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摘要：應用基礎型本科高校“雙師型”教師隊伍建設對培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才具有重要影響，本文結合發(fā)達國家的成功案例經(jīng)驗和我校實際，對“雙師型”教師任職標準、培養(yǎng)機制建設的可行性對策中培訓體制、選聘制度、激勵機制、考核指標等進行了進一步探討，為地方應用基礎型本科高校建立有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機制提供一定的科學指導。

關鍵詞：應用基礎型人才培養(yǎng)；“雙師型”教師；培養(yǎng)機制

0引言

20世紀80年代開始，為了提高自身教師教育研究及實踐的能力，一些國家陸續(xù)建立和實施了旨在增強教師業(yè)務能力的《專業(yè)標準》，該標準中關于教師專業(yè)機構的介紹，包含專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)技能等基本要素，為我國高等學校加快“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)提供了理論研究依據(jù)和實踐操作經(jīng)驗。2014年，國務院“關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策”指出，在試點推動和示范引領等方式下，引導一批普通本科高等院校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型。國家在2015年山東省適時推出了“應用基礎型人才培養(yǎng)特色名校”建設工程中，特別提到了高校要建設既有專業(yè)理論教學水平，又有專業(yè)實踐教學能力和應用研究能力的“雙”類型“老師”，即“雙師型”教師隊伍。

1“雙師型”教師的任職標準及意義

“雙師型”教師標準和地位的確立，具有以下幾點積極意義：

1.1推動應用基礎型高等院校的內(nèi)涵建設與發(fā)展

伴隨著大學應用型專業(yè)數(shù)量越來越多的狀況，要推動其內(nèi)涵發(fā)展，就需要緊緊圍繞培養(yǎng)應用型本科人才的辦學思路，明確在人才培養(yǎng)方面的目標，完善培養(yǎng)模式，努力凸顯辦學特色，不斷優(yōu)化專業(yè)設置。“雙師型”教師要培養(yǎng)應用型人才，努力培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的能將理論與實踐緊密結合的人才，在此基礎上，也要從學校發(fā)展的角度出發(fā)，為學校的發(fā)展提供新思路，加快學校內(nèi)涵發(fā)展的速度，不斷提升教育質(zhì)量。

1.2滿足應用基礎型專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求

當今的時代是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，面對這樣的形勢，大學的責任則是要不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。應用型專業(yè)的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐經(jīng)驗緊密結合，更加符合社會需求。許多教師從高校畢業(yè)后直接當教師，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，在教育教學中存在理論知識教育與實踐知識教育脫節(jié)的情況。“雙師型”教師能很好地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

2“雙師型”教師培養(yǎng)機制建設的可行性對策

2.1按照學校自身特色與專業(yè)建設要求，科學制定“雙師型”教師發(fā)展計劃

高校應當在培養(yǎng)和引進政策上，對各類重點學科、特色專業(yè)及學科專業(yè)群所需的師資進行重點扶持。對于“雙師型”教師，在傳授專業(yè)基礎知識的同時，還能通過合適的方法，傳授專業(yè)技能，進而完成對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應用型“雙師型”師資建設發(fā)展的戰(zhàn)略目標，與學校發(fā)展定位相匹配，構建適應學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、符合應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的師資隊伍。

2.2根據(jù)高校現(xiàn)有的體制，健全培訓體系，幫助高校“雙師型”教師不斷完善自身知識結構

地方應用型本科高校應鼓勵教師通過參加校內(nèi)實驗室建設和各種實踐教學環(huán)節(jié)，采用科研課題研究、社會服務以及應用技術開發(fā)等一系列方式提高自身的科技創(chuàng)新能力和應用研究能力。同時，通過不斷完善教師培訓制度，更新培訓方式，提高高校整體水平。通過校內(nèi)培訓、校企合作培訓、師資培養(yǎng)基地培訓和國內(nèi)外高校訪學深造等，豐富教師理論知識，扎實教師理論基礎，完善教師知識結構，塑造更高水平的專業(yè)理論基礎和理論教學能力。同時，加強對教師實踐能力的重視，提高教師的實踐應用能力和豐富其專業(yè)實踐經(jīng)驗，從而不斷提升其實踐教學能力。

2.3完善選聘制度，從學校發(fā)展的角度出發(fā)，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍

應用型高校教育不僅要發(fā)展高等教育，還要努力實現(xiàn)職業(yè)教育，因此，在應用型高校教育的教師隊伍選拔中，要同時考慮理論教學能力和實踐經(jīng)驗兩個因素，這就要求高校在教師隊伍構成上，既要聘用具備高理論水平的專職教師，也要聘用在行業(yè)能有豐富知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗的兼職教師，專兼職相結合，實現(xiàn)應用型本科高校的進一步發(fā)展。高校可以根據(jù)教學需要，從企事業(yè)單位引進兼職教師，這樣專任教師通過與兼職教師共同開展教學活動，能豐富行業(yè)知識，積累實踐經(jīng)驗，從而提高自身的實踐教學能力和應用研究能力，實現(xiàn)由單一教學向“雙師型”人才轉(zhuǎn)變。

2.4采用激勵機制，不斷提高高校“雙師型”教師的地位和待遇

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和高校制度的完善，“雙師型”教師已經(jīng)在部分地區(qū)涌現(xiàn)，然而對“雙師型”教師的要求與評級制度和激勵機制并不能很好的相匹配，“雙師型”教師的福利待遇和職稱評定與普通專業(yè)教師并無差異。針對此情況，“雙師型”教師僅能發(fā)揮其專業(yè)基礎知識部分的能力，而其所具備的實踐技能與應用研究能力，并不能很好的展現(xiàn)，在職稱評定和待遇提升上，并沒有產(chǎn)生影響。在高校人力管理中，職稱評定和崗位聘任是核心內(nèi)容，在嚴格實行以上兩項內(nèi)容的基礎上，高校要創(chuàng)新“雙師型”教師的評價制度，完善績效評價、職稱評聘以及教科研激勵制度，從制度上促進“雙師型”教師發(fā)展，引導教師積極轉(zhuǎn)型。

2.5科學設立“雙師型”教師考核評價標準

2.5.1學科分類化和教師差別化考核

應用基礎型本科高校一般都是理工人文等綜合類大學，這些大學除了有一些優(yōu)勢、特色鮮明的學科外，其他學科門類也比較齊全，都是多學科的理工類和人文類相結合的大學，因此其學科發(fā)展和師資建設等方面都有很大差別，很難制定出統(tǒng)一的評價標準。高校構建“雙師型”教師素質(zhì)能力評價標準時，要從學科發(fā)展和現(xiàn)有師資條件兩方面考慮。根據(jù)理論與實踐教學的側(cè)重點，將“雙師型”教師分為三類，分別為實踐教學為主理論教學為輔型、理論教學為主實踐教學為輔型和應用研究型，每一類型對教師的素質(zhì)能力有不同的要求，然后根據(jù)具體崗位要求，構建差別化的分類考核制度。

2.5.2靜態(tài)指標和動態(tài)指標相結合

現(xiàn)有的“雙師型”教師評價標準多注重考查學歷、證書、職稱和技能等固定指標，而且要考察工作及培訓經(jīng)歷等動態(tài)指標。但是，教師知識結構是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教師可以將現(xiàn)有的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐素材和應用研究素材，因此，“雙師型”教師評價指標體系構建時，要堅持靜態(tài)和動態(tài)相結合的原則，在重視資格證書等認證的同時，更要納入實踐教學能力、應用研究及轉(zhuǎn)化等動態(tài)評價指標。

2.5.3教師的綜合素質(zhì)與應用型人才培養(yǎng)的要求相適應

應用基礎型本科人才的培養(yǎng)，努力打造有扎實專業(yè)基礎知識、一定實踐能力和應用研究能力的人才。因此，“雙師型”教師應具備能培養(yǎng)出該人才的知識水平和綜合素質(zhì)，即高水平的專業(yè)基礎理論教學能力、實踐知識經(jīng)驗教學能力以及應用研究和轉(zhuǎn)化能力。這就要求“雙師型”教師評價指標體系要包括教學水平、實踐教學水平和應用研究能力三個具體指標，從而使教師的能力素質(zhì)與應用型人才培養(yǎng)的要求相匹配。

3結語

社會對應用基礎型人才培養(yǎng)的要求，是國家經(jīng)濟發(fā)展到一定水平后的客觀反應，也是國家轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的一項重要戰(zhàn)略任務，地方本科高校是為地方經(jīng)濟建設及社會發(fā)展輸送高素質(zhì)應用型本科人才的重要力量，其向應用型高校的轉(zhuǎn)變是國家教育目標中的關鍵環(huán)節(jié)，“雙師型”教師隊伍是保證高校教學質(zhì)量和完成高校轉(zhuǎn)型的重要因素，但并不具有普適性。各高校只有完全滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對應用基礎型本科人才的實際要求，結合本校辦學特色和學科建設優(yōu)勢，構建有效的“雙師型”師資培養(yǎng)模式，不斷完善應用基礎型本科人才培養(yǎng)模式，從而取得應用基礎型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的實質(zhì)性提升。

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作者:李陽 單位:青島理工大學電工電子實驗中心