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摘要：隨著信息化時代的到來，以及大數據的運用，以云計算為主的技術將信息歸納、檢索、整合等處理方式融為一體，使得大數據與人類社會的各個方面的關系變得密不可分。研究大數據對高校會計教育所產生的影響以及未來將面臨的挑戰，并提出相關的建議。

關鍵詞：大數據；云計算；會計教育

引言

“大數據”概念可理解為“數據量與數據類型復雜到在合理時間內無法通過當前的主流數據庫管理軟件生成、獲取、傳輸、存儲、處理以及管理、分析挖掘、應用決策及銷毀等的大型數據集。大數據推動了社會的發展，促進了科學技術的進步，也改變了人類的生活。例如，政府交通部門收集大數據，分析處理整合，探查經常擁堵的方位與地點，改善交通環境達到便民利民的作用；企業通過大數據信息分析了解消費者行為與喜好，提供相關商品或服務達到節省成本提高企業競爭力的作用。綜上所述，相比過去可以看出，利用大數據可以節約時間，使其更有效率，推動智能創新。那么，大數據在會計教育中會起到什么樣的作用呢？毋庸置疑，大數據必然推動會計教育的改革與創新，傳統的會計教育理念因此會遭受到沖擊，會計教師群體對于數據分析理解的能力以及相應實證的應用也受到了最強有力的考驗；其次，高校應對大數據的準備是否充足，比如高校會計教育的基礎設施，軟硬件上的更新能否滿足大數據會計教育的要求，教師、管理人員、以及學生能否搜索大型網絡數據庫，下載相關資料文獻；最后，是否設置了相關課程以及課程設置是否合理，能否借鑒先進機構對大數據會計的教育理念，并與國際會計教育的先進理念、方法、教學內容接軌。這些問題都有待于我們去探索，本文將對比進行總結。

一、研究現狀及文獻綜述

大數據時代的誕生，使傳統會計教育面臨革新的境地，所謂傳統會計教育模式，是指主體相對固定，通過授課教師在課堂上單方向傳授給學生，學生通過知識點以此掌握會計知識。但是，這種教學模式存在許多不足，學生并不能完全理解知識點，短時間內無法深刻掌握知識理論；其次，學生面臨缺乏對于知識的應用實踐的機會，對所學知識無法進行延伸、創新，當學生面臨大量會計信息及數據時，會遇到眾多困難，無法將知識理論與實踐相互轉換，所以傳統會計教育模式亟待革新。學術界對于大數據對現代會計教育的研究隨著時間而不斷推進，只是研究主體存在不同，例如有的面向高校，有的面向中高職、繼續教育學校等等，無論怎樣大數據都給會計教育帶來強有力的沖擊與影響。于健南（2018）提出，高校本科會計教育課程設置應重新構建，教學內容應優化，變革會計教育模式，建立一支高素質的會計專業教師隊伍。于櫻楠（2017）針對高職會計教育的發展提出，大數據的背景下為高職會計專業教學模式的構建創造了更為有利的條件，要完善高職教育機制，加強學生的教育管理，注重師資隊伍建設等建設性的思考。廖治宇（2016）從傳統會計繼續教育存在的問題出發，認真梳理和剖析了大數據對會計繼續教育在目的、內容和形式上全方位的沖擊，通過“貴州統計”大數據庫的APP問卷調查系統，提出了應對變革與創新的辦法。程平與王立宇（2018）對MPACC大數據分析能力培養進行研究，倡導以“問題、案例、項目”為導向的自主學習，旨在提升“大數據”時代下會計人才的大數據分析能力，包括數據爬取、文本挖掘和數據可視化等多方面的理解與運用能力，從而滿足“大數據”信息化人才的要求。

