雙師型教師建設精選(九篇)
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第1篇：雙師型教師建設范文
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）05-240-02
一、“雙師型”教師的內涵與要求
雙師型的教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強雙師型教師隊伍建設，已成為高職院校師資建設的一個重要的課題。那么什么是“雙師型”教師？有很多人的理解認為“雙師”即“雙證”、“雙師”即“教師+工程師或技師”，兩種證書的疊加，其實是一種錯誤的理解。雖然對于“雙師型”的內涵理解現在仍是標準不一，但從結合高職教育的特點和人才培養目標的要求，筆者則認為“雙師型”教師則應是既能從事理論教學，又能從事實踐教學，其教學過程及內容能充分體現理論、實踐一體化的特色。同時對“雙師型”教師的內涵還有更深一層次的理解：其一是所掌握的理論知識面應更為寬廣，除了本專業所必需的理論知識，還應掌握本專業以外相關的理論內容；其二是高職院校教師的實踐能力應是過硬的，除了教學能力和科研開發能力以外，還應該包括新技術、新工藝的實際操作能力與應用；其三是高職院校教師，還必須具有良好的自身修養與師德，要做到德才兼備。
二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性
1.對應用型人才培養目標的要求。在對畢業學生的回訪中，集中反映的問題是實際操作應用能力較為欠缺，在校期間的實習或社會實踐與社會需求之間存在一定的差距，進入企業后，還需要較長一段時間的適應期。對此，提高學生的實際應用能力和專業素質成為當務之急。因此加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設，全面提高職業院校教學質量是培養高素質技能型應用人才的一種迫切的需求。國家教育部下發了多個關于加強高職高專教育人才培養工作的意見、通知等文件，有關的文件就人才培養的問題，提出了對雙師型教師建設應按照國家、地方、行業等特點對從事高職教育工作的教師在專業與技能方面的要求；在師資隊伍選拔、培養方面，要使不同專業、不同課程的教師構成達到雙師型教師隊伍的要求；具體到教師個人則是要實現所教課程理論與實踐的緊密結合，達到理論實踐一體化的要求。可以看出，國家教育部門對職院雙師型教師隊伍建設是非常重視的。
2.加強高職院校“雙師型”教師隊伍建設也是職教改革的迫切要求。現在是一個信息爆炸的時代，像IT技術一樣，知識技能陳舊率加快，要求從業者能具有不斷適應市場變化的能力。因此，如何培養有較強的專業技能、實踐能力、創新能力以及能綜合運用各種知識解決實際問題的人才已是高職教育教革的一個重要的課題。教師的教學方式再也不能是一支粉筆、一本書、一塊黑板的傳統教學方式，學習的專業課再也不能是單純的理論課或實踐課了，因為這些將不再適應人才培養的要求。“雙師型”教師最顯著的特征是將專業理論與實踐相結合，在教學中體現了理論實踐一體化的特色，將新工藝、新技術帶入到課堂而不會局限于書本的內容。在德國、日本一些技術經濟很發達的國家，他們的職業院校的教師基本上是一些具有較高理論知識與較強專業技能與教學能力的“雙師型”教師。
三、高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀分析
1.師資來源。目前，各職業院校專業教師最基本的要求是專業學科的本科生，但是現在很多的職業院校為了提高師資質量，近幾年，基本要求入職的學歷要求為研究生，這也是職院評估中的一個指標。很多的專業教師大多是從大學校門直接進入到職院工作，雖然他們的學歷層次較高，但是沒有企業的經歷與生產現場的實踐經驗，很多人對企業經營、生產的運作比較陌生，對很多實際操作、實務性的內容都是一知半解，這樣對培養企業所需要的應用型、實用型的人才來說，的確是大打折扣。當然也有一部分的教師是從行政、企事業單位調入的，他們一般具有豐富的社會實踐經驗與閱歷，具有一定的專業的知識技能，但是在教育教學理論方面還是相對缺乏，教學能力方面有所欠缺，學生不一定完全適應。從以上可以看出，專業教師隊伍主要還是缺乏“雙師型”教師。
2.教學任務重影響教師的技能培養。由于近幾年高職發展較快，各個職院的學生人數多，而大部分院校教師較為緊張，其教學任務繁重：基本上每個教師的周工作量都在16至20節課時，在民辦的院校周課時可能會達到20節以上或更多的是要教一至兩門的課程。教師除了講課，還要備課、批改作業、對學生進行輔導，同時還要參加各項課題的研究、課程的建設，所以已根本抽不出時間到企業去了解現在企業情況，先進的生產技術、經營情況。時間一長，教師的專業知識理論漸漸老化、社會與生產實踐參與少，將影響其教學的質量。
3.教師與企業交流不足。教師平時很少與企業進行交流聯系，教師到企業進行實踐活動一般只能利用假期的時間，最長也只有2個月左右，時間短。在一些擁有比較先進的生產技術、專利的企業，出于自身的利益，一般不愿意接收實踐一兩個月的教師，是怕被人了解自已企業的一些核心技術。另外，有些企業的設備都是從國外引進的一些先進設備，價格昂貴。因為實踐的教師不像一些長期在生產線工作的人員，操作熟練得當，極容易造成損壞，所以教師到企業的實踐可能會流于形式，或者實踐的效果大打折扣。
4.“雙師型”教師考評考核制度不健全，難以提高“雙師型”教師成長的積極性。很多高職院校在對教師考評考核中，其評價標準過多偏重于教學工作量的完成情況、科研業績：有多少、科研項目數、獲獎成果有多少。這種評價導向，在無形中會引導教師花費大量的精力與時間在理論性“核心期刊”發表的方面，從而忽視了對課堂實踐性能力的教學和實際應用的研究。這種評價導向會使教師偏重于理論而輕實踐，重科研而輕教學，影響了“雙師型”教師隊伍的建設與發展。此外，有一些院校在職稱的晉升、學習進修、乃至教師的薪酬方面與普通教師相差不大，這在一定程度上是難以提高“雙師型”教師成長積極性的。
四、“雙師型”教師隊伍建設的方向與原則
提高教學質量關鍵在教師，只有具備了一支“雙能”的“雙師型”教師隊伍，才能真正發揮高職教育的特色，為社會為企業培育出應用實用型的人才。所以“雙師型”教師隊伍的建設顯得尤其重要。“雙師型”教師隊伍的建設中，首先要有長遠的眼光，為教師提供多個的發展平臺，充分發揮其積極能動性，不斷提升師資隊伍整體的素質，最終形成一個合理的師資結構體系，為提高教學質量，實現高職教育對人才培養的最終目標與理念。其次在具體實施方面，可根據教師的特點與專長，加強與企業的交流，根據以人為本的原則，分層次，分類別有針對性、有實效性地進行不同類型的培訓，各院校可充分發揮其有限的資源，為教師創造各種繼續再教育（包括理論與實踐）的機會，讓教師開闊眼界，對其自身的知識技能水平進行不定期的更新，保持其知識水平的先進性。再次可借鑒國外教師素質培養的先進經驗，在職稱評審、薪酬等方面引入激勵機制，讓這些無形的指揮捧使教師自主要求向“雙師型”教師方面成長。
五、“雙師型”教師隊伍的建設途徑與措施的探討
1.建立、完善高職院校“雙師型”教師隊伍資師培訓的制度。雙師型的教師無論在其理論水平還是專業實踐能力都應具體有扎實的功底，以及豐富的經驗水平。要不斷提升其專業水平和執教能力，這與持續不斷的師資培養是分不開的。首先，可以充分利用國家教育部搭建的各種高職教育師資培訓平臺，組織教師進行專業的培訓，從而提高教師的雙師素質。其次，對教師學歷進行培養提升，鼓勵教師進行在職學歷學位的進修和深造。再次，要求專業教師參加行業專業的技能考核，獲取業內行內專業認可的資格證書，不斷提高自已的職業能力和專業素養，適應為企業培養復合型應用型人才的基本要求。
2.加強各高職院校間的交流，達到優勢互補，資源共享。各院校之間如果各自為政、閉門辦學，就會導致各學院間的師資發展水平不均衡，各院校的優質資源也不能通過相互的交流，達到優勢互補，資源共享。所以加強在各院校之學習交流是很有必要的，特別是對雙師型教師的培養，是一種有效的途徑。例如，有計劃地舉行各院校間的教學技能競賽：說課、講課、多媒體教學、實踐教學，以達到賽促學、以賽促教、以賽促建的目的；或是不定期舉行校際間的學術研討，這些都有利于學校與教師長遠的發展與提升。
