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第1篇：雙師課堂解決方案范文

精益來源于精益思想和精益實踐，精益可以應用在各個行業，從制造業、醫學，到創新產業、個人成長等，當然也可以應用于解決教育問題。精益是一套工具、一種管理系統以及一種能夠改變教學組織和教育管理的方法。精益是一種方法論，能夠通過減少不必要的教學環節及教學浪費等，使得學校及教師為學生提高教學質量。精益是一種思路，重新思考教學中存在的問題，優化教學價值流，重新思考教育教學的價值。精益教育的本質就是應用精益思想解決教育教學中的問題，消除教學過程中的浪費，抓住教學中的真正價值流，提高教學效率。

精益實踐是指從問題開始，進入實踐現場，探尋解決一個最關鍵的問題。通過從問題開始，在進行“問題—假設—方案—驗證—結論”的基礎上開展實踐行動，驗證問題解決方案。優化生產流程和行動過程，消除浪費和損耗，找到真正的價值流。

本文主要通過精益教育探索教學設計。在教學設計中可能具備的幾個基本要素：問題、情境、知識點、行動。這四個要素之間的關系是：問題和情境是相互關聯的，解決一個具體的問題是由一個現實情境鋪墊的，現實情境可能是源于生活、工作或學習，也可能問題和情境是聯結在一起的，必須給孩子們提供一個真實的場域；另外，解決一個問題，就需要應用某個知識點；當然，一個知識點也可以解決多個問題；站在孩子們學習的視角，要思考如何解決一個問題，應該分析問題所處的情境，在行動中應用知識，才能解決問題，學習者個體才有切實的體驗和感受。這是教學設計中很關鍵的幾個要素。

精益教育實踐環

精益教育是針對教學中的一個具體問題，建立需求假設，設計一個解決方案，行動中驗證假設可行性和有效性，得出結論。因此，形成“問題—假設—方案—驗證—結論”的教育實踐環，如圖1所示。

如果我們發現教學活動中的某個問題，如發現團隊協作問題，我們可能會引入游戲作為解決方案，在課堂行動中驗證這個方案，并得出是否有效的結論。這是精益教育實踐環應用于具體教學問題的體現。

精益教育案例——《造紙橋》

我們使用精益教育實踐環來設計和實施了《造紙橋》這堂課，詳情參見本刊2013年第一期文章《造紙橋——跨行業教學活動的設計體驗》。在《造紙橋》這節活動課中，經過四輪教學設計和兩輪教學行動，課堂教學實踐驗證，找到了具體的問題，我們試著做了解決方案，進入課堂嘗試解決問題，得到驗證的結論。我們的確讓孩子們設計出了解決實際情境中的問題、符合要求的紙橋。為了解決教學目標不明確的問題，我們建立的假設是：孩子們不知道為什么要造一座橋？要做成什么樣子？我們給出的解決方案是：給孩子設計了《山姆大叔的故事》。由于紙橋制作過程要求產出產品——紙橋，為了驗證我們的假設是否成立，也就是利用問題引導是否可以最小浪費、最大節約，第一輪教學活動設計，我們采用的是設計出一個完整的紙橋，后來，從問題根源出發，我們選擇了只需要孩子們制作橋面，不制作橋墩。經過教學驗證及孩子們的表現，得出結論：《山姆大叔的故事》解決了孩子們目標不明確的問題。

1.發現問題

精益教育強調解決一個最關鍵的問題。在第一輪的課堂教學中我們發現：孩子們不知道怎么來設計橋，到底設計一個怎么樣的橋，目標不夠明確。為了讓孩子們親身感受和體驗到學習的情境，我為什么要造一座紙橋？于是設計了一個真實故事，試著解決這個問題：

“在美國的西部有一個大峽谷，山姆大叔住在大峽谷的西面，他每天需要開車一小時到大峽谷東面的采石場去工作。現在，我們要幫他設計制作一座橋，讓他只用5分鐘就能從他的家開車到采石場。我們所知道的，就是大峽谷寬25米，而山姆大叔和他的車加起來重量是兩噸，那么我們若要幫他設計這座橋，應該考慮哪些因素？”在這堂課上，請孩子們來做一次橋梁設計師，為山姆大叔設計一座橋，用報紙、膠水和不干膠等來代替造橋的木板、鋼材和水泥等材料。橋的要求：跨度不小于25厘米，寬不小于5厘米，承重至少200克。

教師提出制作紙橋的要求，并檢驗制作的紙橋是否解決山姆大叔的問題，也驗證設計的紙橋是否滿足需要，詳見圖2精益教育設計模式。通過切中研究問題，以改善后續教學環節，設計橋梁階段孩子們急急忙忙動手制作，常常忽略設計圖，而在動手制作階段孩子們沒有達成共識，根據自己的感覺造出“空中樓閣”，作品展示階段，孩子們評價沒有評價標準或過于主觀等。

2.建立假設

在研究問題的基礎上，建立假設。此教學活動設計中，假設孩子們清楚制作一個怎樣的紙橋，他們就會想出各種辦法，去實現制作一個這樣的紙橋，最終，也一定能夠設計和制作出符合要求的紙橋。

3.制定方案

教學過程是由導入、講授、探究、制作、展示作品等一個個環節組成，而這樣一個教學流程哪些地方是可以優化和改進，哪些步驟是可以不要，哪些步驟是需要加強的？怎么能夠讓孩子們在課堂教學過程中最大受益？這些是擺在教學設計中最大的問題，也是改進教學價值流中最關鍵的環節。

以《造紙橋》為例，一開始并不是從問題導入課程，而是從身邊的“九眼橋”、“哈爾濱大橋坍塌事故”等來導入這個課。發現這樣導入課孩子們不清晰怎么來設計橋，到底設計一個怎么樣的橋？我們加強了問題導入環節，教學過程是從探索問題開始，從一個具體的、可測量的問題開始，以這個問題為縮影，開始讓孩子們探索設計紙橋、動手制作紙橋和展示紙橋。那么，從一個問題開展的故事，是這堂課的關鍵所在。又針對教學價值流中的設計環節，做了加強，給孩子們打印了《橋梁設計表》，讓孩子們將橋梁設計的草圖、修改圖及最終圖都畫在設計表中，強調設計思維，加強引導設計，便于制作和展示時觀察。制作環節中，取消制作整個紙橋，而換成只設計橋面，橋墩由老師現場提供。團隊重新設計了這堂課的導入環節，重視設計環節，減少制作紙橋的時間。因此，解決了關鍵問題，消除浪費和損耗，找到真正的教學價值流。

4.行動驗證——進入課堂實踐場

精益實踐強調進入實踐場域去發現問題和解決問題。從最初的教學活動設計到教學活動實施，Thoughtworks產品設計師張玳兩次進入真實課堂教學場域，去解決老師遇到的問題。

針對小組合作效率低下的問題，我們在制作紙橋之前，各組先選出組長、材料管家、時間管家和記錄繪圖員，組長負責協調好各個同學分工和協作的關系，材料管家負責管理材料及節省材料，時間管家負責提醒大家把握各個階段的時間，記錄繪圖員幫助填寫設計表。以下是李雙君老師的教學體驗：

他（張玳）的設計方案中我很認同三方面：首先以一個故事引出了需要學生解決的實際問題，從而讓學生有一個更具體明確的活動目標，這一點很值得借鑒。隨后就進入學生對目標要求和材料條件等的分析階段。其次我贊成張玳提到的“培養孩子遇到問題的時候先從分析問題入手，而不是盲目地開始設計和動手操作”這一觀點。他的教學設計突顯出了這一點，且用具體的問題、追問方式達到了有效引導學生進行分析的目的。另外就是他建議時間也交由學生“時間管家”來控制提醒，材料的合理利用交由“材料管家”來負責調控，我也意識到有必要培養鍛煉學生這些方面的能力。

同時，考慮到實際的學情、我自己備課的習慣、教學特點等因素，我在張玳設計綱要基礎上做了些修改，主要是進一步細化明確了一些具體環節和教師語言。后者主要是為了避免自己在教學語言上若不作相應預設就容易出現“散打”的現象。另外，配合教學設計的改變，上課用的PPT和學生所用橋的設計表都作了相應修改調整。

隨后在上周二（11月27日），按照這種新的課程設計，我又在六（2）班執教了《造紙橋》一課。總體感覺學生在分析、設計階段如我們所愿有了較大進步，有序和有效的思維活動更多了。當然，也還存在一些不足，如我感覺課堂在從學生的制作后期到展示交流之前這段時間不夠緊湊高效，否則還可以節約一些時間出來；有的小組合作還不是很默契配合；一些小組的時間管理員和材料管理員并沒有發揮太大作用，這跟平時缺乏這方面訓練有關；師生的時效觀念都有待提高……

5.得出結論

通過課堂教學活動，首先，發現這堂活動課孩子們的設計圖明顯優于上一個班，設計圖有草圖、修改圖和最終設計圖。其次，孩子們只設計制作了橋面部分，最后搭在老師提供的“橋墩”（代表峽谷兩岸）上來測承重性。和之前上課的班相比，作品的結構設計明顯優化了，承重性好了很多。采用精益教育實踐環我們得出的結論：設計的行動方案能夠解決遇到的問題。

在精益教育實踐環中，或者得出另一個結論：解決方案不能解決問題，則需要重新設計解決方案，重新驗證。也有可能是問題不明確，或假設不正確，也就需要重新尋找問題，再次進行假設，再依據精益教育實踐環逐步思考和行動。

