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第1篇：酒文化的傳承范文

【關鍵詞】 傳統文化；教材文本

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01

一、重視作家背景，找到文化源頭

作家所處的時代，他的生活經歷是他思想形成的根基，如果拋開作家背景去介紹他的思想，作品的主題，只能是架空了作品。學生理解起來也是一知半解，并不深刻。所以，每接觸新課，特別是文化名人，我都會抽出一定的時間去介紹作家生平，作品的創作背景，有時也會指明方向要求學生自行搜集整理，然后再講授作品。這樣學生會對作品有更深入的理解，還會與作家產生思想上的共鳴。如在學習杜甫《登高》一詩時，講解到杜詩風格沉郁頓挫悲慨的感情基調時，就必須了解杜甫其人其事。杜甫是一位系念國家安危和民生疾苦的愛國詩人，他生活在唐朝由盛轉衰的時期，懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想，年輕時過了一段裘馬輕狂的生活，天寶安史之亂后，一直漂泊不定，生活困苦，老年更是貧病交加。社會的動蕩，個人遭遇的坎坷，使他悲慨滿懷。所以，他的詩總有一種深沉的憂思，感情深沉闊大，蘊含一種厚積的感情力量，而他的仁者之心，儒學涵養又抑制了這噴薄欲出的悲愴，使這種情感變得的緩慢、深沉。因此，沉郁，是感情的悲慨壯大深厚，頓挫，是感情表達的波浪起伏，反復低回。這樣介紹，使學生更容易理解杜詩的風格。

二、在誦讀中與作者產生情感共鳴

語文能使學生在讀中進人意境，從中得到激發，感情產生共鳴，這是其他學科的任何教學手段所不能比擬的。歷代啟蒙教育教學，要求學生反復朗讀、背誦。《三字經》、《百家姓》、《千文字》、《弟子規》教師很少講解，講也是很淺顯易懂，說明字義而已，著力點壓在誦讀上。“書讀百遍其義自見”，這種方法很值得我們中學語文教學借鑒，讓學生下工夫朗讀，整體感悟文章、語言的美妙，有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。我們的語言，聲韻和諧，讀來如金玉之聲，有著其他語言沒有的聲韻優勢。特別是古詩文大都押韻，有韻律美，意境清幽，文情并茂，這都適合張口大聲誦讀。優美的富有感情的聲音自口中發出，傳入耳朵，然后默記于心，細細體味，這一過程所獲得的審美感受是其他教學手段沒有辦法提供的。當然，誦讀教學不只是把文字讀出來，還需要投入感情，用心去讀，站在作者的角度去體味文字中包含的感情，從而陶冶情操，與作者產生共鳴。例如，在學白的《夢游天姥吟留別》時，我就采用誦讀教學的方法，體味詩人追求個性自由和蔑視權貴的精神。在詩的第一段前四句作者想告訴讀者他有求仙的愿望，高山尋仙也有可能，并采用五、七言交錯的句式，因此，詩句要讀的輕快些。后四句全部是七言句，節奏整齊，要讀得雄渾有力，氣勢貫通，以表達對天姥山的向往之情。第二段寫夢境時，誦讀要體現作者情感的變化。因為詩人一向愛月，視月如友，所以“送”字要讀的親切，“栗深林兮驚層巔”以下，六字句要讀的舒緩，是詩人驚定時所見，四字句要兩字一頓，加快讀的速度，體現作者對自然神力的驚奇。七字句寫仙境初開，要讀得舒緩，聲調要開朗，體會詩人的驚喜之情。最后一段，“安能”二字要重讀，并適當延長來結束全詩，余韻無窮。

三、通過對文本內容主旨的探究體驗文化精髓

為了適應考試的需要，現代的古詩文特別是古文教學，往往只講授古文知識點，如通假字、實詞、虛詞、句式、詞類活用、古今異義詞，如何把古文譯成現代文的技巧等等。而對文章的內容、主旨，文章中滲透的文化內涵往往忽略掉了。這樣舍本逐末的做法，是把學生培養成了會考試懂技巧的機器。而對文化的甘露一點也沒有吸允到，白白浪費了許多優秀的文章。為了避免文化的浪費，我們教授學生技巧的同時，也應該對文章本身進行深入探討，把其中的文化內涵傳遞給學生。如《五人墓碑記》這篇古文，如果只講解古文知識點，只追求能準確的翻譯原文，就有暴殄天物之過。教師還應該深究其文化內涵，對學生進行思想教育，可探究的內涵有中國人民不畏、不怕犧牲，敢于向惡勢力進行斗爭的反抗精神；五烈士正直仗義，至死不屈的英勇；“匹夫之有重于社稷”的道理等。然后再展開聯想，找出我國歷史上與之相同的人或事。從而認識到我們的民族是一個擁有反抗精神、不畏壓迫的正義的民族，她擁有無數讓她驕傲的兒女，引發學生的民族自豪感。

第2篇：酒文化的傳承范文

關鍵詞：娛樂；體驗；中原民俗文化；傳承

中原地區擁有著樸素的民風以及豐厚的文化底蘊，這一地區自古就被譽為中華文明搖籃和禮儀之鄉，人們在長期的生產、生活中形成許多風尚和習俗，并代代相沿，積久而成了鮮明的民俗特色和深厚的文化底蘊。隨著時代的發展，人們的生活方式和消費觀念發生了巨大變化，這一變化導致傳統的民俗文化由于缺乏活力，瀕臨消失，逐漸淡出人們的視野。中原民俗文化傳承與中原文化的前途和命運有關，與中原經濟區建設的總體形勢有關，如何在繼承傳統的前提下進行發展與創新，是目前中原民俗文化亟待解決的問題，探討這一問題關系到中原民俗文化整體實力和競爭力能否增強，涉及到中原民俗文化開發和利用效能能否提升。

一、中原民俗文化的發展現狀

民俗文化是人類在不同的生態環境和文化背景下產生的，并在獨特的歷史過程中積淀、傳遞、演變成不同的文化類型和模式。民俗文化是民族精神的重要載體，是民族文化的重要組成部分。中原民俗文化具有典型的根文化特征，還具有集體性、傳承性、傳播性等特征，對中國民俗文化乃至民族文化都有著重大的影響。雖然中原民俗文化具有先天良好的基礎和發展優勢，但是目前，在中原民俗文化的發展建設中，人們過于關注的是其“外部”的價值，即中原民俗文化所產生的經濟利益，反而忽視了中原民俗文化的“固有價值”，即中原民俗文化在使用中的實際價值和精神力。由于保護不善、盲目商業化等因素,使得中原民俗文化瀕臨消亡的種類愈來愈多，事實上，遏制這一現狀繼續發展的唯一方法，需要創新的思路和策略，樹立一個“內在價值”的新概念，以實現中原民俗文化的自然傳承與永續發展。

二、中原民俗文化的發展優勢

了解中原民俗文化的價值與優勢，關系到中原民俗文化的生存與發展，關系到中原文化的前途命運。因此，有必要對中原地區民俗文化的優劣進行界定，理清中原民俗文化的價值分類，從而理清中原民俗文化保護與發展的關系，為文化建設創造良好的條件。1.優秀的中原民俗文化。展現中原人民品質和智慧的民間文學，如花木蘭傳說、神話、大禹神話等；至今仍在全國廣為流傳的民間美術工藝，如朱仙鎮木版年畫、沐京燈籠張、盧氏縣民間剪紙、汴繡工藝等；獨具中原特色的傳統戲劇和曲藝，如豫劇、越調、靈寶皮影戲、河南墜子、洛陽河洛大鼓等；精益求精的民間傳統技藝，如禹州鈞瓷燒制技藝、洛陽唐三彩燒制技藝等；技藝精湛的傳統醫術，如洛陽正骨、中醫針灸等；享譽海內外的功夫文化，如少林功夫、溫縣太極拳、漯河心意六合拳等。2.庸俗的中原民俗文化。集中體現在各類封建殘余思想，如信奉“三綱五常”、認同男尊女卑觀等；各種迷信活動，如迷信鬼神、相信天命觀、信仰宿命論、巫術等。理清了中原民俗文化的價值分類，也就明晰了中原民俗文化的發展目標與發展方向。毋庸置疑，我們要大力傳承、發展中原民俗文化中的優勢元素，積極改造中原民俗文化中的不足項目，依法取締庸俗中原民俗文化，將中原民俗文化的優勢最大化的體現出來，充分發揮中原民俗文化在文化強省建設中的積極作用。

三、中原民俗文化傳承發展中娛樂化體驗的必要性

體驗式娛樂主要是滿足人的“體驗需求”，它的核心是在消費過程中產生愉悅、難忘、酷等等體驗，例如目前國內出現的“飛行體驗中心”、“職業體驗館”、“4D電影”等即為這一類型的產物。因此，將中原民俗文化的傳承與娛樂化體驗相融合，在市場中加入娛樂元素，對中原民間文化發展具有創新的意義。首先，娛樂化體驗是近年來市場和消費者關注的焦點，是一種嶄新的傳播與營銷理論，體驗式營銷為娛樂化傳播提供可以參考的營銷框架，娛樂化傳播則歸納了所有的娛樂元素與消費者的娛樂心理，將中原民俗文化的傳承與最前沿的市場體驗模式相結合，目前這一領域的研究還沒有形成系統的理論，有探索和研究的價值需求。其次，人們的生活環境發生了翻天覆地的變化，不再是逛個超市、看個電視就能滿足的狀態，中原民俗文化要想在發展的潮流中不被時代淹沒，需要順應時代的變化，用現代化的傳播觀念、傳播方式進行傳承，而娛樂化體驗正好滿足了這一需求，將這些寶貴的民俗文化以高科技的手段加以包裝，使得人們在享受體驗式娛樂項目的同時，愉悅的接受文化的熏陶，從而實現傳承的這一過程。最后，民俗文化有其特殊的性質、文化、歷史等因素限制，使得娛樂化體驗模式在民俗文化中的應用具備其他行業所不具備的特征。以滿足大眾娛樂心理及娛樂需求為前提，發掘民俗文化的娛樂功能，是迎合大眾娛樂的天性。用娛樂體驗的方式為民俗文化注入活力，能夠吸引大眾的關注和主動參與，為塵封在記憶里的民俗文化注入符合時展的躍動的活力，具有極強的潛力和發展空間。

