生對教學(xué)活動開展的意見和建議，對一些有益于教學(xué)活動開展、教學(xué)活動深入的意見建議進行梳理，并在教學(xué)中加以利用，使教學(xué)活動更能滿足于學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的成長需要，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進科學(xué)，走向自然，在生活實踐活學(xué)活用。如，筆者在教學(xué)“保護大自然”內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的情感愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的不同，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)、探究小組，指導(dǎo)學(xué)生收集整理日常生活中人們因缺乏環(huán)保意識，破壞自然環(huán)境的行為，讓學(xué)生登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，收集如何保護環(huán)境的方法、措施，學(xué)生們通過自身的努力，收集整理了大量的環(huán)境保護資料，讓學(xué)生參與自辦小報、寫倡議書等活動，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生親歷環(huán)境保護的過程，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。這樣一來，學(xué)生不再是單純、被動地接受知識，而成為收集資料、信息加工，主動吸取知識的主動者，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望，延伸了科學(xué)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的成果都要及時地給予評價，用贊揚的眼神，鼓勵的話語，默許的點頭讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的收獲、成功的喜悅，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成探索的習(xí)慣，對科學(xué)學(xué)習(xí)始終持有愉悅的情感體驗。