第2篇：雙師課堂解決方案范文

作者簡介：

張友志(1973-)，男，江蘇科技大學土木工程與建筑學院講師，博士，主要從事工程管理和區域經濟學研究， (E-mail) 。

摘要：

案例教學法被廣泛運用于法學、醫學和企業管理等專業的教學實踐之中。文章重點研究了教學案例的選擇及撰寫、案例教學的組織實施、案例教學效果評價等工程管理案例教學中的有關理論及實踐問題。研究表明，案例教學法對于培養工程管理專業學生的工程能力和實踐能力、實現專業培養目標具有重要意義。

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關鍵詞：工程管理; 案例教學法; 建構主義; 教學評價

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中圖分類號：TU71；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教學活動都是教師、學生和學習內容的互動響應過程及結果，教學方法和教學手段是三者互動的媒介，教學目標是三者互動所要達到的結果；因此，案例教學法(case method)包含教師、學生和學習內容三個方面，分別以強調教師積極作用的反省教學(reflective teaching)、強調學生知識建構學習過程的建構主義(constructivism)和基于知識類型學的現代知識觀為其典型代表[1]。案例教學法強調教學案例在教學過程中的重要作用，重視師生互動和學生的主動學習過程，旨在培養學生解決問題能力和實踐能力。

1870 年哈佛法學院首先倡導案例教學法，1889年案例教學法成為哈佛法學院的教學特色并逐步被其他大學仿效采用，1984年“世界案例教學法研究與應用學會”的成立標志著案例教學法發展日趨成熟[2]。目前，案例教學法已被廣泛應用于法律、經濟、管理、醫學、教育、建筑、機械等學科的專業教育活動[3-7]。

一、工程管理專業案例教學法應用的必要性

工程管理專業是教育部1998年《普通高等學校本科專業目錄》中新設置的一個本科專業，該專業整合了原建筑管理工程、國際工程管理、房地產經營管理等專業，具有很強的綜合性和寬廣的專業覆蓋范圍。根據《工程管理專業本科培養目標和培養方案》，本專業旨在培養具備土木工程技術及相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才。

傳統教學方法難以實現工程管理專業人才培養目標。通過對一些學校工程管理專業學生和用人單位的調查發現，不少學生對專業定位和就業去向的認識不清晰，社會和用人單位對本專業畢業生的滿意度和認可度也有待提高。提高教學效果，培養社會認可及符合職業需求的高級工程管理專業人才迫在眉睫，案例教學法對于實現工程管理專業培養目標具有重要意義。

目前，關于工程管理專業案例教學法的研究文獻還比較少，相關文獻主要涉及工程經濟學、工程項目管理等少數幾門主干課程的案例教學研究[8-13]，很少從專業教育和人才培養角度系統地研究工程管理專業的案例教學法[14]。

一般地，工程管理專業案例教學包括制定專業培養目標和教學目標、教學案例選擇與撰寫、案例教學組織實施、案例教學效果評價等教學過程（圖1）。為此，下文準備按照教學過程對工程管理專業案例教學涉及的相關理論及實踐問題進行比較系統的研究。

二、工程管理專業教學案例的選擇原則與撰寫要求

工程管理專業案例教學的關鍵是選擇并撰寫恰當的教學案例(case materials)。從圖1可以清楚地看到，教學案例選擇的基本原則要符合專業培養方案和人才培養目標，并有助于實現教學目標。除此之外，選擇工程管理專業教學案例時還必須注意如下一些問題[2]。

第一，教學案例應具有理論內涵。教學案例應當與課程目標、教學內容、主要知識及能力要求相吻合，并有明確的定義、概念、原理和理論框架，還應與教學時間、教學環境和教學媒介等教學條件相適應；因此，不是所有課程和全部教學內容都適合案例教學。

第二，教學案例應清楚、具有真實性。首先，教學案例內容清楚明確，案例敘述連貫并有整體性，避免過于瑣碎的細節描述或含混不恰當的用語；其次，教學案例應滿足真實性，教學案例主要來自真實的工程實踐和工程管理案例，但可進行必要的修改加工和理論提煉。

第三，教學案例應規范、可讀性強。教學案例主要包括標題、正文文本和附錄三部分。正文文本至少包括主要概念及理論、主要事件和情節結構、主要問題及困境等基本要素，附錄則應包括教學目標、啟發性思考與討論、可能的解決方案、教師評論等基本要素。教學案例應難度適當、不超過多數學生的理解能力，在不妨礙教學目標和學生理解的前提下增加案例可讀性，激勵學生主動參與和自主學習。

第四，教學案例應包括沖突元素。案例教學法的實質是通過教師引導、師生互動和學生的主動參與解決教學案例中預先設置或制造的工程管理實踐困境，這種精心設置困境(dilemma)的情景教學形式有助于激發學生討論、交流、思考和協作解決問題。好的教學案例應是開放性的，沒有唯一的解決方案。

規范的教學案例對于成功實施工程管理案例教學至關重要。案例形式既可以是別人已經撰寫的案例材料，如何伯洲編著的《工程建設法規與案例》中編輯了眾多的建設法規案例，也可以是教師、甚至學生自主開發撰寫的案例材料。案例內容可以是工程管理實踐中有關工程技術的問題，但以

專業性質而言，工程管理教學案例應當以工程管理過程中有關工程經濟、法律和管理的問題為主。案例有時來源于教師的科學研究活動，但更多的應來自于真實的工程實踐，應以事實為依據，而不是虛構的。教學案例(case materials)不同于例題或舉例(example)，舉例在多數情況下是虛構的，而且舉例高度簡化，缺乏必要的工程情境，學生難以進行知識遷移。教學案例也不等同于具體的工程案例，只有根據教學目標和課程要求對工程案例進行必要的概念總結和理論提煉后方能用于案例教學，例如：可將羅布革電站建設中有關索賠的事件改寫成規范的工程索賠經典教學案例。

三、工程管理專業案例教學的組織實施模式及方法策略

案例教學法與其他教學方法并不沖突。臺灣的張民杰對師資培訓教育中案例教學法的使用策略進行了調查研究，提出了案例教學法與其他教學方法配合使用的7種實施策略。研究表明，絕大多數學生反對在整個學期都采用案例教學法講授課程，多數學生贊成根據課程目標和教學內容特點交叉使用案例教學法和其他教學方法[2]。

同樣地，在實施工程管理專業案例教學時，需要根據學生情況、課程性質和教學要求等因素至少解決三個問題：一是確定適宜采用案例教學法的主干課程；二是確定主干課程中適宜采用案例教學法的教學內容；三是確定案例教學的組織實施模式。案例教學的組織實施主要有三種模式[15]，可以單獨采用，但多數情況下可以交叉綜合采用。

其一，教師主導型。通常在教學時數比較緊張、低年級學生教學、課程剛開始或者教學內容理論性太強時采用，即：教師講解理論—展示案例情境—教師分析問題—給出可能的解決方案—學生討論質疑—教師總結評價。

其二，師生互動型。通常在教學時數比較寬裕、高年級學生教學、課程后半段或者教學內容理論難度適度時采用，即：教師布置案例—學生分組討論—教師啟發和指導—學生提出解決方案—教師總結評價。

其三，學生主導型。通常在高年級學生、課程后半段或教學內容理論難度較低時采用，根據教學時數既可安排課堂時間，也可安排業余時間進行，即：教師布置案例并提出問題—學生以個人閱讀、團隊或學習小組等形式討論解決問題—學生提出解決方案—質疑、點評學生方案—教師總結評價。

工程管理專業涵蓋了工程實踐中可能的技術、經濟、法規和管理等問題。需要根據學生情況、課程特點和教學內容單獨或者綜合采用不同的案例教學方法。

分組討論。此方法通常適用于理論難度較大、有比較明顯的爭議和存在多種解決方案的工程管理案例。分組討論時教師設置具體的工程管理實踐情景，引導學生圍繞一個具有理論意義的明確主題展開課堂討論，討論可以在小組內、小組間和全班進行。比如，在施工技術和組織課程中，給定具體的技術參數和施工條件，設計不同的施工方案供學生討論，對比各施工方案的優缺點，最終選定或優化施工方案；又如，可設計幾種工程投標策略供學生討論。

質疑咨詢。此方法通常事先設置工程管理情景，提出需要解決的問題，由學生以個人或團隊形式在課余時間提出解決方案，撰寫調查分析報告，然后在課堂上匯報解決方案，接受教師或其他學生的質疑咨詢。比如，在工程經濟學課程中，要求學生根據案例情境自行編制按揭貸款方案，并匯報自己的方案，接受教師和其他學生的質疑咨詢。其整個教學過程分為匯報、質疑、答疑和存疑幾個環節，遇到不同的、有爭議的甚至錯誤的方案，不輕易否定而是采取存疑的態度。

分析啟發。在一門課程或某一章節剛開始、教學內容理論難度較大以及學生還不具備必要的知識積累時，可由教師先進行概念講解和理論分析，然后根據教學情況設置必要的案例情境，采用多種手段啟發學生思維，引導學生獨立解決案例中的問題。

實訓操作。對于需要學生動手操作的實踐環節，教師可以在理論分析、功能介紹和操作示范后，讓學生獨立或分組動手操作，培養學生的實踐能力。例如：在工程項目管理軟件課程中，教師先講解演示工程項目網絡圖的繪制過程，然后由學生上機操作實踐。

沙盤推演。工程管理實踐中有各種角色，如甲方、乙方、監理，項目經理、采購經理、銷售經理，招標人和投標人等等，他們的地位和職能不同，由此決定了同一事件或問題存在不同的解決方案。比如，在工程施工索賠案例教學中，讓學生扮演甲方、乙方和監理等角色，根據案例情境提出索賠解決方案，并相互討論質疑，鍛煉學生的工作角色意識。又如，在工程建設法規課程中，讓學生扮演建設法律關系中的不同當事人相互進行辯論。

