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第1篇：權益實訓總結范文

高職院校工商管理類專業畢業生應具備的職業能力與素質主要有以下幾個方面：決策能力、團隊協作能力、創新能力、信息素養（獲取、鑒別、使用信息的能力）、應變能力等。本文以ERP沙盤模擬對抗實訓課程為例來說明上述職業能力和素養在課程中的體現及評價。

一、高職工商管理類專業學生職業能力在ERP課程中的體現

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的能力目標是：“運用現有的資源進行企業運營，獲得競爭的優勢”。能力目標包括通用職業能力和特定崗位能力兩方面。通用職業能力包括：與人交流能力、與人協作共事能力、計劃與執行能力。特定崗位能力目標為：通過ERP企業運營沙盤模擬實訓，使學生熟悉企過程，初步獲得企業經營管理的能力。課程設計的核心原則有以下幾點：(1)與企業相關崗位相結合，以職業活動為導向；(2)突出能力目標；(3)項目任務載體；(4)學生主體；(5)情境模擬下的理論與實踐一體化。課程旨在給學生創建仿真、模擬的職業情境，通過學生對已有的知識、技能、態度等內化遷移，并進行發展與整合，形成初步的職業能力。

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的主要思想和內容包括：(1)業務過程構建。將主要的業務運作流程、業務部門和主要人員的職責進行模擬仿真，包括資金流動過程、物資采購過程、生產計劃過程、市場營銷過程，以及伴隨的信息處理過程。(2)角色扮演。實訓由學生分組組成四至六個參與模擬競爭的“企業”，每個“企業”都由學生在其中分工擔任相應的核心職位，扮演的角色從CEO、CFO、營銷總監、采購總監到生產總監等。(3)市場環境仿真。各學習小組（公司）需要制定自己的市場營銷戰略，體現在目標市場的定位、市場推廣方案，以及作為戰略實施結果的市場競爭地位和經營利潤中。(4)競爭模擬決策與執行。(5)模擬運營成果評價。

二、高職工商管理類專業學生職業能力評價在ERP課程考核中的體現

ERP沙盤模擬對抗實訓課程的考核為過程考核，采用學生自主評價與教師評價相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、個性評價與共性評價相結合的多種評價考核方式。課程考核引入業績考評指標，學生的實訓成績以模擬競爭結果的排名為主要依據，排名的指標包括“權益余額”和“市場占有率”(分別占40％和30％)，同時結合平時考勤和表現(30％)。

學生以小組為單位參與實訓，學習過程即為考核過程。從第一年開始，各組學生自行制定運營計劃，自主決策和執行，以實際的“經營”業績見高下。每個模擬年度經營完畢，由學生進行自我總結，其自我評價在整個實訓過程中形成，從而不斷尋找不足，完善自我。通過教師對各組經營業績進行點評，總結各組運營的成敗得失，給出包括財務比率和經營效率指標在內的一系列業績評價的指標，讓各組學生對自己在運營中的表現有一個清晰、客觀的評價，而不是只看到一個成績單。在競爭的最后一年末，將各運營企業的所有者權益列出并與第一年年初的權益余額進行比較，考核及格的標準之一是最后的所有者權益余額不能為負數。在實訓結束后以讓學生提交感想感悟的形式規范學生的自我認識過程，總結自主學習的成果，以此來作為學習效果的測評內容之一。

此外，通過課程學習，組織學生參加教育部高職高專工商管理類專業教學指導委員會舉辦的“全國大學生企業經營管理沙盤模擬大賽”，可以對職業能力的培養進行很好的檢驗，也能進一步培養學生不斷創新，追求成功的精神。事實證明，通過ERP沙盤模擬對抗實訓，學生增強了模擬團隊合作意識、競爭意識，加深了對企業經營決策和運作的了解，從而為其將來走上職業崗位、實現職業發展的人生目標奠定了業務基礎。

第2篇：權益實訓總結范文

兩周的會計實訓結束了，這是上大學以來第二次實訓。那時接觸會計知識才幾個月，面對著陌生的實訓任務，我都不知所措。經過一年會計知識的學習，當更加復雜的賬務擺在面前時，不再摸不清方向。我知道了處理的基本程序和流程，很快安排了每天的計劃。在有序的賬務處理過程中，自然會遇到很多麻煩，有時抓耳撓腮，找不著解決的辦法，有時自以為很認真的計算之后，而結果卻錯漏百出。操作遇到困難時，也曾摔筆說道“會計不好當”，但平靜下來還是得繼續尋找著結果，愈是遇到困難，愈應該執著地堅持下去，我想這也是一名會計工作者應具備的基本條件。

會計實訓的目的是培養學生的實踐能力，能夠使學生系統全面地掌握企業會計核算的基本程序和方法，加強學生對會計基本理論的理解，將會計理論知識和會計實務工作有機地結合在一起。

上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了?？磥硪院?，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。

當登科目匯總表時，我遇到了難題，“資產類”和“負債和所有者權益類”不知如何填寫，“營業外支出”等一些損益類科目不知放在哪里。但仔細考慮后，根據“資產+費用=負債+所有者權益+收入”，既然“管理費用”放在“資產類”，那么“營業外支出”當然按類分配嘍。原來做實際工作也不是機械地做下去，還要動腦去分析和思考，也許經過反復思考要像翻山越嶺一樣進過幾番曲折，但這樣的結果，這樣的目的地才是展現喜悅的駐營地。

第3篇：權益實訓總結范文

關鍵詞：財務會計專業　沙盤實訓　教學系統　體驗式教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）006-001-02

1 現有ERP沙盤實訓系統在教學中推廣的優勢和問題

1.1 ERP沙盤實訓應用于教學的優勢

ERP沙盤實訓模擬經營課程在歐美發達國家開設已經有20多年，最初是一種計算機輔助教學方式，專門為MBA及經濟管理類專業學生開設，效果極好。在我國，本課程近年來首先應用于職業經理人培訓，目前正處于快速發展完善的過程中，已經逐步走入了部分高等教育和職業教育學校企業管理和財務管理相關專業的教學課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。

ERP沙盤實訓系統應用于教學具有較大優勢。(1)填補了教學實踐空白，豐富了教學手段。通過搭建生動的、可模擬的現實企業管理經營氛圍，學生在實驗過程中根據教學目標扮演不同的角色，以切實的方式體會商業思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學生的學習主動性和熱情。(2)拓展學生知識體系，提高綜合素質。傳統教育方法中專業壁壘往往禁錮了學習者的發展空間和思維方式，ERP沙盤實訓將管理學、市場營銷學、財務會計學、心理學、計算機技術與應用等多門學科的知識結構通過一次模擬經營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學生的綜合素質。(3)引入創業素質教育，增強學生的就業競爭力。ERP沙盤實訓將學生組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬六年左右的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，在生存中求發展，樹立職業道德觀念，建立團隊合作意識，就業競爭力也顯著增強。

1.2 ERP沙盤實訓在教學中推廣的問題

盡管如此，ERP沙盤實訓課程在教學中推廣，特別是在中等職業教育學校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓系統，盤面和軟件系統每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓場地，學校往往投入比較謹慎。同時，大部分中等職業學校實訓指導教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應實訓教學過程中的大量培訓和指導工作。(2)演練過程復雜，學習周期較長。中等職業教育學校學生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務教育，面對復雜的演練過程，學習周期較長，對各種崗位職責也理解不到位，甚至由于一時發懵而產生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學習針對性較弱。一般每個模擬經營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務、生產和銷售總監等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學實踐為主要目的的中等職業教育學校來講，在沒有開設全部相應專業的情況下，由單一專業的學生來兼職，又會出現實踐內容跨度較大，教學針對性減弱的情況。

針對以上情況，為使中等職業學校財務會計等相關專業的學生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓的魅力，快速提升學生專業能力和綜合素質，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓課程基礎上，結合多年一線教學經驗，提出針對中等職業教育學校的簡化版沙盤實訓模擬教學系統和針對財務會計專業的體驗式教學應用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓流程，并在教學過程中增加德育內容，在應用探索中，已初步取得了成效。