四、構建中原民俗文化的娛樂化體驗模式

隨著生活物質水平的增長與提高，單純的物質追求已經不能滿足人們的需求，轉而追求精神產品的時代已經到來。現代人的消費重點已經從“實體滿足”轉向“精神愉悅”，從有形轉向無形，人們對于精神層面的享樂要求更高，需求更多。在中原民俗文化的傳承發展過程中，以娛樂化體驗為構建的核心模式，以滿足人們的精神追求為構建的出發點，不僅能夠推廣民俗產品，而且能夠寓教于樂，極大地拉近消費者與民俗文化的距離，使其能夠在一種輕松愉悅的氛圍中，自然主動地接受文化產品，而這一模式，也必將中原民俗文化的傳承進行的更遠、更寬、更廣。中原民俗文化是民間的一種文化形態，呈現出兩種不同的態度和發展趨勢：一種是作為文化遺產，講究自然、真實，強調文化生態平衡；另一種是將民俗文化作為一種生活文化，強調民俗文化的傳承與創新，強調以新的文化形式和現代傳播媒介來推動民俗文化的發展。后者本身就是將民俗文化以文化形態的形式構筑的體驗形式。如果在結合自身優勢的基礎上，根據消費者的娛樂和休閑需求進行創新，通過開展多層次的體驗模式，為消費者創造獨特的娛樂式體驗，對于中原民俗文化的傳播和推廣，必將開啟一扇嶄新的窗口。以娛樂式體驗為基礎的推廣方式，可應用在民俗文化產品的方方面面。在全國廣為流傳的民間美術工藝，如朱仙鎮木版年畫、沐京燈籠張、盧氏縣民間剪紙、汴繡工藝等，可通過如今流行的手工作坊等推廣方式吸引消費者，使其參與其中，親手接觸到這些傳統文化產品，手手相教，口口相傳，而不再局限于家族傳承，這種模式將會充分調動人民群眾的積極性和參與性；展現中原人民品質和智慧的民間文學，如花木蘭傳說、神話、大禹神話等，可通過4D電影的方式進行展示，將會更有說服力和接受度；傳統戲劇和曲藝，如豫劇、越調、河南墜子、洛陽河洛大鼓等，可與現代音樂結合進行推廣，2016年春節晚會上所展現的《華陰老腔一聲喊》這一節目就是一個成功的范例，將傳統曲藝與年輕人熟悉和喜歡的現代音樂大膽融合，在內容上挖掘，使得這一表演模式更具傳承性與民族性，也更容易被年青一代所接受。

五、結語

中原民俗文化不僅是河南、中國，更是全世界寶貴的文化財富，對于其傳承、發展和推廣是我們不容推辭的責任和義務；娛樂式體驗是現代社會流行、人們大力追求的休閑方式，這種方式被大多數人所推崇。將前者的傳承發展建立在后者的技術基礎之上，是古今融合的一種手段，這種手段為傳承者提供了一種嶄新的視角，構建了一種新的發展模式，為中原民俗文化的傳承發展另辟路徑，對傳統文化資源的轉化也具有一定的理論意義。

參考文獻：

[1][美]約瑟夫•派恩，詹姆斯•吉爾摩著，夏業良等譯.體驗式營銷[M].北京：機械工業出版社，2002.5.

[2]埃爾•李伯曼，帕特麗夏•埃斯蓋特.謝新洲譯.娛樂營銷革命[M].北京：中國人民大學出版社，2003.7.

[3]劉景亮.河南民俗的價值及保護[J].河南：河南教育學院學報，2013.4.

[4]王學俊.河南傳統文化在文化產業發展中的價值和作用[J].河南：美與時代，2013.2.

第3篇：酒文化的傳承范文

關鍵詞：達斡爾族；文化認同；文化傳承；教育策略

中圖分類號：G75 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）12-0083-02

達斡爾族是我國五十六個民族中人口較少的民族之一，大約有人口13.24萬（根據2000年第五次全國人口普查統計）。達斡爾族有著悠久的歷史、獨特的文化，但隨著社會現代化的推進，達斡爾族的優秀文化正在瀕臨消失，如達斡爾族民族語言、“烏欽”說唱藝術等。達斡爾族有重視教育的傳統，歷史上曾采取過多種措施加強教育。眾多達斡爾族有識之士也做過積極的努力，如郭道甫興辦學校、巴金保資助學生等，都為興辦達斡爾族教育做出了重要貢獻[1]。自清朝開始，官辦達斡爾族學堂開始出現，私塾也較為盛行。由于達斡爾族沒有本民族文字，學堂通常教授漢文和滿文[2]。通過興辦教育，培養出了很多優秀達斡爾人才，達斡爾族人的綜合素質也得到了不斷的提高，有力地促進了達斡爾族的發展。但隨著時代的變遷，傳統的達斡爾族文化保存與傳承變得舉步維艱：與當代社會發展“不相適應”的文化被廢棄；原屬于游牧經濟文化類型的生產生活方式逐漸被現代的生活方式所取代。在服飾上，除重大民族傳統節日要著民族服飾外，平時都著漢族服裝，像“奇卡米”、“斡洛奇”、“得熱特莫勒”這樣的靴子已經淡出了人們的視野；在飲食上，如采摘柳蒿芽、曬干菜等傳統習俗被逐漸淡化；在住所上，以往高大的“介”字形泥草房也被磚瓦房或樓房所取代；在體育活動中，曲棍球、摔跤、較勁力、圍鹿棋等也已很少有人問津。甚至出現了個別達斡爾族人不認同本民族文化的現象。達斡爾族優秀傳統文化的傳承面臨著前所未有的困境。因此，有必要增強達斡爾族人對本民族文化的認同感，在達斡爾族聚居地區學校教育中傳承達斡爾族優秀傳統文化。

一、尊重達斡爾族人民的意愿，實現民族文化的自覺選擇

每一種文化都有其產生、發展、繁榮、衰落的過程，這是歷史發展的規律。對于文化中的糟粕，理應通過文化的自我選擇予以淘汰。但對于優秀的民族傳統文化，應該想方設法地加以保護和傳承。達斡爾族文化在變遷與傳承的過程中，形成了獨特的自我意識和自我價值，樂觀、堅毅、勇敢的民族性格已成為民族寶貴的精神財富。在社會環境變化中，少數民族文化會出現主動或被動適應。達斡爾族人并未因外界強勢文化的影響或為了片面追求經濟發展而丟棄自己本民族的優秀文化。他們有保護、延續、開發自己本民族傳統文化的意愿，也在盡自己最大的努力給傳統文化注入新的活力。在黑龍江省齊齊哈爾市哈拉達斡爾族小學調研時發現，達斡爾族學校的教師普遍重視本民族文化，能夠在教學中自覺地傳承民族文化。甚至有一位漢族體育教師，也有意識地把達斡爾族人傳統的較勁力、摔跤、踢毽子等體育活動融入到體育教學之中。因此，在文化傳承中，應該遵從文化自覺選擇規律、尊重達斡爾族人民的意愿，保護達斡爾族的優秀傳統文化。

二、豐富達斡爾族教師、家長、學生的民族文化知識，提升其民族文化認同的主體意識

文化認同是個體對所屬群體文化的歸屬感，是民族文化發展的前提。有學者認為，民族認同表示個體對所屬民族的歸屬感，即一個民族中的人們對于自己所屬民族的歸屬意識，也就是明確“我”屬于哪個民族。民族文化認同即一個民族中的人們對本民族文化的歸屬意識[3]。由于民族是具有共同語言、共同地域、共同經濟生活、共同的文化特點、共同心理素質的穩定共同體，共同的文化以及心理素質是民族形成的必備要素。作為民族的成員，即民族文化的主體，承認并且愿意繼承和發揚本民族的文化即為民族文化認同。一個民族要想把優秀的文化傳承下去，首先得提升民族成員認同民族文化的意識，形成強烈的民族情感。達斡爾族優秀文化得以傳承，同樣依賴于民族成員對本民族文化的認同，在此基礎上才能保持最基本的民族文化元素和發展本民族優秀文化。在調查中發現，絕大多數達斡爾族學生和家長能夠認同民族文化，但對于有關民族知識的掌握還相對欠缺。在回答“如果能夠重新選擇，你會選擇自己是什么民族，為什么？”時，絕大多數人都選擇了達斡爾族。但在回答“為什么”這一問題時，答案卻較為模糊，很少有人將其歸因于民族文化。在與達斡爾族學生交流時發現，大多數達斡爾族學生僅對本民族文化有一般性的了解，但對民族歷史、文學等深層次的文化普遍知之甚少。民族文化知識的缺乏勢必制約民族文化的傳承與發展。教師是民族文化傳承的先導者，是引導學生學習本民族文化的領路人；而家長則在家庭教育中對文化傳承起著至關重要的作用。對于少數民族家庭來說，家庭教育是少數民族學生了解和掌握本民族文化的最基本途徑。如果在民族文化傳承過程中，教師和家長缺乏民族文化認同的主體意識，學生在學校教育和家庭教育中就喪失了民族文化知識學習的重要途徑，從而會影響其民族文化認同主體意識的形成。因此，要充分發揮教師和家長的作用，并積極利用各種手段，宣傳和學習達斡爾族民族文化知識，如在達斡爾族聚居區，以村屯、社區為單位開展繪畫、攝影、文藝演出、體育比賽等形式多樣的活動，宣傳達斡爾族文化，培養達斡爾族人熱愛本民族文化的情感。

三、挖掘達斡爾族文化的深刻內涵，并將其納入學校教育體系

隨著經濟社會的飛速發展，民族文化變異或消失的速度也在加快，不少少數民族出現了文化認同危機。為增強年輕一代達斡爾族人對本族文化的認同感，應該深入地挖掘達斡爾族文化的深刻內涵。在與達斡爾族學生的交談中發現，有些學生對本民族文化的理解比較淺顯，認為達斡爾族文化也只不過就是柳蒿芽、“瓦特”、“斡洛奇”、曬干菜等習俗和圍鹿棋、曲棍球、摔跤等體育活動。他們對于達斡爾族的歷史、文學、宗教、道德等內容普遍不甚了解，表現出深層次的達斡爾族文化的缺失。運用文化的物質、制度和精神三層面的分類法研究達斡爾族文化時發現，學生普遍對物質層面的達斡爾族文化比較了解，對制度和精神層面的文化認識比較欠缺。所以，對達斡爾族的民族組織形式、社會秩序、倫理道德、法律制度及民族情感、民族精神等內容還需要深入地學習和了解。目前學校教育中采用的國家統編教材，僅有幾個較大的少數民族文化在教材中有所體現，對于像達斡爾族這樣人口較少的少數民族還兼顧不到。這就要求我們必須認真思考如何在達斡爾族聚居地區的學校教育中更好地融入達斡爾族文化教育。民族學校有義務在學校教育中納入民族文化因子，在學校管理、課程設置、教學實施、教育評價等方面滲透民族風俗及民族精神，使得民族文化在達斡爾族學校教育中占有一定的位置，以利于民族文化的順利傳承。