教師的態度和作用對案例教學效果至關重要，因此，教師應當營造自由、開放、和諧的課堂氛圍，盡可能保持中立，尊重學生及其主體地位；關注和幫助學生的發展，讓所有學生積極參與案例討論，理解、寬容和接納學生的不同觀點甚至錯誤意見。教師應當認識到案例教學是教與學的互動循環，從而不斷提高自身素養，持續地改進案例教學過程。

四、工程管理專業案例教學效果評價

案例教學效果評價可分為教學前評價、教學過程中的跟蹤評價和教學后評價。教學前評價旨在了解學生的知識及能力狀況、課程情況和教學環境等，以便采取正確的案例教學策略和方法；跟蹤評價則可實時監控教學進展、發現存在的問題和偏差，及時調整教學策略；教學后評價可以完整地了解案例教學的成敗，為改進教學積累經驗、總結教訓。

在案例教學過程中，除了學校教學評估專家組等學校層次的第三方評估外，教學效果評價還包括學生評價和教師評價兩個方面。學生評價是學生向教師反饋案例學習感受，包括個人在學習小組中的表現；教師評價是教師對案例教學行為的反省和檢討。

案例教學評價的主要目的是評價案例教學對完成課程目標和專業培養目標的實現程度，以持續改進案例教學活動，主要包括三方面內容：（1）評價教學案例的理論性、規范性和復雜性，判斷教學案例是否適合學生、課程目標和教學環境要求；（2）評價學生的表現和學習成效，如學生的積極性、獨立思考能力、團隊合作精神、溝通技巧、學習及研究能力、實踐能力和個人成長等；（3）評價教師案例教學組織效果，如班級氣氛、教學計劃與組織、教學方法與策略、討論的連貫性、教師的作用和態度等。

案例教學法是對傳統講授教學方法的反思，因此改革教學評價方法勢在必行。

首先，需要綜合采用多種方法評價案例教學效果，如可以通過調查問卷收集反饋意見、學生的課堂表現、師生座談會和討論會、平時作業、課程測驗、實驗實踐環節等。

其次，側重教學過程的跟蹤評價，兼顧教學后評價。工程管理案例教學法在本質上要求教師認真關注學生在解決問題、知識建構和能力遷移過程中的表現，加強對學生課堂表現、平時作業、實驗實踐等環節的考查，適當降低測驗考試所占權重。對部分高校的調查了解發現，多數高校在評價學生學習效果時非常看重期末考試成績，考試成績占到了總評成績的70%，課堂表現、平時作業和出勤合計僅占30%。因此，可采取“三三制”方案，即總評成績由平時成績、課題教學和期末考試成績組成，期末成績應低于50%。

最后，評價學生案例學習成效時，既要看學生的個體表現，也要看學生對團隊協作的貢獻，將學生個人成績和團隊成績合計作為總評成績。

五、結語

文中從專業教育和人才培養的角度比較系統地討論了工程管理專業案例教學過程中教學案例的選擇與撰寫、案例教學的實施模式及方法策略、案例教學效果評估等重要問題。研究表明，選擇生動典型的工程管理案例，通過組織實施有效的案例教學活動，讓學生在專業教育過程中獲得必要的工程訓練，借此培養學生解決問題能力和實踐創新能力，對實現工程管理專業培養目標是非常必要的。

但是，案例教學效果的發揮不是無條件的，成功的工程管理專業案例教學需要建立在若干重要條件和教學實踐基礎之上。

首先，需要適當壓縮課堂理論教學時間。在案例教學過程中，課堂教學內容和時間大大壓縮而“節省”下來的自我學習任務和自主時間將歸還給學生，讓學生在教師精心設置的工程管理實踐情境（或困境）中親歷體驗和主動學習；因此，教學活動不再是教師的獨角戲，而是學生主動參與的過程，教學活動由教師和學生共同完成。

其次，實行“雙師型”專業教師體制，不斷提高教師素質。案例教學過程中教師需要賦予特定的工程管理實踐活動必要的理論內涵，并對工程案例進行理論加工進而形成規范的教學案例。這要求教師具有相當的理論素養和必要的工程實踐背景，因此，在不斷提高專業教師理論素養的同時，鼓勵本專業教師到工程一線和工程單位實踐實訓，鼓勵教師取得多種工程師執業資格并到工程單位任職。

再次，建立工程管理專業案例資源庫，組建案例教學研究室。工程管理案例資源形式多樣，既包括工程資料、工程技術和管理技術規范、工程影像資料、工程管理文檔等工程案例，也包括進行了理論加工的各種工程管理專業教學案例。為提高案例資源庫的利用效率，應盡可能實現案例資源的電子化和網絡化，以利于師生間的教學互動和教師間的共享利用。

最后，案例教學法的成功實施應當建立在工程管理專業培養方案、教學大綱和課程體系優化的基礎之上。專業培養方案、教學大綱和課程體系優化的基本原則是還原工程管理專業面向工程實踐的本質屬性，專業培養和課程教學的根本目標是培養能夠解決工程管理實踐問題的高級工程管理人才，即培養工程管理領域的“卓越工程師”。參考文獻：

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun



(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract：

第3篇：雙師課堂解決方案范文

論文關鍵詞：高等工程熱力學；研究生；教學方法

為適應社會主義現代化建設對高層次專門人才的要求，研究生教學應追蹤世界最新科學研究方向，反映新知識、新成就，采用有益和有效的新經驗、新方法、新體系，注意培養學生的綜合素質。研究生課程的學習對提高研究生培養質量舉足輕重，而課程的教學方式被認為是實施創新教育的重要環節。

“高等工程熱力學”是工程熱物理、熱能工程、動力機械及工程、制冷及低溫工程等專業碩士研究生的一門主要學科基礎課程，為學位必修課。在傳統的“填鴨式”教學過程中，深感學生學完這門課程后卻不能很好地將所學的理論知識應用實際工程或自己的研究工作當中去，顯然這種教學方式是不符合研究生創新教育及綜合能力培養要求的。筆者在教學過程中逐步探索的新教學方法將與大家共享，以其對研究生教學改革起到推波助瀾的作用。

一、課堂上的多種教學方式相結合

1.精略結合的教學模式

最基本的教學方法是在課堂上教師與學生面對面進行傳道、授業、解惑。課堂上教師可以在有限時間內濃縮課程的精華，采取“細嚼慢咽”與“蜻蜓點水”兩種截然不同的講課模式相結合的策略。對課程中的重點與難點內容，教師可結合板書與多媒體課件等其他教學方法，采取課堂上的“細嚼慢咽”精講模式。對學生容易掌握的部分，教師則采用“蜻蜓點水”式引導、歸納總結、學生自學等略講模式。精略結合還體現在對課程中例題的處理上，注重對學生的啟發，把解決問題的思路、技巧傳授給學生，加強學生對涉及熱力學問題的分析能力與解決能力的培養，而淡化具體的求解計算過程。

2.恰如其分的雙語教學

“高等工程熱力學”是一門概念多、理論性與工程性均較強的課程，且緊隨時代不斷發展。若采用純中文教學模式，雖然學生掌握和理解教學內容更加容易些，但對他們查閱相關英文資料、了解國際相關知識、及時撲捉行業發展動態是不利的。倘若在課堂上教師完全采用英語授課或雙語教學中英語所占比重較大，勢必影響學生對基本理論的深刻理解與正確應用。為提高教學效果，在課件的制作及課堂教學上僅僅對專業名詞術語采用英語模式。這樣既不會增加課程的難度、不影響學生對課程基本知識的理解與掌握，還能讓學生了解并掌握專業英語詞匯，對今后查閱專業文獻資料及國際交流奠定良好的基礎。

3.鼓勵學生“質疑”，靈活運用啟發引導與討論式教學

對于已經習慣“填鴨式”教學的學生，教師在課堂教學中創造機會，提倡學生獨立思考，增強自信，鼓勵學生從學會“質疑”到敢于“質疑”、善于“質疑”。“質疑”使教學形式從教師的“一言堂”到師生的“群言堂”的轉變。通過“質疑”，培養了學生的自信，使學生敢于發現問題、提出問題，有利于學生創新思維的培養。

教師可靈活應用啟發引導與同學間、師生間互動的討論式教學方法。例如，在每一章授課結束后學生可先提出自己的問題或理解不透徹的內容，或者是現實中的問題，教師鼓勵其他學生為提問的同學解答，教師適時引導或加以補充，最后教師總結。

教師也可結合一些社會現象，或針對一些在學科發展中曾令人困擾的問題、熱點問題向學生發問，而學生通過思考、收集資料、課堂內外的討論等方式提出解決方案，教師最后對學生的解決方案做現場點評。如對熵及熵變的理解、關于“水變油”事件以及“節能減排”問題等等都可以進行討論。通過教師的啟發引導、課堂互動交流，不同觀點相互碰撞與切磋，激發學生的學習趣味性、主動性與積極性，充分調動學生的參與意識與創新欲望，再配以教師的總結與點評，可強化理論知識、活躍課堂氣氛，也提高了教學質量。這種教學方式勢必增加教師教學的動力和壓力，鞭策教師勤于學習，不斷更新知識，提高講課技能；同時，這種教學方式也使學生能夠感受到學習的樂趣和師生間的平等關系，增進師生之間的交流，提高了教學效果。

