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摘要：近年來，人工智能等新技術工具對傳統會計行業帶來了極大的沖擊，對高職會計專業人才的綜合素質以及專業技能的培養也提出了挑戰。要實現高職會計教學工作的高質量開展，教師能力的提升和團隊的建設是關鍵。“雙師型”教師隊伍建設，能夠有效促進高職會計專業人才培養，提升教育教學成果。本研究分析了“雙師型”教師概念及特點，并針對高職會計專業教師“雙師”能力提升對策展開分析。

關鍵詞：高職院校；會計專業；雙師型；能力提升

職業教育是就業教育，對比普通教育具有其特殊性。近年來，隨著我國教育改革工作的不斷“深挖掘進”，職業教育逐漸受到社會的重視。“雙師型”高職專業教師隊伍的建設，最早于2010年被正式提出[1]。建設“雙師型”高職專業教師隊伍的這一教育目標是針對高職院校的辦學特色以及自身條件所提出的，具有科學性以及可行性，亦可有效地保障高職院校各專業教學的質量及水平。我國會計崗位需求量大，更是需要高素質的會計專業人才。在實際教學中，許多高職會計專業教師都是從“學校到學校”，實踐能力相較于豐富的理論知識顯得嚴重不足，進而影響到教學質量。在此態勢下，加強高職會計教師“雙師”能力的培養就意義凸顯。本研究擬探究高職會計專業“雙師型”教師概念、特點，并針對高職會計專業教師“雙師”能力的提升提出對策建議。

1高職會計專業“雙師型”教師概念及特點

1.1高職會計專業“雙師型”教師概念

首先，高職會計專業“雙師型”教師應具備“雙職稱”[2]，也就是說，教師需要既具備教師資格，持有教師資格證，同時還須具備會計崗位經驗，即具備會計職業資格，持有會計證。其次，教師還應具備“雙素質”，即高職專業會計教師應具備良好的會計理論功底，同時還須具備豐富的財會實踐經驗。在實際教學過程中，通過將理實一體化的授課方式，培養理論知識扎實與實踐能力優良的會計專業人才。最后，“雙師型”高職會計專業教師還應具備雙項證書，擁有雙重能力，并且能夠將技術職稱、教師職稱良好地結合。此類教師往往已經具備注冊會計師或以上的職業證書，并且有過從事會計崗位的實踐經驗。同時還參與過會計專業教學崗位的技能培訓，擁有教師資格證，能夠滿足當前崗位育人的高職教學需求。

1.2高職會計專業“雙師型”教學特點

高職會計專業“雙師型”教學工作的開展，首先，要求會計專業教師具備良好的職業道德素養，愛崗敬業，有責任心，能夠與時俱進地展開教學，同時要求教師還應具備良好的創新素質以及深厚的文化底蘊[3]，幫助學生提升會計專業綜合能力，為日后崗位實踐奠定良好的基礎。其次，應該重視實踐教學，注重理論與實踐相結合的教學方式。這就要求雙師型會計專業教師的綜合能力突出，具備深厚、扎實的會計理論知識以及崗位實踐能力，并且將自身擁有的知識、能力良好地投入到教學工作中，熟悉相關會計職業道德內容知識、會計法律內容知識，了解會計專業崗位的發展現狀以及前景，合理地開展教學工作。最后，“雙師型”會計專業教師在教學過程中要注重因材施教，具備良好的教學組織管理能力，使教學任務更具針對性，提升高職會計專業教學成果。

2高職會計專業教師“雙師”能力提升是人才培養的保證

2.1解決新型會計人才供需矛盾的保證

互聯網為基礎的“大智移云”時代下，會計工作朝著更加智能化、自動化的方向發展。財務、金融人員面臨著重大轉型，財務預測、財務分析、財務決策支持等工作效用進一步凸顯。這就要求財務人員要從原來的核算型會計向能夠幫助企業創造價值的管理型會計升級。財經管理行業的低端崗位群對人才的需求日益減少，而諸如審計師、財務分析師等高端崗位供給不足，而高職會計專業教師“雙師”能力提升是解決人才供需矛盾的保證。

2.2提升會計職業教育人才培養質量的保證

質量作為教育的生命線，客觀上要求不斷提高學生的創新精神和實踐能力。擴招生源的多元化、學生文化基礎的參差不齊，對保證人才培養質量提出了挑戰，需要我們在加強內涵建設、創新人才培養模式，在教師隊伍、教材、教學方法等方面進一步加快改革，其中教師隊伍是關鍵，而高職會計專業教師“雙師”能力躍升正是提升會計職業教育人才培養質量的保證。

3高職會計專業教師“雙師”能力提升的有效對策

3.1重視實踐教學

想要提升高職會計專業教師“雙師”能力，必須重視教師的實踐操作技能與實戰經驗。由于會計專業設置對接崗位，在學習過程中，具有極強的崗位操作性，因此，只有重視實踐教學，才能夠提升高職會計專業教師“雙師”能力，增加教師的會計專業綜合能力。針對目前我國高職會計專業教師教學現狀而言，大部分會計教師定崗實習階段很難得到實踐技能的提升，存在會計專業理論知識的掌握強于實踐的情況，致使在實際教學工作中，很難將會計專業理論知識與崗位實踐技能相結合，也就無法實現高職會計專業教學目標。對此，建議相關高職院校注重會計專業教師的實踐操作技能提升，可以與其他會計企業合作，以派遣高職會計教師到會計崗位定崗實習的培訓方式，提升高職會計專業教師的實踐操作技能，真正掌握會計崗位技能、會計核算程序等崗位知識，從而更好地應用到教學工作中，提升教學成果。對不同專業技術職務教師的頂崗實踐提出分層分類任務要求，依托當地會計師事務所、稅務師事務所等企業，定期有針對性地選派專任教師到相關企業進行實踐鍛煉。