二、大數據對會計教育的影響及挑戰

1.傳統會計教育理念受到沖擊，教師群體的數據素養有待提高。傳統會計教育理念主要偏重于培養能夠勝任會計相關崗位工作的人員，而現在的會計學逐漸偏向于實際應用，會計人員要面對的會計數據量逐漸增多，面對海量的數據時，可能導致他們無所適從，無法運用云計算對數據進行收集、分析和處理，無法為會計信息使用者提供充分的數據支持，甚至可能誤導信息使用者的決策。此外，現在的師資隊伍主要源于傳統會計教育理念培養之下，導致會計教師并不具具備相關數據素養，對云會計這一新興事物掌握和運用不夠充分，以及對數據的挖掘、分析相關的軟件使用不夠熟悉，學術上的建設多存在于規范類而非實證分析類。所以，必須轉變傳統的教學理念，加強對會計專業的師資隊伍的建設。2.高校會計教育基礎設施條件不足。會計教育的基礎設施是指會計常規軟件、電算化信息系統的應用，例如用友、金蝶等；數據收集所用到的大型數據庫，例如CSMAR、Wind等；數據分析處理軟件，例如Stata、Python等。現行高校會計教育的基礎設施只能滿足一般會計電算化課程的要求，在軟件上計算機配置的是如用友等一般性財務軟件。此外，由于很多數據庫及相關軟件的價格較昂貴，會導致很多高校沒有足夠的資金去采購，使得這些軟件往往無法得到，而常規軟件只能對少量結構性數據的會計核算，對于大量的非結構化數據進行挖掘、分析顯得力不從心。3.傳統會計教育模式面臨挑戰。首先，課程設置得不合理。現行的大部分高校會計課程體系設置對理論較為重視，實踐方面卻相對匱乏，開設了初中高級財務會計等專業理論課程，但是相關知識理論實踐的課程或實習較少，導致與大數據的云會計運用完全脫節。通常，與數據相關的實踐課程，如網絡檢索及數據庫挖掘、分析處理這些課程的免費課堂較少，大部分由名校教師于網絡上的網課教學，這類教學能夠滿足大數據下會計教育的要求，但只是存在于網絡上，未能普及到高校課堂上。

三、對未來會計教育與大數據相關聯的建議與思考

1.改革傳統教學結構，優化教學內容。高校會計教育應立足于培養新時代下會計理論與信息化實踐相結合的復合型人才，除了注重學生基礎會計知識的學習之外，還要重視學生對于數據的素養，能夠做到利用好相關先進的數據處理軟件，并培養其分析整合數據的能力。教師與學生緊跟國內外會計理論最新成果和研究，與時俱進，不斷創新。因此，圍繞這些人才培養目標，重新構建課程設置，優化教學內容已成會計教育改革的當務之急。2.加強大數據下會計教育基礎設施建設。首先，從政府角度，政府應加大力度要求高校采購更新會計教育基礎設施，對于資金不足的高效團隊給予資金或者政策上的扶持，對于師資力量給予優先培養。其次，對于高校來講，應加快吸收國內外先進教學理念、更新基礎設施，為校內教師提供培訓的機會、平臺，參加相關學術會議，提供高校教師之間的交流學習機會，開闊教師視野，提升教師學術能力和水平；鼓勵教師考取數據分析師等資格證書，進一步提高教師的實踐能力和創新能力。3.大數據下的會計教育要因材施教，不斷創新。當今大數據時代下的會計教育革新主體不僅僅是高校，也涉及到了高職院校、繼續教育學院等等，涉及到眾多的學生群體，由于學生群體的受教育水平、接受知識的能力以及個人未來規劃都有所不同，所以對不同主體的教育也要所有不同。會計教育也要因材施教，高校重視更加理論與實踐的應用，設置數據分析、處理等相關技術課程；高職更提倡應用與實踐，給予學生更多機會處理分析來自企業的大量數據的機會；而繼續教育學院使得低學歷的學生群體也能夠擁有機會學習最前沿的會計數據處理技術。除此之外，創新也是會計教育革新的重要標準，不僅僅要在教育內容上做到實時更新，更要推動主體形式制度上的創新，使得會計教育能夠不斷滿足社會對會計人員的各種要求，讓會計教育真正落實到每個會計人員的職業生涯中。

參考文獻：

[1]張虹.大數據時代基于云計算的高校會計教育改革探究[J].佳木斯職業學院學報，2017，(3)：5-6.

[2]于健南.“互聯網+”時代下我國本科會計教育的改革[J].商業會計，2018，(4)：114-119.

[3]胡雪琪.“互聯網+”時代高校教育變革淺議[J].合作經濟與科技，2017，(4)：146-148.

[4]廖治宇.大數據時代會計繼續教育的變革與創新———基于APP問卷的調查與分析[J].商業會計，2016，(10)：118-119.

[5]于櫻楠.大數據環境下高職會計專業教育教學模式的構建[J].時代金融，2017，(11)：207.

[6]程平，王立宇.基于PBL的“互聯網+會計”MPAcc大數據分析能力培養[J].財會月刊，2018，(8)：29-34.

作者：金花妍 滕曼茹 單位：遼寧師范大學