四、改革傳統課程，建立完善的達斡爾族文化課程體系

教育是文化傳承最主要的途徑，課程是文化傳承最重要的載體。建設好民族文化課程可以更有效地促進民族文化認同和民族文化傳承。對傳統課程進行改革，并不是將傳統課程顛覆，而是在傳統課程基礎上進行必要的擴展和補充。即對課程目標、課程內容、課程方式、課程實施、課程評價等進行改革，融入民族文化成分[4]。在以往的課程建設中，民族文化的因素往往被忽視。而達斡爾族作為一個有語言無文字的人口較少少數民族，其文化在學校課程中一直處于“失語”狀態。達斡爾族文化要在學校課程中得以體現，并使之更好地得以傳承，需要在課程目標中提出民族文化認知、情感等方面的具體要求；在課程內容中納入包括物質文化、精神文化、制度文化在內的全部達斡爾族文化；在課程方式上做到顯性課程和隱性課程相結合，有條件的學校可以開設以民族文化為主的校本課程；在課程實施上應保證民族文化課程的必要學時，使民族文化的傳承不流于形式；在課程評價中要建立凸顯達斡爾族文化特色的課程評價體系，要做到多種評價方法相結合；在課程選擇、實施和管理中，要采取有力措施，形成長效機制，確保達斡爾族聚居地區民族學校能更好地傳承達斡爾族文化。

五、實施民族語言教學，提升達斡爾語“聽”“說”能力

語言是文化的重要載體，是進行交流溝通的主要工具，也是族群凝聚力的具體體現。教育是語言傳承的重要途徑之一。歷史上，由于沒有本民族的文字，達斡爾族人用達斡爾語說，用滿文或蒙古文書寫。雖然從來沒有間斷過創制本民族文字的努力，但至今尚未如愿。調查中發現，家有老人的達斡爾族家庭，成員基本都會說達斡爾語，而年輕的達斡爾族家庭會說達斡爾語的則較少。說明語言環境直接制約著語言的學習。若不通過教育加以及時保護，僅憑借口耳相傳來延續的達斡爾族語很容易消亡。在達斡爾族學校的調研中發現，絕大多數達斡爾族教師都會說達斡爾語，有的學校還設有專門教授達斡爾語課的教師，并開設達斡爾語課。在教學過程中，因為各年級學生掌握程度不同，需要教師制訂多個教學方案。而在實際教學指導中，還存在低年級學生學習能力不足、同一班級學生的語言水平不盡相同等問題，給民族語教學造成了一定的困難。針對以上問題，民族學校的管理者應該對達斡爾語言課予以充分的重視，保證其授課時數；要加強達斡爾語教師隊伍建設，不斷充實有經驗的民族語教師；要積極編制適合不同程度學生的達斡爾語教材；要探討有效的達斡爾語教學方式和方法。

六、創設達斡爾族學校校園文化，營造民族文化環境

文化對人的影響是潛移默化的，它不僅僅可以通過口耳相傳獲得，還能在人們的生活之中潛在地發揮作用。因此，可以通過創設有利的文化環境來傳承民族文化。創設達斡爾族學校文化的主要途徑有：建立專門的學生民族手工藝作品的展覽室；裝飾民族特色的墻壁、長廊；舉辦民族特色的藝術和體育活動；創建有民族特色的校風、班風 等[4]。另外，在民族聚居地區可以通過創設有民族文化特色的村屯（社區）環境，建設專門的達斡爾族博物館，開展豐富的民族文體活動等，給學生營造良好的民族文化氛圍，培養其民族情感和民族意識。

總之，達斡爾族文化的傳承與發展有賴于人們對本民族文化的認同。只有不斷推動達斡爾族文化的發展，實現達斡爾族文化的良性變遷，以學校教育為主、家庭教育為輔，喚起達斡爾族學生的文化自覺，才能激起他們熱愛本民族文化的熱情，客觀上完成達斡爾族文化傳承的使命。

參考文獻：

[1]吳依桑. 達斡爾族教育史述略[J]. 民族研究，1997（4）：55-60.

[2]毅松. 達斡爾族的私塾教育[J]. 民族教育研究，2000（1）：49-51.

第4篇：酒文化的傳承范文

摘要：巴蜀舞龍文化作為巴蜀文化的重要組成部分，其保護與傳承具有重要的現實意義。利用文獻資料、專家訪談、比較研究等方法，對黃龍溪火龍燈舞、瀘縣雨壇彩龍和銅梁舞龍三大巴蜀舞龍文化特色進行梳理，并對其保護與傳承路徑進行剖析，提出將舞龍運動教材化，將傳承人作為資深教師，創編舞龍教材，開發舞龍文化特色體育資源，實施體育非物質文化遺產的學校教育傳承。

關鍵詞：巴蜀文化 舞龍運動 教育傳承

龍作為中華民族的信奉和圖騰象征，自古以來都是華夏民族精神的文化符號，舞龍運動也是民間開展較為活躍的一項傳統體育項目。由于地域文化各具差異性與特色性，每一個地區的舞龍運動風格各異，文化特色不盡一致，巴蜀舞龍作為我國西南地區民間傳統體育的典型代表具有濃郁的巴蜀文化特色。其中，作為巴蜀舞龍標志的黃龍溪火龍燈舞、瀘縣的雨壇彩龍和銅梁舞龍均被列入國家級非物質文化遺產名錄，在興起社會主義文化建設，提高國家文化軟實力，推動文化大發展大繁榮的今天，有必要對這一極富地域文化特色和體育非物質文化遺產魅力的巴蜀舞龍文化進行深入梳理，引入學校教育傳承路徑對其進行保護和傳承探討，以期進一步豐富和充實體育非物質文化遺產保護與傳承，加速巴蜀舞龍運動的可持續發展。

一、巴蜀舞龍實施學校教育傳承的必要性與可行性

（一）歷史久遠，底蘊深厚，富有濃郁的巴蜀文化特質

巴蜀大地，民間龍文化十分活躍，舞龍運動的興盛與廣為流傳與巴蜀大地風景宜人，山水神靈有著密切的關系。以重慶為代表的巴文化和四川盆地為代表的蜀文化構成了巴蜀文化，在地理位置上，巴主要涵蓋了重慶、川東以及鄂西地區，蜀主要涵蓋四川盆地中西部平原地區，如今巴蜀的核心地帶主要由四川和重慶構成。在文化構成上，“巴蜀文化兼容儒釋道，以道，注川人風骨；以儒，舉川人仕進；以釋，去川人彷徨；進退之間，死生契闊[1]。”巴蜀大地上極具濃郁文化特色的民間舞龍也呈現出鮮明的巴蜀文化特色，如黃龍溪的火龍燈舞、銅梁舞龍、瀘縣雨壇彩龍、大足鯉魚舞龍、安岳舞龍、敘永舞龍、古藺舞龍等，充分顯現出巴蜀民俗體育的歷史始源長遠，文化地理特征神奇、神妙與神靈，多民族多文化融通性的特質。

（二）典型的民間體育非物質文化遺產豐富了巴蜀文化的時代內涵

作為川渝兩地非常典型的民間舞龍代表，黃龍溪火龍燈舞、瀘縣雨壇彩龍和銅梁舞龍成為巴蜀民間體育重要的體育非物質文化遺產代表，其中，黃龍溪火龍燈舞于2008年6月被列為國家級非物質文化遺產擴展名錄，瀘縣雨壇彩龍與銅梁舞龍于2006年5月被列為第一批國家級非物質文化遺產名錄。作為民間體育非物質文化遺產的代表，巴蜀舞龍除了具有巴蜀地域文化特色之外，還帶有民間民俗體育的質樸，親近自然，兼具民間傳統扎龍技藝、表演風格和舞龍競技動作，凸顯出基層百姓農耕文化，祈愿美好幸福生活的民俗特點。

（三）傳統的技藝加現代改良賦予了其特殊的教育本色，促成了教材化

作為巴蜀舞龍典型代表之一的黃龍溪火龍燈舞發源于東漢，興盛于南宋時期，其名主要基于民間關于主宰光明與黑暗的“燭火”以及主管風雨的應龍神話及“龍生九子”的故事而來。火龍燈舞融龍、舞、火于一體，神奇壯觀，驚險刺激，其配以民間傳統鼓、鑼、鈸加以現代打擊樂的伴奏，更是讓整個現場異彩紛呈。瀘縣雨壇彩龍盛行于瀘縣、榮縣、隆昌三縣交界的雨壇鄉，是民間設壇耍龍祈求風調雨順、五谷豐登的吉祥象征。其表演中不僅在龍的外形上注重龍頭彩繪精美，形象雄壯，而且要求舞龍者與龍之間互相交融，“動與中而形于外”，“心有性情，手顯神色”，精彩中活靈活現出一個“活”字。縱觀巴蜀舞龍的特點不難看出，雖在地域上略有差異，但是龍的制作工藝與表演套路，以及配樂等都呈現出一定的共同之處，整條龍長度在15米至30米之間，以木條、草料、布條、絲綢等原料編扎而成，在歷史的演變中經過現代噴繪工藝的點綴，使得龍體外在更加炫目與靚麗，但編扎工藝的絕活是具有非常歷史文化意蘊的活教材。

（四）獨特的健身強體質與育心傳文化的雙效教育功能強化了學校發展道路

巴蜀舞龍文化作為華夏龍文化的重要分支，是我國優秀民間傳統體育的重要內容，其舞動過程中以龍為載體，在長達20多米的龍體運行中，十多人圍繞在一人的步伐里，動作幅度之大，團隊配合的整體度與一致性都極具健身功效，充分體現出團隊協作配合能力，將整個表演隊伍通過龍的運行有機地銜接起來。表演隊伍除了傳統男子的矯健身形與健碩身塊之外，如今在文化傳承與發展過程中又不斷發展起來了女子舞龍隊伍，將極具民間舞蹈特色的秧歌、戲曲、音樂融合其中，使得舞龍運動更具有親民性與吸引力。這就更加強化了舞龍運動的健身效果與育心功能，將巴蜀民俗體育文化不斷繼承與發展，這就巴蜀舞龍走上學校體育教育傳承道路奠定了堅實基礎。

