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第1篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：大學語文 教學 反思 重構 理念

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02

大學語文在發揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學生各方面的能力和素質，此外，大學語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養的任務。大學語文教學一直受到學界關注，并在高校教學中被設定為基礎教學課程。目前，高校大學語文教育面臨困境，學科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學語文會“失落”到這個地步，這是當前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。

一、大學語文“失落”的主要原因

（一）教師

大學語文教學難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經驗豐富、學識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學語文的學科地位較低，大學語文教師未來的發展方向比較模糊，這主要體現在以下兩方面：

一是大學語文教師職稱的評定，不僅涉及文學水平，且與教育水平有關，因此無法直接認定，通常是以大學教師的意愿為主。這種情況導致大學語文教師不能在語文學科范圍內去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關學科的方式去提升職稱，這類現象的存在導致實踐教學無法良好開展。二是目前大學語文并不是獨立的學科，師資隊伍沒有對應的教學科研機構，也就導致師資建設沒有一定的方向，尤其是教學研究與發展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學失去了興趣，大學語文教學自然會逐漸走向“失落”。

（二）學生

學生是學學語文的主體，也是對語文教學感受最有發言權的群體。大學生對語文教學的部分看法是：“語文課沒有開設的必要，對以后的學習與工作沒有直接的幫助；即使開設了，也沒必要用高中教學那種一字一句的教學手段；大學語文課需要給專業課讓路，因為專業對我們的現實作用更大，工作單位一般對學生的語文要求沒有明確的標準；學生認為大學語文課只是高中語文的簡單延續，沒有必要花更多精力去學習。”總而言之，學生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態度，對語文完全不放在心上，因此大學語文教學也就難以開展。

（三）教材

大學語文教材雖然在不斷更新，而且在發展過程中融入了一定的素質教育內容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優秀作品，其目的是幫助學生在新的高度上認識語文，形成語文意識，提升語文素養，并潛默移化地自覺學習語文。這類教材雖然能讓學生感受到很深的人文性，也符合當前人文科學與自然科學綜合發展的趨勢，但是面對日益激烈的就業環境，何時才能體現大學語文的學以致用，大學語文對學生的專業學習與專業發展能夠有多少幫助，能夠提高學生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。

二、重構大學語文教學的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統的大學語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業“血統”，仿佛中文系的教師才能成為大學語文教師，久而久之，這成為了“行業準則”。從當前的語文教學實際來看，這種形式并沒有提升語文教學的質量，隨著時代的發展，具有中文背景的教師因為專業限制而有一定的局限性。每一個行業都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團隊的方式，讓多個學科、多個專業的教師共同來研究教學機制，把與不同的專業、行業相關的語文知識綜合起來，開展分散性教學，進而充分發揮各科教師的優勢。例如：對法律專業的學生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業的學生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學語文教學的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學語文教學的細節中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業知識有機結合起來，有效啟發學生從自身的專業領域中進行研究，進而用儲備的語文能力進行會話、寫作等與語文教學相關的實踐性訓練。這樣不僅能提升教師的教學水平，進一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學語文教學對大學生就業有了實質性的幫助，并最終推動大學語文教學改革，提升語文教學質量。

（二）根據實際情況對教學內容進行編排

大學語文教學與教學內容有著密切的關系，也就是說教學內容直接影響大學語文教學的效果。當前的大學語文教材在內容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當前的教學內容主要包含了古代文學與現代文學，在塑造學生的人文精神方面具有一定的優勢，但是對學生未來的實際發展的幫助作用卻需要重新考量。從本質上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現方式，因此，大學語文教學內容要根據當前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結合，體現語文實踐運用能力的培養。可以收集與社會實踐崗位需求相關的資料，加強與用人單位的聯系，明確大學語文教學的目標，將人文精神與實用性有機結合起來。在遵循語文教學規律的基礎上，對大學語文教學內容進行擴展，讓大學語文突破當前的局限。

（三）選擇恰當的教學時段

高校一般在大一階段開設語文課程，但是傳統的人文素養教育，只是對高中語文教學的延續，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學習的學生在大學語文學習中再次產生厭學情緒，從而影響教學質量。因此，傳統的教學法必須改革，要讓學生有學習語文的興趣，明確自己應該學什么，并將大學語文的教學安排在實習或者實訓之后。如：大學語文的《課程認知》，充分發揮“工學結合”與“定崗實習”真實工作情境的優勢，讓學生明白學習語文的目的，進而掌握學習的方法。這也是推進學習與工作崗位相連接的有效手段之一。大學語文教育有了針對性，學生所期望的專業工作崗位所需要的語文能力都得到了實質性的鍛煉，久而久之，大學生也明白了未來工作對語文能力的需求。

語文教學是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進精神文明建設的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經濟全球化背景下，大學語文課程的性質與教學功能應真正適應當今社會的發展，著力于提升學生解決實際問題的能力，這樣才能可持續發展。大學語文教育改革是一項系統工程，這需要廣大教師不斷總結教學過程中遇到的諸多問題，總結經驗，探索研究，不斷改進大學語文教學，為社會主義精神文明建設貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳雪紫，劉茜.失落的大學語文[N].光明日報，2011-11-07.

第2篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：大學語文 工具性 人文性

語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養其人文素養的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。

一、大學語文的工具性與人文性

大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎，維系各個社會成員，維護社會正常運轉。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現還是更多地體現在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現為交流工具本身，而是同時強調其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區別于其他學科的本質屬性。

大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關愛等人類情感，闡發了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內容為載體的語文課程的重要屬性。

大學語文的工具性和人文性既相互區別又相互聯系。二者是統一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統一表現在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內容也是人文性的集中體現，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內容也突出體現了人文性。人文性不能脫離工具性體現在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現兩者的有機結合。

二、實現大學語文的工具性與人文性的統一

（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎教育階段的語文教學有所區別，是在更高層次上對學生語文素養的培養教育。所以大學語文的課程目標要實現的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養。大學語文課程目標旨在培養起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經典優秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現大學語文工具性的要求。精神層面應有助于學生健全人格，提升文化修養，豐富內心世界，這是實現大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導致偏廢其一。

（二）教學內容上關注工具性與人文性。由于在中小學等基礎教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內容占了絕大部分，甚至有些教材全部內容都是文學。過于偏重人文內容，輕視技能培養，教學內容陳舊是現在絕大多數大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當地練習。當前，許多大學生用語用字不規范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結果。所以，在教學內容的編排上應當關注工具性與人文性的統一。除了文學鑒賞等方面的內容，應當增加口語、寫作等訓練內容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養。

（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應當具備扎實的文學基礎，博識強記，在教學過程中加入與教材相關的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領悟語文豐富的人文精神。

三、總結

大學語文是在更高層次上對學生的語文素養的培養和教育，應當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現大學語文工具性與人文性的統一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養，健全人格，實現精神世界的豐富與充實。應當從課程目標設定、教學內容和教學方式三個方面，實現大學語文的工具性與人文性的統一。

參考文獻：

[1] 吳文靜，語文教學中如何實現工具性與人文性的統一，科教文匯，2009（03）

[2] 李素平，黃春梅，高職高專大學語文人文性與工具性相統一的實現途徑，高等職業教育（天津職業大學學報），2012（02）

[3] 李媛君，淺談語文教育的工具性與人文性，戲劇之家（上半月），2013（11）

[4] 劉成，語文教學中“工具性”與“人文性”的統一，文學界（理論版），2012（06）

[5] 白葵陽，大學語文：工具性、人文性、審美性的有機融合，科教文匯（中旬刊），2011（05）

第3篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：大學語文 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0042-01