3.建立與完善高職教師到企業實踐的制度。高職教育的師資多數是從高校引進的，對從事高職教育，他們最大的不足就是缺乏實踐經驗，對企業經營、生產的運作比較陌生，在教學中對一些新工藝新技術缺乏了解，教學中缺少生動的教學案例，不能將企業的實際一些實操內容切實地與課本的理論相結合，純理論的講解從而缺少互動，影響教學效果與質量。為了讓這些教師盡快了解企業行業的實際情況，有計劃地讓教師到企業和行業一線進行掛職頂崗。采用的方式可以是脫產或是半脫產；時間在半年或以上，教師崗余時間回學校參加教學及教研活動。教師實踐期間，學校承擔教師的工資，同時企業按有關的人事管理制度，按相同職位員工的待遇發放有關補貼與獎金。學院對掛職頂崗教師應實行規范的過程管理：按有關管理辦法，從教師掛職頂崗的申報、審批、掛職頂崗的內容、考核指標、評價細則，以至到教師在企業工作質量情況的記錄與管理，都應有詳細的管理細則與要求，這樣才能使教師到企業的實踐不會流于形式。教師也在實踐的過程中，通過采集專業教學、實訓所需的各種專業實踐技術資料等，把行業先進的技術及最新成果引入課堂，不斷提高教學水平。
4.建立與加強校企合作。校企合作在建設“雙師型”專業教師隊伍中具有明顯的優勢，通過合作，專業開發建設與企業建設形成了互助互利的關系：高職院校派出專業技術水平較高及具有科研實力的專家教授，在企業中參與研發與應用研究的的工作；企業則提供人員、資金與設備，在合作的過程中專業教師將直接參與企業生產、科研等活動，及時掌握企業最新技術，為教學提供第一手寶貴的資料，真實又生動的教學案例；通過合作，優秀的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。雖然校企合作還有其它的模式，但無論何種模式，校企合作對校企雙方來說，都是人才雙向交流一個良好的紐帶。
5.建立完善科學的“雙師型”教師的評審考核制度與激勵機制。將教師的實際能力作為一個重要的考核指標，而不是單純套用普高的考評方法。在考評考核的過程中，不但要考核評價教師的平時教學工作量、過程與方式，最重要的是考核其理實一體化教學的能力與質量，對其教學效果進行科學的測評。同時對優秀的“雙師型”教師在職稱晉升、學習進修、薪酬等方面予以相對傾斜的人事政策，給予的優厚待遇，充分體現其價值，吸引更多的教師向“雙師型”發展，有力地促進“雙師型”教師隊伍的建設。
六、結束語
隨著高職院校的迅速發展，高職教育水平也在不斷提高，“雙師型”教師隊伍的建設任重而道遠。雖然在建設的過程中，會遇到各種挫折與困難，但只要我們堅定信念、堅持改革創新，堅持與時俱進，一定能打造出一支具較高專業教學水平和實踐能力強的適應中國高職教育特色的“雙師型”師資隊伍。提高我國高職院校教學的總體水平，為社會為企業輸送更多更好擁有高技能水平的應用型的復合型人才。
參考文獻：
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第2篇：雙師型教師建設范文
關鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設；探索研究
本文為濰坊市社會科學規劃重點研究課題“突破濱海發展”專項研究課題：“濰坊國家職業教育創新發展試驗區高技能人才培養模式研究”階段性成果
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
收錄日期：2014年5月28日
“雙師型”教師是伴隨著高等職業技術教育發展而產生的一個動態概念，是指能在教師與工程師（技師）這兩重角色所需要的知識、能力、態度、職業素養等方面有機融合的教師。“雙師型”教師既有專任教師資格，又有專業技術資格。既能教給學生學，又能指導學生做。“雙師型”教師的內涵特征主要表現在兩個方面：一方面“雙師型”教師首先是專任教師，必須具有良好的政治思想素質，先進的教育理念，靈活多樣的教育教學方法，豐厚的文化素養和健全的人格。能為人師表，誨人不倦；另一方面“雙師型”教師還必須凸顯一定的職業能力和素養。這種能力和素養的要求是，具有行業職業道德、市場經濟常識、組織協調能力和與時俱進的創新能力。能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德和素養。組織學生開展社會實踐活動，指導學生參與企業、行業的管理，帶領學生開展技術創新性活動。
一、明確“雙師型”教師標準，制定評定辦法
根據“雙師型”教師的崗位職責和權利義務，設立“雙師型”教師標準。這種標準應從高職學校的實際需要出發，符合高職教育培養目標、專業設置、課程體系、培養模式諸方面的要求，明確專業教師追求的方向。一般應符合下列條件之一：
1、有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作的經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級以上教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師系列職稱。
2、既有講師以上教師職稱，又有本專業實際工作的中級以上專業職稱，亦即雙職稱。
3、主持（或主要參加）兩項以上應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。
在明確了“雙師型”教師標準的基礎上，學校應組成專門的評審專家組，制定具體評定辦法，評審“雙師型”教師資格，這種專家組應有組織人事部門牽頭相關專業的專家參加。學校評聘“雙師型”教師工作，應在試點的基礎上逐步推廣。要根據教學要求，統籌規劃，分步實施，還要把優化教學計劃，進行課程改革，提高教師整體素質，與培養高質量的高職人才有機地結合起來，促進教育教學質量不斷提升。
二、與時俱進，強化“雙師型”教師的培訓
首先，“雙師型”教師是動態的，不是一成不變的。“雙師型”教師要保持這樣的榮譽和稱號必須不斷學習、不斷提高、與時俱進；否則，只能是過時的、徒有虛名的雙師。由教師發展理論可以知道，“雙師型”教師要保持“雙師”特色，既要有扎實的理論功底，又具備最新的科技知識和現場實踐經驗，就必須在能力建立階段、徘徊階段、成熟階段不間斷地進行理論學習和實踐鍛煉，以適應工作的需要。“雙師型”教師的培養，就教師個體來說，應有一個培訓、學習、鍛煉的個人計劃，對參加培訓、學習、鍛煉的時間、內容、方式等要做出切實可行的安排；其次，作為專業教師，實踐系列技術職稱的獲得需要有較充足的時間和良好的實踐環境，這就要求做好教學計劃安排，使學生實習隨生產工程的變化而改變。讓教師充分利用好學生的實習環節，和生產工程緊密聯系。這是保證教師獲得行業技能等級證工作環境的基本途徑和措施。行業技能等級證的獲得需要一定的條件，行政部門應從內部和外部創造條件，使教師有機會增強自身實際水平，具備行業技能等級的真才實學，促進教師向“雙師型”發展；再次，取得有關部門的支持，以便為教師提供實習實踐場所。同時，給教師下達與教學有關的生產任務，使教師直接參與生產實踐，為教師獲得技術職稱提供機會。
三、推行多元化激勵機制，形成競爭環境
教育效率在很大程度上取決于教師工作的主動性和積極性。因此，要制定能提高“雙師型”教師積極性的激勵性政策，激發教師的工作熱情，使其積極主動工作，吸引教師向“雙師型”發展。
1、建立崗前培訓上崗資格制度。來自企事業單位的引進人才和兼職教師，沒有教學經驗，必須請有教學資歷的專家對其進行教學技能培訓，使其掌握教學方法，提高教學質量。培訓內容有教育理論、教學設計方法、教育技術運用等。對取得“雙師型”資格的教師予以重用，對未取得上崗資格者限期培訓提高。定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核結果與職稱評定、工資收益、職務晉升、業績獎勵等掛鉤。
2、擇優競爭上崗。高職學校按各行各業的崗位設置專業，專業更新頻繁。專業數量增長和變化所帶來的專業教師需求多樣化，要求學校通過“高職低聘、低職高聘、互聯互聘、專兼結合”等多種方式，實行崗位聘用制和合同化管理，形成靈活多樣的用人機制。同時，也給學校在更大范圍內選擇所需的教師提供條件。限制那些不具備實踐教學能力，特別是要杜絕那些不具備基本專業理論知識的基礎課教師和非教學人員參加專業課實踐教學，讓重理論輕實踐的教師有危機感。在安排各種教學工作和任務時，允許競爭，優先聘用學術水平高、業務能力強、技術技能全面的優秀教師上重要教學崗位。