（五）實施體育教育傳承是校本體育課程開發與豐富陽關體育活動的重要舉措

通過田野調查后發現，目前川渝兩地舞龍運動主要盛行于傳統的重要節日里，如春節、元宵節、祭祀、廟宇活動等。在國家深化文化體制改革，大力挖掘、保護與發展非物質文化遺產精神下，體育非物質文化遺產保護工作得到了國家體育總局的大力支持和全面啟動。在三個國家級體育非物質文化遺產之巴蜀舞龍基地中均以開展了舞龍進校園活動，大力將傳統舞龍文化植入學校體育教育中，不斷創新學校傳承形式與內容，創新校本教材與教學資源，充分活躍校園文化生活，提高學生愛家園、愛文化，主動積極地投入到保護與傳承地域文化的行列之中，這不僅響應了新課程改革中大力開發校本課程做好地方課程的要求，而且還是豐富校園陽光體育，營造良好校園體育文化氛圍的重要舉措。

二、學校教育傳承巴蜀舞龍對策

（一）遵循民間傳統體育發展規律，深入挖掘巴蜀舞龍運動的文化教育價值內涵

作為民間傳統體育項目的巴蜀舞龍富有明顯的巴蜀文化特征，其編扎技術精湛、舞蹈動作活、搭配音樂原生態、噴繪色彩生動等都具有典型的地域特色，在中華舞龍中也占有重要席位，具有特殊的代表性。在大力倡導文化軟實力建設進程中，積極行到起來將民間傳統體育文化進行科學合理的總結歸類，將其歷史發展規律進行整理與提煉，深度挖掘其文化價值和教育意義，有效將這一民間傳統體育項目進行改造與創新，充分將其特殊的文化特征與教育意義進行有效整合，最后整理出巴蜀舞龍文化教育價值內涵，這將為巴蜀舞龍走進校園，走上教育傳承之路奠定堅實的基礎，為下一步進行校本課程開發，邊寫舞龍教材，實施舞龍教材化提供豐富的營養。

（二）建立與健全校地教育傳承聯動發展機制，構筑巴蜀舞龍教育傳承的可持續化路徑

在已有的學校教育傳承過程中，學校總是單方面行事進行教育傳承發展，然而，巴蜀舞龍在歷史的長河中積淀了充分的氧份，也經歷了數不盡的風風雨雨，最后被人們作為習俗保留與延續下來，這充分展現出其偉大的生命力與濃厚的群眾基礎。作為地域性特色鮮明的巴蜀舞龍，學校在將其引入實施教育傳承與保護發展中不能以一己之力肩負重任，對與這樣一種得到國家重視，地方重點保護的民間文化項目，更是要搭建起學校、地方政府與基層百姓之間的聯動發展機制，建立起舞龍運動的學校教育發展規劃，凝練出學校發展舞龍運動基本原則、形式與內容體系、以及考核指標等。舞龍是發源于民間的與人們生活息息相關的文化生活內容，將其引入學校教育體系，就必須將其進行教育改造，讓其充分展示出教育價值與功能。校地聯動發展機制的建立不僅能夠有效搭建起學校教育傳承舞龍運動的暢通條件，而且有助于挖掘舞龍文化特征與教育價值的全面性、深度性，為加速舞龍運動進校園，走上教育化發展之路提供保障條件。

（三）因地制宜開發舞龍運動校本教材，構建學校舞龍運動發展評價體制

舞龍運動進入校園最大的受限因素就是缺乏教材，因而，一部分學校采用以傳承人為指導，學校教師參與的校本教材開發，但是，在實施過程中發現，這樣的教材科學性不強、實用性不足、考試測評指標不夠等。在中小學校實施陽光體育運動號召之下，全面推進新課程改革過程中，為進一步做好地方學校教材的開發，更好地將舞龍運動引入學校，發揮其教育功能，應該借助課程專家的科學指導，傳承人的豐富閱歷，社會文化學家的多方力量，搭建起專家、傳承人、政府官員、教師、學生等校本課程開發團隊，實施課程研發，注重課程的因地制宜和符合學生身心特點，又要充分體現舞龍運動的文化教育特色。在學校教育傳承過程中還要積極構建學校舞龍運動發展評價機制，建立起學生學習舞龍運動的考評指標體系，盡快全面落實舞龍運動進課堂，真正實現其作為學校教育教學內容之一，納入學校發展的一張重要文化名片。

三、結語

“只有民族的才是世界的。”巴蜀舞龍運動這一具有鮮明地域文化特色的民間傳統體育項目如今在文化大發展的浪潮中得到了良好的發展契機，在新一輪西部大開發的進程中，在全面推進實施新課程改革中，深入挖掘民間傳統文化特色項目，科學有效合理開發校本教材是對文化特色項目保護與傳承測重要措施，也是打造和建立學校文化特色品牌的重要一環。巴蜀舞龍文化作為巴蜀文化的重要組成部分，在實施學校教育傳承道路上還剛剛起步，相信只要做好科學規劃，建立有效的教育傳承機制，巴蜀校園舞龍運動一定將得到蓬勃發展。

參考文獻：

[1] 張寶文，孔紅霞，席海龍.巴蜀體育文化的特質解析與審視[J].西安體育學院學報.2010.27（3）：35-39.

[2] 李湘遠，段麗梅.西南地區舞龍文化特征及其發展對策研究[J].湖北體育科技.2004.34（2）：25-28.

[3] 李萬斌，董立.川東地區民間舞龍文化特色與價值研究[J].中華文化論壇.2011.3：26-32.

第5篇：酒文化的傳承范文

【關鍵詞】鄉村文化；文化傳承；研究；現狀

一、鄉村文化內涵

一談到文化，首先會想到文化的涵義，因為文化是一個很大的詞匯，它包含的范很廣，當提及美麗鄉村文化時，美麗鄉村的文化又有那些呢？接下來本文會解釋鄉村文化的涵義。

其實，鄉村之所以稱為鄉村，不僅因為與城市相比，鄉村具有獨特的居住形態，更在于具有特色鮮明的鄉村文化。五千年的華夏文明，鄉村是產生先進文化的土壤，先生在《鄉土中國》一書中談到很多古老而傳統的文化都是在鄉村中，那里淳樸的村民一直遵從宗族的遺留下來的訓，保持傳統文化。在“美麗鄉村”建設過程中，注重文化融合，挖掘文化特色、尋求文化融合點、彰顯文化元素，充分發揮文化對引領風尚、教育人民、推動發展、促進和諧的作用，實施文化惠民工程，豐富和提升“美麗鄉村”內涵，使群眾建設美的環境、擁有美的心靈，共享美的生活，讓“美麗鄉村”更具魅力。

二、美麗鄉村建設中文化傳承的意義

美麗鄉村建設中的鄉村文化傳承具有重要意義，其意義體現在以下幾個方面，旅游文化、飲食文化、民俗文化以及市場文化。

1.文化傳承對旅游文化的意義

隨著人民生活水平不斷提高，外出旅游的人數不斷增多，旅游業發展方興未艾，從世界旅游業趨勢來看，鄉村旅游比例不斷上升。就美國舉例，至2030年美國鄉村旅游業所創造的GDP將占全國的50%，因為城市去鄉村旅游的人數將達到90%，除了鄉村旅游業的效益以外，還推動了三產業的發展。發達國家發展鄉村旅游業的做法，值得中國借鑒。鄉村旅游業文化除了包括農、林、牧、漁業以外還包括農耕文化、森林文化、垂釣文化、休閑文化等。

2.文化傳承對飲食文化的意義

注重飲食文化已成為人們的時尚。不少人從過去的溫飽階段、講求色味香階段，向保健階段邁進。而鄉村所提供的土雞、土菜等有機產品對身體是有益的。現代人的飲食越來越多樣化，但也難免良莠不齊，魚龍混雜，既有健康食品也有對人們身體有害的食品，有害食品原因是多方面的既有環境的污染，又有飼料添加劑添加過量的問題。而在美麗鄉村建設中，不僅改善了農村的環境，都是環境比較優美的地方，水果蔬菜都是不打農藥的，生物都是放養的，所以做出來的飯菜非常可口，這些條件都為發展飲食文化打下了很好的基礎。

3.文化傳承對于民俗文化的意義

在美麗鄉村建設中，有一種比較特殊的文化那就是民俗文化，民俗文化的展現會讓人們回憶起歲月的滄桑，讓人們深入其中細細體會美麗鄉村的美好，還可以讓年輕人接受到傳統的教育，內心有不忘本心的意識。民俗文化的保留不僅有入鄉隨俗的意識，還可以融入農村的文化，感受鄉村的氣息。

4.文化傳承對于市場文化的意義

隨著我國的市場經濟的提高，美麗鄉村和市場經濟的關系日趨緊密，在美麗鄉村的建設中，市場經濟是很重要的一部分，因為只有在經濟發展的基礎上才可以更好的建設美麗鄉村，所以在美麗鄉村中人們可以利用旅游業來發展市場經濟，可以收取一定的住宿費。也可以利用飲食來發展經濟，在飲食中可以收取一定的餐費，建設一些文化館科普教育基地以及水果采摘園等等這些都是美麗鄉村建設中帶來的市場經濟，對村民的生活有很大的提升和改善。

三、美麗鄉村建設中鄉村文化發展現狀

每件事物都會有其兩面性，美麗鄉村建設同樣也是有利有弊，接下來談一談美麗鄉村建設中鄉村文化傳承中存在的問題。美麗鄉村建設中文化傳承的問題有以下：

1.物質文化遭到破壞

在建設美麗鄉村的過程中會出現與自然景觀，空間肌理等相沖突的時候，雖然會努力尋找最好的解決辦法但是或多或少會影響農村的原貌，有些地方由于保護重視程度低，片面一村貌整治或者經濟發展為目標，大拆大建，嚴重影響對歷史風貌的原樣和文化價值，而且建起的樓房與原建筑或者旁邊古老建筑出現不協調的場景。