1 引言

高等教育直接影響到能否為國家培養出優秀的人才，大學語文教學作為高等教育的重要組成部分具有不可替代的重要地位。現階段，國內大部分高校開設了大學語文課程，但因多方面原因，且沒有引起足夠的重視，在大學語文實踐教學中暴露出一些問題。

2 現階段國內高校大學語文教學中存在的主要問題

探究現階段國內高校大學語文教學中存在的主要問題，第一，教學資源相對欠缺，教學模式有待創新。現階段高校的大學語文教學存在著教材的陳舊、教學手段單一、圖書資料的缺乏的重要問題。其教學理論、方法都缺乏科學和系統的研究，詞匯、語言方面的知識，在教學模式上，仍以教師為中心，教師是課堂唯一的指揮者、控制者和評判者，翻譯知識傳播單方向的從教師指到學生，注重終端的翻譯效果，缺少互動的實踐。第二，教材編排、教學課程與課程設置缺乏整體設計。國內高校針對大學語文教學課程缺乏整體的設計規劃，教材編排與課程設置應進行可行性論證，教學重點更多的是為了提升學生的理論水平，讓學生在考試中取得優異的成績，忽視了學生實踐鍛煉的重要環節。在課程設置上，部分大專院校未單獨開設大學語文課程，學生在學學語文的過程中產生迷茫的感覺，就業過程中所學知識與社會的需求相背離。

3 國內高校大學語文教學的改革措施分析

伴隨國內教育事業不斷深入的改革，傳統的教學理念已然與社會快速發展的動態人才需求相脫節，改革翻譯教學理念已勢在必行。

第一，改革翻譯教學理念，提供學生實踐平臺。高校首先要肯定大學語文教學的重要地位，重視大學語文教學的重要意義。以此為基礎，蓄地從教育心理學、語言教學及其他交叉學科領域吸收養分來促進翻譯教學理念和模式的改革。實踐教學中高校要科學安排大學翻譯教學的修課時數，由專門教師承擔大學語文的教學任務。理論指導實踐，實踐驗證理論。高校要充分重視學生實踐能力培養的關鍵環節，積極地為學生創造切實有效的實踐平臺，通過實踐平臺的系統訓練提高學生的實踐認知能力。

第二，加強大學語文教學師資隊伍建設。高校教師的質量是高校可持續發展的基礎保障，建立強有力的培養機制，進行系統的職業訓練、專業化的學術訓練是大學語文教學效果良好的重要保證，實踐經驗豐富的教師資源是校園建設之根本。高校在發展的過程中要高度重視高層次教師資源的引進，現代大學語文教學的教師體系建設還缺乏一定的系統性，教師資源相對匱乏，教師缺少自我提升的空間，需要引進專業知識過硬、創新意識較強的優秀人才來補齊教師隊伍建設的空白。

第三，優化教師知識結構，創新高校大學語文教學模式。高校的大學語文教學是整體教學目標的基礎，社會優秀人才的培養需要科學、合理的教師知識結構做支撐。科學、合理、系統的教師結構是優質課堂教學的基礎，是為學生具備優秀專業知識基礎、強大實踐能力的根本保證。實踐翻譯教學中教師要充分發揮自身教學組織能力與教育能力、展示教師的教學實施能力與教學設計能力，傳授教師的教研能力和終身學習能力、引導學生的科研能力和創造能力。通過社會實踐的經驗積累，強化自身對事物屬性與聯系的認知，掌握科學的教育理論與學科的教學方法，把握學生的學習心態，因材施教，鑄就學生學習品格。

與此同時，緊跟社會的動態需求，創新大學語文教學模式，制定科學的學習計劃、進行精準的內容講解加強教師與學生的互動實踐，實時更新傳統的教授內容，將理論知識轉化成學生能理解的表征形式，鍛造學生優秀的學習品格與實踐能力，為現代化的社會輸入真正的可造之才。

4 結語

國內高校大學教學要高度重視大學語文教學的重要意義，加強翻譯教學師資的隊伍建設，同時健全大學語文教學師資隊伍的培養機制，制定系統完整的翻譯教學大綱，編寫適合社會經濟發展的翻譯教材，改革大學語文教學理念，創新大學語文教學模式，提供學生實踐平臺，強化實用性的教學，提高學生理論水平與實踐能力，同時加大教學資源投入，實現大學語文教學培養人才目標，為社會輸入優秀的人才。

參考文獻：

[1]張卓立.論大學語文教育在高等教育中的職能與作用[J].北京聯合大學學報，1995，01：96-102.

[2]陳璐.基于演化原型框架的漢字教學設計及其效果研究[D].華東師范大學，2012.

第4篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：高等職業院校 大學語文教學

改革 探究

《大學語文》是一門面向高職院校一年級學生開設的必修基礎課程，其目的是培養學生漢語言方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力。《大學語文》以課堂教學為主要學習形式，以《大學語文》教材為文學作品藍本，以教師講授為主要教學方式，通過對作品經典性的講解以達到對學生道德影響、思想升華、審美陶冶、寫作訓練、文學修養等多方面的綜合提高。但是，根據近年來高職大學生在實踐中對各種應用文寫作能力的欠缺情況看，以教師講授為主要教學方式的教學效果，顯然沒有達到綜合效應的預期目標。由此看來，以教師為主體的講授式教學方式，必須得向以教師為主導、學生為主體的互動式教學方式演變。換句話說，高職院校《大學語文》教學方式必須改革和創新，即將技術的思想和方法融入具體的教學過程，“以人為本”，采用分組討論、合作交流、經典鑒評、師生共賞的技術方法，在技術探究、評價、優化的設計過程中，完成預定的教學計劃。具體來說，高職院校《大學語文》教學創新和改革應從內容和方法兩個層面來入手。

一、內容創新

（一）教材選編要考慮學生語文基礎知識較差的現狀

高等職業院校的學生從入學成績來看，基本屬于中學生當中的差等生，其學習能力和學習的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學語文》教材時，我們首先要考慮到這種實際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國統一的大學本專科教材。這類教材的特點是：古典文學內容較多，現代文內容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學生語言基本能力的培養等等。面對這樣的教材，學生會感到學習困難，有畏難情緒，久而久之，會產生厭學現象，導致高職《大學語文》教學效果不佳。因此，教材的選編一定要適應高職學生的實際狀況。

根據高等職業院校學生的學習能力和關注焦點，《大學語文》教材的選編辦法應該是多考慮篇幅短小、學生喜聞樂見的文學作品和文章，尤其應選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養方面，教師應注重語言訓練和人文教育相結合，將榮辱觀、人生觀、自強不息、自重自愛、公民道德、民族精神等內容滲透到教學中，以培養學生強烈的集體主義和愛國主義精神，激發學生積極向上的學習熱情，并兼顧語言應用能力的訓練與職業道德的培養和引導。