4.采用案例教學法

在大部分基本理論內容講授后，可針對工程中的實際相關問題，開展案例教學，以增加學生對工程實際問題的分析能力與解決能力。例如，在講工質的通用熱力性質這一章后，針對實際氣體混合物的配制計算問題進行案例教學。通過該案例教學，學生不僅能綜合應用所學的理論知識，還可掌握該類問題的理論分析與計算方法，對今后工作中涉及這方面問題打下深刻烙印。又如，在講述完化學熱力學內容后，針對本校專業特點，可針對發動機的實際問題進行案例教學，強化了運用熱力學基本理論對工程實際問題進行分析的能力，對學生在研究生論文中進行理論分析也有一定指導意義。

5.采用“雙5教學法”

“雙5教學法”是指在課堂教學上充分利用“起始5分鐘教學法”及課堂教學“最后5分鐘教學法”。任課教師可充分有效地利用課堂教學“開始5分鐘教學法”，在課堂教學剛開始的5分鐘內對上節重點內容進行總結、回顧，把學生的思維及注意力轉移到本門課程上來，同時注意對相關內容的上下銜接，對本節內容起到拋磚引玉的作用。

在以教師教、學生聽為主，涉及重點、難點問題的課堂精講教學過程中，課堂最后5分鐘也十分關鍵。在這有限的5分鐘內，教師不僅可進行總結、布置討論題，還可以采用“答題交條”的方式以激發學生的興趣與注意力。“答題交條”就是教師出一道涉及本節課程內容的比較重要的、或易出錯的、或趣味性的簡答題，要求學生把問題的答案、姓名與學號寫在一個小紙條上，并在離開教室前交到老師手中。“答題交條”意義有三：首先，可充分利用最后的5分鐘，強調本次課程的重點內容或易出錯的地方，或增加教學內容的趣味性；其次，可初步了解學生對相關知識的掌握程度；最后，該方式可作為一種點名手段，考查學生的出勤情況。學生答案的正誤、出勤都作為學生平時成績的一部分，同時對學生上課認真聽講有促進作用，一舉多得。

例如，在講完“焦耳—湯姆孫系數”這節后，若能抽出課堂最后5分鐘，可出一道關于“水蒸氣絕熱節流后的溫度變化趨勢”問題，以強化生活及工程中水蒸氣節流現象的特征。又如，在講過理想氣體性質后可出一道“若一個門窗開著的房間室內空氣的壓力不變而溫度升高了，問室內空氣的比熱力學能及總熱力學能將發生怎樣變化”的簡答題，以增加教學趣味性，培養學生從熱力學角度分析周圍的事物與現象。

二、課外的綜合能力提升

為了提升學生的綜合素質，激發學生學習的積極性，拓寬學生學習的興趣，課外綜合能力的培養也尤為關鍵。“高等工程熱力學”課程的課外教學實踐模式，不僅強化了學生所學的理論知識，更重要的是培養了學生解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力，提高學生的綜合素質。

1.開展換位教學

該換位教學以學生獨立自主學習為前提，結合課程相關內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，獨立完成換位教學的匯報材料（如講稿、ppt）并進行匯報，從而鍛煉學生對所研究素材的自學、整理能力及表現能力。

2.寫課程總結

課程總結在課程開始時先布置下去，在課程結束后要求每位學生對所學課程的基本理論知識、難點、重點及學習心得進行總結，以文字的形式上交。該課程總結表面上是讓學生對所學知識的進一步整理，實質上是學生在整理過程中的進一步強化吸收過程。另外，通過學生的心得體會，教師還可以發現本輪課程教學中的不足，以便今后更好地完成該課程的教學工作。

3.鼓勵學生進行創新性實驗項目

學生根據所研究方向，選定或獨創一個與課程相關的實驗項目，進行試驗的可行性調研與分析。若試驗條件具備、方案可行，則要獨立準備及開展實驗，并以實驗教師的身份對同學進行講解，最后要寫出實驗報告或實踐總結報告。

三、改革課程教學評價方法

通過近幾年逐步在“高等工程熱力學”中開展課程教學改革，新的課程評價體系也逐步建立，使教學評價上完成從“一張試卷定高下”到按學生在課堂內外的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。該課程的教學效果評價分為基本理論知識的考核與學生對知識的綜合運用能力、綜合素質的提高等方面。課堂基本理論知識的評價通過考試的方式進行，占總成績的50％；綜合素質考評，占總成績的50％，依據學生的學習態度、完成作業、課堂討論及換位教學情況、學生的課程總結報告及創新性實驗的論證、準備、操作、報告等內容綜合評定。

第4篇：雙師課堂解決方案范文

關鍵詞：課題式教學方法；TRIZ理論；教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）32-0241-02

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究與解決在如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育已成為當前各級學校教育學生的共識，實施創新教育的主要渠道是課堂教學。課堂教學主要是由教學目標、內容、方法、教師和學生等因素組成的整體，其中教學方法是關鍵，根據授課對象特點及研究方向選擇合適的教學方法對于老師能否完成預定的教學內容，啟發學生的創新思維，調動學生學習的主動性起著至關重要的作用。良好的教學氛圍是由師生共同努力調節形成的，共同的目標就是如何處理好師生關系、教學關系，使學生更多更快的掌握所學內容，因此，合適的教學方法是教學成敗的關鍵。教師要善于調控課堂教學活動，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。對于絕大多數高校來說，本科教學教育與創新型實踐型人才的培養還只是停留在理論探討與觀念改變階段，具有實用性和可操作性的有效方法與途徑還不多見。TRIZ理論是基于知識的理論，是系統化的方法，是創新問題解決理論[1，2]。TRIZ理論不僅可以應用在管理中，在教學科研活動中也可使教學雙方受益。如何使我國高校培養出的人才既肯動腦又能動手，既不缺乏理論知識，又具備較強的實踐能力，成為一個亟待解決的重要問題[3]。八一農墾大學作為一所綜合性院校，以引進TRIZ理論為契機，在創新型人才培養的有效途徑方面作了一些初步的探索與嘗試，例如在食品營養學和食品添加劑授課過程中采用了課題式研究與TRIZ理論相結合的創新教學方法，取得了良好的效果。

一、課題式教學法的優勢及應用

課題式教學方法是一項以解決問題為主要目標的教學活動，主要強調課題設計目標在課堂學習活動中的應用，是指在研究過程中由教師根據該門課程的學習內容，創設一系列各自獨立又相互聯系的小型題目，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關課程學習。它的實施有利于提高學生專業學習的積極性、加深學生對相關專業知識的理解和掌握、培養學生分析問題和解決問題的能力。課題式教學方法核心內容和宗旨是促進學生自主學習，而不是一味地依賴老師課堂授課來獲得知識，從而在最大程度上促進師生互動，更好地完成課程學習。

教師在教學中首先確定研究課題，給學生一定的啟發，激發學生的創新意識，充分體現出課題式研究的創造性特征。在這一過程中，學生不是被動地、從屬性地進行學習，而是利用各種學習手段主動地、創造性地對提出的問題進行探究，師生共同處于互動學習當中，共同尋找解決問題的辦法和途徑。總之，課題式研究整個過程就是在培養學生的創新能力，以及教師在創新中的方式、方法的探究。

二、TRIZ理論的來源及精髓

TRIZ理論由前蘇聯科學家、發明家根里奇·阿奇舒勒（G.S.Altshuller）在1946年創立[4]，是基于知識的面向人的有效的創新方法。TRIZ理論包含著許多系統、科學而又富有可操作性的創造性思維方法和發明問題的分析方法。經過半個多世紀的發展，TRIZ理論已經成為一套解決新產品開發實際問題的成熟的九大經典理論體系。TRIZ理論的核心是技術進化原理。在利用TRIZ解決問題的過程中，設計者首先將待設計的產品表達成為TRIZ問題，然后利用TRIZ中的工具，如發明原理、標準解等，求出該TRIZ問題的普適解或稱模擬解，最后設計者再把該解轉化為該領域的解或特解[5]。

TRIZ理論不僅為發明創造提供了一種行之有效的思維方法，更重要的是TRIZ理論為進行創新思維活動的主體如接受課堂教育的學生設計了一種有利于創新的重要的思維和工作方法，學習、熟悉、領悟并應用這種方法將對培養大學生的創新能力具有重要意義。正確運用相關的科學理論作指導，采用科學的方法指導學生學習，才能達到“事半功倍”的效果，現代高校創新教育必須依靠科學的方法作為理論指導，有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣[6]。

三、課題式研究和TRIZ理論相結合在教學中的應用

TRIZ理論提供創新的解決方案，而課題式研究培養學生自主學習和教師的教學意識方法創新，以及雙方共同發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在課題式研究進行的整個過程中為學生和教師提出解決問題的思路。具體來說，我們進行了以下形式的教學研究方法探討。

（一）應用TRIZ理論激發學生創新意識，增強學生思維創新活動

在現代化的教育教學過程中，培養創新人才，首先要培養學生的創新意識與創新能力。課題式教學方法的首要任務是根據教學目的設立一系列問題，以引導學生進行思考，因此要求創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題[4]。TRIZ理論包括的原理有很多種，其中利用TRIZ創新原理中的分割原理，可考慮將一個物體分割成幾個獨立部分，或使物體成為容易組裝和拆卸的形式，或是增加物體的可分割程度。解法：將沙發、組合柜視為一個整體，在進行產品設計時，可考慮將這一整體制作成可以組裝的拆卸式結構，如靠背、坐墊、扶手、支架等可自由組裝起來。分割理論也可應用到教學中，例如把課題分解成一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要的答案。在課堂上筆者經常提出這樣的問題“目前食品安全已成為廣大群眾關心的熱點問題，其中非食品添加劑又是引發一系列食品安全事件的最主要的禍首，同學們思考如何將這個大問題拆分成各個小問題，從而有效地解決這個問題？”于是有同學把這個問題分解成食品添加劑的生產、食品的制作、真假食品添加劑的鑒定、食品銷售等待解決的小問題，并提出了許多值得參考的解決方案。