2 簡化版沙盤實訓模擬教學系統研制

2.1 系統定位

簡化版沙盤實訓模擬教學系統（以下簡稱“簡化版沙盤教學系統”）是以中等職業教育學校財務會計等相關專業學生和教師為主要服務對象，以滿足體驗式教學實踐方法為目標，以成本低廉、易教易學為特點的計算機輔助教學軟件系統。

2.2 研究內容

(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓模擬經營基礎上，發現現有各類系統產銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學生容易出現目光短淺，追求短期利益的思想。根據必要性原則，將模擬經營需求進行了簡化，主要包括：只生產P1和P2兩個品種；設計A和B兩種廠房，并將生產線規劃為手工、半自動和自動三種生產線；設置本地、區域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓系統中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉產費等復雜費用；全部金額以學生習慣的“萬元”為單位；財務結算內容留出接口，詳細的核算過程可嵌入手工財務核算或者會計電算化核算教學內容。

(2)指標體系和規則設計。指標體系設計主要是對各項財務指標進行了重點設計和清理，讓學生在實訓中加深對指標定義的理解。包括資金期初數、期末數、固定資產、流動資產、負債、經營者指數、所有者權益等，為了激發教學興趣，提高學生相互競爭的學習氛圍，還設計了最終得分、用戶積分等指標。規則設計主要包括得分規則、扣分規則等，如最終得分=權益*（1+經營者指數/100）-扣分。制定規則的原則是以財務核算為主，增加財務分析內容，滲透統計分析方法，教會學生統籌考慮，全局站位，綜合運用。

(3)模塊結構設計。系統模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產管理、財務管理、營銷管理、報表分析、系統管理等。

第4篇：權益實訓總結范文

公安職業院校法律教育課程的設置應當突出實訓設計

（一）以職業崗位群所需要的法律運用能力為導向構建課程模塊公安執法主要是刑事執法和行政執法兩大模塊、兩條主線，因此，公安法律教育也應圍繞這兩條主線展開。公安職業院校法律教育應構建以刑法、刑事訴訟法、行政法與治安管理處罰法為基礎，以公安刑事司法和公安行政執法領域涉及的法律規范及其實踐活動為補充，以立警為公、執法為民為執法理念的課程體系。該體系應當包括三大類基礎課程模塊，即刑事法律基礎、行政法律基礎、職業倫理教育。通過上述課程的學習，使學生具有良好的法理素養和法律修養，增強依法辦案的自覺性。（二）以崗位工作過程分析為依據構建教學內容公安法律教育理論教學內容的組織和安排應以公安機關刑事執法和行政執法職業能力為核心，打破現行教材和傳統的教學內容組織結構模式，以公安刑事執法和行政執法的真實工作任務和工作過程為依據，整合、序化和重構理論教學內容和實訓教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、練、戰一體化，理論與實踐相結合。一是分析崗位能力，梳理法律課程內容。例如，對于刑事訴訟法的教學內容，通過對公安刑事辦案崗位工作能力的分解，厘清公安刑事辦案崗位的實際工作能力主要體現在對審前程序的掌握上，要求學生能夠掌握立案、撤銷案件、終止偵查的條件、程序，具備依照法定程序去發現犯罪嫌疑人，依法收集、固定、保全證據，把握各類刑事案件的證據規格，把握法官認定案件的證據規則、證據標準，對犯罪嫌疑人依法采取有效的各種偵查措施，進行偵查終結、提出意見等方面的能力。因此在教學中，以立案程序、偵查程序等為主線，將刑事訴訟的基本原則、回避、辯護、訴訟當事人等有關內容聯系起來，并將此期間內涉及的法律文書的制作融入其中，按照公安機關內部實際辦案的任務流程來確立教學內容及相關學習情境。二是優化整合課程內容。在教學上不必片面追求法律理論的“大而全”，要以“必需”為原則“，夠用”為準則，如在犯罪認定基本原理的教學中,可以設置一些公共教學模塊。公安民警的警種有很多，不同警種崗位要求是不一樣的。但不管哪一類民警，對犯罪行為的基本構成，不同警種中涉及的常見犯罪必須能夠判斷和初步處置，如犯罪構成要件，共同犯罪、故意犯罪的階段的認定，排除社會危害以及刑罰裁量中的累犯、立功自首和公安機關常見的危害公共安全罪，侵犯公民人身權利、民利罪，侵犯財產罪，妨害社會管理秩序罪中的典型個罪。同時,根據警種不同,開設相關專題，如對于社區警察而言，必須增加假釋、剝奪政治權利的具體適用等的教學；對于交通警察而言，必須講清交通肇事罪等。通過公共模塊和選擇模塊的有機結合，能夠滿足每個警種的基本要求。三是強化職業倫理教育，樹立執法為民思想。通過公安法律教育對學生產生理念上的影響，使他們樹立人權意識和法律至上理念,摒棄執法活動中的陋習和違法現象，將愛國愛民、嚴格執法、廉潔奉公等優良政治品質和職業道德內化為自身的一種信念，形成一種較為穩定的品格和作風。首先，將人權觀念融入法律教育中，加強對公民權利保護的意識以及執法為民的法理分析。通過對憲法、人民警察法相關內容的整合，將執法為民和權力來自于人民等觀念貫穿于法律教育中，透徹分析為什么要執法為民，使學生在學習初期就牢固樹立此意識，在其他法律課程及相關專業課程的教學中對學生進行法治觀念和依法辦案觀念的教育，把思想教育融入法律教育過程之中。其次，加強民法相關內容的教育。憲法中所規定的公民的基本人權，絕大多數是靠民法來具體化和落實的。因此，學好了民法，對于增強學生的權利意識、人權保護意識具有重要意義。這既可使學生知道自己作為一個公民享有哪些權利并會運用法律手段維護自己的合法權益和人格尊嚴，又可以使他們知道作為一個執法者應該如何在執法時尊重和維護其他公民和組織的合法權益，真正做到嚴格、公正、文明執法，真正體現執法為民的根本要求。為此，應重點講授民法所保護的公民的人身自由和契約自由，所規定的公民的生命權、健康權、名譽權、姓名權、肖像權、隱私權等人身權利，以及財產所有權、知識產權、繼承權等財產權利。（三）以警學結合為手段構建實踐性教學模式傳統法律教學以課堂理論講解為主，忽視教學實踐，學生畢業后缺乏從事法律實際工作所需要的基本技能，不能達到職業的要求，往往只是一個“半成品”。因此，在公安法律教育中應以警學結合為手段構建實踐性教學模式，可以采用“單項訓練+綜合訓練”的校內實踐教學模式以及“認知實訓+頂崗實訓”校外實踐教學模式，實現理論教學與實戰操作一體化，教學過程與執法過程一體化，實訓項目與實戰執法一體化。所謂的單項訓練就是在每一個（章節）重要知識和技能內容講授結束后，將公安刑事執法中最基本、最重要、最普遍的內容單獨列出來，對學生進行重點的強調性操作訓練。綜合訓練主要是集中各專業崗位群所需要的各種核心能力于一體的綜合性訓練，通過與公安工作零距離接觸的仿真模擬訓練將法律精神予以貫通。例如，在刑事辦案程序中，以學生獨立完成公安刑事辦案所涉及的所有法律程序和法律基本要求為載體，具備基本辦案能力。單項訓練可以進行單項執法程序模擬、文書制作、證據組證及辯論對抗等活動。在綜合訓練中，將刑事犯罪認定、刑事辦案程序、證據運用三者結合在一起，通過對常見案件的立案偵查、運用證據定性的綜合判定，使學生初步具備處理刑事案件的能力。綜合訓練可以進行模擬審判等活動。