3、在分配上形成競爭制度。形成按能力高低、貢獻大小拉開檔次的分配制度，充分體現績效工資。
4、開展行業之間、校際之間的各種實踐技能競賽。要在教師間開展觀摩課、專題講座和研討活動，讓教師在做中學、在學中做。促使各類教師形成主動學習、積極進取的良好風氣，從而使“雙師型”教師迅速成長，脫穎而出。
四、以兼職教師為紐帶，推動職業學校社會化
兼職是“雙師型”教師隊伍建設的一條重要舉措。兼職教師包括兩面個方面的含義：一是校外符合教師條件的人員兼任學校教師；二是校內教師兼職從事技術和管理工作。通過兼職提高專業實踐能力。
1、以校外兼職教師為紐帶，促進教學的社會化。從社會招聘的兼職教師，熟悉生產、服務、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。經過一定的教育教學基本功訓練，能很快地成長為“雙師型”教師。同時，他們與本校專職教師共同進行教學活動，可以促進專業教師向“雙師型”教師轉化。對現場技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員做兼職教師，能夠保證學生得到雙師型的教育，使教學更接近于社會現實，適應社會經濟的發展。
2、以校內兼職教師為紐帶，促進科研社會化。校內專業教師經過多年的專業教學實踐，積累了較為扎實的專業理論基礎。并形成了一定的科研開發能力。學校要積極鼓勵專業教師主動開展社會兼職和科技服務，承擔科研項目，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，或舉辦企業。讓他們得到進一步的鍛煉和提高，在取得顯著的經濟效益同時，獲得廣泛的社會效益。校內專業教師到校外兼職，可以學到最新的理論和提高自身的實踐能力。他們在實踐中積累的素材無疑會帶到課堂上，豐富課掌教學的內容，他們的教學肯定會受學生歡迎。以兼職教師為紐帶，把科技服務與開發作為職業技術教育的重要組成部分，對學校可產生多方位輻射效應，促使教師向“雙師型”發展。學校也了解市場需求，從而加快教學內容更新和教學改革。
主要參考文獻：
第3篇：雙師型教師建設范文
關鍵詞 高職院校;“雙師型”教師;湖北省;現狀調研;政策建議
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）30-0049-04
職業院校“雙師型”教師隊伍建設是職業教育師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、推動教學改革和提高教學質量的關鍵。搞好職業院校“雙師型”教師隊伍建設，關系到能否把職業教育辦成為大眾接受的優質教育，關系到能否真正為經濟社會的發展培養合格的技術技能型人才。近年來，湖北省“雙師型” 教師隊伍建設取得明顯成效，綜合素質得到大幅提升，但在“雙師型”教師數量、來源、結構及兼職教師隊伍建設等方面仍存在不少問題。為厘清現狀、發現問題、探明原因、提出對策，我們在湖北省高職院校中進行了抽樣調查與分析。
一、調查研究的方法與內容
本次調查研究以問卷調查法為主，以座談、訪問、查閱資料等為輔。選取湖北省具有代表性的16所高職院校作為研究對象。調查取樣覆蓋范圍廣，涵蓋國家示范性高職院校、省級示范性高職院校和一般高職院校，公辦高職院校和民辦高職院校，教育廳直屬高職院校和行業舉辦高職院校，武漢市高職院校和其他地市州高職院校。調研對象具有較好的代表性。
本次調查研究的工具是以高職院校“雙師型”教師隊伍培養情況調查表為主要內容的調查問卷。調查對象為高職院校，內容包括高職院校“雙師型”教師的數量（自有的和外聘的）、年齡結構、職稱結構、學歷結構、來源情況、培養政策、地位待遇、培養與培訓、“雙師型”教師認定標準等。
二、調研結果的初步分析
（一）被調查對象的基本情況
表1統計結果表明，湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設已經取得一定的成績，但是整體情況離國家的要求還存在很大差距。相對來說，國家示范、骨干院校以及省示范院校雙師比例要高于其他高職院校。民辦高職院校尤其需要加強“雙師型”教師隊伍建設步伐。
（二）被調查對象的結構情況
1.年齡結構
從表2中可看出，“雙師型”教師年齡結構不盡合理，還需要優化。尤其是省示范院校和民辦高職在“雙師型”教師隊伍年齡結構上存在較大反差，前者45歲以上教師比例較大，后者35～45歲教師比例明顯增大，這可能與辦學歷史有關。
2.職稱結構
從表3中可以發現，16所高職院校“雙師型”教師中，中級職稱人數比例較高，特別是民辦高職達到77%。“雙師型”教師高級職稱人數比例偏低，在一定程度上表明民辦高職院校骨干教師和專業帶頭人尚十分缺乏。
3.學歷結構
從表4可以看出，民辦高職“雙師型”教師隊伍的學歷結構要遠遠優于一般高職和國家示范及骨干院校，學歷結構與年齡結構存在較強的相關性。整體上，湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍學歷結構有所改觀，但是本科及以下學歷人數比例仍較大，還需要進一步提升學歷水平。
4.來源結構
從表5可以看出，高職院校“雙師型”教師隊伍主要是從“校門”到“校門”，并且來自師范院校的教師數量還不夠多，當前高職院校從行業企業聘請的教師數量還遠遠不夠，還需要在此方面加大引進力度。
（三）被調查對象的經費投入
從表6可以看出，高職院校加大了“雙師型”教師隊伍培養力度，平均每所高校投入45萬元，但是高校之間的差距較大，參差不齊，投入較多的高達220萬元，而有的院校則沒有專門的“雙師型”教師隊伍建設經費。
三、湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
（一）“雙師型”教師比例相對偏低
2004年，《教育部關于全面開展高職高專院校人才培養水平評估的通知》規定專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例分別達到50%和70%以上才符合評估合格和優秀標準。2010年，《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》要求國家示范性高等職業院校在3年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%。
從國家政策對“雙師型”教師建設要求中可以看出，“雙師型”教師對于高職院校的重要性。從對湖北省16所高職院校的調研結果來看，雙師比例達到62.8%，4所國家示范和骨干院校比例超過77%，達到2004年教育部評估優秀標準，但是與教育部、財政部對國家示范性高職院校要求還相去甚遠，而2所民辦高職的雙師比低于教育部要求的合格標準。
（二）“雙師型”教師結構不盡合理
一是年齡結構中，中青年教師的比例偏小。在16所被調研的高職院校中，35歲以下教師比例為34.9%，其中，3所省示范院校和2所民辦院校的比例分別為25.3%和18.9%，年輕教師比例偏低對高職院校發展潛力帶來的負面影響是不言而喻的。與此同時，45歲以上教師中，省示范院校達到45.7%，民辦院校低于9%，這也容易導致出現“傳幫帶”的斷層，不利于年輕教師的成長。
二是職稱結構中，高級職稱教師比例明顯偏低，中級職稱比例優于副高級職稱，正高職稱最低，這一方面體現出高職院校教師在科研能力方面遜色于普通高等學校，也反映出高職院校需要進一步提高高級職稱的教師比例，不超過3%的正高職稱教師比例說明在引領高職專業和課程建設方面高層次領軍人才的匱乏。特別是民辦高職院校尤其需要在高級職稱教師的培養和引進上加大力度。
三是學歷結構整體有所改觀，具有研究生及以上學歷的人員數量在增多，民辦高校以60.1%的比例領跑其他高職院校，但本科學歷比例仍然偏高，需要在以后的發展過程中逐步予以改善。
四是“雙師型”教師的來源主要集中在高校，超過70%，省示范高職高達89.1%。與此形成反差的是來自行業企業的教師數量明顯偏少，3所省示范高職和7所普通高職來自行業企業的均低于5%。來自行業企業的教師數量偏少將直接給高職院校的教育教學，特別是在學生的實習實訓上會帶來較大的不便，應該按照教育部的相關文件要求，逐步加大來自行業企業的教師招聘力度和比例。
（三）“雙師型”教師建設經費不能保障