（二）教學目標與觀念應依照高職院校課程標準而大膽調整

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出，高等職業教育的培養目標是：“為生產和服務第一線培養具有綜合職業能力和全面素質的高級實用型人才。”這就要求我們要大膽更新教學觀念，調整定位教學目標：高職大學語文教學，為讓學生的精神境界得到熏陶和感染，應使語文課盡可能生動活潑，體現出強烈的人文性；必須以培養學生的語言應用能力為中心，促進學生綜合素質的全面提高。高等職業院校《大學語文》的難度水平應介于本科大學語文和中學語文兩者之間，因為它包含了本科大學語文培養“人文素質”（人文性）和中學語文培養“應用能力”（工具性）的雙重功能。因此，高職大學語文既不能講成大學語文的“作品導讀課”，也不能講成類似中學語文的“高四語文課”。

（四）教學內容要根據市場需求及時改革

高職院校為爭奪就業市場，往往忽視對學生語文能力及人文素質的培養，而片面強調技能培養。為培養合格的人才，高職《大學語文》除了繼續培養學生的口頭語言表達、寫作等能力之外，還要根據市場需求改革以下的教學內容。

1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點篇目深入講解的方式。傳統的大學語文課一般是教師根據教材的安排，逐篇講解課文。由于內容多，時間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學生感興趣的許多問題不能展開，只能一帶而過，不能激起學生的學習積極性。針對這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進行深入細致的全方位講解，包含文史哲相結合的綜合講解方式。教師還可以征求學生的意見，加入學生想了解的內容，或讓學生搜集相關的資料，這樣不但能極大地調動學生的學習積極性，而且能夠使學生在快樂學習的同時獲得相關的文學知識。

2.為滿足不同程度學生的需求，將教學內容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文可以是同一作家的其他作品，也可以是同類作家的其他作品。這些作品是精講課文的補充，是學生進行課外閱讀的主要內容。這樣既培養了所有學生的自我學習能力，又可以滿足學有余力學生的求知欲望。

3.加強名家名篇的賞析，以弘揚傳統文化，培養學生的人格品質。在大學語文課程中，不少文章的思想內容都包含了中華民族的優秀品質，寓意深遠，藝術獨到，在潛移默化中能夠陶冶學生的情操。比如《詩經》中對勞動人民的歌頌，孟子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的情懷，文天祥的愛國主義精神，魯迅的關注國民性改造，當代作家關注社會現實、干預社會現實的勇氣和責任等等。學生在學習這些名篇的同時，會對人格產生潛移默化的影響。

4.根據大學語文教學目標，改進考核評價制度。考核評價制度的改革在課程教學中具有非常重要的作用，因為一切教學過程的落實最終都是要落腳到考評制度上來。傳統的考核方式采用的是閉卷考試。學生為了應付考試，不得不死記硬背，根本談不上學習興趣和應用能力的培養。在高職階段，教師完全有能力和可能對考試方式進行改革。在保證教學目標達到的前提下，教師可以采用開放式的考核方式，比如可以采用口頭面試法、開卷考試法、小論文形式、調查報告形式等，甚至可以鼓勵學生自己創作等等。這些考核方式可以采用其中的幾種，規定好分數比例，讓學生自由選擇。這樣就會大大提高學生的興趣，使學生積極參與到實踐性學習過程中來，同時可使學生在這個過程中提高讀、說、聽、寫等語言應用能力，達到高職大學語文課程的培養目的。

二、方法創新

創新性教學過程實際上是把知識與技能相結合，過程與方法相結合，在掌握學科知識的同時，提高學生情感態度與價值觀的過程。運作這一復雜過程的科學方法，就是普通高中新增的通用技術課程必修模塊《技術與設計1》[1]和《技術與設計2》[2]中所含的技術思想和方法。所以，它是一個一般的技術設計過程。

高職院校《大學語文》教學的具體程序，既包含具體技術――發現和明確問題、構思教學方案、實施教學方案、檢測評價方案（包括過程性評價和終結性評價）、改進優化方案和總結交流經驗等技能技巧，又包含一般技術――結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計，是一個典型的技術設計過程。這一交織著具體技術和一般技術的設計過程，也是一個技術創新的過程。因此，要改革和創新高職院校《大學語文》教學，我們必須從選定教材、設計教案、實施教學、考試測評到優化教案、總結交流，都要運用“以創新為核心”的“日常生活中應用廣泛，對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值”的通用技術的“技術設計”方法。

“技術設計”方法體現在教學實踐中，就是用神奇的技術方法來激發學生的學習興趣。而傳統的教學方法卻忽略了這點。因此，我們要遵照實際情況，采用技術手段進行教學方法的創新。

（一）采用鼓勵學生朗誦、辯論及討論的技術思想和方法進行教學

如曹雪芹《紅樓夢》中的人物形象各具形態，對此，教師可預先布置任務，讓學生自由選擇自己感興趣的人物查找資料，寫成發言稿。上課時，教師再組織學生展開討論。最后，教師進行點評，就能達到加深、增強記憶的效果。再如，在學習《春江花月夜》這首詩之前，教師可以布置學生搜集相關的音頻資料，然后在課堂上讓學生欣賞音樂，之后再讓學生進行學習，就會加深學生的印象。此外，還有一些課文可以采用辯論會的形式來完成，這樣可讓學生在辯論中鍛煉思維能力和表達能力，并能收到較好的教學效果。

（二）積極使用電子白板輔助進行多媒體教學

目前，高職院校中存在兩種比較極端的教學方式，一種是“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統教學方法，這種教學只能靠教師和學生之間的語言交流，其教學效果比較受限；另一種是完全采用多媒體手段，將文字內容全盤電子化，變成文字教材的翻版，這樣也會使學生疲于應付不斷閃爍的畫面，從而產生厭倦感，收不到應有的教學效果。在高職大學語文教學中，教師可以考慮將白板和多媒體課件結合使用，將一些必要的資料和視頻采用多媒體演示，而常規的教學內容脫離多媒體，以免造成學生的視疲勞，這樣就能提高學生的興趣。

（三）推薦適合學生的課外閱讀書目

高職學生的課余時間很多，因此，教師應積極引導學生進行課外閱讀。所以，課外閱讀書目的推薦至關重要。教師可以在課堂上先給學生簡單講解名著名篇的特點，最好留下懸念，然后讓學生在課外進行閱讀，尋找答案，課堂上再來討論。這樣就可以吸引學生去閱讀，不但充實了學生的課外生活，還提高了學生的個人素質。

（四）課堂教學與實踐活動結合

大學語文課程要與文化素質講座相結合，如唐詩系列講座，或組織學生去省圖書館聽講座等；要與學生的社團活動結合起來，如組織學生參加文學社，創辦文學刊物等；要與校園文化活動相結合，如開展辯論賽、詩歌朗誦比賽、語文知識競賽等；要積極組織學生參觀，撰寫社會調查報告，或者是布置學生自己去發現身邊的問題，寫成報告，課堂討論。此外，教師還要指導學生撰寫個人簡歷，并組織模擬求職會，訓練學生的市場適應能力，這在一定程度上也達到了大學語文課程的教學目的。

參考文獻：

[1]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術（技術與設計1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書通用技術（技術與設計2）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