公安法學課程實訓教學方法及評價體系

（一）根據課程的特點和要求，筆者在實踐中探索總結和創立并采用了多種有效的體現公安教學的獨具特色的實戰實訓教學方法和手段，除案例教學法、觀摩教學法、仿真實訓教學法、閱卷與法律文書樣本教學法、專題講座教學法以外，還嘗試了角色扮演教學法和錄像視頻教學評析法，取得了良好的教學效果。一是角色扮演教學法。角色扮演環節的核心是將課堂當做社會,以真實發生的案例作為教材,以學生參與的方式開展實案模擬教學。在同一實案模擬教學中,將學生分為不同的組,分組進行不同的角色扮演。學生互相交替扮演模擬案件中的被害人、犯罪嫌疑人、偵查人員、檢察人員、審判人員、律師、證人、鑒定人等不同角色，讓學生做到操作過程中的身份換位、心理換位、角色換位、權利義務換位、態度換位、思考換位，以增強學生的責任感，同時使學生更加清晰、真實地熟悉和掌握公安機關辦理刑事案件的基本程序及法律手續。角色扮演者針對不同的案件、不同的立場尤其是控辯雙方的立場進行證據設計，用模擬的方式制作出完全合乎證據規格的個案證據體系，明確法官認定案件的規則、標準，從而使模擬者形成一種心理定式，使其將來在實際操作中，能夠自覺地按證據規格規范自己收集、審查、判斷、運用證據的活動，保障辦案質量。二是錄像視頻教學評析法。首先，選取今日說法、法治天地、律師視點等典型視頻，設計問題，由學生討論評析，然后由教師予以點評，如觀看杜培武案件、佘祥林案等錯案，讓學生分析發生錯案的原因，引導學生樹立正確的程序意識和良好的職業道德；選用最高人民法院制作的普通程序審理刑事案件的錄像，引導學生對庭審程序有一個直觀的感受，同時對庭審時證據運用的規則和認定標準加深認識，提高其審查、判斷、固定證據的能力。其次，通過直觀的“真人實景”的錄像短片方式再現公安刑事執法實踐中存在的程序操作問題，設計問題，由學生討論評析，然后再以“真人實景”的短片方式演示民警對相關程序的規范操作，并附加文字字幕，以強化學生對相關程序的把握。（二）綜合運用多種評價體系，提高法學教學質量公安法學課程實訓教學的評價體系應當由三部分組成，即評制體系、評教體系和評學體系，與理論教學評價體系實行分離。評制體系。評制體系主要針對學校實訓教學的管理過程和效果進行評價，它屬于宏觀領域的評價體系，是評教體系和評學體系的基礎。其評價主體是教師和學生，評價點主要涉及在實訓教學過程中，實訓教學保障機制（如實習見習基地的建設、實訓師資力量的培養等）是否完善，實訓教學管理規章制度是否健全，是否設置專門的實訓教學管理機構以及與相關部門的組織協調能力是否具備等方面。評教體系。評教體系主要針對實訓教師對于實訓教學的準備、教學內容的設計、實訓項目的設置、課時的分配、教學過程的組織能力以及實訓教學效果進行評價，它屬于實訓教學評價體系的核心之一。其評價主體是學生、同行教師、學校實訓教學管理機構，評價點主要涉及實訓課程的設置是否合理，教師的實訓教學大綱、實訓教學教案等教學文件是否齊備、符合教學要求、具有可行性，實訓內容與專業課程或公安實務需要結合是否緊密，實訓項目的設置是否合理、能否突出公安專業特色和課程重點難點，實訓課時的分配能否滿足正常的教學需要，實訓考核的內容和標準是否全面和合理等方面。評學體系。評學體系主要針對學生通過一系列實訓活動對于專業知識鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等實訓教學質量和綜合效果進行評價，它也屬于實訓教學評價體系的核心之一，是反映實訓教學效果高低最直接、最重要的評價方式。其評價主體是教師和相關實踐部門，評價點涉及學生在實訓教學過程中是否具有主動獲取法學知識的能力，是否具有獨立分析、解決實際問題的能力和法律思維創新能力，學生的法律應用能力是否有所提高，學生的法律意識是否得到培養等方面。具體可以按照實訓內容、教學方式、實訓項目的不同，明確不同的考核標準，采用學分、等級等方式綜合評定學生的實訓教學成績。公安法學課程建設應當以發展現代信息技術的教學組織方式為依托，構建網絡實訓平臺，完善考核評價機制。課程團隊可以研發實訓教學軟件，建立網絡實訓教學平臺，既可以節約實訓成本，又可以保證人人自主參與，提高效率。從教學效果來看，進一步加強網絡上的教學活動，不僅能夠增加師生之間的交流與研討，還能在最大程度上滿足學生的學習與研究要求，擺脫時間與空間的限制，提高學生的自主學習能力?？傊行У墓卜山逃響貞猜殬I的要求，并將其作為整個公安法律教育的出發點和終點，重視法律實證教學，切實培養學生的專業技能，使今天的學生能夠成為勝任明天法律實踐要求的合格職業者。

作者：崔麗

第5篇：權益實訓總結范文

關鍵詞：ERP沙盤　會計實訓教學　實施過程

中國分類號：G642　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)02-131-03

《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，擁有一套規范的專業操作程序和方法，操作性和實踐性很強。因此，從事《基礎會計》課程的教學，除了要傳授給學生基本理論，更重要的是要使學生掌握會計核算的各項基礎技能，培養其過硬的實際操作能力以及分析問題、解決問題的能力?；A會計實訓作為會計專業實踐課程的起始環節，是學生對會計工作的初次接觸，對于年紀小、缺乏生活實際經驗的中職學生顯得尤為重要。

一、基礎會計實訓教學的現狀

1.形式簡單，內容枯燥。大部分中職學校進行基礎會計實訓采用的方式是，給學生發一些支票、發票之類的憑證、賬頁，要么采取“老師說答案，學生聽寫”的辦法，要么讓學生照著書本上的文字填寫，坐在教室里埋頭苦干，既缺乏與其他同學的工作交流和情感交流，也沒有對企業真實生產經營的關注。

2.教師對實訓教學認識不足。目前基礎會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核”、“重填寫，輕程序”的問題。在課堂上，原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上，對審核程序有明顯的淡化，單證的傳遞過程也基本忽略。而在實際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會計初學者更應該加強對這一程序的體會。

3.缺乏校外實訓基地。根據中職學校會計專業教學計劃的安排，校外實習一般安排在畢業實習環節。但實際情況是，企業要保守商業秘密以及會計人員持證上崗的要求，使學生很難到單位進行本專業的實地實習。即使找到實習單位，學生也只是填幾張憑證，基本上沒有將會計核算程序整體演練的操作機會，從而導致實習流于形式，嚴重影響了校外實踐環節的教學質量。

二、ERP沙盤模式的優勢

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃系統，是將企業內部所有資源整合在一起，對采購、生產、庫存、分銷、運輸、財務、人力資源進行規劃，從而達到最佳資源組合，取得最佳效益。ERP沙盤實際上是將“企業”搬進了課堂，借助沙盤模具和電子信息軟件，基本再現企業生產經營管理的全過程。具體操作是將學生分成6-8個組，每組代表一個企業，這些企業是同行業中的競爭對手，在與其他企業的激烈競爭中開展經營活動。每組成員5-6人，每人分別擔任企業CEO、財務總監、采購總監、生產總監、銷售總監等角色。模擬企業經營6個會計年度。每年末用會計報表結算經營結果并進行分析，根據具體情況改進下一年的經營。最后一年經營結束，通過電腦系統預設的公式自動綜合計分決出高低。操作的內容包括生產管理、采購與倉儲管理、財務管理、融資、市場研發、廣告投放等，包括企業整個生產經營管理過程的預測和決策，使學生產生仿佛置身于真實企業環境中的感覺。在ERP沙盤仿真企業經營過程中，涉及到籌資、投資、采購、生產、銷售、財務成果核算等會計實訓中需要掌握的大部分業務。因而。將ERP沙盤引入基礎會計實訓課程能有效解決當前該課程學生所需的真實企業環境問題，也是會計課程在校內高質量完成教學目標和學生掌握專業基本技能的有效途徑：同時，ERP沙盤模式既是實踐也是比賽，顛覆性地改變了目前中職學校會計實訓教學單一、枯燥的狀況，可以極大地激發學生的興趣，并全面鍛煉學生理論結合實際、應用多門學科知識、與人合作交流等能力。