“雙師型”教師培養離不開經費的投入，用于教師培養的經費多寡將直接影響“雙師型”教師隊伍建設的質量和水平。通過對省內16所高職院校的調研數據分析，院校之間的經費投入差距明顯，有4所高職院校沒有為“雙師型”教師安排專項經費，有2所高職院校經費投入超過100萬元，分別達到160萬元和220萬元，也有2所較少的，分別為2萬元和4萬元。整體上，國家示范和骨干高職院校的經費投入最多，依次為省示范、一般院校和民辦高職院校。建設經費的缺失反映了院校領導在行動上對“雙師型”教師的培養支持力度還不夠。
（四）“雙師型”教師建設制度不夠健全
“雙師型”教師隊伍建設離不開高職院校的制度保障。在調研過程中，68.75%（11所）的高職院校出臺了“雙師型”教師隊伍培養、建設的制度文件，75%（12所）的高職院校表示在職稱評定、評先評優、待遇保障方面對“雙師型”教師進行了傾斜。與此同時，只有43.75%（7所）的高職院校表示有專門針對“雙師型”教師的考核舉措和內部認定標準。可見，在推動“雙師型”教師建設過程中，各高職院校的做法不一，但制度保障的缺失卻是有目共睹的。
四、湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策建議
（一）政府部門應彌補制度缺失
政府部門應在“雙師型”教師標準認定、專業教師引進、專業教師培養培訓、職稱評定等方面出臺具體的制度規定，以推進“雙師型”教師隊伍建設。
1.應出臺“雙師型”教師認定標準
隨著研究和實踐的深入，對“雙師型”教師標準的認識也越來越成熟，教育行政部門應出臺“雙師型”教師認定標準，該項標準應以突出教師的能力和素質為核心，以具備實踐操作性為準則，堅持動靜結合，分別形成初級、中級、高級“雙師型”教師標準，每一級標準中既有基本條件，突出教師的職業教育素養，又有認定標準，強調教師的職業教育能力，以便于各高職院校遵照執行。
2.應出臺專業教師定期接受培訓制度
教育部門應出臺職業院校教師定期到企業實踐制度，規定高職院校的專業教師利用假期或學期中的時間，深入行業企業接受一定時長的培訓并計入考評當中，以確保專業教師業務不“掉隊”[1]。為真正落實這一培訓制度，可以在教師職稱（職務）評定中，作為一項必備的條件加以規定，也可以在專業教學團隊建設、評選中作出相應的規定。
3.應出臺專業教師準入制度
結合專業教師建設目標，教育主管部門和人力資源部門應規范各高職院校在新教師引進過程中的具體條件設置。建立職業院校教師準入制度，規定高職院校新進專業教師應具有一定年限的行業企業實踐經歷。堅持學歷和能力結合的標準，建立健全技能人才到職業學校從教制度。鼓勵高職院校從行業企業一線招聘人員，對于經驗豐富、實踐操作能力強的工程技術人員可以降低學歷門檻，鼓勵高職院校選聘行業企業的高級管理人員擔當專業帶頭人（負責人）甚至系主任，打通行業企業與高職院校的人才引進“綠色通道”。逐步形成專業教師主要由具有一定工作經驗的行業企業專業人員擔任的人才引進機制。
4.應改革高職院校教師職稱評聘辦法
在堅持高職院校教師專業技術職務（職稱）評聘納入高等學校教師職務評聘系列的前提下，單列高職院校教師專業技術職務評聘制度。在評聘標準的設定上，為“雙師型”教師預留空間，將教師參與企業技術應用、新產品研發、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘的重要內容，鼓勵和支持兼職教師（主要是來自具有行業影響力的專家、企業專業人才和能工巧匠）申請教學系列專業技術職務，以此加強“雙師型”教師隊伍建設。
（二）明確行業企業社會責任和補償政策
“雙師型”教師的培養離不開行業企業的作用發揮，建立高職院校與行業企業的對話機制，能夠實現高職院校為行業企業提供人力資源供給、科技攻關和成果轉化服務，企業為高職院校教師提供實踐鍛煉的崗位。要依托校企合作，建立教師實踐基地和學生實習實訓基地，發揮行業企業的平臺作用，明確行業企業的社會責任。政府部門要通過激勵約束、資金獎勵、稅收優惠、安全分擔等政策給企業注入“強心劑”，保障企業安心投入“雙師型”教師隊伍的各項建設當中[2] 。要出臺鼓勵行業企業參與職業院校包括“雙師型”教師隊伍建設在內的師資隊伍建設、人才培養的補償政策能夠給行業企業提供堅實有力的政策保障、資金保障、稅收保障、安全保障。
（三）高職院校要營造建設氛圍
高職院校從人才培養目標出發，有責任通過政策的提供來引導專業教師朝“雙師型”教師方向發展，需要為他們的成長提供包括評先評優、崗位晉升、職稱推薦（評聘）、經費支撐、年度考核、工作量計算等方面的政策傾斜，以此引導專業教師加快向“雙師型”教師靠攏[3]。在調研中發現，有的高職院校對于參加企業實踐的教師在工作量上比照在職教師進行計算，有的高職院校在對外職稱推薦時優先考慮已具備“雙師型”的教師，有的在年終考核時將是否參加企業實踐作為考量的要素之一，有的根據參加企業實踐所取得的成績給予項目獎勵，還有的從對外培訓時間和經費上優先考慮“雙師型”教師等，這些做法需要各高職院校根據自身實際，通過具體政策的制定來落實和執行。
（四）專業教師需適應形勢變化
隨著經濟社會發展、產業更新換代，專業教師自身的知識可能會難以跟上新形勢的變化，即使從行業企業來到高職院校的教師也同樣面臨這樣的困境。因此，專業教師必須主動適應形勢變化所帶來的自身知識的不足乃至過時的窘境，投身生產實踐第一線、不斷加強培訓學習，才有緊跟時展趨勢的可能[4]。每一位專業教師需要從長遠著眼，從提高自身能力素質出發，定期投入企業一線，掌握最新動態，豐富和完善知識結構，不斷提高自身的“雙師型”教師能力和素質。
參 考 文 獻
[1]楊梅.關于高職雙師型教師的內涵辨析與培訓策略[J].職教論壇，2012（23）：93-94.
[2]謝明榮，趙思怡.職業教育雙師型教師的素質構成研究[J].繼續教育研究，2013（8）：70-72.
第4篇：雙師型教師建設范文
【關鍵詞】獨立學院；“雙師型”教師；建設對策
民辦二級學院產生于是20世紀90年代初，2003年4月，教育部頒布的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）是民辦二級學院向獨立學院轉型的轉折點。截至2008年5月，教育部公布批準的全國普通高校試辦的獨立學院已達326所。從全國來看，各省市自治區獨立學院發展的情況并不相同，有些地區，如湖北、江蘇、遼寧、浙江等省份，獨立學院數量較多，其中湖北目前有31所。獨立學院的誕生與興起是教育改革與發展的重大舉措。經過十多年的成長，我國已經涌現出一批辦學質量高、深受社會各界歡迎的獨立學院。它們在擴大高等教育規模、供給本科教育資源等方面起到了積極作用。
然而，這種迅猛發展的態勢帶來了一系列的問題，比如教育質量不高，教師隊伍結構不合理等等。其中，對獨立學院的教育質量的質問是我們不得不思考的重要問題。根據人才需求和生源狀況，獨立學院人才培養目標應定位于應用型本科人才。受應用型本科人才的行業性、應用性、社會性及其培養目標等因素的影響，必須建設一支結構優化、業務精干、富有活力的“雙師型”師資隊伍。教育大計，教師為本。近年來，對中等和高等職業教育“雙師型”師資隊伍的研究比較多，但針對獨立學院“雙師型”師資隊伍建設的研究相對較少。由于獨立學院應用型人才培養的特殊性，加強“雙師型”教師隊伍建設的研究是必不可少的。
一、獨立學院 “雙師型”教師隊伍現狀分析
（一）對“雙師型”教師內涵認識模糊，缺乏合理的資格認定標準