基金項目：甘肅省“十二五”2013年度規劃課題《提高普通高中學生技術素養綜合工程方略研究》【編號：GS[2013]GHB0120】的階段性研究成果。

作者簡介：

第5篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：大學語文 教學現狀 課程定位 課程改革

大學語文課程目前是我校文法學院面向全校學生開設的一門公共通修課程，承擔著學生人文素質培養和語文能力提升的重要任務，總學時48。課程的教學目標在于通過閱讀理解文學作品，提高學生的思維品質和審美悟性，培養高尚的思想品質和健康的道德情操，進一步提升學生的閱讀能力、表達能力和審美鑒賞能力，成為新時代所要求的既有專長，又有較高人文素養的新型人才。具體內容涉及從上古神話至明清小說的中國古代文學，中國現當代文學以及外國文學的經典篇目。隨著應用型大學建設目標的確立，大學語文課程也應當思考確立新的發展方向。結合我校大學語文的開設情況，對比其他學校相關課程的現狀，筆者從以下幾點分析了大學語文課程的現狀與改革策略。

一.目前我校大學語文課程開設情況及教學現狀

近些年恚大學語文課程的開設現狀不容樂觀。各學院開始大幅壓縮大學語文課程的開設，有的學院直接取消，有的學院將其設定為選修，但因為選修人數過少，通常也不能開課。經過考察與反思，筆者認為目前大學語文課程在高校面臨的困境是普遍的，究其原因，可以總結如下：

1.課程定位不夠準確。大學語文到底是一門什么樣的課程，任課教師對其有著不同的理解。經過梳理，大致有這么幾種觀點――工具課程、人文素養提升課程、文史知識課程等。由此，有的教師側重于知識技能的訓練，看中對于高中語文的接續；有的教師更看中課程的文學性表達，更專注于凈化學生心靈，提高其審美能力；有的教師側重文史知識傳授，以達到文化傳承、道德修養提升的目的。雖然這些觀點均不無道理，但因學生專業、層次不同，導致課程定位不夠有針對性，這也是該課程陷入困境的原因。

2.教學目標不甚明確。由于定位不準，導致了教學目標的模糊。在中國高等教育從精英教育向大眾教育過渡的時代背景下，再一如既往地去單純介紹文學史知識、時代背景、作品結構特點等問題，顯然不合適。學生的知識水平、閱讀能力、表達能力已經發生了變化，需要根據不同的對象謹慎規劃該課程的宏觀目標、微觀目的、長遠規劃、近期要求，制定明確的教學目標。

3.教學隊伍不夠穩定。與其他學校一樣，我校大學語文雖最初開設人數眾多，教師隊伍也顯得比較“龐大”，卻是“弱勢群體”。因為沒有學科支撐，連二級、三級學科也不是，所以勢必缺少專職教師，每個學期、每個專業任課教師隊伍都在調整，這也直接導致了教學連續性較差與教學目標設定的模糊。

4.教學方法較為死板。傳統的大學語文授課與中學形式沒有太大差別，都是以教師講授為主，學生為輔。所以，從上課到下課，學生幾乎沒有思考和提出問題的時間。其實，大學教學應當將課堂講授與互動、課下自學與領悟、作業、實踐、考核很好地結合。相對于中學教學，大學語文的課堂教學應該更為靈活，增加課堂討論、課下互動，甚至舉辦一些活動促進提升教學效果。

以上問題已經嚴重影響了我校乃至很多高校的《大學語文》課程的教學效果，面對該課程的現狀，部分教師也喪失了信心，認為應當將該課程改為“國學”、“文化概論”等。在這種窘境下，如何確立《大學語文》課程在人文素質教育中不可或缺的地位，如何明確課程定位、構建課程體系、加強教材建設、探討大考核方式，以便進一步提升大學生的文化素養，更好地為專業學習服務，是我們語文教師不得不再次思考、探討的問題。

二.應用型大學建設背景下的大學語文課程定位

關于大學語文課程的定位，很多學者都提出了不同的觀點，甚至有人提出“要使大學語文從課程向學科進行轉化”[1]，這自然是對于大學語文發展前景的一種規劃。在筆者看來，就目前的條件來看，對于課程定位的改革勢在必行，但無論如何改革，大學語文學科性質的核心也不能改變，所以“人文性”與“工具性”是必須強調的。在應用型大學轉型的大背景之下，也不能完全拋棄“人文”，只重“工具”。所以，改革的重點應該放在怎樣將人文與工具這兩大方面綜合起來，強化傳統經典的同時注重兼收并蓄，適當拓展學術性引導的同時注入高校教學應有的靈活性。

1.注重人文性：擇善而從

大學語文所屬的學科本性即是人文性。作為對大學生進行人文素質教育的載體，課程必須兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面。例如《史記》中的作品，亦文亦史；《論語》《老子》等諸子百家的散文，亦文亦哲；之后的詩詞歌賦小說戲劇更是包羅萬象。選取的作品須能夠體現高尚的理想、正直的人格和積極向上的精神，并且能夠深刻反思歷史、關照現實，表現真摯的情感、理性的思考。在汲取名家名作的營養之時，更應該培養學生獨立思考的能力，盡量避免人云亦云。這是作為人文學科的大學語文最基本應當做到的，目前來看，各個高校都在做相關的工作。比如，2008年北京大學溫儒敏、南京大學朱壽同等知名教授聯手編寫了《高等語文》教材，該書采用了專題模式，對于語文教學是一種突破性的變革。該專題教學模式下較為重要的就是與專題配套的文選，需要“擇善而從”。目前，除了該教程外，其他學校也大多編寫了《大學語文》教材，其內容支撐也必然都是文選，究竟如何“擇善而從”，須謹慎考量。一方面考慮到歷經歲月淘洗的經典，另外也需要緊貼時代的新作，甚至應當將范圍拓展得更廣，包羅古今，涵蓋萬象。

2.加強工具性：以讀促寫

大學語文其實應當是中學語文的一種延續，但卻不能囿于中學的死板模式。其實這種延續很大一部分就是在延續語文作為“工具”的獨特性和重要性。以讀促寫作為語文教學一直延續下來的方法，還需進一步貫徹，閱讀能力提升，自然寫作水平會得以進步，與此相應，文學審美能力也能夠提高。關于上一點“擇善而從”自然以經過反復篩選的古今中外精美的文章為實體，在此基礎上使學生通過對課文的反復誦讀、揣摩，領會各體文章的寫作特點和寫作方法；通過必要的習作鍛煉，提高學生漢語的閱讀能力、文字的應用能力與語言的表達能力。這種方法看似因循守舊，但其實是學習語文無法越過的唯一途徑。至于如何“讀”，是個關鍵問題――當然還是經典文本閱讀，通過課上的經典文本細讀與課下經典篇章的拓展解讀與涵泳，達到文學史與文化常識的鞏固，進一步提高閱讀能力

3.增加興趣點：靈活與開放

就不同專業的學生來講，其興趣點是不同的，因此理工農醫不能與文學藝術毫無差別。只有考量到這一點，才能盡量避免學生認為大學語文既無用又無趣。在課程中的各個專題中，廣涉文學、歷史、哲學、藝術甚至軍事、數學等內容，根據不同的專業把握好各類知識、問題的深度，配以靈活的授課方法，能夠很好的激發學生的興趣。再有，可以將時下流行的通俗文學列入其中，特別是搭配目前文學作品改編電視劇、電影作品的風潮，更易拉近與學生的距離，也體現出該門課程對于多元文化兼收并蓄的態度。

4.追求綜合性：整體提升

總體看來，大學語文是一門具有綜合性的基礎課程。文學鑒賞的方法，審美能力和閱讀興趣，對本國文學較高水準的理解、表達和寫作，這些都在該門課程目標范圍內。簡言之，課程提高的是學生的綜合素質。2006年教育部高教司曾頒布《大學語文教學大綱》（征求意見稿），該大綱提出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點。適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”[2]這些表述說明，在前述的幾點基礎之上，該門課程的應當在授課過程中靈活地將各類知識、能力融會貫通，使課程兼具人文性與工具性，注重學生綜合素質的提升。