（二）TRIZ理論利于促進教師教學方法多樣化

教師教學方法多樣化直接影響到教學質量的提高。教師在課堂上可以把TRIZ原理穿插到課堂教學中，并進行相關案例拓展，同時讓學生參與互動，調動學生參與解決問題的積極性，讓學生們相互啟發，激發他們的創新思維，培養他們的創新能力，而且也能大大提高課堂的教學效果。例如討論式教學法，即教師給出一個題目，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解。學生針對該題目提出問題并進行討論研究求解，給出結果。再如評分式教學法，即教師及學生代表充當評委角色，首先給出問題“結合我國國情，如何更好地將膳食指南應用于百姓的日常飲食？”然后針對學生給出的多個解決方案進行評分，選出最優方案。教學方法多樣化能夠極大的提高學生學習的主動性和創造性，激發學生學習的潛能。

（三）TRIZ理論在提高學生實踐能力中的作用

學習書本上的理論知識不是學生學習的最終目的，我們最終要把這些理論知識應用到實際生活和工作當中，面對學習和工作中的技術問題，能否培養積極的心態去迎接挑戰是提高學生實踐能力的關鍵。而目前來看，絕大多數的學生在面對實踐中的技術難題時心態不夠積極，不會主動想到利用學過的知識和技能解決問題，而是消極對抗與逃避。因此，培養學生健康、積極的心態以及主動將書本理論應用于實踐成為實踐能力培養的關鍵。TRIZ理論創新方法為我們提供了一種有效的創新工具，成為解決技術難題的有效手段。但是創新的前提仍然是建立在堅實的專業基礎和知識積累的基礎上。因此，我們應以提升學生實踐創新能力為目標，以TRIZ理論應用為主線，構建關注學生實踐動機和實踐能力的發展課程體系。例如，在學習食品營養學中膳食調查這部分內容時，針對調查的目的及調查人群，如何設計合理的調查表成為教學難題及學生應掌握的重點，實踐性很強。有些同學盲目的依從于他人設計的調查表，照搬照抄，很難設計出滿意的調查表。如果應用TRIZ理論原理，先依據調查目的，把要調查的內容分解成一個個小的調查表，再經過調查和實踐解決好每一個小調查表要調查到的信息，最后匯總成完整合理的膳食調查表。通過這樣的思考與設計，學生能很好地完成這部分內容的學習，提高自身的實踐動手能力。

四、結語

教育教學改革尤其是教學方法改革是提高我國高等教育水平的關鍵，新的理論和知識的融入將對教育改革和人才的培養會產生深遠的影響。為了推進創新型人才的培養，創新思維及方法的應用就顯得格外重要。TRIZ理論不僅在生產中得到廣泛應用，在教學中對提高學生創新的興趣與信心，改善學生的知識結構，提高學生發散思維的能力起到積極的作用。TRIZ理論和方法在教學中的應用不僅可以提高教師的教學水平，而且可以有效培養學生的創新意識與創新精神，提高學生的創新能力與創新水平。課題式教學是眾多教學方法中最能鼓勵學生發散思維和激發學生學習主動性的教學方法之一。TRIZ理論在課題式教學中扮演著重要的角色，是課題式教學實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的課題式研究方法，為培養創新型人才提供更好的途徑。因此，在高等學校教育課程體系和人才培養模式中推行TRIZ理論與創新技術，并與教學方法有機結合，將對大學生創新人才的培養有著深遠意義的影響。

參考文獻：

[1]TAN R.The Conceptual Design of a Fast Clasping Mech-nism Based on Function Means Tree and TRIZ[EB/OL].TRIZ Journal，

Oct，2000，http：//.

[2]楊廷雙.TRIZ理論入門導讀[M].哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2007.

[3]趙新軍.技術創新理論（TRIZ）及應用[M].北京：化學工業出版社，2004.

[4]顧林.TRIZ理論在技術預測中的應用[J].機電產品開發與創新，2006，19（3）：18-19.

第5篇：雙師課堂解決方案范文

關鍵詞 1巖體力學； 2頂崗實習； 3工學結合

【中圖分類號】TU452-4

1、高職高專人才培養目標對課程教學的要求

根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》〔1〕，本著“工學結合、工學交替”，教學做合一的教學模式，人才培養要以就業為導向，突出實踐技能和職業技能的培養。課程安排本著知識由淺入深。循序漸進，先基礎后專業，在技能培養方面，將理論學習結合生產實踐，實行“做中學、做中教”，力爭實現實踐教學與崗位工作零距離對接。

《巖體力學》是水文與工程地質專業的理論基礎課，是力學的一個分支。主要研究不同受力條件（例如荷載、水流、溫度變化）下巖體應力、應變、破壞、穩定及加固規律的一門應用性學科，其研究目的是解決巖土、地質、環境、水工、能源、土木、水利、冶金、交通、礦業工程等建設中遇到的相關問題〔2〕。《巖體力學》已經廣泛應用于工程實踐中，帶來了巨大的社會經濟效益和工程實用價值。

2 、《巖體力學》傳統教學存在的問題

（1）從高職高專人才培養目標的定位上，很多教育工作者都很盲目，定位不準確甚至錯位；這樣的認識導致教師備課、講課、學生聽課等等環節都停留在對基礎知識的認知層面，即專業、專業課程內容、教學過程、學歷證書階段，沒有更加進一步的把職業、職業標準、生產過程、職業證書對接起來。

（2）理論內容偏重輕視了實踐環節，本門課程是具有悠久歷史的課程，在多年的教學中形成了比較完整科學合理的體系，但是這種教學方法比較適合教學研究型的教學，對于我們高職高專，已經顯得理論的比例過于繁重，實踐明顯不足，教師和學生都注重理論知識的學習，輕視動手能力的培養，大批出現的高分低能學生，課堂和生產嚴重脫節。所以在傳統的研究型的培養目標基礎上應做比較徹底的改革。

（3）教材適應性較差，傳統的研究型教學使一批又一批的教材偏于理論，輕于實踐，學生學習難度大，乏味，因而也沒有主動學習的積極性，對于高職高專的學生需要一套理論難度適中、夠用，實踐比例偏大的教材、學材和與之配套的影像資料等。

（4）教學經費的嚴重不足，由于在傳統的教學領域，一個教師、一根粉筆、一本書就可以完成一門課程，形成了填鴨式教學的模式，導致學生學習積極性極低。

（5）生產實踐教師的缺乏，切實加強教師隊伍建設。

現有的教師隊伍絕大部分從校門又走入校門，從理論中來又到理論中去了，更有甚者教材中的部分驗，教師根本就沒有接觸過，照本宣科，講起來乏味，聽起來不知所以然，嚴重影響了學生的學習積極性和學習效率。

（6）教學方法比較單一

3、《巖體力學》課程建設的重點、難點和解決方案

巖體力學課程涉及多個相關學科領域，其課程綜合性強、知識點多而雜、試驗項目與工程實際聯系緊密等特點，導致許多學生認為課程較難。所以采取有效的科學的教學方法引導學生盡快適應教學特點，并更好地掌握課程要求的知識技能是十分必要的。

課程建設的重點是對巖體的基本力學性質理清概念、明確試驗原理及數理統計方法；難點是利用這些基本理論、原理能夠分析不同工程巖體在不同的力學條件下的穩定性。

解決方案如下

（1）培養目標上遵循教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》精神，明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。；以"應用"為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

（2）教學方法：課堂教學采用靈活多樣的教學手段和方法：巖體力學的特點是概念多理論上較難理，但與生產實際緊密相連，所以在教學過程中解精講重點、恰當復習、圖文并茂、穿插一些案例結合理論，利用學生求知、求趣、求新的心理引導學生在輕松環境中掌握理論知識。

《巖體力學》本身的特點和傳統的粉筆+黑板書寫速度慢，單一，呆板，信息量小的缺點，課堂教學適當結合多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內容多、圖文并茂表現力豐富的優點，提高授課效率，調節學生聽課情緒，調動學生積極性。這樣就要求教師制作多媒體課件時 要投入大量的工作，準備多樣的大量的圖片、影像素材，特別是有代表性的工程案例、近期的工程現場視頻以及新工藝、新設備、新技術等資料，從而使學生關注本專業領域的新動態，培養學生獨立思考問題的能力，擴展學生的知識面。課堂上大量運用啟發式：巖體力學課程中很多都是有大量的統計得出來的，亦多為經驗公式，均有使用條件，在教學中強調經驗公式地方性、條件限制性致使我們在實踐中使用時，不能照抄照搬一定結合生產實際，再結合實例讓同學們去修改完善經驗公式，學生積極性會大大增強。多媒體教學是現代教學不可缺少的方式，充分利用好多媒體，讓多媒體真正多起來，ppt、錄像、動畫、網絡視頻等等。

（3）《巖體力學》課程建設改革中教材的使用與建設

學院教學改革以來，大力加強教材的建設，提倡教師根據現有學生的接受能力和基礎知識的掌握程度，編寫一些實用性強，靈活方便的學材，教學效果比較好。由于教材的編寫需要周期比較長，所以大多數落后于新的科技發展。為了讓學生能夠及時準確地接受新科技新技術，投入大量的人力進行學材的編寫，這樣使學生學習的內容和形式靈活多樣，能夠與新的科技成果，新的技術進步同步，效果顯著。