迄今為止，很多獨立學院都沒有制定有關 “雙師型”教師資格認定標準，并且對會計專業“雙師型”教師的內涵認識模糊。“雙師型”教師這一概念，是針對職業教育中一度出現的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的情況為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，改變我國高職院校師資能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗而提出來的。“雙師型”教師隊伍建設在經歷了被動適應時期、探索發展時期后，已經跨入了規范建設時期,一支理論功底較扎實、具有較強實踐能力和創新能力的“雙師型”教師隊伍正在形成發展和壯大。對于“雙師型”教師這一概念，目前存在著許多不同看法。如有人認為“雙證”即“雙師”,以教師是否持有“雙證”(教師資格證書、行業技能等級證書)為判斷標準。從形式上強調了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業資格證書制度還不是很完善情況下，資格證書與實際能力的等值性不確定，僅以此為依據判斷教師是否是“雙師型”教師的做法有不妥之處。還有人認為“雙職稱”(講師＋工程師)即“雙師”這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與工程師的區別，工程師面對的是物,教師面對的是學生，教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效的再現傳授給學生。此外，還有“雙層次”、“雙能(雙素質)”和“疊加”(“雙證”+“雙能”)等對“雙師型”教師的概念界定。以上對“雙師型”教師概念的不同界定的目的都是為了給“雙師型”教師的評定找到一種可操作、最基本的社會權威標準。對“雙師型”教師內涵把握的多樣性,一方面促進了“雙師型”教師理論的發展，另一方面由于認識不統一，沒有切實行之有效的“雙師型”教師評價標準、培養方案、評聘制度等，使之成為“雙師型”師資隊伍建設的阻礙因素。
（二）“雙師型”青年教師比例過低，高技能人才引進困難
目前，許多獨立學院現有師資隊伍主要二類：一是兼職教師，以公辦高校教師或退休教師為主，這些老教師基本上具有副教授或教授職稱，但因為年齡和身體原因，不可能擔任太多的教學和科研工作。二是專職教師，以青年教師為主力軍。青年教師是獨立學院教師的主體。青年教師的發展問題直接關系到獨立學院師資隊伍的整體素質，關系到教育教學的質量，關系到人才培養的質量，關系到獨立學院的可持續發展。目前，據不完全統計，湖北省獨立學院教師有15000人左右，35歲以下的青年教師就有10000左右，碩士博士占48% ，新近三年進入獨立學院35歲以下的教師占60%，其素質與能力的高低，直接決定了獨立學院教育質量的高低。由于絕大多數青年教師直接源于剛畢業的高校研究生，缺乏相關的實際工作經驗，不能將理論教學與實際應用密切聯系，難以激發學生的學習興趣，導致課堂教學達不到預期的效果。雖然不少獨立學院制定了從企業或事務所引進一些高素質的專家型技能人才計劃，但是常常會受到教學科研、職稱評定、福利薪酬等方面的條件限制，從而妨礙了高技能人才的吸納。
（三）缺乏“雙師型”教師培養經費，培養力度遠遠不夠
由于獨立學院沒有國家財政和當地政府的資金撥款，各種經費來源于學費收入，所以學院及系部對“雙師型”教師的培養經費投入十分有限。目前，獨立學院對教師的培訓僅限于教師崗前培訓，缺乏知識性和技能性的深入培訓，如學術訪問、合作研究、在職進修等多種形式，更是缺少與企業聯合培養青年教師。另外，伴隨著獨立學院招生規模的擴大，師資力量越來越顯得薄弱，教師與學生比例懸殊越來越大，教師的教學工作量不斷增加，并且常常處于超負荷工作狀態，這導致了絕大多教師沒有空余時間和精力去提升自身的綜合能力。
二、獨立學院 “雙師型”教師隊伍建設對策
（一）結合獨立學院自身特點，制定科學合理的“雙師型”教師資格認定標準
根據國家教育部高等教育司提出的具有“雙師”素質的教師應備條件，結合國內獨立學院認定“雙師型”教師資格的一般做法，我們認為“雙師型”不是教師與工程師或是幾個證書的簡單疊加，而應是在知識、能力、素質和態度等方面的有機融合。“雙師型”教師隊伍的培養和建設，是新世紀應用型人才培養的關鍵。各獨立學院應結合自身實際情況，制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。例如，作為一名工科類專業教師，除了應具備教師的基本能力和素質外，“雙師型”教師還應具備以下五個方面能力：一是具備較寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；二是具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力。三是了解社會、用人單位對本專業、工種人才技能水平的要求，注重行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能正確完成技能操作示范能力。四是具備指導學生進行行業分析,預測產品的發展趨勢，進行產品創新的能力。五是具備良好的職業道德并能培養學生良好的職業道德能力。再如，會計專業“雙師型”教師認定標準至少應包括三個方面：一是具備高校教師資格證書，并獲得講師及以上職稱；二是持有會計專業技術資格證書，如會計師、高級會計師等，或持有注冊會計師、注冊稅務師等執業資格證書；三是擁有企事業會計部門或事務所等相關的專業實踐經驗和熟練的專業技能。
（二）拓寬教師引進渠道，不斷提高“雙師型”教師隊伍比例
目前獨立學院師資隊伍的普遍狀況是兩頭大，中間小，即退休老教師和新應聘的青年教師比較多，中年教師非常少。這種狀況無法形成老、中、青互補的梯隊結構。為建設一支結構合理、素質較高、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，獨立學院應拓寬教師引進渠道，以提供住房、提供安家費、科研經費等優厚條件吸引高學歷、高技能人才。例如，提高“雙師型”會計教師隊伍可以從會計師事務所、稅務師事務所以及上市公司、大中型企事業單位財會部門中引進或招聘注冊會計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理、總會計師、財務負責人等擔任兼職教師。一方面，可以優化整個師資隊伍，促進校內非“雙師型”教師向“雙師型”教師轉化。另一方面，聘請他們擔任實踐課程的教學或指導學生畢業論文，以拓寬學生的視野，強化學生專業實踐能力。
（三）制定完善的教師培養規劃，加大 “雙師型”青年教師培養力度
重塑“師道尊嚴”；注重青年骨干教師的培養；加強科研意識；培養“雙師型”教師。由英國教育與科學部（2004）的題為《教學質量》的白皮書中指出:“任何一種重要專業，作為該專業的一名新兵，不管他的職前培訓是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的貢獻。對初次擔任教學工作的教師，需要并且應該為他們安排部分脫產的時間，特別在見習期，應當為新教師安排削減過的教學工作量，并且給予適當的其他支持”。獨立學院應將“雙師型”師資隊伍建設納入總體發展規劃，不管是在引進教師，還是在培養和穩定老師方面都應做到有目標、有規劃、有措施。比如，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃，并且從政策、經費、時間上保證專職教師參加研修培訓、學術交流和參加社會實踐。同時，加強校企合作，聯合培養青年教師，鼓勵專職教師大膽走出校門，到企事業、會計師事務所、校外實訓基地等場所應用專業理論知識，掌握相關業務技術流程，提高實踐操作技能。
（四）建立合理的激勵機制，充分調動“雙師型”青年教師積極性
“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平的教師群體。因此，獨立學院應注重從多渠道、分層次、全方位打造青年教師培養平臺，高標準、嚴要求、多舉措狠抓教學質量關，有計劃、分步驟優化青年教師成才環境，并指出要分層次、分階段開展青年教師培養，多渠道豐富青年教師培養內容，以教研為突破口，加強青年教師科研能力，充分帶動青年教師積極進行教學和科研的熱情。同時，獨立學院應大膽創新人事管理和薪酬分配方式，制定行之有效的“雙師型”教師激勵機制，引導老師潛心教學科研。如制定相關政策鼓勵青年教師或剛從高校畢業的教師進修、學習或到企事業單位和事務所實踐，并在經費上給予一定資助；同時在崗位津貼、年度考核、加薪晉級等方面，對“雙師型”教師給予政策扶持；對于評聘為學科帶頭人、專業帶頭人、教學名師的“雙師型”教師，每年給予專項津貼和應用型人才培養經費等。
參考文獻
[1]時密林,李洪亮.論獨立學院“雙師型”教師隊伍的建設[J].長春工業大學學報,2010(1).
[2]左惟,胡漢輝.我國獨立學院的發展、現狀與對策[J].河海大學學報,2009(6).
[3]李宏.獨立學院師資隊伍建設的思考[J].教育理論與實踐,2008(28).
[4]邢彥辰,溫海洋,劉顯忠.獨立學院“雙師型”師資隊伍建設的研究[J].科技資訊,2008(34).