三.發展轉型過程中的課程改革討論

1.課程體系構建

經過深入考察，就我校來看，目前我學院開設的人文素質提升類課程有幾門，大學語文、普通話、應用文寫作、演講與口才等。這些課程，有的是必修課，有的是選修課。面對這些課程“各自為政”的現狀，其實可以考慮構建人文素質課程體系。大學語文作為必修課提升人文素養，其它選修課作為必修課的拓展補充，更有針對性地提升學生的綜合素質。另外，再輔以人文類講座，就構成了“課程群+講座”的完整體系。這一體系的構建，將必修課與選修課、課堂與社會、理論與實踐結合起來，不僅對于大學語文課程發展有益，更重要的是有利于學生綜合素質的提升。

2.教學方法改革

針對目前學生對于大學語文課程不感興趣的現狀，可以改變單一的傳統模式，采用多種教學方法。一方面，注重F代高科技手段的應用，采用多媒體手段，在課堂上配合講解播放相應的聲與影；另一方面，選擇學生感興趣的話題，增加自由討論的機會，同時注重橫向聯系，把學習到的知識用于實踐，在實踐中增長知識，培養才干；再有，也是具有可操作性的一點，就是將學生活動與課堂教學相結合。例如，相關的競賽，大學生人文知識競賽、朗誦比賽、征文大賽等活動，很好地構建了課下人文素質拓展的平臺。這樣“課程+活動”平臺的搭建是解決大學語文遇到的問題的有效途徑，具有普適性。

3.考核內容與方式

每一門課程均會有其相應的考核，以保障教學任務的完成，促進教學質量的提高。我校大學語文考核方式為期末閉卷考試，全院統考。另外平時成績由課堂表現、作業完成情況等要素組成。這種考核方式看似公平，實則很難真正檢驗學生的語文水平是否真正提高。但如果不組織考試，或者采用開卷考試方式，又會導致學生對于該門課程不夠重視，影響課堂教學。所以究竟如何考試，如何以考促學，成了大學語文考核改革的一個難點。其實，就我校來說，每學年新生入學后都會組織綜合素質考試，這個可以作為大學語文考核的一方面內容。另外，授課過程中向學生布置靈活多樣的人文素質題目，鼓勵學生思考并付諸實施，再在課程后半段組織安排展演，也不失為很好的考查方式。盡管這些思考尚不成熟，但隨著大學語文課程的改革，考核方式也必將改革，這是大勢所趨。

參考文獻

[1]譚帆.在全國大學語文研究會第十四屆年會上的講話（2012）[Z].

[2]朱珠.情感教育是大學語文課堂教學的靈魂.語文教學與研究.2016（2）.

第6篇：對大學語文的總結范文

論文摘要：目前，一些高職院校存在著對大學語文網絡教學資源的誤解和對資源庫的不當建設，本文就這些現象提出整合高職大學語文精品課程網絡資源的構想。整合高職大學語文精品課程網絡資源需要校校合作、校企合作，需要體現高職特色，需要彌補語文應用中“表達與交流”的內容。建設高職大學語文精品課程網絡資源平臺，還應注意資源利用市場的開拓，以真正實現資源共享。

一、高職大學語文精品課程網絡資源開發利用中存在的問題

1．大學語文精品課程網絡建設缺乏高職特色，定位欠科學

2003年起高職高專課程開始被列入國家級精品課程評審，當年高職高專課程占了評審總數的18%，近兩年所占評審比例逐漸上升，但仍無法和普通高等院校相比。這說明高職高專精品課程建設遠不及普通高等院校，大學語文也不例外。當前，許多高職大學語文精品課程網絡建設受普通高等院校影響較大，從教學設計到教學模式，甚至教學內容都“似曾相識”，沒有充分體現出當代高職人才培養目標及學生的特點。

2．各自為政，出現大學語文“網絡糙品”

在國家教育政策的積極鼓勵下，各高職院校紛紛上馬大學語文精品課程網絡建設項目。然而由于各自為政，無法整合教師力量，導致網絡精品課程良莠不齊，有的內容陳舊，有的設計簡單，還有的“囊中羞澀”，點擊幾個欄目都屬“尚在建設中”，而最集中的問題是未能實現資源共享。

3．難以實現網絡資源共享，造成精品語文課程被閑置、浪費

2009年7月以來，國家精品課程資源中心連續12個月對2003~2009年獲批的793門高職國家精品課程學校網站運行狀況進行了監控。結果顯示，有171門課程可訪問率始終保持在良好（可訪問率超過80%），其中卻無大學語文的蹤影。國家級精品課程尚且如此，可以想象省級精品、校級精品的情況。看來，不斷改善大學語文精品課程支撐網站條件，確保網絡暢通，及時更新和完善課程網上教學資源，保障優質教學資源共享，已迫在眉睫。

二、整合高職大學語文精品課程網絡資源的意義

目前，我國高職大學語文精品課程網絡建設出現的問題令人堪憂。種種弊病已經阻塞了教學名師先進的教學理念、獨特的教學方法、高效的教學成果、寶貴的教學經驗等重要資源的傳播和利用。因此，我們有必要組織相關機構和人員，有計劃有步驟、規范地整合高職大學語文精品課程網絡資源，以有力促進各高職院校的合作，進一步傳播先進教學理念，展示優質教改成果，這對提升高職大學語文精品課程總體資源占有水平、實現社會效益和經濟效益的雙豐收具有一定的戰略意義。

三、整合高職大學語文精品課程網絡資源的思路

1．校校合作、校企合作共建共享資源

由于未能整合教師力量和欠缺專門的技術維護，各高職院校網站上的大學語文精品課程大多處在“一家之言”、“閉關自守”狀態，無法實現真正意義上的網絡資源共享。要改變這種窘態，必須走校校合作、校企合作共建共享大學語文精品課程網絡資源這條道路。各高職院校應更新觀念，突破“肥水不流外人田”的保守思想，共建大學語文精品課程資源平臺，集思廣益，共同推進大學語文的教改工作。優質的教學資源要發揚光大，還需先進的網絡設備及維護技術，否則，即成“巧婦難為無米之炊”。因此，在校校合作的同時，還需校企合作，由專門運營、管理網絡的企業參與這項工程，共建共享大學語文精品課程資源。這種運作模式在我國語文基礎教育方面已不乏成功案例，如中學語文教學資源網、中國語文網、語文新課程資源網等，均是整合全國數百所一流名校及數千一線老師的課件、教案、試卷、備課素材、論文和作文等資源，由企業進行技術維護的網上資源平臺。