（4）切實加強“雙師型”教師隊伍建設

國務院印發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，教育部配套制定了《職業學校兼職教師管理辦法》，為加強“雙師型”教師隊伍建設提供了制度保障。我們將進一步加強教師培養培訓工作，完善“雙師型”教師隊伍建設機制。希望學會在標準制定、基地建設、教師培訓等方面發揮更大的作用，扭轉“雙師型”教師缺乏的局面，為技術技能人才培養提供的有力支撐。

教育部副部長魯晰指出：中長期來看，產業加速轉型和高技術的技術型的人才匱乏的矛盾也非常突出。技術技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質勞動者。”魯昕解釋說，之前的職業教育只講技能，隨著信息技術的發展和產業升級，技能需以技術為基礎。這就需要我們的教師隊伍率先技能化。招聘教師要求參加過生產、或讓現有的教師到生產單位參加實踐，并把這個工作量化，即要求教師必須每年參加一定量的生產才可以授課。

（5）《巖體力學》課程建設改革中的實踐教學建設

實踐性教學環節

A、加強課堂討論，提高學生學習興趣，由一個案例入手，例如三峽水利樞紐是開發和治理L江的一項關鍵性骨干工程，三峽工程區內共有各類崩塌、滑坡體2490處。其中秭歸縣千將坪滑坡比較典型〔3〕，以此為契機，布置任務，同學們查閱資料，用巖體力學觀點去分析滑坡的地質特征與成因機制。課堂可以展開討論，最后教師總結邊坡穩定分析的要素，內容充實、方法靈活，自然會有顯著的效果的。

B、課堂實驗環節要嚴格執行巖土試驗的操作規程，《巖體力學》課程課內試驗共有5―8個試驗，學生在實驗教師的指導下要求在規定的時間內完成教學標準中要求的每個試驗的操作；并組織一年一度的巖土試驗競賽；組織力量強大教師團隊編寫配套的實驗教材《巖體力學實驗指導書》該指導書對于課程標準中規定的幾個試驗從原理、實驗設備和操作步驟都有具體、詳細的講解，規定了規范的實驗報告格式，為學生將來工作打下良好的基礎。

C、現場參觀和理論知識結合，促進學生從感性認識到理性認識的的飛躍。根據教學需要安排幾個施工現場：邊坡、洞室、巖體地基，讓學生認識這幾種工程巖體的地質、 地貌、應力等問題。參觀后要求學生編寫參觀體會和簡單的報告。

D、頂崗實習和畢業設計〔4〕，頂崗實習是堅持以就業為導向、創新“工學結合”人才培養模式，提高高素質技能型人才培養質量的重要環節。通過頂崗實習使學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在學期間與企業與崗位零距離對接，使學生樹立起職業理想，養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，從根本上提高人才培養質量，為確保頂崗實習各項任務的順利完成，提高實習質量我們需進一步加強頂崗實習的組織管理，嚴格按照頂崗實習的課程標準要求學生。在頂崗實習基礎上完成學習期間的畢業設計或畢業論文。使學生工作能力有進一步的提升。

結語：《巖體力學》課程是工程類專業的專業基礎課，此次《巖體力學》課程建設的改革符合《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》要求的教學改革的發展趨勢，教學手段、教學方法比較先進，實踐教學能夠與實際生產緊密結合，通過這樣的改革能夠達到高職教育的五個對接：專業與產業對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。使《巖體力學》課程的教學水平在高職高專教育中得到進一步的提升。

參考文獻

〔1〕教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見〔Z〕.教高〔2006〕16號

〔2〕岳曉光.《巖體力學》精品課程建設探索〔J〕中國科技創新導刊.2013年第07期（76）

第6篇：雙師課堂解決方案范文

高等院校雙證書人才培養模式“雙證書”人才培養模式，是指通過在學校的系統學習且不延長學制的情況下，學生畢業后獲得畢業證書和職業資格證書兩種證書，將學歷教育和職業技能教育有機結合的全日制普通教育人才培養模式。在我國，“雙證書”人才培養模式在高職高專院校非常普遍，普通高校對此卻沒有特別的要求。但隨著社會競爭的日趨激烈，用人單位對職場新人的要求越來越高，如何縮短學生與用人單位之間銜接時間對于企業用人單位和學生來講都具有重要意義的課題。本文嘗試性地探討普通高校如何推行“雙證書”制度，用以補充和完善應用型人才的培養模式，并希望能夠進行推廣，探索其人才培養的基本途徑。

一、進一步更新人才培養理念

目前，不同類型、不同層次的學校在培養商科人才的定位上差別不明顯，在人才培養目標與教學方案設計上大體相同。各校表述不同，但大致內容雷同，基本都涵蓋了“本專業培養系統地掌握基本原理和理論，掌握該領域的基本知識與技能，了解該領域的發展現狀，熟悉通行的國際規則和慣例以及中國相關的政策法規”，等等。在課程設置上也體現了上述的內容，基本包括通識教育類、學科教育類、專業教育類和專業方向或模塊類課程組成，課程的設置在符合專業教指委要求的同時也添加了實踐類的課程，但學生普遍感覺，雖然學習了很多的理論知識和實務操作，到工作單位后卻力不從心，究其原因，這與實踐類課程偏少和學習不連貫有關。有些學生為了彌補此問題，利用課余時間參加社會上組織的培訓以獲得更多的學習機會和考取相關的資格證書。事實證明，這類學生在校期間學習生活充實忙碌，畢業后就業機會較好。

因此，我們必須進一步更新人才培養的理念，在原有的基礎上強化引領和服務地方經濟發展所需的應用型人才的培養，在統一思想的基礎上，將通過人才培養方案的修訂將實務類課程的學習貫徹始終，加強學生對理論課程的理解與實踐，強調理論聯系實際，同時培育考職業資格證書的氛圍，強化學生動手能力的培養，促使專業知識和專業技能與用人單位的要求相一致，進而提高學生的就業率。這樣在學生實踐動手能力得到培養的同時，也更加符合了用人單位的實際需求，提供了高校畢業生的就業率和對口率。

這樣，既要滿足社會對復合型應用型人才的需要，又要有別于高職院校的雙證教育，積極培養服務地方產業轉型升級的高端復合型人才。

二、制定雙證書人才培養方案

培養方案是上述理念的具體體現。根據社會的現實需求和各地產業轉型升級對高端人才的需要，必須著手制定“雙證書”人才培養方案。普通高校的“雙證書”人才培養模式應該不同于高職高專院校，也不應該是普通高校與高職高專院校培養模式的簡單交集，更不應該照搬高職院校的做法，而是針對本科院校學生特點的高端職業資格的培養。普通高校的商科類人才培養方案雖然已大量設置了與本專業資格證書相關的課程，但因為沒有明確指明適應哪類考證，缺乏對學生的引導，參加考證的學生人數相對較少，學校對畢業學分的要求也沒有明確要求。因此，在修訂商科類人才培養方案時，可通過比較篩選，選定了既可作為補充學習又被廣泛認可的資格類考試課程，如中華人民共和國外銷員從業資格、注冊會計師、國家理財規劃師、BEC劍橋商務英語、報關員資格國際商務英語等考試。相關課程的設置時間上既可以安排在學期進行中，也可以在實踐環節中的安排職業技能培訓，既改變了過去某些實踐環節的專業課實習名義上是參加與本專業相關的實習，但實質上因為人多分散而很難管理，況且實習的情況也很難評價，甚至有個別同學沒有參加實習。現在將資格考試的相關課程融入其中，按其考證要求開展相關課程的教學工作，并在結束后參加考試，考試通過者不僅能獲得兩個學分，而且能獲得職業資格證書。同時，學生畢業時，不僅獲得畢業證書，同時能獲得職業資格證書，即建立了“雙證書”人才培養模式，以順應社會對人才的需求。

三、積極培育和營造考證氛圍

雖然面對越來越嚴峻的就業形勢，學生的考證意識開始被喚醒，但卻由于缺乏相關的指導，盲目考取的證書要么是與本專業不相關的證書，要么就是花費了大量的精力和財力奔波到校外參加培訓。為了更好地滿足學生參加培訓和考試的需求，學院可以有組織的與相關的培訓項目開展內訓合作，簽署協議，構建和運作人才培訓平臺。為配合雙證書人才的培養，營造更好的氛圍，制訂相關的培育“雙證書”人才的實施方案也是非常必要的，針對各專業各層次的學生篩選適合的項目，也是指導學生避免盲目考評的指導手冊的作用。

四、建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”師資隊伍建設，對雙證書人才培養的實現至關重要。雙證書人才的培養，需要將學科中的理論教學與專業中的實踐教學融為一體，這就要求專業教師既要有深厚的理論知識，同時也要有該專業的實際操作能力。

雙證書人才培養的實施，離不開雙師型師資。因此，將通過下述途徑建設雙師型師資隊伍：

一是積極鼓勵和選送優秀教師參加各類培訓并定期到企業掛職鍛煉。通過培訓，要求教師獲得培訓資格。鼓勵相關的教師參加培訓和考試，并獲得了相關的證書。

具體做法：根據專業學科相關內容，要求新引進的教師到校外實習基地企業培訓，并按照企業的實際情況和學科的要求在不同的崗位培訓，由企業負責人根據教師的工作表現和實際能力進行全方位的鑒定。鑒定結果將會成為“雙師型”教師聘任的主要依據。“雙證書”的聘任方法及制度的實施使教師在參與企業的科技創新、產品生產和技術培訓等環節的工作中增加了進修的機會，豐富了理論知識，提高了自己和學生解決實際問題的能力。