三、基于ERP沙盤模式的基礎會計實訓教學實施過程

1.視頻播放。反映幾個現實中的工業企業供、產、銷等經營管理過程，每個企業視頻長度大約5分鐘。應當選擇服裝、食品、家俱、手機等日常生活用品的生產性企業，便于學生的認識和了解，使學生對真實的企業運作產生身臨其境的感覺，能快速地把自己代入企業的工作人員身份。例如，針對學生日常著裝以時尚、青春、活力為主題，可以播放“李寧體育用品公司”生產、銷售運動服的過程。

2.學生分組。全班學生分為5-6組，每組8-9人，每組學生運營一個企業。在視頻所反映的范圍內，由學生自行選定企業的名稱和主營業務。企業設總經理、采購部經理、生產部主任、銷售部經理、倉庫保管員各一人，財務部3～4人(出納員、制單員可兼記賬員，財務經理兼審核)。人人有崗位，個個有任務。另有一名學生擔任教師的助手，單獨坐在教室前方，作為各個小組要獲取外來原始憑證時的開票員。

3.為了突出會計核算的主體地位，可以對沙盤盤面作一些簡化處理。如：產品銷售市場的開發，只設定一個本地市場，太多的市場選擇會分散學生的注意力。

4.經營起點及經營期設定。每個企業擁有相同數目的生產線、廠房、銀行存款等資產，負債及所有者權益數也相同。經營期定為半年，從第二年7月1日至第二年末。不從第一年開始，因為第一年是籌建過程。經濟業務和會計處理比較特殊。而之所以選擇下半年而不是上半年。主要原因是，在基礎會計理論教學中用的是“賬結法”，年末需要將損益類賬戶進行結轉。編制利潤表。

5.每月初。所有企業根據所支付的廣告費來選擇產品的銷售合同，廣告費多者優先，不投廣告就沒有銷售合同。企業生產線的產能有規定，沒能按時交貨會受到雙倍處罰。

6.各企業發生的經濟業務舉例。(1)從銀行提取現金備用；(2)采購經理向外單位采購材料；(3)材料到達，交倉庫保管員保管；(4)生產部主任從倉庫領用材料，投入生產；(5)生產完成，產品交倉庫保管；(6)銷售經理投廣告，以獲取銷售合同；(7)銷售成功，確認收入；(8)出納員發工資給本企業成員；(9)向銀行借入短期借款。按時歸還本金及利息；(10)新建生產線擴大產能。當月可以正式投入使用；(11)行政部門購買辦公用品；(12)廠房和生產線計提折舊；(13)月末產品成本結算。

各企業每月的經濟業務至少應有20筆。經濟業務包括三種形式：固定式，半開放式和全開放式。固定式業務指每月各企業都會核算的業務，如第12小點，因為基礎會計理論教學中固定資產采用直線法折舊，所以使用的會計科目和金額每月固定不變；半開放式業務指企業正常經營狀態下應當發生，但每月金額可能變化的業務，如第4、6、7、8小點；全開放式業務指可由企業自由選擇，業務是否發生和金額大小，如第11小點。教師應鼓勵學生多增加一些開放式業務，比如招待客戶(可以表現為教師來到本企業參觀)，發生招待費用等。

7.業務發生與會計核算的例子。某天，總經理出差到外地，向財務部

借款5000元。這個業務可以表現為教師把總經理單獨叫到教室外，詢問企業經營情況。出差具體地點和花費由教師設定。

8.經營過程中。有一些條件可以讓學生自行設計。如材料的種類(可以2種或以上)，產品(可以2種或以上)，工作人員工資金額(教師應提醒，如果超過稅法所規定的免征額2000元則要交個人所得稅)，是否要新建生產線等。業務種類多，會計核算復雜的，在會計資料評分部分可以加分。

企業每個月的經營時間應由教師統一作規定，大約為8個學時，半年的經營期共需要48學時。每月經營結束，各企業應向教師交送當月的全部會計資料。

9.教師在實訓中的主要作用。(1)實訓開始時簡單介紹沙盤的操作，主持學生分組；(2)模擬經營每月開始第一天，主持各小組競爭銷售合同；(3)巡視各小組的活動，隨時回答學生的提問，每組停留時間盡量相等；(4)每月經營結束，檢查學生上交的會計資料。若學生所編的資產負債表無法平衡，應及時幫助尋找原因，指導改正；(5)指導教師的小助手為各小組開出各種單據，可以故意開出若干張有錯的發票，考察各組是否注意審核原始憑證；(6)教師在實訓中臨時扮演某個角色，如扮演投資者。向每個企業投人相等數額的資金；(7)實訓結束時，按考核方案給學生評分。

10.考核方式。由所有者權益數、會計資料和總結演講三部分構成。

(1)比較各組最后一個月的所有者權益數：最高者得100分，往下依次為90、80、70，60分等。(2)教師檢查各組上交的會計資料(憑證、賬簿、報表)，根據正確性、完整性等方面按小組計分(見下表)。

(3)各組總經理發表5分鐘演講，總結本小組的表現、優缺點、如何解決遇到的困難和值得重視的方面等。由教師按小組計分，最高者得100分。往下依次為90、80、70、60分。情況相近的小組得分可以相同。

(4)本課程評定總分的方法：以上三個部分中，第一部分占30％。第二部分占50％，第三部分占20％。小組最后總分也是本小組每個成員的得分。

四、改革創新點

1.注重實訓的真實性。課程開始播放的教學視頻是根據現實企業的運營過程實地拍攝，每個角色也是根據現實企業情況來設置，經濟業務是企業生產經營管理中產生的，所有憑證、賬簿、報表與真實生活一致。針對學生沒有機會到企業參觀和工作這一缺陷，盡一切可能來還原生活。為學生創造了仿真的企業經營環境。開拓了一條會計課程在校內高質量完成教學任務的有效途徑。

2.增加實訓的競爭性。常規的實訓只做不比，做完了老師打個分數課程就結束。學生對別對同學不了解，也沒有競爭，得過且過，所以學習熱情不高，甚至可以說是冷淡、無所謂。從心理學角度分析，中職學生正是青春年少時，年少則氣盛，“我相信我能行”，沒有人愿意落后被嘲笑。只要教師給予正面合理的刺激，很容易把學生的學習積極性調動起來。對于學生。沒有競爭就沒有進取心，而在會計實訓中引入ERP沙盤模擬企業對抗的模式。等于給學生打了一支爭贏求勝的強心劑。

3.強調成員之間的合作與交流。目前大部分中職學校的基礎會計實訓以個人做練習為主，根本沒有交流；而有的學校雖然也采取了分小組實訓，但小組成員基本是財務部門的角色。而本案例中角色設置站在整個企業的宏觀角度，而且都和小組內其他成員構成橫向和縱向的有機聯系，橫向如供、產、銷的相互配合?？v向如財務部門制單員與審核員之間的牽制。無論配合還是牽制，都要求成員之間有充分的交流，既不可能以一己之力完成整個小組的任務。也不可能封閉自己，只干自己的份內工作。通過大家的共同努力來完成企業的全部生產經營過程，增加成員的向心力和凝聚力，大大提高成員的情感融合度。

4.充分調動學生的主觀能動性，體現“學生學為主，教師教為輔”的教學思想。如上所述，在經營過程中，既有固定式的經濟業務，也有半開放和全開放式的業務。全開放式業務是由各小組自行決定的，思維活躍的學生會有很多與眾不同的想法，設計出超出書本教學范圍的業務。教師還允許每組對本企業一些情況作設定，如產品所需的原材料，種類多則核算復雜。由此創造機會讓學生向自我挑戰，設定難度越大，完成度越好，對學生來說成就感就越強。只要學生有挑戰意愿，有進取心，我們作為教師就應該助其一臂之力。

五、推廣價值

1.可行性。運用沙盤模式進行基礎會計實訓教學對大部分中職學校來說，教學設備資金投入不大，基本上是對原有教學資源的整合，難度不大。建議基礎會計實訓只引人手工沙盤，部分用具可以自制，可以參考用友軟件公司的設計進行改進，以切合會計核算實訓的主體要求。