2．以高職為特色，科學定位大學語文

從教育部高教司《大學語文教學大綱》中的闡述，可以看出大學語文課程性質兼有人文性和工具性。這意味著大學語文作為一門公共基礎課，無論在哪所院校開設，均應發揮提高大學生人文素質、增進大學生文化修養的作用。但高職院校相比普通高等院校有自己的特殊性，它的職業教育目標是以就業為導向，以服務為宗旨，這就明確了高職學生的人文素質主要內容是良好的職業道德和職業素質，高職學生的文化修養側重于扎實系統的專業應用知識。而且與普通高校學生相比，高職學生還有人文基礎知識底子薄、自主學習能力較弱的特點。因此，高職院校大學語文課程應融合職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，在中學語文教育基礎上逐步提升學生的閱讀能力，培養他們的創新思維與批判性思維，而無需完全按照普通高等學校“培養通才”目標把閱讀教學博大精深化。高職語文還應在閱讀熏陶下，引導學生形成積極健康向上的人生觀與世界觀，注重與社會實踐相聯系，幫助學生初步形成良好的職業道德和職業素質。同時應照顧到專業特點，在文科學生方面凸顯應用寫作的工具性，提高文科生的應用寫作能力；在理工科學生方面注重提升閱讀能力，增強思維訓練。高職大學語文惟有走出普通高校語文這片廬山，方能不迷失自我，在科學定位中成就“風景這邊獨好”。

3．以課程為中心，化整為零整合優質資源

鑒于當前高職大學語文教材品種繁多，參差不齊，而且未能完全反映高職特色，未能滿足文、理、工、農、醫等不同專業學生的需要，因此，應打破傳統的以某校某教材的大學語文精品課程為單位來整合網絡資源的做法，改以化整為零的方式，以模塊組合為網絡資源框架。為體現職業教育的人文性、工具性、基礎性與時代性特點，高職大學語文的網絡資源可分成“文學閱讀鑒賞”和“表達與交流”兩大母模塊。“文學閱讀鑒賞”下設“中國古典文學鑒賞”、“中國現當代文學鑒賞”、“外國古典文學鑒賞”與“外國當代文學鑒賞”四個子模塊；“表達與交流”下設“普通話訓練”、“朗誦技巧與藝術”、“演講技巧與藝術”、“辯論技巧與藝術”、“應用寫作訓練”與“師生作品欣賞”六個子模塊。

以課程為中心、化整為零整合優質資源的具體做法是將來自各高職院校的不同教材的大學語文精品課程內容以作品為綱進行整理歸納，有關作品的文獻資料、電子教案、教學設計、教學課件、思考練習等內容均可放入“文學閱讀鑒賞”、“表達與交流”兩大模塊。“表達與交流”模塊內容突出了高職大學語文工具性特點，這些內容在現有的大學語文精品課程網絡資源中很少見到，然而卻是高職學生職業素質中不可或缺的部分。許多高職語文教師在實際教學實踐中已涉及“表達與交流”內容，也積累了一些教學經驗，只是未能系統總結。因此“表達與交流”模塊內容的建設是對現有高職大學語文的良好實踐，是彌補以往語文應用項目網絡資源的空缺。

應用這種模塊形式整合網絡資源便于師生上傳精品資料，不一定要等到整門精品課程評估驗收結束后才“千呼萬喚始出來”，而且整門大學語文精品課程也未必能做到處處精彩時時領先，所以應用模塊形式整合網絡資源將會大大提高建設高職大學語文精品課程的效率。而它的最大優點是能快捷地滿足不同學校不同專業師生工作學習的需要。通過共建共享資源，高職大學語文師生既能推進語文課程建設，又能各取所需，這應是“不拘一格建資源，抖擻語文快人心”的樂事。

4．以服務教學為宗旨，開拓資源利用市場

開拓資源利用市場，首先要使資源平臺能立體輻射各地高職一線語文教師與廣大學生，要確保網絡暢通，師生可以隨時訪問網站，進行交流學習。其次，資源平臺應依托強大的師資隊伍，及時更新與完善網上資源，用豐富的教學參考資料、專業的教學指導信息、熱門的前沿資訊與生動的課外瞭望等內容不斷吸引廣大師生利用語文網絡資源。再者，可以合理利用物質刺激，提升師生利用資源的積極性。資源平臺可免費分配給合作院校師生一定的下載資源點數，爭取資源利用市場的先機。同時鼓勵廣大師生通過上傳優質資源獲取點數，以成為免費用戶。當然也可以充值購買點數以獲取優質語文資源，此舉亦可為校企共建資源助力。

四、結束語

魯迅先生曾就怎樣對待外來民族文化問題提出了著名的“拿來主義”，他說“沒有拿來的，人不能自稱為新人，沒有拿來的，文藝不能自稱為新文藝”。這個“拿來”觀點與網絡資源的“整合”觀點不謀而合。高職語文教師應順應21世紀網絡時代、信息時代的發展潮流，構建語文網絡教學平臺，整合語文網絡資源，實現傳統教學與網絡教學立體互動、雙贏共進的發展目標。缺失資源的整合，高職語文也不能自稱為精品語文。

參考文獻

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]李克東.網絡教學環境[M].廣州:暨南大學出版社，2002.

[3]黃玲青.“六位一體”課程模式下的高職語文教學改革[J].教育與職業，2008（10）.

[4]劉超.淺談網絡環境下的高職大學語文教學[J].天津職業院校聯合學報，2010(3).

第7篇：對大學語文的總結范文

【關鍵詞】高職 語文 課改

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0120－01

語文作為一門培養學生人文情懷，培育人文精神的關鍵課程，在提高學生綜合素質方面具有重要作用。但長期以來，受制于對“實用”教育、就業導向的片面認識，在高職院校課程開設過程中，大學語文課程開設情況不容樂觀。高職大學語文如何才能走出困境，如何進行課程改革，已是我們不得不面對的實際問題。

一、日益嚴峻的課程開設現狀

高職教育注重“以就業為導向”，培養技術應用型人才，就業成了高職教育唯一的指揮棒。學校變成了職業培訓的速成基地。一味強調學生專業能力和職業技能的培訓，忽視學生人文素質的提高，常常導致高職生人文素養、人文精神的嚴重缺失。在專業設置和課程教學方面，以人文教育為主的課程往往不受重視。邊緣化早已成為大學語文在高職院校的普遍生存狀態。很多以理工科專業為主的學校，甚至沒有大學語文課的一席之地。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校大學語文課程只有一二十課時，成為人文素質教育的點綴。

二、高職大學語文課程改革途徑

高職大學語文要融入高職人才培養體系，就必須進行課程改革，放棄一貫的思維模式，在堅持自身人文教育的基礎上，必須認識到大學語文本身存在的諸多滯后于時展的弊端，突出當前高職教育時代特性，更好地符合技能型人才培養。

1．教學內容要突出科技教育

科技教育與人文教育相融合的高職課程設計大體可以歸納為三種情況：在專業課教學中滲透人文教育；開設科技與人文交叉的新課程；在人文教育中滲透科技思想。無論哪一種，其課程設計的原則都是自覺地從教育的一個層面去關照另一個層面，在表面實行一個層面的教育教學中，有意識地施加另一個層面的影響。

以純文學選文為本位，融合現代科技內容。我國傳統語文課程內容，由于長期受制于“純文學”的框架影響，偏重于中國古代詩文，對當代優秀的人文學科、交叉學科的成果和國外優秀成果吸收借鑒不夠，教材與現實和時代要求相去甚遠，難以引起學生的興趣和共鳴等。以優秀的純文學選文為本位融合科技選文是高職大學語文教材體現職教特色和時代精神的必由之路。

以人文知識內容為本位，融合職業能力教學。高職大學語文在秉承培養學生人文素質和人文精神的傳統使命的基礎上，應增大提高學生接受和處理信息能力的教學內容，包括口語和寫作兩方面。要避免高中化的教學模式，緊密結合學生的專業特點，為專業需要服務，幫助學生學以致用。