二是聘請企業高管人員、培訓機構的職業培訓師、外貿企業人員、政府部門人員、培訓機構人員長期擔任本專業群兼職教師。本專業長期與兼職教師保持聯系、交流與溝通，通過給本專業教師與學生作講座、座談等形式，使專業教師與學生及時了解社會對相關人才的需求信息，及時調整人才培養方案，使培養的人才能更好地為地方經濟發展服務。

五、創新與實踐教學方式改革

許多職業資格的授課內容越來越與國際接軌，因此，在培訓過程中不僅要求授課內容與國際接軌，而且要求授課的方式也與國際接軌，即其授課方式與傳統的方式的根本區別在于強調互動教學和啟發式教學，把學習的主動權交還給學生。為此，倡導教師在課堂教學中創造一種符合學生認識規律的、輕松和諧的研究氣氛與環境，讓學生通過自己的活動與探究去“發現”知識，通過群體間的交流與反思去領悟各學科的思想方法，實現學生潛力的最大開發。在課堂中先創設問題活動情境，誘導學生發現、提出問題；再激發探究欲望內容為核心，探究問題解決方案，培養學生的創新思維能力；然后引導學生通過交流解決問題，培養學生推理及邏輯思維能力；最后精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構，提高學生對問題解決后探究過程進行回顧反思的能力。

六、改造和新建實驗實訓基地

“雙證書”人才的培養需要校內外的實驗實訓基地。因此，本著“以教學為主、以產促學”的原則，有必要進行相關的基地建設：

1.引入政府相關職能部門參與人才培養

人才培養目標定位應以學生就業為導向，只有培養能適應社會發展需要的大量應用型復合人才，學校教育才能長治久興。作為地區經濟建設的參與者，市發改委、外經貿委、經委等政府相關職能部門對社會發展的需要有著深刻的認識。專業建設中，加強與這些政府相關職能部門聯絡與溝通，正確解讀相關經濟政策，把握地區經濟發展趨勢，適時調整人才培養目標和方向。

2.聯合涉外企業打造校內、校外實訓基地

主要考慮與大中型企業合作，探索校企雙贏合作機制。選擇一些優秀學生到實訓基地實習，學生實習前，公司對學生進行崗前培訓，爭取學生帶薪上崗，企業按照員工管理制度管理學生，專業組派出指導教師針對崗位實際和實習課題，及時發現面對的問題，召開座談會，進行集體研討、專家點評，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，邀請一些合作單位在校內設立分公司或辦事處，把部分業務操作流程直接搬入校園，方便學生觀摩和參加企業實際操作。

3.激發學生熱情，鼓勵積極參加科學研究

在企業競爭日趨激烈的今天，學生的學習成績已經不再是用人單位在高校挑選人才的唯一關注對象。與現如今社會需求密切相關的科研創新能力、管理能力和實際動手能力成為他們更注重的考察內容。可以預見，未來經濟社會建設的發展急需創新型的人才，學生科研創新能力的培養有利于提高學生的就業機會。因此，科研能力成為創新型人才的判斷標準，同時培養大學生的科研能力成為衡量大學培養大學生質量高低的重要標準。

鼓勵學生參加各種學科競賽，如挑戰杯、電子商務、ERP沙盤模擬等。構建新型人才培養模式，即將教育教學與學科競賽相結合，突出學生的主體地位，注重學生的探究式自主學習，將學生實踐能力的培養和創新能力培養將結合。

將教育教學與學科競賽相結合，可以開闊學生的視野，讓學生在競賽中相互學習，取長補短、團結協作。這樣，在學科競賽促進教學質量的同時，也以教學質量提高了學生的創新能力。為了提高學生的競賽能力，可以根據每年的學科競賽選拔該學科的專業優秀知道教師擔任組長，制定詳細的輔導方案和選拔方案，在不同年級中進行選拔，篩選優秀的選手參加比賽。學科競賽后，由專業教師及時總結，無論選手獲獎與否都分析其成敗的關鍵，用以積累參賽經驗。這些總結對學科的發展也有很重要的意義。在有條件時舉辦一系列競賽，激發學生學習興趣，專業知識活學活用，同時可以起到宣傳作用，有助于擴大本專業的影響力。

參考文獻：

[1]許芳奎.試論“雙證書”制度的教學體現[J].常州信息職業技術學院學報，2010，（1）：33-34.

[2]丁立明，張霞.高等職業教育實施“雙證書”制度探究[J].當代教育論壇（上半月刊），2009，（10）：15-16.

第7篇：雙師課堂解決方案范文

關鍵詞：“雙場合一；師生互動；實踐能力

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-201 -02

一、現代中職教育中有效互動的必要性

（一）落實學生的主體性地位

在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用是課程改革的重要內容，也是現代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學中離不開平等和諧的課堂教學。我們中職學生大多基礎比較薄弱，要想讓學生真正獲得一技之長，必須加強師生、生生之間的互動，借助翻轉課堂等新型教學方法，培養學生的主體意識，激發學生的自主性、能動性、創造性，培養和提高學生的實踐能力。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它能推動人發展新的能力。中職學生在學習上曾有過失敗的經歷，學習興趣不夠濃厚，傳統的教學模式難以調動學生的積極性。要想讓學生更好地掌握知識和技能，就必須改變傳統課堂教學模式，“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應該先傳授學生學習方法，然后結合微課視頻、操作演示等方式激發學生的專業興趣，在師生互動的基礎上大幅度提高教學效果。

（三）提升教師的業務水平

我們中職專業教師應該在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合電工電子學科的認知規律。因此在課堂教學中，我們必須善于捕捉學生反饋的信息，并做出及時的調整，幫助學生更好地掌握知識和技能。與此同時，在每一次反饋調整過程中，我們都在逐漸提升自身的業務能力。

二、“雙場合一”互動模式，優化教學課程。

（一）優化培養目標

中職學校電工電子專業是以市場需求為導向，培養熟練的裝配工人、焊接工人、品質檢測技術工人。為了適應市場需求，也便于學生更快勝任工作崗位，“雙場合一”教學將職業環境、崗位情境等要素融入學場，通過與企業師傅的直接互動，使學生的知識、技能、習慣、興趣等方面的培養與職業情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學生綜合職業能力。

（二）優化教學過程

“雙場合一”教學過程中，系統提煉職場典型要素，以企業產品作為教學內容的載體，以企業監控方式作為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業生產的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業生產過程有機融合，實現學場與職場的有效關聯；同時注重學生良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發展。例如《電子技術基礎》課程多級放大電路部分，采用“雙場合一”教學模式進行設計，以制作典型產品電子助聽器為主線，課前借助網絡教學平臺與學生實現互動，布置預習任務，及時解答學生提出的問題，起到事半功倍的作用；在導入部分，請學生代表上臺體驗并分享助聽器的效果，激發學生的學習興趣；任務實施過程中，除了傳統的師生現場互動，還充分利用了信息化手段實現網絡互動，避免學生因害羞導致問題的積壓，從而提高教學效果；任務完成后，采用了多元化的評價方式，特別是借助了企業專家在線點評，幫助學生明確當下企業的要求。

（三）優化教學目標

中職學校電工電子專業教學目標是基于人才培養方案，再結合教材分析、授課班級的學情分析確定的。“雙場合一”課堂教學要求圍繞生產，突出綜合職業能力的培養，同時要著眼發展，以突出學習能力和方法的培養。將知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三個維度相互融合，優化了教學目標，使學生明白學有所用的同時，提高了學生的綜合能力。學生會更加容易接受學習任務，樂于學習專業知識，完成技能訓練。

（四）優化教學內容

教學內容的合理選用是優化電工電子教學的關鍵。一般情況下，教師比較關注課程前后的系統性，會根據教學大綱的要求確定教學重點和難點，對學生的實際情況和內在需求比較忽視，結果導致學生聽不懂，學得累，教師教得也累，教學效果不夠理想。“雙場合一”教學圍繞典型產品展開，根據培養目標和學生實際的只是接受能力，對書本內容進行適當增減，更加注重知識點應用方面的引導，使教學內容簡潔明了，也幫助學生將來能更快適應工作崗位。例如制作電子助聽器教學中，由于工作原理相對抽象，學生不容易理解，加上在調試過程中可能會遇到多樣化的問題，學生準確分析并排除故障有一定難度，所以將教學難點確定為調試電子助聽器和探究工作原理，在調試過程中引導學生自己總結本組的故障現象，并分享到班級QQ群，教師整合全班的故障現象和解決方案。在此基礎上，教師引入工廠里電子助聽器常見故障維修圖標，幫助學生提升能力；在探究原理環節，通過組織學生自主學習微課，利用翻轉課堂提升學生能力的同時，突破了教學難點。

（五）優化教學方法

中等職業教育“雙場合一”教學打破傳統“一言堂”教學，綜合運用了多種教學方法。在教學過程中圍繞典型產品創設了生產情境，激發了學生的學習興趣，提高了課程內容與崗位能力要求的關聯度。利用任務驅動法，將所學知識融入成學生的學習任務，促進學生適應企業以生產任務為主線的管理形式。問題導向法，將任務分解為一個個問題，在老師的引導下，學生自主探究，學會分析和解決問題的能力。分層教學法，因材施教，既照顧基礎薄弱的同學縮短差距，又給予學的好的同學提升的空間。此外，還有自主學習法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學生在掌握知識和技能的同時，提升自身的綜合職業素養。例如在制作電子助聽器教學中，就利用了創設情境、任務驅動、協作互助、翻轉課堂、學做合一等多種教學方式，優化教學過程，提高了教學效果。