2.合理性。實訓過程要求每個角色都要發生一定量的經濟業務，以保證人人都有機會填制相關的會計憑證；最后的考核計分以會計資料為主。經營情況和演講總結為輔，既體現了會計實訓的主體地位，又能激發學生的競爭意識和表現欲望。

3.有效性。實訓過程融分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、教師點評等多種教學手段于一體，學生在高度興奮狀態下學習與實踐。理解會計核算過程和企業經營過程的結合，枯燥的會計技能訓練課程變得生動有趣，激起參與者的競爭熱情，提高了學生的學習效率。

六、對教師和教學環境的要求

第6篇：權益實訓總結范文

關鍵詞 高職院校；生產性；實訓基地；校企組合

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0072-04

高職院校在發展校外實訓基地的同時，應著力建設好校內實訓基地，引進生產性項目，與企業開展合作，以真實項目提升學生的專業技能和職業素質。

一、校企組合型校內實訓基地建設的基本理念

校內生產性實訓基地建設包含企業引進、課程開發、人員設置、績效考核等一整套管理辦法和制度規范，是一個復雜的系統工程。學校一方面要使生產性實訓基地建設服務于自身的教育主張，保持教育的特性，另一方面又必須適應企業生產的要求，按企業生產需要來安排教學內容，實施有效的內部管理。

通過校企組合的方式來建設校內生產性實訓基地，首先需要轉變觀念，真正樹立工學結合的指導思想，按照生產過程設計教學實踐環節。其次，學校要根據自身的人才培養定位，選擇好適合的企業作為合作伙伴，尋求雙方利益的趨同點，共同組織學生進行生產性實訓。生產性實訓目標是企業的生產目標，實踐教學過程是企業的生產過程，其結果是能給企業帶來利益的產品和服務，而整個過程既是一個教學過程，也是學生自我能力提升完善的過程。

二、建設校企組合型生產性實訓基地的原則

第一，教學內容與崗位核心能力要求相統一。依據企業對崗位的要求，本著“實用、夠用、能用”的原則，調整核心課程內容，使這些核心課程的內容同崗位核心能力的具體要求相對應。具體做法上，可采取與企業共同組建專業建設指導委員會，在專業開發與建設、開發教材乃至實施教學等方面聽取企業意見，與企業合作，實現課堂與生產場所一體化、校內評價與企業評價相結合。

第二，實踐教學活動與企業生產相統一。實踐教學過程中與企業緊密合作，把企業的設計任務或生產任務直接引入課堂，讓學生結合企業任務真題真做，把工作任務和教學任務融為一體，實現從學生作業到企業產品直至商品的轉化，使生產性實訓教學占實踐教學總時數的比例不斷提高。

校企組合新模式下的生產性實訓要良性運作，發揮功效，實現可持續發展，建立支撐生產性實訓的硬件和軟件是保障。在硬件方面，要結合本專業的人才培養定位，按照行業生產線模式，建立相應的實訓基地機構，為成批量、準確地執行生產性實訓提供必要的設施設備條件。在軟件方面，要按照人才培養的梯隊要求，建立真實項目庫，開發由易到難的工學結合項目，作為課程的載體。

項目的來源要關注三個方面：一是與合作企業協商，將行業和企業遇到的重點、難點問題，以及單個企業解決起來成本較高的問題，作為研發項目委托給學校，由教師帶進課堂完成，并以經費獎勵方式給予資助。二是邀請合作的同行企業將部分生產項目任務交給學校，由教師帶進課堂完成，所完成的產品主要供企業備選，即“真題輔做”。三是直接以學校名義參與社會投標，將競標所得項目由教師帶進課堂完成，重點安排在高年級的課程開發上，所完成的產品嚴格按照行業標準考核鑒定，即“真題實做”。

三、校企組合型校內生產性實訓基地建設新模式構建

多年來，深圳職業技術學院從人才培養、課程建設、實訓教學、師資建設、硬件投入、責權利分配和評價考核等方面構建校企組合型校內生產性實訓基地建設新模式，取得一定成效。

（一）基于校企組合的人才培養

基于校企組合的人才培養是一種校企聯動、工學交替的人才培養模式。由于實訓的生產效率比企業流水線熟練工人的生產效率低，企業一般不愿意將過多的生產項目放到學校，這導致校企合作的生產性實訓教學常具有偶然性和隨機性，無法常規化。解決這個矛盾的主要辦法，是從課堂教學的組織著手，建立水平和能力相同的工作組，實行小組項目管理方式，課程設置以企業真實項目為依據，由企業講解具體項目要求，按照企業生產任務要求，專業教師組成專門教學團隊，學生分成相應的工作小組參與到項目中，對企業的任務進行區分和細化，在生產任務的指引下，分析問題，總結經驗，進行相應的生產。這種小組教學模式的關鍵在于，以真實項目驅動，按照企業項目真題實做，打破能力區分、年級區分，按照項目要求組織生產。以深圳職業技術學院動畫學院為例，一方面，定期從深圳動畫企業分批承接生產周期比較寬松、制作技術要求一般的階段性動畫項目，帶領學生進行真項目真做的實訓；另一方面，鼓勵教師和學生或與企業聯合，或自行組織團隊開展動畫項目的研發，用實際工作帶動專業教學，提高專業技術，鼓勵學生在項目中學習，在實戰中磨練，在應用中提高。每個項目組都建立導師負責制，明確指導教師的責任和教學工作量計算辦法，同時，確定學生參與創新項目的學分計算辦法和考核評審辦法，提高學生自主學習和開拓創新的積極性。

（二）基于校企組合的課程建設

校內生產性實訓基地，不僅能為學生創造真實的職業環境和訓練情境，更可為課程開發和教學模式改革創造很好的條件。校內生產性實訓基地在課程的編排和實施上，應強化能力本位，以典型任務為導向，突出前沿性、操作性、實用性。在生產性任務開始之前，學校要和企業共同制定課程目標，企業側重于生產任務的進度和規格，學校負責培養目標中學生知識技能的掌握，使制定的培養目標符合高職教育規律。校企雙方還要共同制定課程標準，企業按照公司要求和生產任務制定出相應的課程進度，將企業的生產標準提升為課程的考核標準。在課程內容和所使用教材的編寫上，主要側重于最新的實用知識技能、實訓過程中的管理規范、實訓設備的使用方法和任務驗證標準，還要突出培養學生的職業道德和職業規范?？傊?，生產性實訓的課程建設，強調學習過程與工作過程的匹配，強調最終產品或者服務的產出，通過綜合知識與技能的運用來完成工作任務。

深圳職業技術學院電子信息類專業緊密結合行業發展動態，與行業龍頭企業充分合作，將生產性實訓的過程和內容進行總結、深化，編制了一系列實訓教材，形成了一些經驗。首先，專業教師定期下企業調研，及時了解和掌握電子行業企業產品生產工藝和技術發展的最新動態，做好基于工學結合的高職電子信息類教材開發準備工作。其次，學校與企業合作，深度融合，專業教師和企業技術骨干互兼互聘，將電子新技術引入教材。在教材編寫中做到三點：第一，突出內容的先進性，將代表最新電子技術發展方向的新知識融入到教材中；第二，突出內容的實用性，如在《電視技術》系列教材中，增加了I2C總線控制技術，大屏幕電視機中的各種畫質改善技術、畫中畫技術、平板顯示技術，以及LCD、PDP等市場流行電視的故障特點及維修方法等內容；第三，突出內容的可操作性，在教材內容的組織上，針對高技能人才的培養目標和高職教育特點，正確處理基礎理論知識與技術應用之間的關系。

（三）基于校企組合的實訓教學

實訓教學模式構建的關鍵在于對企業真實生產性項目的引進和實施，核心是實踐教學的內容和模式必須“貼近技術、貼近生產、貼近工藝”。要實現教學和考核主體多元，以學生為本，課堂目標與生產要求結合，課堂教學任務和企業生產任務相結合，生產過程與學習過程相結合。對實訓教學成效的評價應建立動態的過程評價體系，企業側重于從生產任務的完成情況給予評價，教師參考企業評價，主要從學生學習的態度和任務完成情況給予評價，督導則從課堂組織的完成情況以及是否達到教學目標等方面進行評價，學生則結合自己的真實體驗對教師作出評價。