以課堂學習內容為本位，構建自主學習內容。大學語文必須努力沖破課堂教學時間有限的樊籠，構建廣闊的學生自主學習空間。在如今知識信息大爆炸的時代，學生對文化知識精華的渴求是強烈的，也是茫然的，教師有責任為學生的課外閱讀和學正確的途徑。教師可以在語文教材的每一個教學序列之后，附上學生必讀與泛讀的書目，并通過靈活多樣的方式，及時接收學生自學的反饋信息，構建適合學生自主學習的內容體系。

2．教學方式要突出多元化教學模式

長期以來，語文綜合能力訓練課程的具體教學應以訓練為主，過多強調深究字、詞、句的教學模式，陷入分析的窠臼而缺少宏觀的把握。高職大學語文課程改革，必須改變單一、機械的課堂教學模式，用多元化教學模式突出現代教學的優勢。

要充分利用多媒體教學手段。高職語文教學必須打破單一、死板的機械模式，在落實傳統對字、詞、句、篇分析探究的基礎上，靈活地利用多媒體教學手段，將輕松、愉快、高效引進大學語文課堂。

要開展形式多樣的課外活動及社會實踐。語文學科的性質決定了它必須貼近生活，反映社會的同時又服務于社會是語文學科的獨特功能，將語文學習與社會實踐相隔離，是語文教學的“死胡同”。大學語文課外活動的形式可以是多種多樣的。很多學校組織的文學社、記者團、語文課外興趣小組；書法、作文、朗誦、演講、語文知識競賽等，都活躍了學習氣氛，極大地激發了高職生學習語文的興趣，對全面提高語文能力起著積極的作用。

要強化學生網上自學。隨著信息技術的快速發展與利用，借助網絡豐富的信息資源，便捷的共享和協作、跨時空交流等優勢，利用網絡開展學習，已成為當代學生自我學習的有效形式。因此，高職大學語文課程教學，必須改變傳統一支粉筆、一張嘴的授課方式，鼓勵引導學生業余網上自主學習。一方面引導學生對網絡信息進行分析和甄別，既培養學生接受和處理信息的能力，又培養學生認識和分析問題的能力；另一方面要引導學生網上查閱相關內容。這樣，既拓展了學生的閱讀空間，也增強了課堂教學的效果。

3．評價方式要突出動靜結合

高職大學語文教學評價的作用在于語文教學，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯。語文教學評價要促進學生發展、促進教師的發展，不能只對學生的學習情況、教師教的情況作簡單的好壞之分，在于強調其形成性作用，注重動靜結合。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。因此，高職大學語文課程改革，不僅要關注學生智力的發展，更要關注學生情感的發展，不僅關注學生學習的既有成果，更關注學生學習過程中的行為表現、情感意志，使教育評價最大限度地介入和滲透于學生學習成長的過程中。改變傳統課程評價片面武斷的“一錘定音”，實現靜態評價與動態評價的整合，是促進大學語文課程改革和良性發展的關鍵所在。

參考文獻

1 馬新莉.大學語文課程的定位及現狀的思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2007（12）

2 劉海燕.告知語文教學現狀分析及對策.職業教育研究［J］.職業教育研究，2007（8）

第8篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：課外閱讀教育 大學語文 指導方法

隨著我國素質教育發展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優秀文化傳統的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養。

一、精選課外閱讀作品

在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。

大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學生的閱讀方法

大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。

在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。

三、發揮合作學習的優勢

當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發揮合作學習的優勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創新見解和獨特思維。

四、激發學生的探索創新精神

大學作為我國高等教育的學府，是的發源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發學生的探索創新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發展進步的，時間的流逝會激發出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創設更大的空間去引導學生思考和發現。

例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發展做出自己的貢獻。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術的普及和發展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發揮電子版教材信息量大的優勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發展，而課外閱讀教學評估體系的創新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續性的發展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發現問題之后能夠充分協調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質教育的發展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優化課外閱讀教學的方式和方法，協調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發展。

參考文獻

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第9篇：對大學語文的總結范文

關鍵詞：大學語文；人文維度；育人；審美教育

受現今社會市場經濟條件和文化潮流方向的環境影響下，現今的大學生大部分存在著心浮氣躁、重理輕文和急于求成的現象，從而忽略了對知識文化的積累，而高等院校的人文教學中的模式及理念也存在著一些問題，已無法符合現今教育發展的水平，人文教育的意義將無法得到全面的體現。大學語文作為一門重要的課程，有著無法取代的作用及意義，對人文素質教育的發揚起著很大的作用。其教育的主要性質是推動社會生活的有機整合體，也是促使個人人格、價值觀等全面的完善。文化和專業技能是教育的兩個層面，它們是共存的的整體，不是相抵觸不容的。我們應充分的了解到當前高校的人文教育的現狀、存在的問題及解決方法。而人文維度的重建需是以大學語文教育與高等院校的人文教育全面發展相結合的高準則。

一、導致大學語文教育的人文維度缺失的主要原因

大學生的語文教育大部分作用只限于學生對文章作品的了解、欣賞及表達出來，使其大學語文教育成為了語言交流工具，而大學語文教育的作用本質根據沒有體現出來及對資源的浪費，將會導致大學語文教育的人文維度的缺失，其造成現今我國大學語文教育的尷尬境界，造成一系列問題的原因可以概括為重視度不高、定位不準確、目標不明確、學時不足等，具體如下：第一，過于專業化的專業設置及就業壓力的加大。長期以來，我國的文科理科是從高中的時候開始區分，其受教育過程中教育越高，其在專業化的劃分上就會越細膩。從而導致學生入校之后就被束縛在一定的專業范圍內，從而自己局限一個專業領域。一些高等院校以理工為主的更加的重視和著重對專業技能的培訓，雖這些高等院校是為適應現今社會發展的需求，然也會導致一些高等院校將大學語文作為選修課程或者不開，其重視度不高，大學生的人文素質方面也會受到影響；就業壓力的加大也迫使學生只注重一定的專業或學科，從而忽略對人文知識的積累。而高等院校為增強就業率把專業文化知識及實踐技能放在首位忽視人文素質的培養，從而可以迫使大學生在面對語文教育過程中有所傾向及誤會，大學生面對語文教育也將會失去幾分興趣及積極性。而人所學的知識及才能并不能很好的保障人們的生活幸福、自由及發展空間，就業壓力的加大人們的精神世界也越來越脆弱，人們更需要更多的人文關懷。這種向專業化的方向發展，造成了人文文化知識與精神的南轅北轍。人文精神也是當今大學生所必備的素質，也是人為維度的最有實質性的一種表現，從而能夠使大學生全面發展進而陶冶情操、抗壓力的增強及有一個真正的人生價值觀。第二，傳統文化的丟失崇外思想和市場經濟給我們帶來的負面影響。我國正處于社會轉型期，無判斷的接受及盲目的學習國外的各種思想、文化，從使我國的民族傳統文化喪失，過度的重視經濟效益從而讓我們忽略了人文素質的教育。高等院校中大部分把英語課程作為必修之課，而語文作為了選修，有些崇洋的感覺。對于傳統文化的不斷喪失，各種非主流事物不斷擾亂及高等院校教育體系的不完善，將會導致大學生對信仰的不知所措、價值觀的曲解、社會責任意識的降低、堅持本心及不懈努力的精神淡化及人文素質不高等方面，從而造成大學生在面對事情時顯得更加的急功就利。重智能、智力輕視道德方面的培養的觀念已經產生，這種忽視人文教育的狀況只會使教育變得勢力化、工具化及俗氣化，最終教育的意義也將背道而馳。第三，教師人文知識及精神方面的淡化和缺失。市場經濟的開放、自由、公平等觀念開拓了人們的視野，同時也改變了人們的思維模式。在這樣的時代背景下，一些教育者的人文素質有所下降，其心起伏不定的狀態下，無法做到以身作則其教師的威嚴、威信及吸引力等崇高的人格魅力將會淡化也將影響到學生的人文素質。有的都是過度的注重于自己的第二職業，其在給學生傳授知識時產用聽之任之、草草了事的態度，將會對學生的人文素質有所影響。其教師在教學大學語文的時候，通常采用的是滿堂灌的教育方法。作為一門選修課程，眾多學生安排到一個教室，教師也不能顧及到時每一個學生，造成教育質量的低下。固定單一的教學方法也不能激發學生的興趣。人文素質的缺失也將導致大學語文教育的人文維度的缺失。