2.農耕文化漸行漸遠

在美麗鄉村建設中傳統的農業種植技術已經漸漸淡出農業生產生活，農業用具也漸漸消失在人們的視野中，也只有一些年紀大的老人知道傳統的農耕用具和耕作方法。許多原來隨處可見的民風民俗也漸行漸遠。美麗鄉村建設中應該去保護這些古老文化防止流失而不是用現代化取代。

3.民俗風情經歷變遷

鄉村中的傳統民俗風情文化異常豐富，風土習俗眾多。但是近幾年來一些民間習俗已經發生了很大變化，鄉村中的社會，經濟，政策環境發生的變化，使得鄉村中人與人的關系也發生了變化，原本鄰里間和睦的關系，鄉里間的節慶活動都漸漸消遠，大部分非物質類民俗在民間實際生活中正在被逐步拋棄。

四、鄉村文化傳承中存在的問題

1.鄉村文化傳承內容比較狹隘，文化傳承選擇的渠道較少

對于物質文化遺產，單個的建筑保護占主要的方法，這樣比較單一，政府支持較少，沒有具體的科學的文化傳承渠道

2.傳承方式缺乏探索性

在文化傳承方式中，主要把眼光集中在了古城古鎮以及物質遺產上忽略了文化的挖掘和開發，在美麗鄉村建設中主要集中在環境的改造，村貌的整治這些外觀而忽略了內在，沒有真正理解文化保護和文化傳承。實際上這樣只是注重外觀忽略內在是對文化毀壞，對村貌進行整治很多會毀壞一些古建筑，這種歷史文化資源是無法修復的。

3.傳承路徑沒有得到規劃的保障

在文化傳承中使得一些路徑沒有得到確切落實，由于對于文化傳承的認識不夠方法失當等問題加上缺少統一的規范標準，導致鄉村文化傳承路徑也不順暢，雖然總體規劃中會提到但是沒有具體的做法和實施，缺少是實際性指導鄉村文化保護和管理也不到位，需要通過規劃來完成規劃體制，使文化傳承的管理與規劃更好的融化。

4.資金投入不夠

資金投入力度不夠是制約美麗鄉村建設普遍存在的問題，當前農村文化建設中，由于資金渠道單一、社會參與不足、資金整合難度較大等原因，致使美麗鄉村文化建設發展緩慢，進展程度并不明顯。

5.管理者和農村社區居民ο绱邐幕建設認識不足

農村社會自古是一個相對較封閉的社會，農民世世代代生活在小鄉村里，使農民受現代文化的熏陶較少，精神文化生活比較貧乏。同時，受近年來片面追求GDP發展以及對官員政績的考核重經濟而輕文化等思想的影響，部分基層干部認為，發展經濟是第一要務，輕視文化建設。而且，文化建設的考核標準，主要是依據建設農家書屋、文化活動室、送電影下鄉等的數量，對于成效缺少回訪。

五、美麗鄉村文化傳承的對策分析

1.推動鄉村旅游發展，促進文化傳承

文化是鄉村的靈魂，也是生命力所在，只有將文化植入鄉村旅游才有可能發揮出更大的競爭力才會更有魅力，美麗鄉村的建設才是可持續的。傳承歷史地域文化，支撐著鄉村旅游的發展也是鄉村旅游生命力所在，讓鄉村旅游散發著古老的文化氣息和時代文明風采，把文化傳承與鄉村旅游相結合把文化傳承發在鄉村旅游這個“活態”而自然的整體環境中。

2.文明創建，提升素質

發揮宣傳、婦聯、團委、老干部等群團體組織作用，加大試點村精神文明創建力度。開展多項文化娛樂活動、競賽，請村民當評委，加大參與度。加強文化教育基礎設施建設，為文化活動提供充足的場所。加大古村落開發保護力度，注重非物質文化遺產的保護與傳承，推動文化產業發展。

3.完善相關法律政策，建立地方遺產名錄

目前對于文化的保護主要表現在實物的保護，或者對已經列入文化保護名錄的非物質文化遺傳的保護，對本土鄉村文化所蘊含的風俗人情、禮儀習慣和信仰等方面的保護還是存在盲區，鼓勵各類的文化進行申報，建立相應法律，進行法律保護。

4.加強新型農村住宅鄉村文化設施建設，多渠道擴大資金來源

調查顯示，資金不足是制約新鄉村文化事業發展的瓶頸，多渠道擴大資金來源是美麗鄉村文化發展的必要前提。本文認為，市、縣（區）、鄉鎮二級政府應提高對美麗農村鄉村文化建設的重視，在財政預算中應安排一定的專項經費用于文化事業；文化主管部門應當努力爭取專項經費，用好經費；鄉村管理人員可與企業合作，爭取企業贊助鄉村文化娛樂活動，拉動文化消費的雙贏。

5.培養、引進多方面專業人才，調動居民的積極性，強化鄉村文化服務

新型農村住宅鄉村文化的發展，需要國家政策在人才引進上給予扶持。通過大學生村官熱，錄取思想素質好、專業水平高的人才，充實到美麗鄉村文化干部隊伍中，帶來工作新氣象；鼓勵文化能人積極參與美麗鄉村文化建設，積極培訓文藝精英，并給予適當的精神或物質等的獎勵；還可以開展社區居民文化體育娛樂活動、行為規范宣傳活動、自愿者服務活動等。

參考文獻：

[1]邊建全新農村建設中鄉村文化發展存在的問題與對策[J]，2011（10）.

[2]劉秀英.農村建設視野下非物質文化遺產保護路徑探索[J].重慶科技學院學報：社會科學，2011（9）.

[3]張軍.以生態文明理念推進社會主義新農村建設――浙江推進美麗鄉村建設綜述[J].今日浙江，2010（21）.

第6篇：酒文化的傳承范文

一、“非遺”高校傳承的必要性

在中華民族偉大復興的今天，為了弘揚民族精神，凝聚中國力量，強化民族認同感，《民族音樂》《民間文學》課程理應在高校課堂給當代大學生以傳統文化精神的滋養。在全球化、信息化的21世紀，文藝在世界交流互動中有“趨同化”的發展趨勢。我們認為，只有各民族保持文藝傳統的特色，才能豐富人類文化的樣態。

首先，民間文藝是中華民族文化的根基。民間文藝作品數量繁多，樣式眾多，它忠實地記錄著中華民族生息繁衍的歷史，凝結著民族的精神，全面地展現了中華民族的社會生活和文明發展史。從遠古時代的神話、傳說到歌謠、民歌，都體現了人民群眾的道德觀念、生活愿景和中華民族精神，保留著形成民族品性的文化原生態。我國的民間文藝是數千年的農耕文化生態環境下的精神產物，集中體現了農耕文化的“和為貴”“天人合一”“協和萬邦”“自強不息”“厚德載物”等思想。這些思想形成了中華民族的優良傳統，也集中地體現了人民群眾的生活智慧、審美創造力。從某種意義上來說，民族傳統文化是民族依存的前提，是維系民族認同感的精神臍帶。

民間文藝不僅是中華民族傳統文化的重要載體，也是中國非物質文化寶庫中最主要的寶藏。民間文藝是幾千年來廣大人民群眾代代流傳、不斷創新的杰作，成為數千年來人民的精神家園，對塑造民族精神和審美創造起著重要的作用。

其次，現代的文化生態環境對民間文藝生存空間的擠壓。現代文化生態環境下，生存競爭加劇，急功近利的物質化功利化明顯，都市文化的消費時尚和視聽娛樂方式的多樣化（如電視、電影、網游等）不斷地擠壓精神空間，導致精神家園不斷地萎縮。民間文藝的生存和發展就日益維艱。“根據聯合國文件的規定，‘非物質文化’的保護對象主要指瀕危的民間文化。”而民間文學、民間表演藝術、民俗是民間文化最主要的內容。為此，對作為非物質文化遺產的民間文藝的保護、傳承、發展是我們中華民族處在經濟社會轉型時期面臨的重要而又迫切的問題。

基于民間文藝所包含的深厚民族文化意蘊和現代生存困境的分析，高校的《民族音樂》《民間文學》課程應秉持傳承中華民族傳統文化的責任感來傳承民間文藝的流脈，使其得以香火傳承。因此，民間文藝的傳承與發展是中華民族傳統文化承繼、民族精神家園守護的重要途徑。

二、“非遺”高校傳承的路徑

如今的文藝作品都是大量復制和快速傳播的，該如何承傳具有地域性的民間文藝？地方高校如何利用《民族音樂》《民間文學》等課程來進行非物質文化遺產的傳承呢？

（一）“非遺”相關課程資源的開發

《民族音樂》《民間文學》不僅作為高校相關專業的專業課程，也作為高校的人文通識課程，不能死守教材的理論知識的講授，更主要的是要進行課程資源的開發和更新。

如前所述，民間文藝全面地反映了民族發展史，是民族傳統文化的“活化石”。所以，在做好課程理論儲備的前提下，任課教師要善于挖掘和開發“非遺”相關課程資源，一是要廣泛涉獵關乎整個中華民族的重大問題的民間文藝，比如，華夏民族的龍圖騰的傳說，“年”的故事等，“它們成為我們中華民族所有子民彼此認同的標志”，這種包含情感內涵的文化不是消費文化能比擬的。并對反映同一話題的各種民間文藝樣式進行選擇和組合，以便課堂上給予大學生不同的審美感受和傳統文化侵染。

二是進行田野采錄和整理。因為民間文藝的地域性特點，所以，任課教師對地方高校所在地的民間文藝進行田野采錄和整理，以充分挖掘地域文化傳統。我們重慶師范大學涉外商貿學院地處重慶市合川區，可以利用地緣之便，對重慶的各種民間文藝進行搜集，尤其是已經進入國家級非物質文化遺產名錄的民間文藝，例如，川江號子、巴南區的木洞山歌、巴南區和萬盛區的吹打、秀山民歌、酉陽民歌、九龍坡區的“走馬鎮民間故事”、南岸區的“廣陽鎮民間故事”、巫溪的“炎帝神農傳說”、酉陽土家族苗族自治縣的“酉陽古歌”等等。