如電信學院的實訓課程“IC版圖設計”，課程教學完全按照企業IC版圖設計任務的完成過程和流程來設計，同時學校版圖設計的學習平臺與企業版圖設計的技術平臺是同步的，因此學生在實訓室的學習過程，就是版圖設計員在企業的實際工作過程，同時企業的工程師，直接參與學校實訓教學。

（四）基于校企組合的師資建設

對于校內專職教師和校外引進的教師，采取“分類管理，利益統籌，項目驅動，身份趨同”的建設模式，從規章制度上保證引進企業高技能人才的合理待遇，創造具有歸屬感的校園文化，給予其能夠得到社會和學校承認的評價。注重提高本校教師的職業技能水平，積極安排教師到職教師資培訓基地培訓，將下企業掛職鍛煉作為教師再教育的重要內容，將企業評語作為對教師評價的重要指標，鼓勵教師把考取高技能資格證書作為自己的奮斗目標，制定相應的激勵制度，盡可能地為教師提供培訓機會，開闊教師視野，增強其動手能力。

如藝術設計學院首飾珠寶專業基于實訓教學的需要，通過多種途徑多種方式著力打造“雙師型”教學團隊。一是有計劃地推行教師輪崗制度，每年都選派專業教師下企業或出境學習，提高實踐能力；鼓勵教師參加技能鑒定考評員、技師、高級技師的培訓與認證，考取相應的資格證書；鼓勵教師參加市、省、國家以及國際級的設計大賽和作品展覽。二是采用聘請企業專家或生產一線的能工巧匠等，充實、改善教師隊伍結構，與企業建立聯合辦學關系，聘請企業培訓師組成“團隊式”講師團到學校為學生授課。三是通過各種優惠政策引進專業帶頭人或專業骨干教師。

（五）基于校企組合的硬件投入

生產性實訓基地的硬件投入是實訓基地建設的基礎和保障。企業的設備優勢、項目優勢與學校的人才優勢、潛在的員工(學生)優勢結合起來，形成實訓基地硬件和軟件兩方面的資源。

如媒體與傳播學院印刷技術實訓室擁有總值1800萬元的設備，其中政府投入的只有600萬元；在媒體與傳播學院總共4300萬元的設備中，有1700萬元的設備來自于企業捐贈。印刷技術專業自1995年以來就與全球最大的印刷技術與設備制造商德國海德堡公司建立了良好的合作關系，雙方在深圳職業技術學院共建了海德堡印刷生產實訓中心。

（六）基于校企組合的責權利分配

校企組合新模式下的生產性實訓會產生經濟收益，它是生產性實訓的源頭活水，校、企、學生三方面都可獲益。在實際運行中，應根據項目狀況，厘清責任，使得權益明晰，并指向趨同。按照市場機制，學校與企業建立符合等價交換原則的合作關系，通過股份制構建學校與企業合作關系的產權和制度架構。實訓基地按技術、資金、勞動等投入合理分配利潤，兼顧各方利益，以驅動各方積極性。對于在生產性實訓環節中，因學生的創新而使得工藝提高、技術改進、新設計方案被采用等，學校應按照參加市級大賽的獎勵規定給予獎勵，其標準由企業和專業教師共同制定，也可按照相應的學籍管理條例，給予免修學分或者換取相關證書的獎勵。生產性實訓過程中學生的一般性勞動付出，應按照勤工儉學的標準，由企業給予支付工資。在工作開始之前跟學生簽訂相應的合同或者協議，一方面對學生的生產責任進行規范，另一方面保護學生的權益。

為找到校企合作的利益趨同點，學校要善于引導企業從社會進步和企業發展的戰略高度認識校企合作的長期效益。如應用化學與生物工程學院藥品經營與管理專業與中國海王星辰連鎖藥店有限公司在校企合作項目中，就按照上述思路建立了能夠可持續發展的校企合作“雙贏”機制。在進行充分市場調研的基礎上，找到了校企合作與企業長期利益的結合點，貫徹合作雙方整體人力資源改善和管理創新、文化提升的戰略思想，確定了符合雙方發展戰略并相互認同的合作模式。校企雙方還聯合組建了“藥店管理學院”，學校承擔了海王星辰不同級別、不同崗位員工的培訓任務，如分店經理、執業藥師、采購人員、中高層管理人員等。

（七）基于校企組合的評價考核

生產性實訓評價考核模式的特點是多方參與、全面評估，包含長期和短期兩個層次，教師評價、學生評價和社會評價三個維度。短期評價主要在一個生產周期內，將過程性評價與終結性評價相結合；長期評價涉及社會和學生對學校生產性實訓教學模式成效的評價。

在取得成效的同時，校企合作建設校內生產性實訓基地方面還存在許多問題。如相應的政策指導和規范還不夠，缺乏相應的法律保護與制度保障，校企之間可能存在利益沖突的風險，與學校人事管理制度和財務制度的銜接還不順暢等，這些都有待于在改革和發展中逐步加以解決。

參考文獻：

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Exploration on New Mode of School-enterprise Cooperation of Productivity Training Base Development

YANG Run-hui

(Shenzhen Vocational and Technical College, Shenzhen Guangdong 518055, China)

第7篇：權益實訓總結范文

一、指導思想

以黨的十七大精神為指導，認真踐行“三個代表”重要思想，全面落實科學發展觀，堅持以市場需求為導向，以提高農民工職業技能為前提，以增加農民收入為核心，以提高服務水平為要求，積極推動農村富余勞動力向非農產業和城鎮有效轉移，全力推進農村實用人才隊伍建設和農村人力資源開發工作，為建設社會主義新農村提供有力的人才保證和智力支持。

二、目標任務

2009年，××鄉夜校試點計劃培訓務工人員4900人次，力爭每戶農村家庭有1名勞動力參加培訓。其中：職業技能培訓15期1000人次，通過職業技能鑒定發證人數達300人以上；務工引導性培訓29期2900人次；經濟能人、農特產業帶頭人培訓8期500人次；婦女培訓8期500人次；轉移就業率達95%以上。通過務工人員夜校培訓，使××鄉農民人均純收入在2008年的基礎上增加20%。

三、培訓內容和方式

（一）培訓內容。

圍繞市場需求，在充分聽取群眾意見、自愿選擇的基礎上，對試點鄉鎮年滿16周歲以上45周歲以下的農村勞動力開展務工職業技能培訓、引導性培訓、經濟能人、農特產業帶頭人培訓和農村婦女培訓。

（二）培訓方式。

務工人員夜校試點培訓由縣職教中心（農村勞動力轉移培訓示范基地）實施，縣職教中心不能實施的特殊工種培訓，可聘請其他具備培訓資質的培訓機構實施，也可根據培訓專業的要求由定向轉移企業的專業人員實施培訓。務工引導性培訓由縣職教中心，縣農民工法律服務中心，縣、鄉人力資源辦，鄉鎮司法所共同實施。農村經濟能人、農特產業帶頭人培訓聘請相關農業經濟師、縣農業局農藝師、縣林業局工程師等擔任培訓任務；農村婦女培訓、刺繡培訓聘請專業教師擔任，其它可由縣婦聯、縣計生局等部門工作人員擔任培訓任務。

（三）教材編寫。

職業技能培訓教材按農民所需的技能要求組織相關專業人員編寫。引導性培訓教材由縣農村人力資源辦和縣職教中心編寫。其它培訓教材由聘請的專業教師編寫，并請相對應的專業教師授課和指導實踐操作。教材編寫后，送市、縣人力資源辦組織相關專家評審定稿后進行講授，力爭做到培訓人員人手一冊培訓教材。