第5篇：雙師型教師建設范文
1 “雙師型”教師的內涵及應具備的能力與素質
縱觀人們對“雙師型”教師內涵的探討，盡管說法不一，但理解上基本是一致的。從外延上講，“雙師型”教師屬專業教師，應具備相應專業的理論基礎和專業技能。從形式上看，“雙師型”教師應持有“雙證”即理論教師資格證和技能等級證。從內涵上講，即從能力和素質要求上講，是作為教師與企業工程技術人員兩者在知識、能力和態度等方面的有機融合，而絕不是教師與技師或工程師的簡單疊加。
1.1 “雙師型”教師首先必須具備教師的基本能力與素質
“雙師型”教師首先是教師，因此必須具備教師的基本能力與素質：1）優秀的政治思想素質；2）良好的職業道德，即熱愛職教事業，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；3）良好的職業能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力評價和研究能力；4）良好的身心素質等。
1.2 “雙師型”教師同時必須具備相關專業的職業能力與素質
“雙師型”教師主要從事專業課教學，在職業教育中占有特殊重要的地位，因此在能力與素質上有著特殊的要求：
1）相關專業的行業職業道德。“雙師型”教師除熟悉和遵守教師職業道德外，還應熟悉并遵守相關行業的職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的從業職業道德。
2）相關專業的職業素質。“雙師型”教師必須具備寬厚的行業職業基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業職業知識及實踐能力融于教育教學過程的能力；了解社會、用人單位相關專業、工種所需人員的技能水平的要求，注重學生行業職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養，并能準確進行技能操作示范。
3）此外，“雙師型”教師要懂得企業行業管理規律，具備指導學生參與企業、行業管理的能力。具有良好的創新精神，善于組織學生開展創造性活動。
1.3 教育部在《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》中，對“雙師型”教師應具備的能力和素質進行了更為具體的描述
（1）具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱。（2）既有講師及其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級及其以上職稱。（3）主持（或主要參與）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益，我們認為高職“雙師型”教師的條件原則上也適用于中職。
2 建設“雙師型”教師隊伍的必要性
1）建設“雙師型”教師隊伍是中等職業教育的任務決定的。中等職業教育以就業為導向，為企業培養生產一線的技能型人才。當前我國高技能人才的比例較低，特別是一些技術含量較高的智能性崗位，技術工人還相當緊缺，因此加快培養高素質技能人才已成為職業教育刻不容緩的歷史使命。如果職業學校的教師只有理論知識，沒有實踐經驗，那么培養出來的學生肯定缺乏職業意識和實踐能力，更談不上掌握一技之長了。
2）加強“雙師型”教師隊伍建設，是職業教育教學改革的需要。職業教育要培養適應企業需要的人才，就必須走校企聯合、產教結合之路，打破以理論教學為中心的學科型教學體系，構建以技能培養為主線的模塊化課程結構，使理論教學與實踐教學有機結合。這就必須有一支一定數量的“雙師型”教師，否則職教改革將難以深入。
3）加強“雙師型”教師隊伍建設，是改善職教師資隊伍現狀的需要。有關調查研究表明，我國中職專業教師隊伍的結構比較復雜，基本由技校畢業生、師范院校、工科院校畢業生構成，大多數教師是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校門到學校門。盡管他們的學歷層次不低，但由于缺乏企業經歷生產實踐經驗，相當一部分人對生產現場比較陌生，對操作技術一知半解，對學生未來的就業崗位缺乏全面的了解。這個問題不解決，勢必成為制約中職學校發展的瓶頸。
3 加強“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑和措施
3.1 制定明確的“雙師型”教師標準，是“雙師型”教師隊伍建設的首要條件
根據“雙師型”教師應具備的能力與素質，結合中職學校專業設置和專業教師的配備實際，在認真聽取、廣泛征求企業生產、科研一線的專家、工程技術人員的意見和建議的基礎 上，將“雙師型”教師的能力與素質要求進一步細化，制定符合學校實際的“雙師型”教師標準，對專業教師在教學能力、專業實踐技能及教研能力等方面提出具體的要求，明確努力的方向。
3.2 立足現有專業教師隊伍，加大專業實踐培訓力度，是“雙師型”教師隊伍建設的重點
要轉變中職學校人力資源培訓觀念，實現由學歷達標培訓向專業實踐培訓的轉變，使教師通過專業實踐訓練，更新教育理念，實現教育創新，增強緊迫感和使命感。
1）每年要有計劃地安排專業教師到企業、科研單位進行不少于半年的專業實踐。通過專業實踐，教師可以了解自己所教專業的生產、技術、工藝現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。
對于新引進的專業教師，在上崗之前，應先安排他們到企業見習一年，積累在企業工作中的經驗，經考核合格后再上崗。
2）通過加強實習教學環節，提高教師的專業實踐技能。要鼓勵專業教師積極承擔實習教學任務，在實習課題設計、實施及畢業設計中提高實踐能力。在實習廠建設過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。
3）利用寒、暑假期，聘請專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員，對專業教師進行培訓。
4）要與企業、科研單位結對子，走“產學研”結合的道路，將教、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣、應用緊密結合。
3.3 建立穩定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段
積極引進企業中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及企業對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，對中職院校來說，已不是為彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。
3.4 制定激勵政策，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障
首先，中職學校要把“雙師型”師資建設作為一項戰略任務納入學校發展總體規劃，根據專業教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。
其次，中職學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，同時，在晉級、評職、評先、評優給予優先，設立“雙師型”教師特殊崗位津貼等激勵機制，提高“雙師型”教師的地位，促使更多的教師成為“雙師型”教師。
【參考文獻】
[1]張家祥，主編.職業技術教育學[M].華東師范大學出版社，2001，6.
第6篇：雙師型教師建設范文
首先,政府要打開職業學校招聘教師之門。把高技能人才引進到中等職業學校從教,是解決中等職業學校“雙師型”建設問題的手段之一。它可以提高持有非教師系列專業技術資格證書或職業資格證書的教師比例。為此,建議人力資源與社會保障部在編制中等職業學校人員時要設置“特聘教師”崗位,吸收行業企業具有豐富實踐經驗的高級職稱專業技術人員和高級技師,擔任專業課、實習課的指導教師。要對學校招聘的兼職教師,給予適當財政補助。要建立激勵機制,設立職業學校特殊人才津貼。
其次,教育主管部門強化政策要求。建立以企業實踐為重點的中等職業學校教師繼續教育制度,在具有職業教育特點的中等職業學校教師專業技術資格條件中,增加相關職業技能“雙師型”方面的要求。如江蘇省在高級講師評審時,把“雙師型”及到企業實踐的經歷作為必備條件之一,其中連云港市在中等職業學校教師評審中,還要求取得職業(執業)資格證書兩個以上或者取得技師以上職業資格證書,鼓勵專業課教師到行業、企業生產服務一線實踐鍛煉,每超過1個月,額外加分。設立“雙師型”教師專項獎勵制度,進一步促進“雙師型”教師的專業成長,發揮“雙師型”教師在職教舞臺上的重要功能,提升“雙師型”教師的專業地位。
再次,學校積極做好教師培訓工作。工作在一些職業學校,“雙師型”教師的比例還很低,學校領導擔心正常教學期間派出老師去參加培訓,影響教學任務;老師培訓走形式,學不到技能;學校要給老師補貼、報銷費用而增加學校財務壓力等。實際上不少學校采取多形式培養方式,取得了成效。如“青藍工程”的以老帶新、高帶低,學校請專家來校進行培訓,送老師到各種專業培訓部門進行培訓,送老師到相關企業進行培訓或掛職等。
此外,教師要提高認識主動參與。在職教教師隊伍中總是有這樣的聲音“我是專業教師,我能夠上課就行了”,殊不知,僅僅能夠上課還不行,還要具有扎實的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能,以及一定的組織生產經營和科技研發能力和指導學生創新創業的能力。因此,專業教師除了有教師資格證,還必須有專業技能等級證或執業資格證書。教師要從對學生負責任和自己個人利益的角度去認識“雙師型”的意義,不僅積極參加學校組織的培訓活動,還要自己主動出擊,去實踐,去考證。