（六）優化教學手段

“雙場合一”的教學資源建設基于目前信息化技術的支持，分線上和線下兩種資源，包括學生工作頁、學習知識包、微課和SPOC學習平臺等。這些也是實現翻轉課堂的前提和基礎。教師為指導學生完成生產工作任務設計生產方案，通過師生線上、線下的有效互動，培養學生自主學習的能力，提高中等職業學校教育教學的質量。

三、“雙場合一”教學中開展師生互動需要注意的問題

（一）設計問題要科學合理

電工電子學科專業性較強，每個單元都有相應的教學重點和難點，課堂提問是重要的互動方式，是檢查學生學習情況的重要方法，教師為了突出重點、突破難點，應該找準切入點，科學合理地設計課堂問題。

（二）教學規律需嚴格遵循

由于中職學生學習主動性不強，為了提高教學效果，調動學生的積極性，老師們費盡心思。采用了多種教學方法，借助各種信息化手段來豐富課堂。但不能只顧學生的喜好，一味地創設情境、營造氛圍，使專業課教學缺乏嚴謹性。更不能為了培養學生自主學習的能力，采用“放羊式”教學，對學生不聞不問，我們應該讓學生自己學習的同時做出正確引導，適時檢測，循序漸進提升學生自主學習的能力。

（三）保障企業師傅與學生合適的接觸時間

由于企業師傅在工廠里有相應的生產任務，不會一直在學校，所以企業師傅應該適應現代學生使用的網絡交流方式，例如QQ、微信等，及時解決學生提出的問題。

（四）教學評價應給予重視

一方面，教師應該對學生在學習過程中出現的問題及時點評，提高學生的學習能力和學習效率；另一方面，應該分析學生反饋的學習信息，及時調整自己的教學方案，從而達到教學相長的目的。

第8篇：雙師課堂解決方案范文

關鍵字：高中學生;創新能力;思維能力

在素質教育的背景下，我們所使用的教材發生了根本性的變化，教法也隨之改革。信息窗代替了羅列的各種條件和問題，由教師講解課本出示問題變為學生自主發現問題并采用多種方式解決問題。那如何在課堂以及生活中提高學生的解決問題能力呢？下面就本人在教學過程中有效地培養和提高學生解決問題的能力的幾點做法：

一、在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統教學模式，努力激發學生主動地發現問題、提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在課堂教學中，要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的傳統教學模式，教師需要努力激發學生主動地發現問題、提出問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策解決問題的方法。有些老師總是抱怨學生根本不會提問題，其實問題的根本在于教師并沒有仔細的研究教材;沒有認真的研究學生知識水平和理解能力水平;引導的方法或引導的問題不適合于學生。教師應在上課前認真的研究教材，充分了解學生的知識水平和理解能力水平，設計適合于學生的教學環節。

二、教師要充分發揮小組的作用，讓學生在思維的交流和碰撞中，逐步提高學生的解決問題的能力

新課改強調歸還學生在教學中的主體地位，改變學生的學習方式，而合作學習就成了新課程實現學生學習方式轉變的著力點。一個真正的合作型小組有著相同的目標，明確的分工，小組成員之間可以相互激勵與促進，形成競爭與合作。每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，每一個學生在解決問題的過程中可能會從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，每一個人都會有自己對問題的理解。學生在合作的過程中便會產生思維的交流和碰撞，不但提高學生自身解決問題的能力，同時也提高了學生合作解決問題的能力。

如在教學《除數不接近整十數的除法》時，出示140÷26，讓學生自己試做，做完后讓學生在小組中交流：有的學生是把26看成是30來試商，有的是看成20，也有的看成25來試商，然后就在小組里互相說說哪種更簡單一些，為什么？讓學生在交流的過程中，明白除數不接近整十數的除法試商的方法。讓全體學生都能積極主動地參與合作學習，引導學生平等參與，讓學生學會與人合作交流。

三、鼓勵學生標新立異，提出自己的觀點和鼓勵學生反思，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性

教師在教學過程中要注意鼓勵學生提出自己的解題思路和解題方法，不能因為學生提出的觀點偏離教學思路或與教材提供的解題思路不符就簡單粗暴的抹殺，要注意保護學生的積極性。

如在教學《解決問題》時，有一道這樣的題：一束鮮花28元，買5束送2束，一次買5束，每束便宜多少元？出示題后，讓學生思考并試做，學生們在思考出一種方法后，教師馬上進行表揚及讓他講解方法，學生積極性很高，想出了多種方法。教師應對學生獨到的思維方式要進行表揚，充分調動學生思維的積極性。所以在教學中對于多種方法解題時，不要馬上給予否定，應讓他們先講講方法，看方法是否正確，培養學生多種方法解題和靈活的思維。

四、教師要注重數學與實際生活的聯系，提高學生解決生活實際問題的能力

數學來源于生活，在課堂教學中教師要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引入數學知識，使生感受到數學知識就在自己身邊，生活中處處都有數學問題。

如在教學《烙餅問題》一課時，一上課，我就問學生：同學們，你們見過家長烙烙餅嗎？孩子們很驚訝：怎么上數學課老師說起了烙烙餅了呢？我接著說：把我們課前準備的圓片當作烙餅，我們來看看到底在烙餅中有什么數學問題呢？學生們很興奮，都投入到了新課中去。本節課我以“烙餅”為主題，以數學思想方法的學習為主線，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅”展開教學，設計了烙1張、2張、3張……單張，雙張餅的探究過程。

第9篇：雙師課堂解決方案范文

關鍵詞：小學數學 精講精練 學習方法 錯例分析 思維發展

從事教育工作二十幾年，筆者經歷了多次教學改革，但無論怎樣改革，其宗旨就是提高課堂實效，真正向40分鐘要質量，在最短的時間內幫助學生解決盡可能多的問題，使每位學生在輕松愉快的學習氛圍中各得其所、學有所用……讓課堂教學生動和深刻起來，充滿理性和靈動。

一、精心預設，做“用心”教師

預設是成功的準備，課堂預設是有效課堂的第一步，課前教師精心預設，課堂教學才有可能高效。否則，偶爾的高效也是一時的精彩，是沒有根基和發展的瞬間。新課程關注的重點是學生主體的學習狀態和成效，教學預設要更多注重課堂生成和學生發展實際因素，特別是師生互動方面，必須最大限度地應對各種可能出現的狀況和解決方案，這是教師對課堂實際隨時機智、靈活采用的即時預設。

二、提高課堂實效，做“智慧”教師

（一）靈活處理教材，準確把握重點

對教材的靈活應用，要求教師有很高的文化底蘊和靈活多變的課堂駕馭能力。而一節好課并不都要求面面俱到、精雕細琢，只需抓主干，抓重點即可。這就要求教師“通識”教材，科學并有創造性地解讀教材，即結合本地特點和學生情況進行再創造，以服務于學生，讓課堂煥發生命的活力。

（二）教給學習方法，注重提煉

正所謂：“授之以魚不如授之以漁。”教師只要教給學生學習方法，學生也就可以獨立進行學習。如算法多樣化教學，教師要相信學生，既然他們能想到各種各樣的計算方法，那他們一定能比較出各種方法的異同優劣，在課堂上我常常不急于“統一”優化，而是為學生創造機會，讓他們自己去思考、討論。實踐證明，這樣做，學生能更好地提煉、優化學習方法，達到互幫互助的效果。

（三）精講精練，促使思維發展

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂只有短短40分鐘，時間十分有限，人人都會的問題，可一帶而過。而對比較難的問題，教師講解則要精煉，切記不能重復機械練習，讓優生學得無味，差生模仿記憶。具體做法：教師要把課堂還給學生，創造條件，引導學生通過自己的體驗、思考去尋找、發現數學，即真正做到“關鍵時”引導而不代替，幫助而不強迫，促使學生思維發展。

（四）精心設計習題，提高學生的綜合能力

教師要根據教材靈活應用知識間的結構，科學地設計典型的習題，讓學生通過對典型題的分析、判斷，提高運用知識解決實際問題的能力。需要注意的是，不要對學生搞“疲勞戰術”，練習題也不能貪多求快，而應讓學生從“題海”中解放，釋放能量，從而達到提高學生應用能力的目的。

（五）重視錯例分析，做到對癥下藥

布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”教師應該理性地看待學生的錯誤，對于學生的錯因分析，必須有一定的深度，充分運用自身教學經驗和教學機智，抓住問題的實質，科學地解決問題，讓錯題變“廢”為“寶”，讓學生正確對待錯誤，從錯誤中獲取知識，明確努力的方向，得到最大的發展。

（六）多媒體運用要適時、適度

現代教學手段固然很好，但不是多多益善，更不能泛濫應用。在教學中要讓其出現在“必需之處”，要把握好運用的頻率和實效，以讓現代化的教學手段更好地服務于課堂教學。如有的教學內容學生已經完全掌握，就沒有必要再播放，有的內容理解比較困難，那就不妨讓其“循環播放”，幫助學生理解。總而言之，多媒體應用要尊重課堂實際，讓其發揮獨特的優勢，切忌過度的應用，這會造成對學生的干擾，阻礙學生數學能力的提高。

三、善于總結、反思，做“成長”教師

反思是對過去經歷的再次認識，并由此產生自律和策略的調整，是對自己教學過程的再思考、再審視。善于反思、總結的教師，他的成長會最快，因為反思可以優化教學流程，有利于教師調整教學方法，懂得在教學上揚長避短，形成自己獨特的教學風格。