（四）課程設置。

1.職業技能培訓。重點開設建筑類、縫紉專業、電焊工、電工、刺繡等專業培訓。根據培訓技能要求合理安排培訓課時，以農民學懂學會為準。發放職業資格證書的培訓，每期不得少于180個學時，其中理論常識占1/3，實踐占2/3。經濟能人、種養業技能培訓根據實際情況確定課時，刺繡、縫紉等專業培訓達到熟練操作為準。主要滿足當地需求及輸送到用工單位。培訓對象為16周歲至45周歲、具有小學以上文化程度、身體健康、有轉移就業愿望的農村勞動力。培訓形式采取全脫產、半脫產學習，培訓時間根據培訓專業而定。以技能培訓為主，引導性培訓為輔，培養具有所屬崗位國家職業標準的初級工要求，經過系統學習，培訓適應勞務市場需要，通過理論和實踐考核，經鑒定合格后發給國家職業資格證書，并按定單轉移至企業就業，人均月收入達到1200元以上。

2.引導性培訓。主要開展基本權益保護法律知識、擇業常識等培訓，增強農民遵紀守法和依法維護自身權益的意識，以增強就業和創業為目的，選擇16周歲至45周歲具有小學以上文化程度的農村勞動力進行城市務工知識、基本權益保護和擇業知識等方面的培訓。培訓課時每期24個學時，通過筆試或口頭測試合格后發給由縣農村人力資源開發辦公室制作的合格證書。

3.經濟能人、農特產業帶頭人培訓。以提高農村勞動力的勞動技能、農特產品加工及流通能力，達到增收致富的目的，主要以種植業、養殖業、農特產品流通及加工培訓為主。選擇16周歲至45周歲的農村勞動力進行培訓，培訓課時每期為56個課時。

4.農村婦女培訓。以提高婦女就業和創業能力，構建和諧平等的勞動關系和和諧家庭為目的。選擇16周歲至45周歲的農村婦女進行種養業、刺繡、縫紉、尊老愛幼、家庭理財、計劃生育、防艾等知識的培訓。培訓課時屬技能培訓的以學員達熟練操作為準，其它為24個課時。

（五）培訓專業及時間安排（見附件）。

四、資金來源、使用及管理

（一）資金來源?！痢拎l夜校試點培訓共投入資金66萬元，其中：整合中央陽光工程、貧困地區勞動力轉移培訓、勞動力轉移培訓示范基地等省級以上培訓項目資金50萬元；市政府補助資金10萬元；縣財政配套補助資金6萬元。

（二）資金使用。夜校試點培訓經費，屬整合省級以上培訓資金的部分要按照投資渠道不變、管理辦法不變的原則使用。市級補助部分主要用于實訓設備購置?？h財政配套補助部分主要用于工作開展經費支出。

（二）資金管理。夜校試點培訓資金實行財政專戶管理，按計劃分期分批撥付資金。教師授課費以一期為單位，需有學員簽字、鄉村兩級證明、縣人力資源辦檢查驗收證明書，方可到縣財政局報賬支付。實訓設備采購以鄉為單位，專業為單元，實行統一詢價采購，由縣財政局、人力資源辦、××鄉人民政府分別抽1人和相關專業教師組成詢價采購小組，統一采購，建立夜校培訓物資采購表，夜校培訓工作結束后，提請縣審計局進行審計。

五、組織管理

（一）加強組織領導。

為切實加強對務工人員夜校試點培訓的領導，使夜校試點培訓工作有計劃、有組織地實施，縣政府成立××縣務工人員夜校試點培訓工作領導小組。

組長：*縣人民政府副縣長

副組長：*××鄉人民政府鄉長

成員：*縣婦聯主席

*縣農業局副局長

*縣供銷社副主任

*縣職教中心主任

*××鄉人民政府副鄉長

*××鄉農村人力資源開發辦主任

領導組下設辦公室于縣農村人力資源開發辦公室，負責日常工作?！痢拎l務工人員培訓夜校校長由*擔任，副校長由*、*擔任。

（二）部門職責。

××縣務工人員夜校試點培訓由××縣農村人力資源開發辦公室和××鄉人民政府共同組織實施，縣職業教育中心作為主要培訓單位，要加強與縣直各有關部門的協調配合，抓好培訓授課工作?？h農村人力資源辦負責夜校試點培訓的項目、時間安排、組織教材編寫和培訓經費管理等工作?！痢拎l人民政府負責組織學員和學員檔案管理。職業技能培訓考核由市、縣人力資源辦按照職業資格鑒定的要求組織考核，頒發國家認可的職業資格證書。

第8篇：權益實訓總結范文

［關鍵詞］開放教育；人才培養模式；工學結合；角色轉換

“工學結合”就是將學習與工作緊密結合的一種教育模式。實踐表明，“工學結合”實施效果的高低主要取決于教師主導作用的發揮。“工學結合”的培養模式，對開放教育輔導教師素質提出了很高要求，不僅要求教師具備應有的專業素質，而且還要求教師具備對口的各項技能?？梢姡陂_放教育背景下，轉變輔導教師角色意義深遠。

一、“工學結合”模式下輔導教師角色轉變的重要性

傳統的開放教育教學模式中，課程輔導教師是知識的傳授者，是課堂過程的控制者和管理者；學員在這一過程中是知識的被動接受者，師生的角色也相對單一。教學過程常常是以課堂傳授為主要形式，課堂上經常是以教師為主體、以教材為載體，由輔導教師向學員灌輸不是特別感興趣的知識，輔導教師展現在學員面前的只是自己的強項，而盡量回避了自己的弱項。同時，還有相當一部分輔導教師輕視對學員技能的培養，與社會實踐沒有緊密聯系，在這種教學模式下培養出的人才大多是唯書唯上，難以適應學習型社會對人才培養的要求。“工學結合”模式下的教學強調開放化教學、職業化教學和網絡化教學。在教學過程中，學員與教師一樣能通過互聯網、媒體等多種渠道獲取信息和知識，同時學員還可以走出校園、下到企業、接觸社會，從而獲得各方面的實踐知識和社會信息。這樣一來，輔導教師所扮演的角色變得靈活、多樣，教師不僅是知識的傳授者，更多的是學員學習過程中的引導者和求知路上的伙伴。輔導教師的地位和作用也發生明顯變化，多種角色的飾演，對輔導教師的素質要求越來越高，因此，“工學結合”模式下輔導教師角色地位的轉變勢在必行。

二、“工學結合”模式下輔導教師角色轉變的主要內容

1．從知識傳授者向理論踐行者轉變

目前，廣播電視大學的“工學結合”模式實施環境已呈現多樣化趨勢，實踐地點不僅有校園，而且有生產、管理和服務的第一線。教學環境的變化，對輔導教師的教學提出了新的要求，輔導教師必須采用一些隨機應變的教學方法，使學員易于理解和接受。因此，教學方式不僅采用傳統的講授法、問答法、討論法等，還有有助于技能培養的演示法、練習法、學徒教學法、項目教學法等，輔導教師要在適應新環境的教學方法改革上下功夫。由于專業性質的不同，各專業的教師要針對具體的實施環境，努力尋找適合本專業工學結合模式的新的教學方法，這就要求教師是理論與實踐相結合的教師。所以輔導教師提升素養時除了要廣泛、及時地查閱文獻外，還要經常深入生產企業一線，親自從事調查研究，真正實現從課堂知識傳授者向理論實踐應用者轉變。

2．從權威影響者向平等互動者轉變

傳統的課堂教學模式強調的是教師的主體作用，教師是教學過程的權威者，教學目標是將學員的思維引向教師既定的結論，這樣一來學員的創新思維受到了嚴重的壓抑?！肮W結合”教學模式下，學員們在實踐中積累了一些與課堂上講授不同的見解，“沖擊”了教師原有的權威。這樣一來，輔導教師就要注意教學指導方式的轉變，充分發揮學員的主體作用，及時了解學員在實踐中遇到的困難及需要，注意觀察每一個學員在品德、能力和個性方面的差異，給予適時的鼓勵和指導，在教學過程中講求平等互動，激發他們學習的積極性。教師角色要從教學過程的權威影響者逐步向平等互動者轉變，為學員成長提供更好的條件。