最后,培訓考證部門要嚴把考試關。對“雙師型”問題,有的領導和教師為什么不著急?其實,大家心知肚明,去報名,象征性地考試,證書就有了。結果,沒有真才實學,害了學生,害了學校。因此,培訓部門要嚴格培訓教學,培訓形式要多樣化,專業針對性要強,嚴把考試質量關,讓人無空子可鉆。
第7篇：雙師型教師建設范文
【關鍵詞】中職教育；實訓基地建設；雙師型
好多中職學校教師是普通師范院校畢業的改行教師，缺少生產實踐、經營管理的實際經驗，很難適應學生技能訓練工作，而要建設一支具有“雙師型”的教師隊伍，教師須和學生一樣，經過實際培訓和鍛煉。有了理論和實踐能力兼備的教師隊伍，必然會培養出眾多搶手的職業人才。搞好實訓基地建設是“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，下面就中職教育“產教結合”對促進“雙師型”教師隊伍建設，談幾點認識，與同仁交流學習。
一、對中職教育實訓基地建設的基本認識
實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能是完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展為培養中職教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地。實訓基地包括兩個方面：校內實訓基地和校外實訓基地。
（一）校內實訓基地建設
校內實訓基地有別于實驗室、實習車間，是介于兩者之間的一種人才培養空間，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。應具備如下的特色：
1. 真實的職業環境。應充分利用現有資源，盡可能貼近生產、技術、管理、服務第一線，努力體現真實的職業環境，讓學生在一個真實的職業環境下按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。
2. 高技術含量。實訓要緊跟時展前沿，體現新技術、新工藝，瞄準實際操作人才缺乏的高技術含量和新技術行業的職業崗位，在技術要求上要具有專業領域的先進性，讓學生在實訓過程中，學到和掌握本專業領域先進的技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領。
3. 開放性教育。建設開放型的信息網絡實訓中心，加強學生綜合能力培養，在環境和總體設計上要具有社會開放性，不僅可以為校內學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。
4. 通用性強。充分利用有限資源，最大限度地節約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，能進行多學科的綜合實訓，相關專業盡可能通用。
（二）校外實訓基地建設
校外實訓基地建設的基本原則應是：相對穩定、產學結合、合作辦學，“不求所有，但求所用”。中職畢業生的優勢，在于具備較強的職業意識和動手能力，實現零距離上崗，而這一優勢的取得，在一定程度上要依賴于體系完備運行良好的實訓基地，依賴于學校營造的職業實踐環境。為此，應積極尋求與具有實力和特色的企業合作，校企雙方達成一致意見后簽訂協議，最后掛牌成為校外實訓基地。
校外實訓基地無償提供實訓場所、實訓設備、實訓材料，有效解決了校內實訓基地建設所需經費不足的矛盾，提供兼職教師共同參與、聯合指導學生的理論、技能學習，緩解了校內實訓教學安排上的壓力，實現了實訓條件的社會溝通，使學生置身于現實工作場景中，建立模擬就業系統，企業接收或幫助推薦受訓學生就業，實行預就業制。
“不求所有，但求所用”是校外實訓基地建設的另一重要途徑。從相關學校和專業聘請教師，實現校校合作，由企業提供設備和技術支持，由于先進設備的使用，學生的技能培養更能接近當今時展前沿，雖然實訓基地不為學院所有，卻能充分利用，因而實現了資源互補和利益雙贏。
二、實訓基地建設的管理
（一）建章立制，使實訓教學、儀器物資、安全等各項管理科學化、規范化
實訓基地應制定一系列管理規章制度，嚴格操作規程。為了提高設備使用率和低消耗，要實行使用登記和耗材項目管理，維護、保養工作責任制，為了保證設備及人身安全，可規定使用大型、貴重設備的實訓教師，必須取得相關設備的上崗操作資格，只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場，只有這樣才能保證實訓教學正常有序、設備維護低費用和長期保持安全零事故。
（二）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設
“雙師型”教師隊伍建設的途徑：一是從企業中選聘工程師、技師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師，二是從社會上聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任專、兼職教師，三是有計劃地選派教師到企業實踐、考察，參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。
（三）認真編制實訓教材
為配合實訓基地建設，可建立與實訓教學相適應的課程體系，把國內外最新知識、最新技術和最新工藝，充分體現到教材和新的課程體系中，使學生的智力技能和運動技能協調發展。任課教師可結合自己的專業編寫針對性、實用性強，合乎學生認知結構的講義材料，以滿足實訓教學的需要。
（四）將職業道德教育融入實踐教育過程中
第8篇：雙師型教師建設范文
[論文摘要]通過高職商務英語專業教師的實踐探索,高職商務英語專業教師“雙師”素質的培養可以通過網絡兼職、實地兼職、學習考證等方式有效實現,從而解決了高職商務英語專業教師“雙師型”隊伍建設的難題。
《全國教育人才發展中長期規劃(2010-2020年)》(以下簡稱“《規劃》”)指出這十年期間職業教育人才隊伍建設的重點是以“雙師型”教師為重點,要加大職業院校教師培養培訓力度,廣泛開展以提高教師“雙師”素質為重點的培訓任務。
《教育部、財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》(教高[2010]8號)中提到“提高專業教師雙師素質,與企業聯合培養專業教師,3年建設期內,使具有雙師素質專業教師比例達到90%”。由此可見,“雙師型”教師隊伍建設任務艱巨且時間緊迫。
一、商務英語專業教師“雙師型”隊伍建設現狀
《規劃》中提到要依托相關高等院校和大中型企業,共建“雙師型”教師培訓基地。商務英語師資培訓基地建設的目的是培訓高職高專商務英語在職教師,提高師資的高職教育理論水平、專業教學水平、職業素質能力,促進商務英語專業建設和教研教改的開展。[1]
根據對全國高等職業教育網2012年全年的各高職院校師資培養培訓計劃和全國高職高專教育師資培訓基地2012年培訓計劃的統計,其中針對商務英語專業教師的培養培訓屈指可數。2012年全國高等職業教育網上公布的培訓計劃中,和英語或商務英語相關的計劃只有5項。
由高等院校建立的商務英語“雙師型”教師培訓基地的模式大多為寒暑假召集教師到基地,專家講座與高校參觀或企業參觀相結合,然后頒發結業證書。這些培訓項目中只有部分培訓列出了考核內容,大多不能進行客觀考核。
針對武漢高職高專院校商務英語專業師資建設的調查,我們了解到在國家與學校經費的支助下,大多高職高專商務英語專業教師參加了國內“雙師型”教師培訓基地的培訓,證書獲得率為100%。培訓之后,和全國其他高職院校的商務英語教師一樣,教師們仍不敢稱自己為“雙師型教師”。調查結果表明,商務英語專業教師在參加完此類基地的培訓活動之后,依然沒有變成“雙師型”。他們只是獲得了“雙師型”教師的認證證書,但并不具備“雙師型”教師應該具備的能力。
《規劃》中所提到的由企業所創辦的培訓基地并未普及。因此,目前除了培訓基地之外,國家或高職高專院校并沒有推出切實可行的途徑,真正使得商務英語教師具備“雙師型”教師的能力與素質。
二、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設緩慢的原因分析
商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設速度較為緩慢。原因之一在于人們對高職英語專業存在理解誤區。商務英語專業有別于培養大眾型服務行業的高端技能型人才專業,它主要是培養學生的語言能力,從而可以讓其從事與英語相關的涉外事務。因此,一直以來許多人認為商務英語專業教師只要能用英語做到“能說會道”就可以了,沒有必要建設“雙師型”。
原因之二在于商務英語專業自身的特點,商務英語專業內設置了不同的專業方向。據統計,國內商務英語專業設置的方向主要為翻譯、外貿英語、旅游英語等。方向的差別勢必決定課程設置的差異和師資方向的差異,這樣就導致商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設不能在專業內采用統一的模式,難于建設。
三、商務英語專業“雙師型”教師隊伍建設途徑探索
事實上,在高職的范疇內,商務英語專業教師應該以培養高端語言技能型人才為目標,自主擺脫傳統大學英語語言教學的束縛,突出培養學生涉外場景下的語言技能和對策。要實現這些,就要首先讓商務英語專業教師實現“雙師型”。根據筆者所在高職院校武漢船舶職業技術學院商務英語專業的師資建設經驗,“雙師型”教師隊伍的建設可從以下三個方面著手:
(一)分工明確,確定目標
對于商務英語專業教師的“雙師型”培養,不能采用一刀切的模式,應該針對不同課程的專業教師采用不同的培養模式。讓專業教師有明確的課程方向,并在一定時間內保持該方向課程的授課,是切實實現“雙師型”的前提條件。正如上文所述,各高職高專院校的商務英語專業往往設置了不同的方向,只有根據專業設置的方向讓專業教師做到方向明確,才能為其自身“雙師型”角色實現確定目標。
授課方向明確穩定,不僅能讓專業教師將該方向的課程挖深講透,將高技能型人才的培養目標貫徹落實,還能讓他們理清“雙師型”教師角色實現需做的努力,無需擔心努力白費。這樣,對其個人的專業知識深化也有促進,從而有效實現“雙師”素質與能力的培養。