三是要不斷創新和拓寬“非遺”課程資源開發的方式。目前，我們將課程資源開發與課堂活動結合起來，采用了課堂“曲藝傳唱”、“山歌、民歌大比拼”、“故事擂臺上”、“傳說人人說”等形式；在田野搜集與學習后舉行“民族音樂”系列展示活動，如“吹打”專場音樂會；“非遺社團”第二課堂活動的開展等。這不僅傳承了民間文藝，豐富了課程資源、活躍了課堂，開辟了第二課堂。此外，我們還以課題申報的方式，加強對“非遺”課程資源開發的經濟和時間投入。

（二）創造良好的“非遺”傳承氛圍

首先，營造民主、輕松愉快的傳承“非遺”的課堂。民間文藝具有活態流傳性，如果不流傳，它就會喪失生命活力。所以，讓來自全國各地的和來自不同少數民族的大學生帶著各自的民間傳說、民間故事、民間曲藝、民歌“開口說”“開口唱”，形成中華民族的“民間文藝”交匯的活態課堂。

民間文藝的傳播方式是“現場”傳播，課堂上就讓學生通過“說”“唱”“演”，現場流傳的過程是再創造的過程。我們采用比賽的方式激勵大學生用進行說唱展演，同時以課程加分或課程考核的方式鼓勵學生對其他學生說的民間故事和傳說進行“復述”，對民歌、山歌、民間曲藝進行“翻唱”，然后叫“原版”學生進行評價。這個過程，雖然不能誕生“非遺”傳承者，畢竟“誕生于農耕文化語境中的民間故事在其特定的場域里發揮著原生態服務民眾的功能， 有聽眾市場的講述情境造就了故事家的誕生。”但是，我們發現，教育主體積極參與“說唱”“展演”，激發了其學習民間文藝的興趣和體會到了創造的快樂和精神的愉悅，而且促使了其對各種“非遺”（民間文藝）樣式進行自覺的橫向傳承。

其次，邀請重慶“非遺”傳承人來高校進行展演傳唱，進行“現場傳承”。民間文藝的“傳承應該還是人和文化展演空間的傳承。”我們認為，只要高校教育持續創造民間文藝傳承的人文氛圍，堅持以人為本，堅持創設以人為核心的技藝、經驗、精神的活態流變空間，營造互動交流的故事講述情境和唱演的氛圍，“非遺”的保護、發展就會以活態流傳的方式持續下去。

（三）加強對重慶民間文藝的研究

地方高校利用科學研究的優勢，加強對高校所在地的民間文藝進行研究。一是因為田野調查方便，能收集到第一手資料；二是有利于地域文化的研究，以使地方高校的科學研究與繁榮地域經濟文化進行有機結合。

對地方民間文藝的研究，首先要從民間文藝的產生、發展、變遷和演化過程進行縱向研究，以對其進行宏觀的、規律性的東西進行探究。其次，從民間文藝的文學本體進行研究，如審美特征、類型歸屬等層面入手進行研究。再次，從文化人類學角度來研究民間文藝，這樣就可以關注與民間文藝密切相關的當地社會生活、文化生態的研究，以解釋不同地域和不同族群民俗現象、文化現象的異同。

當前比較重要的是對保護、傳承民間文藝的策略進行研究。由于孕育民間文藝的文化語境已經和正在被現代化“風蝕”，民間文藝不能僅僅停留于“留聲”的保護性策略，而要采取活態的“傳聲”策略和路徑。可以將“非遺”與重慶富麗的自然景觀結合起來，建構文化旅游景觀。如，秀山土家族苗族自治縣不僅風景秀麗，而且擁有豐富的人文景觀，其中秀山民歌就是一大亮點。再如，重慶三峽地區是世界著名的旅游區，這里“流傳著有許多民間故事，幾乎每一個景觀都有神話傳說，這些民間故事和景觀傳說，超越時空界線在歷代人民群眾中口耳相傳，經久不衰……豐富和深化了自然景觀的審美價值，構成了三峽旅游文化的重要組成部分。”

對重慶民間文藝的研究及其研究成果，有利于豐富和開發“非遺”課程資源，也有利于地域文化和民族文化的傳承，從而加強中國非物質文化遺產的高校傳承。

三、“非遺”高校傳承的重要性

民間文藝（“非遺”）既是中華民族歷史發展的見證，又是珍貴的、具有重要價值的民族精神的源泉。當代大學生將是實現偉的中國夢的中堅力量，高校的“非遺”傳承可以利用民間文藝對其進行民俗風情和歷史教育，也可以對蘊含其中的中華民族精神正能量進行愛國主義教育，振奮團結、和平、勤勞、勇敢的民族精神，發揚仁義禮智信的傳統美德。

民間文藝有著廣泛而深厚的群眾基礎，豐富多彩的思想內容和藝術形態，影響和燭照著中華民族一代代人民的精神生活。民間文藝發揮著娛樂和教化作用、宣傳鼓動作用、組織協調作用的文化生態一去不復還。在現代化的當下，民間文藝屬于“草根文化”，具有平民化特點，具有民主、平等的特征，具有強烈的生活意識和社會擔當意識，堅持以人為本的文化內涵，成為構建和諧社會的精神財富。因此，高校“非遺”的流傳，有助于當代大學生人文素養的提高。通過對民間文藝的學習和傳承，讓大學生感受民間文藝學特有的審美習慣、審美特征和審美風采，不斷提升其民間文藝的審美鑒賞能力。

總之，地方高校對保護、傳承和發展非物質文化遺產有著義不容辭的責任和使命。因此，充分認識到了民間文藝這種活態文藝的文化價值、流傳特征及其在高校傳承的必要性和重要性，我們進行了“非遺”相關課程資源的開發，思考和探究了民間文藝高校傳承的實現路徑。希望藉此讓世代相傳的“古老”的民間文藝繼續現代流傳，讓中華民族的文化流脈源遠流長。

第7篇：酒文化的傳承范文

【關鍵詞】美術教育；本土文化；傳承和發展

美術是文化的載體，美術教育不僅對于培養學生的審美情操具有重要作用，還擔負著中華民族本土文化傳承的重任。傳統應試教育中，美術教育普遍不受重視，沒有起到應有的作用。隨著教育改革的不斷深化，教育者開始意識到美術教育的重要性，再加上當前全球一體化對于中國文化的沖擊，美術教育在新時期更要發揮自身的功能，擔負起傳承本土文化和進行創新的責任。

一、當前美術教育中本土文化傳承的缺失

當前，我國各階段美術教育中很少能夠契合本土文化傳承的要求，其本土文化傳承和創新的缺失表現在下面的幾個方面：第一，教學過程中很少有涉及本土文化傳承的內容。當前美術學科的教科書一般都是統一的，教科書中有關于地區文化的內容，但是也只是針對幾個有代表性的地區的例子，而并沒有根據學校所在地的文化進行深入研究。第二，學校和教師在教學過程中對于傳統文化的重視程度不夠。一些教師照本宣科，僅僅按照教科書的結構和內容設置進行美術教學，甚至一些地區的中小學校都沒有設置美術課程，更遑論在美術教育中進行本土文化傳承了。第三，美術教育的主導者也就是教師的基本美術素養不夠。當前，由于美術教育本身不受重視，導致很多美術專業畢業生不愿意走上教師的崗位。而走上教師崗位的美術教師往往是科班出身，并不以本土文化見長，甚至某些教師僅僅推崇西方美術，導致美術教育中本土文化傳承的缺失。

二、美術教育與本土文化相結合的現實意義

美術教育與本土文化相結合具有十分重要的現實意義。二者其實是相互促進、相輔相成的。首先，美術是一種重要的文化表現形式，文化的傳承需要美術這種獨特又直觀的藝術表現形式進行。美術作品相較于文字資料更加生動、具體，為文化傳承提供了更多的可能性。很多的文化傳承都是通過文字形式來進行的，文字本身也具有一定的藝術魅力，但是對于藝術場景的再現和鋪展并不是視覺化的，需要加入大量的想象。而美術是最直接的視覺化的藝術形式，更能吸引學生的注意，也能夠讓學生對于文化的理解更為深刻。其次，本土文化的融入對于美術教育來說是一種重要的補充。將本土文化融入到美術教育中，既能豐富美術教學的內容，又能夠增強學生的民族自豪感和民族自信心，對于學生的審美價值觀念和世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展，有著無可取代的作用。中國地大物博、幅員遼闊，南北東西相距甚遠，再加上各地的地理狀況和人文環境都不相同，造成了中國各地文化差異較大的情形。這種文化差異反而給美術教育提供了更多的現實素材。例如，西部山區的學生能夠通過美術作品第一次看到大海，而海南的學生也能夠看到皚皚白雪下中國江山的巍峨。并且中國的本土文化作為一種特色，能夠在國際上代表中國，帶有中國本土文化的美術作品能夠讓更多的外國人認識中國，認同中國。

三、美術教育的本土化傳承策略

要想充分發揮美術教育在傳承本土文化方面的作用，應當先做好基礎性的工作。積極轉變觀念，重新定位當前的美術教育。應當充分結合教育體制改革，充分發揮美術教育的重要作用。當前，美術教育在本土文化傳承上存在問題，歸根到底還是美術教育本身不受重視。如果連美術教育都沒有得到應有的重視，傳承本土文化的責任就是無根之水，根本不可能實現。在保證美術教育地位的重視和提升的前提下，還應當做到以下幾點：首先，應當因地制宜，根據地區的基本情況進行本土文化研究，設置符合地區實際的本土文化傳承和創新方法，據此來進行美術教育的創新。美術是基于現實的文化表現形式，要想提升美術教育的文化屬性，需要對當地的文化特點和文化特色進行總結，再融入到美術教育中。文化傳承不是美術教育一門學科可以做到的，各地還應當設置相關的文化課程，與美術教育相結合。例如，陜西地區的美術教育就可以將剪紙作為美術課程的一個分支來進行教育，西南山區則可以將少數民族傳統習俗與美術課程相結合。其次，創新教育方法。美術課程與科學文化課程不同，其實踐性要比大多數的學科更強。教師可以帶領學生去當地具有特色的景點進行寫生，邀請了解當地風土人情的老人進行講述，并向學生展示具有鮮明地域特色的優秀美術作品。鼓勵學生多從生活中發掘藝術的來源，將身邊常見但是有獨具特色的事物融入到美術作品中。最后，以人為本，一切從學生的角度出發，既兼顧各個階段學生的特點以及對世界的認識程度，又能夠將本土文化和美術的藝術精髓傳達給學生，以適合學生的審美認知和需求的方法來進行創新教育。例如，上文中所說的剪紙課程就可以設置在小學美術教育階段，而寫生則可以設置到中學美術教學中，對于高等教育的美術課程，可以設置一些較為深刻的理論，與美術實踐相結合，以取得更好的效果。

四、結語

近些年來，我國很多地區已經開始圍繞當地的特色文化開展美術教育，美術教育的創新和改革取得了一定的成效。不僅使當地的本土文化得以延續，還極大拓寬了學生的眼界和審美觀念，對于學生優秀品格的培養也起到了十分重要的作用。可以說，各地的文化因為與美術教育的融合而具有了更強的生命力，而美術教育也因為本土文化因素的介入而變得更加直觀、更加內涵。

參考文獻：

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[5]朱弘峰.畬族傳統文化—繡花鞋墊與鄉土美術教育的結合[J].江西教育，2010（33）.