二、大學語文教育的作用

語文教育中的“語文”我們可以理解為“語言文字”、“語言文學”和“語言文化”，其這三個又代表著不同的層次，每一個所側重的內容知識點不同，之間相互聯系與遞增的關系，其重點和主要要素就是文化。其小學階段我們主要一些文字，為了進行交流、表達及寫作等；其在上中學的時候我們的語文教育主要為了讓我們了解到許多文學知識，讓我們給我們的心理上塑造一個輪廓，心理特征更加的明確，各方面的語言運用能力得以提升及智力得以提升；其我們所的語言能力主要包括書面（“讀”“寫”）的表達和口頭（“聽”“說”）的表達；而大學的語文教育主要讓我們了解語言文化（語言學家對語言與文化關系思考的學科，主要是交際、思維、認知工具，文化的載體、知識情報資源的載體），能夠讓大學生步入社會對能夠在精神層面及對社會的認知情感上能夠積極向上的面對，即語言情感。語文教育具有人文和工具性兩者兼具的功能。人文功能主要是為了提高學生的人文素養（人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質）、文化素質（人們在文化方面所具有的較為穩定的，內在的基本品質，表明人們在這些知識及與之相適應的能力行為，情感等綜合發展的質量，水平和個性特點）和審美能力（藝術鑒賞力，亦稱審美能力。人們認識美、評價美的能力。包括審美感受力、判斷力、想像力、創造力等），就是以精神文明為向導的提升學生的價值觀；工具主要是為了提高學生的語言表達的能力，即書面表達能力和口頭的表達能力，其好的口才能夠彌補一些弱點或缺陷。其語言情感所對應的是人文教育，對于大學生的語文教育而言人文性最為重要。其大學語文教育的工具性的定位存在著偏差，其在中學階段語文課程的工具性以完成，根據大學生的語文學習習性與所需，大學語文教育應以人文性為重，從而使大學生有更廣闊的空間，其就是人文教育。人文教育就是遵循一切以人為本的想法，根據已有的教學條件、資源及淵博的文化知識，通過知識的傳授和滲入，來找出其中所含的人文精神及文化素養從而陶冶情操，引導大學生其樹立正確的人生價值觀、世界觀及道德觀，形成良好的個性和人格的健全。

三、大學語文教育的人文維度的重建

重建大學語文教育的人文維度，需將大學語文教育為一個核心的任務。其應當引起高等教育工作者的注意及重視，實現統一的態度，并付出行動。大學語文教育應對于大學語文的科目的性質要有一個正確的認識及定位，大學語文與人文教育之間的聯系更要深切的了解到及捋順。而人文維度的缺失是大學語文教育進入困境的主要原因。大學是培養人才、創造知識及提升能力等，其主要的作用是育人。而大學語文也應從大學的領域來制定語文教育，而大學語文教育的主要發展方向，應在于對大學語文教育的人文維度的重建上，可以通過以下幾點來考慮：第一，大學語文課程的重新定位。各大院校的教育者應該從根本上重視大學語文教育，其最為根本及其重要的是在于其人文教育。一些高校在通識教育（在多樣化的現代社會中，為受教育者根據不同的人群提供不同的知識和價值觀）與職業技術的培訓之間進行爭議。而今社會是多樣化、復雜性及廣泛的思想活動的有機體，其作為大學應提供重要的人文教育。而增強和改善人文教育可以在大學的課程中增加倫理、歷史、心理等方面的書籍，從而使大學生有自已的觀點想法及人格的健全。第二，多樣化的教學模式。大學語文教育的教學模式應日新月異，可采用多媒體的教學，增強師生之間的互動交流。其老師在講解古今中外的名作的時候也可以進行串講，由此聯想到時什么內容，都可以講出來，讓學生增長文化知識的同時更加的深思自己應該遇問題該如何面對，增強情感的投入。通過歷史、名著、倫理等古今文化知識增強學生對人與自然、人與社會、自己與自己的交流，通過別人內心的世界與自己內心的世界進行反思轉換，提高人文教育的同時也是對語言情感的審美教育的提升。第三，重建大學語文的人維維度最為重要的是審美教育。社會是一個有機整合體，對美的審勢，也有利于提升大學創造能力、修身養性、人格的塑造、審美及情感等方面。審美教育可以使人精神層次得以滿足，從而更好的挖掘出藏在人們身體里的潛能。漢語作為我們的母語，大學語文教育應作為大學生的重要課程。通過大學語文教育讓大學生體現出文字內在的魅力，體會生命的內存真諦，激發其獨立、自由、創新的意識，進而增強大學生的民族自豪感，培養出高尚的情操和文化品質，最終實現大學語文教育的人文維度的重建。其重建大學語文教育人文維度其對老師的要求也隨之增強。其教師應具有淵博的知識、良好的素質、廣泛的興趣及職業操守，讓其具有崇高的使命感。從而使教師在大學語文教育中收獲成就滿足感。而人文教育不止體現在人文知識的講授上，其老師本人及傳授知識的過程也是人文教育得以體現的方法之一。大學生是我國以后的未來，民族的棟梁之才。重建大學語文教育的人文維度有利于加強大學生的人文素質教育，人文素質教育的加強有利于大學生有一個正確的科學價值觀和人文精神的有效統一；是我國對新型人才的需求；樹立正確的科學發展觀和構建構建和諧社會的需求。其在加強大學生的人文素質教育可以通過學習馬列哲學、加強文化知識底蘊、充分發揮校園文化的育人功能、學習民族文化知識、提高師資隊伍，有利于提高大學生哲學素質、正確的科學態度及精神、技能的提升及審美教育能力的提升和榮辱觀念的加強，從而培養出更多高素質、高能力、高技能及具創新意識的新型人才。

四、總結

處于全球知識信息化時代，如何處理好全球多元化的知識文化與各民族之間的關系。作為民族文化的更替繼承者大學生有著很重要的作用，大學語文教育有利于大學生對民族文化及中華文明的探討及傳承有著很重要的作用，關乎著我國經濟文化和平發展、民族振興的重大事業。大學語文教育的人文性應作為最主要基本的方面，其工具性作為輔助，從而有利于大學語文教育的人文維度的重建。

作者:宋衛澤 單位:哈爾濱職業技術學院

參考文獻：

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