(二)鼓勵專業教師實地兼職或網絡兼職
專業教師確定了專業課程授課方向后,就可以著手與企業聯系,有針對性地獲取企業工作經驗。《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》(教職成[2011]16號)(以下簡稱“16號文”)中提到推進職業教育教師培養培訓建設的主要措施之一為“完善教師定期到企業實踐制度,職業院校專業教師每兩年必須累計有兩個月到企業或生產一線實踐,”由此可見,商務英語專業教師參與企業活動是實現“雙師型”角色的重要且有效的途徑。
以翻譯方向為例。專業教師可以與本地的翻譯公司聯系,擔任其兼職翻譯,定期參加公司活動;也可通過網絡與國內外的翻譯公司或網站聯系,兼職翻譯其分派的稿件。
以外貿英語方向為例。專業教師可以通過網絡平臺與企業建立聯系,兼職參與其涉外事務,如英文網站的維護、產品英文信息的、參與貿易環節等。
以旅游英語方向為例。專業教師可以實地或通過網絡參與國內外旅行社的與英語相關的旅游服務項目,如旅游線路的介紹、會議安排、景點接待等。
這樣在不影響實施教學任務的同時,專業教師可長期獲得企業工作經歷,不斷豐富和更新教學內容,并使得教學內容符合崗位的實時要求。
負責同一方向的專業教師互相協作配合,以團隊的方式參與企業的工作,更能有助于建立與企業的長效合作機制。
(三)鼓勵專業教師學習與考證相結合
在鼓勵商務專業教師完成教學任務和企業兼職工作的同時,應鼓勵他們積極學習專業知識,同時也要鼓勵他們參加相關證書的考試,做到教學相長、考學相長。16號文指出,職業教育師范生畢業時,既要取得教師資格證書,也要取得相關的職業資格證書。《規劃》提到要提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。可見,專業教師獲取專業技術資格證書是“雙師”認定的條件之一。
據調查,80%的商務英語專業教師除了授課書本和相關參考書之外,鮮有閱讀書籍、系統學習文獻的習慣。調查中,有57%的商務英語教師表示任教后,沒有閱讀過除課本以外的英語類書籍。然而,教外語絕不單純是外語知識的傳授,而要與文化知識、社會背景等緊密結合。
因此,鼓勵商務英語專業教師不斷學習外語知識和專業方向知識很有必要。與證書相結合,能夠提高學習效率、檢驗學習成果。如外貿英語方向的教師可以參加外貿跟單員、業務員、電子商務師等證書的考試,翻譯方向的教師可以參加翻譯資格證書等考試,旅游英語方向的教師可以參加英語導游資格證等的考試。
按照這一模式,武漢船舶職業技術學院商務英語專業教師根據各自的專業方向,均擔任了企業的兼職工作,他們不僅出色完成了教學任務,還充分參與了企業涉外事務,很好地實現了高職高專高技能型人才的培養目標。據學院招生就業辦統計,商務英語專業學生就業對口率達93%;用人單位對于該專業的畢業生也予以充分肯定,從2004年開始,長三角和珠三角的人力資源公司每年都會來校為企業招聘商務英語專業學生。
四、結語
綜上所述,高職院校商務英語專業只有不斷完善師資隊伍建設,把提高教師語言教學能力和商務知識應用技能作為建設目標,綜合提高教師素質,將雙師型教師培養落到實處,才能為社會培養出符合其需要的合格高技能英語人才。
【參考文獻】
[1]羅淑英.淺談商務英語師資培訓基地建設[Z]..
第9篇：雙師型教師建設范文
關鍵詞：高等職業教育；“雙師型”教師；隊伍建設
立足于市場，結合地方的支柱產業或經濟特色，面向生產一線，以強調技能和職業崗位能力培養為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行、理論教學服從于實踐教學的模式，將知識教育、能力訓練、素質修養等方面有機結合，從而提高學生的綜合素質，滿足社會和崗位的需要，這是高職高專院校教育的特點及使命，這就對教師提出了不僅要有深厚的理論功底，還要有熟練地操作技能和綜合應用能力的“雙師型”的客觀要求。
1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的必要性
以“服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育為國家培養出一大批產業技術人員，社會經濟的發展很大程度上依賴于職業教育，因此必須大力發展職業教育。國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出要加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師的概念，是在以往職業教育中只注重理論教學而輕視實踐操作能力培養的情況下提出的，目的是為了強調實踐教學環節的重要性，對理論教學和實踐教學給以正確定位，從而使理論與實踐有機結合，突出教學本質特色，這樣才能適應以能力培養為主線的職業教育的發展要求。高職教育作為大眾化教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向社會輸送實用型專門人才的重任，這就決定了它對“雙師型”師資隊伍建設有著特殊重要性和迫切性。
所謂雙師型教師，是指既有教師任職資格，又有技術資格證書的教師。“雙師型”教師是指將教師與技師或工程師這兩者身份所具備的知識、能力、態度等方面有機融合的專門型人才。“雙師型”教師既要具有深厚的理論基礎，還要具有較強的動手示范能力。
2 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀
各高職院校都非常重視“雙師型”教師隊伍的建設，也取得了很大進步，但問題仍然很突出。
2.1 教師總體水平不高，不利于高職培養目標的實現。
在教師來源上，多數為高校畢業生從校門到校門，而有實際工作經歷的少；在學歷層次上，本科學歷居多，而研究生學歷少數。在職稱上．中低職稱較多，高級職稱較少；“雙師型”教師比例不高。由于近幾年高職發展較快，大部分院校教師比較緊張，教學任務繁重，教師到企業一線鍛煉的機會很少，參加其他相關培訓的機會也不多也，這也是目前“雙師型”教師比例不高的一個原因之一。
2.2 在教學結構上偏重理論教學的現象傾向依然存在，不利于師資隊伍的發展。
在專業結構上，基礎性學科力量相對比較強．應用性學科力量則比較弱。在教師結構上，基礎性強的專業．教師數量就比較充足；應用性強的專業，則教師數量不足。在教學安排上，理論和實踐相比較，也是理論教學的師資力量強．實踐教學的師資力量弱。再加上實踐場所實習設備有限，造成很多學校難以開展實踐教學活動，即使有開展也只是其中的一部分不完整，有些還只是流于形式，這樣既不利于不利于師資隊伍的發展，更不利于培養目標的實現。
2.3兼職教師缺乏相對穩定性，對教學質量造成一定的影響。
目前很多高職院校都存在著兼職教師隊伍欠穩定的問題，在某些時間段甚至很難保證教學的連續性，并且由于缺乏對學生學習情況的深入了解，就很難做到因材施教。
3 “雙師型”教師隊伍建設的途徑 。
3.1 打通培養渠道，努力提高“雙師型”教師隊伍的數量和質量。
3.1.1積極創造條件，有計劃地選送教師到生產第一線實踐。
加強對在職教師的培養和培訓力度，是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。高職院校應每年制定培訓計劃，結合教師的具體情況，按計劃分期、分批地選派教師到企業第一線頂崗工作或掛職鍛煉，通過實踐學習，提高教師的實踐能力，以解決教師專業實踐經驗不足的問題，提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。
3.1.2 名師帶動，培養“雙師型”教師。
選拔師德水準、學歷水平、教學能力等方面比較優秀的教師做為重點培訓的對象，首先選派他們去生產一線實習，之后通過“傳幫帶”來培養青年教師。根據青年教師的專業特點，制定詳細的培訓計劃，明確指導教師的職責和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。
3.1.3 加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”。
在校企合作教育工作中，要注意吸收企業優秀工程技術和管理人員到職業學校任教，合作工作中有意識地加以培養，特別是注重他們教育教學理論和提高授課技巧的培養，使其成為穩定的校外兼職教師。
3.2 加強產學研合作，與企業形成更緊密地結合，拓展教師實踐場所。
建立產學研合作教育基地，從企業聘用一批具有理論素養的生產和管理方面的專家，成立產學研結合教學指導委員會，在指導學校專業建設、人才培養等工作的同時要關注教師實踐能力的培養與提高，關注學校 “雙師型”教師隊伍建設。并依托產學研合作教育基地和企業的生產和管理專家，拓展教師實踐場所。通過把教學與生產實際、與新科技的轉化、應用、推廣緊密地結合起來。建立促進產學研結合的管理體制和相應的運行機制，按照校企合作、產學互動的要求，積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動。
3.3 建立健全“雙師型”教師的考評體系
3.3.1 要改革現有的職稱評定標準，加快雙師型教師隊伍建設的步伐。
基礎理論課教師可繼續參照普通高校理論課教師的評定標準；專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核，充分調動教師提高實做能力的積極性；專門的實踐課教師在保證其教師基本功的前提下可按其技術等級進行職稱評定。對于在教學科研中成績突出、有潛力的中青年教師，特別是近幾年引進的碩土、博士等高學歷的青年教師，可以制定激勵機制積極鼓勵其參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎課教師和專業理論課教師主要以教師職稱系列為主。如教授+工程師型。專門實踐課教師以技術職稱系列為主，如高級工程師+講師型。加快雙師型教師隊伍的建設的步伐。
3.3.2 建立健全“雙師型”教師的評價體系。