第8篇：酒文化的傳承范文

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關鍵詞 傳統文化 化學教育 高中化學教科書 新課程改革 能源視角 全球視角

《普通高中化學課程標準（實驗）》明確指出：化學教學應引導學生形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。長期以來，自然學科一直被視為是西方學術的典范，在以往數理化的學科教學中，鮮見我國傳統文化元素的滲透。為此，一些教育專家也呼吁在化學教育教學中應該重視結合化學學科特點，適當融入中國傳統文化元素，以弘揚中華民族傳統文化、培養學生的國家認同感。為充分發揮傳統文化元素在化學教育教學中的功能與作用，需要進一步厘清傳統文化與當代化學教育的關系，有必要對化學教科書中的相關內容及其作用進行深入的剖析與研究。

1 傳統文化元素內涵的界定

“文化（Culture）”這一概念由英國文化學家愛德華·泰勒（Edward Taylor）1871年在《原始文化》（Original culture）一書中最早提出了狹義文化的經典學說，即文化包括知識（knowledge）、信仰（belief）、藝術（art）、道德（moral）、習俗（custom）、法律（1aw）以及自然人作為一名社會成員而獲得的習慣（habit）及能力（ability）在內的復雜綜合體（synthesis）。此后，不少哲學家、人類學家、語言學家、社會學家、歷史學家等一大批學者專家試圖從各自的學科領域來界定文化的內涵，不同學科領域對文化內涵也有著不同的界定。例如，哲學界認為文化從本質上說是哲學思想的表現形式；而存在主義則認為文化是對一個人或一群人的存在方式的描述。故而，迄今為止仍沒有一個統一公認的概念。收集統計有關“文化”的各種不同的概念有二百余種。

相關專家考證，“文化”是我國語言系統中古已有之的詞語。“文”的原義，是各色交錯的紋理；“化”是事物性質或形態的改變，又可引申為教行遷善之義。據《易·系辭下》稱：“物相雜，故日文。”《禮記·樂記》載：“五色成文而不亂。”《說文解字》載：“文”，錯畫也，象交叉。“化”，原義為生成、改易、造化。“文”與“化”合并為“文化”二字聯用，較早出現于戰國末期儒生編輯的《易·賁卦·象傳》中。商務印書館增訂的《現代漢語詞典》給“文化”的釋義為：“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。”

現當代，我國也有不少學者研究文化的內涵，例如，龍應臺2005年10月在中國青年報撰文《文化是什么？》指出：“文化其實是道德、品位、智能積累的總和，它體現在人們如何對待他人、對待自己、如何對待所處的自然環境。學者王小波則認為，文化是一個社會中精神財富的積累，它借助物質媒介如藝術品、書籍等等流傳后世或向外圍世界傳播。企業文化學家秦在東教授指出“所謂文化是人們認識和把握世界的一種特殊方式，通俗地說，就是用文化的視角審視客觀世界，從知識角度和情感方向上進行整體的價值判斷，事實上就是人們對事物本身進行價值判斷時所蘊藏的道德精神、法律精神等方面的特別關注。”

筆者認為，文化是一種歷史現象或社會現象的客觀存在，是人類長期改造自然、改造社會所形成的歷史積淀物。具體而言，文化是指一個國家或地區具有鮮明民族特色的地理、歷史、文學藝術、風土人情、傳統習俗、生活習慣、行為方式、思維特點、情感態度以及價值觀念等等。而“傳統文化”通常是指民族文化發展中積淀的相對穩定的生存方式和生存樂趣，是主宰人們思想行為的習慣化的程式。

2 化學教科書中傳統文化元素的比較研究

選取使用范圍廣、代表性強的人教版、蘇教版和魯科版的高中化學教科書為樣本，通過對3個版本24冊教科書各個板塊內容的剖析，找出包涵我國傳統文化元素的文本材料，其中涉及范圍廣泛，有科技、經濟、政治、地理、歷史、建筑、文學、藝術、哲學和宗教等內容。

2.1 引入傳統文化元素內容的比較研究

3個不同版本的化學教科書在引入我國傳統文化元素的內容時，有著一些相同的特點：首先，編者們都注意把傳統文化元素與化學學科特點相結合，巧妙地融入到教科書中去。其次，都堅持正確導向，材料多選取我國傳統文化中的精華部分。再次，呈現方式多樣，有詩詞、成語、實物、圖畫等等。最后，編者們都注意選材的親生性，側重培養學生學習化學的興趣。

中華民族傳統文化歷史悠久、博大精深。①從選材的角度看，3個版本化學教科書都選取了我國曾取得輝煌成就的素材，如火藥、造紙等四大發明、侯氏制堿法、陶器、瓷器和青銅器等等。這些素材既可以作為化學知識、概念的佐證，又可以讓學習者了解中華民族古代科技發展的卓越成就，從而激起他們的民族自豪感與民族認同感。②從呈現方式上看，都巧妙地將精美的傳統語言文字融入化學學科中，有韻美的詩詞文章，也有生動、平實、樸素的農諺俗語，如“按圖索驥”、“杞人憂天”、“生于憂患，死于安樂”、“糞和肥，肥料飛”、“萬物土中生”、“雷雨發莊稼”、“何其相似乃爾”等等。這種極富民族特色的表述方式與當今化學理論在教科書中和諧共鳴，能夠很大程度上調動學習者學習化學的熱情，幫助他們理解化學情境。③從呈現欄目上看，3個版本化學教科書呈現傳統文化元素的欄目可謂是豐富多彩。有“引言”、“正文”、“插圖”、“尾注”、“聯想·質疑”、“資料在線”、“交流·研討”、“生活指南”、“動手空間”、“學以致用”、“化學史話”、“資料卡”、“問題解決”、“練習與實踐”、“你知道嗎”、“科學探究”、“科學視野”、“學與問”、“習題”等等。形式多樣的呈現欄目，可以使學習者多層次、多角度、全方位地沐浴在傳統文化的氛圍之中，感受傳統文化的精妙之美。

3個版本的化學教科書在引入傳統文化元素的內容時既有共同特征，又各有所長。因此，選取3個版本的《化學與生活》進行比較研究，具體如表1所示。

由表1不難看出：人教版化學教科書，在引入傳統文化元素時多以俗語、名言、古文典籍的形式引入，我國傳統文化的經典、凝練、深刻，展現得淋漓盡致；蘇教版化學教科書在引入傳統文化元素時則較多地使用精美的圖片，更側重于傳統文化與現代生活的完美結合；魯科版化學教科書在引入傳統文化元素時則較多地使用與老百姓日常生活息息相關的素材，平實、實用、親民，學習者能夠切身地感受到傳統文化的博大與魅力。

2.2 引入傳統文化元素數量的比較研究

3個版本的化學教科書各有8冊，它們分別是《化學（必修1）》、《化學（必修2）》、《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《實驗化學》。按照不同版本、不同模塊對其進行分類統計，結果如表2所示。

由表2可以看出魯科版教科書中涉及中國傳統文化元素的內容總數最多，達一百多處。從不同模塊來看，各版本化學教科書中涉及傳統文化元素的內容最多的模塊都主要集中在化學（必修1）、化學（必修2）、化學與生活、化學與技術4個模塊，所占的比例合計高達80%左右。而這4個模塊中化學與生活模塊所占的比例最高。就單個模塊來看，涉及傳統文化元素內容最多的是魯科版的《化學與生活》，高達34處，所占比例為33.3%，最少的是魯科版的《物質結構與性質》，僅有1處（是第97頁利用AFM技術“刻”的孟浩然唐詩春曉），所占比例僅為0.98%。

2.3 引入傳統文化元素的分類比較研究

借鑒有關領域的相關研究，將傳統文化元素劃分為5個部分，它們分別是：①傳統思想（思想、意識形態、價值觀等）；②傳統習俗（婚喪嫁娶、節日慶典等）；③傳統生活（衣食住行、日常用具等）；④提出藝術（詩詞、書法、繪畫、音樂等）；⑤文化遺產（傳統技術、遺物、遺跡等）_3]。以此為據，對3個版本24冊教科書的內容進行分類統計分析，結果如圖1所示（從左至右分別為傳統思想、傳統生活、傳統藝術、文化遺產）。

由圖1不難發現：在傳統文化元素劃分的5個領域內，3個版本化學教科書中引入內容最多的是文化遺產與傳統生活，合計總數分別為人教版84處、蘇教版88處、魯科版95處，所占比例分別為93.33%、93.62%、93.14%。涉及傳統思想與傳統藝術的部分較少，合計起來都只有幾處，而傳統習俗的部分都是空缺的。文化遺產與傳統生活受到編者們的普遍重視，主要因為這2個領域與化學學科聯系較為緊密，涉及或運用化學知識的部分較多，同時也有編者們所堅持的傳統觀的原因。整體上，化學教科書引入傳統文化元素的領域反映了編者們始終堅持一種動態發展的傳統觀，秉持了褒揚性為主兼顧批判性繼承的敘述原則。

3 傳統文化元素的化學教育價值分析

化學教育作為科學教育的重要組成部分，在新世紀的化學課程改革中應重視與人文教育相結合，以人為本；以學習者的發展為宗旨，要從化學不僅是一門有特定研究對象的科學知識而且是一種人類文化的角度去理解化學學科，把化學知識作為新世紀的公民所必須的科學素養來掌握；并使學習者正確認識應用化學研究成果的利與弊，從文明、道德、倫理、法律的角度對化學品及技術的消費進行反思。這樣就可以使化學科學的發展達到與人的發展、與自然的發展的和諧統一，完整地體現化學教育的真諦。