3.2提升教師專業能力

除了應注重實踐教學，提升高職會計專業教師實踐操作技能，還須進一步加強教師專業能力與新技術結合的培養。“大智移云”等信息新技術已經對會計崗位和會計工作流程產生了根本性的顛覆。高職院校目前所用教材存在明顯的滯后性。這一點嚴重影響到高職學生專業綜合能力的培養。對此，想要切實提升高職院校學生專業綜合能力，在高職會計專業“雙師型”教師培養過程中，應注重教師專業能力與信息技術能力的提升。通過強化高職會計專業教師自身專業能力以及教學能力，立足于當前會計崗位對于人才能力的實際需求，開發新型教材，并據此展開教學工作，可以有效提升高職會計專業的人才培養水平。拓展校內外培訓渠道，高職院校應有計劃地組織和選派青年教師到行業引領的相關院校、知名會計師事務所、大型企業集團財務共享中心等開展為期半年以上的訪學或訪工，學習前沿理論和最新技能。

3.3強化教師自身素質

新時期，高職會計專業“雙師型”教師應具備良好的創新素質、深厚的文化底蘊。因此，在培養高職會計專業教師“雙師”能力的過程中，應注重強化教師的自身素質。隨著我國經濟轉型的不斷深入，企業發展過程中所面臨的財務風險問題逐漸呈現出多樣化、復雜化的態勢。這為高職會計專業人才的培養工作帶來了更大的難度和挑戰。因此，教師應提升自身的綜合素質，包括教師崗位的教學素質以及會計崗位的素質能力。教師只有不斷展開學習，制訂明確的教學學習計劃，才能夠確保自身所具備的專業知識以及綜合能力與教學目標相匹配。以師德建設為牽引，實施分類培養，磨礪“三位一體”的職前培養、“傳、幫、帶師徒范式”的入職培訓和素質持續提升的“雙崗互通”在職研修模式；堅持“學貫東西”，加強國內外交流合作。全面提升教師職業道德與職業素質，促進教師高素質、高水平、“雙師型”職業發展。

3.4建立健全激勵制度

此外，對于相關高職院校而言，為了鼓勵校內會計專業教師提升“雙師”能力，督促會計專業教師加強自我完善，建立一批高素質的“雙師型”會計專業教師。通過對高職會計專業教師的“雙師”能力進行測評，從中評選出全優型“雙師”會計專業教師，予以獎勵與表彰，從而激勵高職院校其他教師，形成教師之間學習競爭、共同進步的教學氛圍。建立以崗位績效工資制為主體，協議工資、年薪制等多種形式并存的多元薪酬體系，構建績效工資動態調整機制；制定專業帶頭人、專業群帶頭人、行業資深專家薪酬管理辦法；完善激勵性收益分配方式，探索突出知識性勞動和智力成果價值的分配方式，制定科研成果轉化收益、社會服務收入分配辦法；引入企業參與評價機制，并與職稱評定、崗位晉升和評優評先掛鉤。打造立體交叉的教師職業發展通道從合格教師、骨干教師、專業帶頭人、技能大師、職教名師；從助教、講師、副教授到教授的職稱晉升通道。如圖1所示。

3.5完善考核評價機制

建議相關高職院校在內部建立完善可行的會計專業教師考核評價機制，建立“雙師型”教師業務目標分類考核機制，通過教師綜合能力測評等方式，定期對高職會計專業教師的“雙師”能力進行考核，按崗位分類考核教師的能力水平，并根據考核成績，予以獎懲。強化高職院校對于各類專業教師自身能力提升的監管能力，有效助推高職專業教師隊伍管理的高效開展。建立健全師德師風監督體系，實施師德師風考核評價制度。健全評價反饋機制，實施師德獎懲制度；實施雙向流動教師校企聯合評價，輪訓教師的企業評價按權重納入教師年度考核；建立動態聘用機制，依據考核結果對“雙師型”教師動態聘任。

4結語

綜上所述，隨著社會對于高職院校教學工作的關注程度不斷提升，高職院校崗位人才培養的要求也在不斷提高。高職會計專業教師的自身素質能力作為影響教學成果的關鍵因素，新時期，要求高職院校重點培養會計專業教師的“雙師”能力，推進高職會計專業教師人才隊伍朝著“雙師型”方向發展，提升高職會計專業教學成果。

參考文獻

[1]陳小英,李秀.高職會計專業教學創新團隊建設的探析[J].農村經濟與科技,2019,30(24):278-280.

[2]邵春玲.高職會計專業教育信息化改革與實踐研究[J].工業和信息化教育,2019(12):89-94.

[3]宋建軍.行業變革背景下高職會計學生職業勝任能力培養探究[J].會計師,2019(24):65-67.

作者：胡明琦 張祖荻 單位：貴州電子信息職業技術學院