3．從單一組織者向多方協調者轉變

傳統教學模式下的實踐活動多由教務處和招生就業處負責聯系和落實相關事宜，課程輔導教師只是組織學員參與活動，而且場所多數集中在校內，即便是到校外實踐也多是短期觀摩，協調方面做得較少。推行“工學結合”模式后，大量教學實踐活動都需要課程輔導教師來安排。學員在實習單位工作時，有許多關系到校企雙方的問題需要協商調解，這就需要發揮輔導教師的綜合協調能力，既要實現學校預期目標，又要使企業收到預期效益，做到互惠互利；既要代表學校做好學員的管理引導工作，又要站在企業的立場協調學員管理工作，做到齊抓共管。真正使輔導教師從單一實踐組織者向多方協調者轉變。

三、提高“工學結合”效果的主要途徑

1．及時輔導專業知識，提高學員的綜合素養

實施“工學結合”教育的目的就是為了提高學員的綜合素質和就業競爭能力，同時也是為了提高學校教育對社會需求的適應能力和學校的知名度。在這一過程中，學員既要以受教育者的身份在校內學習各種理論知識；又要以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在實習實訓前，輔導教師不僅要讓學員掌握相關的專業理論知識，更要讓學員學會如何在實踐中運用所學專業知識。輔導教師可以通過考核學員的工作業績、審閱周記、與學員交談等方式了解存在不足，和學員一起分析出現問題的原因，然后就具體原因提出解決方法，使專業知識更好地應用于實踐，同時也讓學員進一步掌握了相關理論知識。在實習過程中，輔導教師可以采取集中指導、個別指導、巡視指導等辦法，加強指導的實效性，并隨時注意觀察學員的工作表現，及時糾正錯誤，提高學員的綜合素養。

2．架起學校、企業、家長間的橋梁，做好溝通協調工作

“工學結合”的教育實質是學校、企業、學員和家長共同參與的過程。在這一過程中，課程輔導教師則是學校、企業、學員與家長之間溝通的橋梁，幫助學員積極參與實習工作，提高“工學結合”教育效果。一是提高企業積極性，加強企業對“工學結合”教學模式的認識。與企業一起制訂實訓計劃，安排實訓崗位，配合企業指導老師開展對學員的專業技能訓練。二是輔導老師要定期對實訓方案和實訓情況進行回顧總結，并及時反饋給學校，以便及時發現問題，及時調整、修改實訓方案，完善各項管理制度，為今后更好地開展“工學結合”打下基礎。三是注重與家長的溝通。學員頂崗前可以通過信函、電話等方式取得家長的認同與支持，請家長協助學校引導學員對工學結合形成正確認識；定期將學員取得的成績、存在的問題等情況通報給學員家長，讓家長能及時了解到學員在實習中的情況。最后，在“工學結合”模式中，課程輔導教師要經常下企業，與企業指導老師、學員進行溝通交流，掌握學員思想和工作動態，與企業一起解決學員在實習中的工作、生活問題。

3．做好學員后勤保障工作，維護學員的合法權益

輔導教師在做好教育教學工作的同時，還要依法維護學員在實習中的合法權益，以確保學員完成相應的實習任務。由于參與“工學結合”學習的學員都屬于在校大學生，社會接觸面比較窄，加上年齡較小，身體和心理還處于發展時期，因而學校有責任依法對學員在實習期間的成長進行保護。在實習實訓過程中，輔導教師要按照國家的有關法律對學員的合法權益進行維護，要求企業科學安排實習內容，按照專業性質安排學員實習崗位，合理安排學員的作息時間，并做好勞動保護和勞動安全等工作，積極與企業協商，給予學員相應的勞動報酬。

4．合理引導學員就業、創業，培養學員的生存能力

學員在“工學結合”實踐中，要參加企業生產一線的實習，這樣對幫助學員認識和了解企業、了解就業和工作有著直接的作用。輔導教師可以抓住這樣的好機會，對學員進行就業與創業教育，充分利用企業的氛圍，培養學員良好的職業道德和競爭意識；培養團隊合作、群體溝通和組織協調等綜合能力；培養學員愛崗敬業的精神和適應新環境的能力；培養吃苦耐勞的精神和積極向上的心態；引導學員樹立正確的就業觀，形成先就業、后擇業、再創業的就業思路，樹立腳踏實地、循序漸進、艱苦創業的就業觀念，為今后自主創業打下堅實的基礎。

第9篇：權益實訓總結范文

關鍵詞：ERP沙盤模擬課程；問題；對策

一、在ERP沙盤模擬課程中出現的問題

1.很多教師因學生用電腦操作電子沙盤，忽略了物理沙盤的作用和重要性

電子沙盤數據會自動顯示現金流的增加和減少，財務報表會自動生成，損益表也是自動生成的，學生基本不用動腦就可以完成。物理沙盤則不同。在操作物理沙盤時，每一步都要考慮怎么走，現金應該從哪兒來，然后到哪兒去。比如折舊不走現金流。筆者在教學過程中告訴過學生很多次，但是年末時依然有很多學生會說現金不夠折舊了。如果帶領學生做一次物理沙盤，學生則會恍然大悟，知道折舊是從設備的資產里折，并不走現金流。學生親自操作物理沙盤，收到的效果會事半功倍。

2.很多教師在學生操作時，只是把結果展示出來，這樣的教學達不到理想的效果

在學生的運作過程中有些問題會造成非常不好的結果。所以教師一定要關注整個過程，包括廣告投放、競單、運營等流程。

3.部分學生存在依賴心理，課堂效果大打折扣

因為課程要求學生分組，教師在上課時將學生分組，然后每組四名學生，分別擔任不同的角色：首席執行官（CEO）、財務總監（CFO）、運營總監（COO）、營銷總監（CSO）。在上課過程中，有的學生會產生依賴，不積極參與，而讓其他學生幫助完成自己的那一部分，達不到上課的預期目的。

4.過于看重比賽，以比賽為中心

每年都會有很多不同類型的沙盤大賽，而學校也會要求學生參加比賽。學生來自不同的學校，大家相互不了解。而沙盤比賽獲勝的策略是了解對手，尤其是產品和廣告策略。如果產品策略出現偏差t會導致比賽失敗，發揮不出學生應有的水平。比賽的偶然性也會使學生對課程產生挫敗感，其實ERP沙盤比賽中實力占到二分之一，運氣也占到二分之一。所以在教學過程中不能用沙盤比賽的勝負來衡量本課程成功與否。

二、解決ERP沙盤課程問題的對策

1.建議在學生還不熟悉ERP沙盤運營規則時，在教學中不要選用比賽模式，而要用教學模式

教學模式可以幫助學生掌握復雜的規則。在教學模式下，教師應及時幫助學生解決出現的問題，此時不必追求速度，而是要引導學生掌握知識點中的細節。比如變賣生產線時，如何折舊，如何取殘值，如何算固定資產清理，怎么影響權益等難點。在學生基本掌握規則后，一定要讓學生自己動手操作物理沙盤，在運營物理沙盤時教師要充當好供應商、銀行等角色，此時可以找教學團隊的教師前來協助。在每次物理沙盤運營結束時，一定要讓學生自己寫出收獲和總結，然后在課堂上分享。

2.對沙盤運營結果進行分析，尋找問題出現的原因

每年的運作結束后要把權益變化比較大的組的數據與本組學生共同分析，破產的組也要找到原因。教師通過對變化大的組進行分析，后面就可以及時糾正學生的操作方法。

3.針對部分學生的依賴心理，教師可以采取學生輪換崗位的方法

針對這種情況，一般采取兩種措施。一是在課程進行至四分之一時調換一下職位，二分之一時再調換一下。二是在考核時要求學生單獨完成，這樣能評價學生的真實水平。學生體驗不同的角色，有利于課堂教學，也有利于發現學生的優勢。學生通過ERP沙盤可以對自己進行準確定位，這對學生就業也會有很好的幫助。

4.教師應該把精力放在課堂上，而不應該只注重獲獎

在學校領導“抓績效、爭榮譽”的思想的影響下，很多教師把教學重心放在了各種比賽上。這樣的教學有失偏頗，與開設本門課程的初衷相違背。教師一定要讓學生親身體驗沙盤模擬課程的樂趣，而不應把課程重心放在偶然性極強的比賽上。

參考文獻：

[1]鄧文博，陳御釵.ITMC企業經營決策沙盤模擬實訓教程[M].北京：中國水利水電出版社，2014.