傳統文化是我國人民長期創造活動的結晶，它反映著人們當下的精神狀況、價值取向，人們既是傳統文化的締造者，又是傳統文化的締造物。傳統文化的特征是一個國家和民族最本質的特征，認識、尊重和發展傳統文化其實就是認識、尊重和發展人們自身。傳統文化具有特殊的戰略價值，人們要善于從戰略的高度來審視和利用傳統文化的價值，避免犯歷史性的錯誤。

3.1 從繼承視角和發展視角認識傳統文化對化學教育的社會價值

美國著名核化學家西博格（Seaborg，GlennTheodore）教授曾說過，化學——人類進步的關鍵。恩格斯也曾指出，發現摩擦生火的意義超過發明蒸汽機，他甚至把這種發現看作人類歷史的開端。《莊子·外物篇》記載“木與木相摩則燃”；《韓非子·五蠹》記載“民食果蔬，蚌蛤，腥臊惡臭，而傷腹胃，民多疾病；有圣人作鉆燧取火以化，而民悅之。”從化學熱力學的角度講，摩擦生火就是將機械能轉化為熱能。火是人類打開化學大門的第一把鑰匙，從此人類開始了利用化學促進自身社會發展的步伐。化肥的生產和使用，解決了地球上幾十億人的吃飯問題；化學醫藥的發展延長了全人類人均二十多年壽命……從某種意義上講，一部化學的發展史，就是一部人類社會的發展史。

3.2 從歷史視角和能源視角認識傳統文化對化學教育的學術價值

火不僅是人類打開化學大門的第一把鑰匙，也開啟了人類利用能源的第一步。煤、石油、天然氣是當今世界最重要的三大化石燃料，我國早在明朝的《天工開物·井鹽》里就有記載“西川有火井，事奇甚，……只見火意烘烘，水即滾沸。”化學不僅推動了人類社會歷史與現代的進步，它也是人類未來能源危機解決的良藥。

東西方傳統文化有著巨大差異，從近代以來中國在自然科學方面被西方超越。長期以來，中國傳統文化對于自然科學是阻礙還是促進，成為眾多學者爭論的焦點。然而，李約瑟（Needham）的研究表明：現代世界賴以建立的發現或發明，大約有一半以上源于中國。如土壤化學的開創、造紙火藥的發明、陶器瓷器的制作工藝、青銅器的制作、鐵犁鏵的鍛鑄等等，中國總是世界第一。以上事實說明，我國傳統文化的精華部分不但不是現代自然科學技術的阻力，相反，可以成為其繁榮的基礎。研究表明，在化學教學中相應地融入我國傳統文化元素，是有利于學習者理解化學技術前沿問題的，也有利于繁榮傳統文化，有利于繼承發展傳統文化中的可貴的文化自覺。

3.3 從多元視角和全球視角認識傳統文化對化學教育的文化價值

化學是植根于文化之中的，化學的發展離不開文化的繁榮。研究化學和化學教育的多元文化是人類文化學的一個研究領域，多元文化學認為，文化因素是化學和化學教育發展中的重要一環，強調化學理論與技術都是一種文化產品。化學教科書是人類科技文明的載體，化學教學承擔著向新一代傳遞人類文明的重任。傳統文化是國人過往共同生活的經驗，是長期比較選擇后普遍認為合理可接受的內容，傳統文化是化學課堂教學中師生間有效溝通的中介，它能夠消融師生間的隔閡、促進生生間的團結協作。而將多種文化元素整合進化學課程中，可以增強學生的自信，并幫助他們更有效地應對未來多元文化的社會環境。后現代主義課程觀的代表人物小威廉姆·E.多爾（William E.Dole）曾激烈地批評過單純地只強調“學科教育”，他倡導的是一種多元文化背景下蘊涵傳統文化元素的“學科教育”，也就是一種所謂的“源于某個區域但又聯系全球的文化感”。大衛·尼爾森（David Nelson）等人也曾倡導過在學科教學中進行傳統文化教育時，應該尊重所有人種的多元文化。因此，在進行傳統文化教育時，既要反對妄自菲薄的民族文化虛無主義，又要警惕夜郎自大的狹隘民族主義。

3.4 從生命視角和環保視角認識傳統文化對化學教育的學生生命發展價值

第9篇：酒文化的傳承范文

【關鍵詞】民歌文化;民歌傳承;問題與現狀;方式與方法

前言：

民歌文化的文化內涵并不是固定不變的，而是隨著時代的發展和民族生存現狀的改變而逐漸變化的。畢竟，民歌文化在本質上是一種民族生活狀態、民族精神狀態、民族思想觀念的體現和結晶。從這個角度上講，結合當前少數民族的生存和發展現狀，分析中國民歌的文化內涵，進而對其傳承發展的現狀進行分析是合乎邏輯并且適應時展需求的。

一、中國民歌的文化內涵

（一）中國民歌的文化內涵

傳統意義上的民歌文化是指在一個民族的長期發展的歷史過程中逐漸形成的對本民族的民族精神、民族性格、民族操守、民族的思想觀念、民族的傳統習慣等內容的一種體現，并且經過長期的編排和藝術創作最終以民歌形式表達和存在的一種文化。但是隨著我國社會現代化建設步伐的不斷加快，中國民歌的文化內涵開始出現了新的變化：市場經濟的繁榮發展帶來了產業化發展思維以及市場化的巨大前景，民歌文化開始于政治、經濟、高新技術產業等發生聯系，并逐漸在市場化的維度上表現出較強的生命力和較好的發展前景。在當代的文化視角下，中國民歌文化不僅僅只是一種文化載體，更加具備了較為濃厚的經濟屬性和市場屬性。

（二）中國民歌的文化特征

中國民歌文化在內涵的逐漸演化的歷程中也表現出多個方面上的特征和特性。從當前學界的研究成果來看，中國民歌的文化特征至少表現在以下幾個方面。

首先是民歌文化的審美性特征。所謂美，是指人的本質力量的感性顯現。對于民歌來講，它的存在本身就是對民族文化、民族精神的一種凝練式的表達。民歌本身是具有音律上的和諧的美的特征的。從這個角度上說，民歌文化能夠在傳承的過程中帶給民眾以一種心靈上的優美的體驗，將一種民族生命力以音符的方式傳達出來，因此，民歌文化是具有審美性特征的。

其次是民歌文化的民族性特征。民族性特征，顧名思義，任何一種民歌文化都是帶有鮮明的民族烙印的。它彰顯的是本民族的生活習俗、精神觀念、思想道德等內容，具有鮮明的民族的特殊性，同時也因為我國長期以來形成的各民族大雜居、小聚居的地理格局，使得這種民歌文化的民族性特征在很大程度上表現為一種地域性特征。比如廣西、山西、東北等地的民歌其民族性、地域性特征是顯而易見的。

最后是民族文化的傳承性。傳承性以及歷史發展的持續性是一種文化血脈得以延續，文化內涵得以不斷豐富的基礎。我國民歌文化在長期發展中表現出強烈的傳承性特征，體現出旺盛的生命力。比如陜西地區民歌形式“花兒”本身就是民歌文化不斷傳承、不斷加工、不斷走向深化的典型例證。花兒的產生可以上溯到四百年前，甚至從文學范式上來說，花兒可以與早期《詩經》中的一些作品相關聯，當前花兒仍然是山西民歌的主流形式之一，這也側面驗證了民歌文化傳承性的力量所在。

二、當前民歌文化的傳承發展分析

總體來說，當前我國民歌文化的傳承和發展是呈現出向上發展的趨勢的。中國民歌文化在長期發展的過程中表現出對時代背景和社會現狀的積極使用，在繼承發展傳統民歌文化精華的同時也積極吸收當代的文化內涵，在經濟化、市場化的維度上表現出較好的發展前景和市場潛力，體現了一個民族的獨有文化所應該有的生命力和活力。然而毋庸諱言的是當前民歌文化的傳承和發展在很多方面依然存在著不足和局限。

（一）當前民歌文化傳承發展的不足

一是民歌文化的傳承發展工作缺乏長期的規劃指導。沒有指定長時間的發展戰略，整個民歌文化的傳承發展工作在項目開發上缺乏前瞻性。比如陜西民歌雖然在近幾年重新走進民眾事業，獲得了極好的發展契機，然而由于沒有長期的發展規劃作為引導，陜西民歌并沒有很好的把握住這次機會;二是民歌文化產業嚴重滯后。民歌文化的傳承發展必須走市場化、產業化道路，這也是市場經濟發展的基本要求。當前民歌文化在文化產業整體布局中的地位和價值并不明顯，尚未出現較為成熟、先進的民歌產業;三是本民族民歌創作成果數量不足。民歌文化的發展是以民歌創作為基礎的。當前民歌文化在產品創作上的不足已經十分明顯，彰顯時代特色，具備人文關懷的新的民歌作品產量較低。

（二）強化對民歌文化的繼承和創新

對于民歌文化的繼承和創新工作應該注重從問題入手，懷揣問題意識，倒逼解決措施的制定。因此，從當前民歌發展的現狀來看，民歌文化的傳承工作應至少做到以下三個方面。首先是結合民族發展現狀，制定長期的發展規劃。民歌文化的發展是一項長期工程和宏偉工程，必須要注重從民族發展的實際情況出發，制定相應的民歌傳承工作計劃。其次是要堅持本土化道路，形成民歌文化品牌。民歌文化的發展需要堅持本民族的文化基因，民族的烙印是民歌文化的標志性特征。因此，未來民歌文化的繼承和創新工作需要從本民族的文化發展現狀入手，積極融合吸收先進內涵，形成民歌文化的品牌內涵，并進而在市場經濟中形成品牌效應。最后，注重對民歌作品的創作。作品是民歌文化得以存在、發展的基石。無論民歌文化發展到何種階段，結合時代和民族發展實際，創作更多更好的作品，彰顯出本民族的民族精神和文化風貌，為中華民族文化大繁榮提供助力是民歌文化繼承和創新的基本原則。

結語

民歌文化的內涵與本民族的民族精神、思想觀念、風俗習慣等內容息息相關。這也決定了對于民歌文化的進一步繼承和發展需要從本民族的發展實際出發，盡可能多地創作出更多、更好的民歌作品，借助作品的力量形成品牌化的優勢，幫助民歌文化在市場化、產業化的道路上走的更順、更遠。

參考文獻：

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