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摘要：文章關注二胎時代下家庭教育所承受的困難與壓力，旨在針對受高等教育的大學生這一專業知識水平和綜合素質較高的群體，借助社區平臺，與家庭建立緊密聯系，構建了一個合法、安全、可靠、可行的新型輔助家庭教育模式，即“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”。該模式通過校方和社區分別作為大學生和家庭的“準入機構”，使得具有參加輔助家庭教育意愿的大學生與具有輔助家庭教育需求的家庭父母建立聯系，同時以律師事務所擬訂的具有法律效力的相關勞動合同作為雙方協議。校方和社區建立專項項目的數據庫，大學生和家庭通過信息登記的聯系方式建立聯系，簽訂具有法律效力的勞動合同后，大學生以上門服務的方式提供輔助家庭教育。

關鍵詞：二胎時代；大學生；輔助家庭教育

回顧我國的生育政策，自20世紀70年代，我國便開始實施計劃生育政策，國家倡導和推行計劃生育，獨生子女這個具有中國特色的群體應運而生；進入21世紀初期，開始實施“雙獨政策”；到了2013年底，我國政府提出改行單獨二胎政策，即“一方是獨生子女的夫婦可生育兩個孩子”；進而在2015年底，開始“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策”。隨著二胎政策全面開放的消息快速傳播，不少家庭開始或已經進入了二胎家庭的行列。然而，我們不得不強調“二胎時代”下家庭所遇到的現實問題，在這其中，父母由于種種的原因不知道如何應對生二胎后的家庭情況變化，以至于家庭教育出現了危機。“一個孩子的性格、習慣的養成受到家庭影響潛移默化的作用，而多個孩子的家庭教育對于所有選擇生二胎的家庭來說也確實是一個難題。”因此，二胎時代中輔助家庭教育勢在必行。于是我們關注了大學生這一群體。大學生的身心已趨于成熟，人生觀價值觀基本形成，知識水平和專業素養都達到了家庭教育的要求。而且，大學課程彈性比較大，學生有一定的課余時間可以參與社會實踐及其他活動，具有參與輔助家庭教育的實力。但是，為了保障大學生及輔助教育對象的人身安全及輔助教育的質量，需要對輔助家庭教育模式進行可行性論證，因此調查分析就顯得格外重要。

1調查分析

為了調查大學生參與家庭輔助教育的可行性，采取了問卷法和訪談法兩種方式在開封市范圍內從大學生和二胎家庭兩個方向展開調查。一方面，隨機抽取了開封市某高校在校大學生共300名，了解他們參與輔助家庭教育的意愿，知識儲備和能力水平。另一方面，在開封市范圍內選取了200個二胎家庭展開調查，了解其在家庭教育過程當中遇到的困難，預期的需求以及對大學生參與其孩子教育過程的意見和建議。調查結果分析如下：

1.1大學生參與輔助家庭教育的意愿

調查顯示，大學生中對參與到輔助家庭教育具有較高意向的群體占據了絕大多數，比例達到了72.8%，其次，認為自己可以接受這一方案，并愿意嘗試的群體有20.6%。由此可見，在大學生群體中實施參與輔助家庭教育這一方案，還是十分可行的。通過進一步地分析數據，可以得知，大學生年輕、充滿活力，而且課余時間十分充足，主要用于參加社團活動、圖書館自習、上網娛樂以及兼職鍛煉等活動。在對部分大學生的訪談過程當中，不少同學表示很愿意去通過兼職鍛煉自己，并且對參與輔助家庭教育表示認可。

1.2大學生的知識儲備和能力水平首先，可以意識到，能夠通過高考的選拔進入大學繼續學習，這已然是一種學習能力的體現。其次，經調查數據統計表明，超過四分之三的大學生在大學期間還在努力掌握專業知識技能，考取相關證書。由此可見，大學生的知識儲備和能力水平是值得肯定的。與此同時，高校對于大學生的素質教育也是相當關注的，經常組織學生進行思想政治教育，相對來講大學生的世界觀、人生觀和價值觀是十分正直的。

1.3二胎家庭的教育現狀

調查顯示，在現有的二胎家庭或者具有生二胎意愿的家庭當中，超過50%以上的家庭父母已經意識到其對孩子的家庭教育存在問題，還有24%的家庭父母對未來預期孩子的教育存在憂慮。經分析發現，這其中的原因包括，父母認為社會競爭激烈，工作壓力大，經常加班，沒有過多的精力和時間去教育孩子；給孩子請專業家教或者參加輔導班、興趣班等，將會給家庭帶來較大的經濟負擔；二胎的出現導致家庭結構改變，父母不知道采取什么樣的教育方式來面對新的家庭環境；以及隔代教育對孩子帶來的教育缺失等。

1.4二胎家庭的教育的預期需求

盡管“二胎時代”下，家庭教育面臨著眾多的問題，但是這并不意味著家庭父母不重視孩子的教育，反而相比以往而言更為重視。數據調查表明，近70%的家庭認為目前自己對孩子的教育是非常重視的，其認為教育在當今社會中越來越重要，其中在家庭教育、學校教育以及社會教育當中，他們認為家庭教育扮演著不可或缺的角色。通過訪談調查，我們總結了二胎家庭父母對孩子教育的預期需求，包括學習知識水平的提高；身心的健康發展；心理的陪伴溝通等。

1.5二胎家庭對大學生參與其孩子教育過程的看法

在訪談過程當中，向二胎家庭的父母提出了大學生參與輔助家庭教育的設想后，超過四分之三的家庭父母認為是可以接受的，超過50%的家庭父母對大學生參與其孩子的家庭教育這一模式是非常期待的。總之，通過調查可以了解到，不論是大學生還是二胎家庭，對于建立“大學生參與輔助家庭教育模式”都有一定的需求，該模式的推廣具有可行性。

2“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的意義

對于大學生而言，通過參與輔助家庭教育，能夠將其理論知識轉化為實際活動，從而使其綜合素質得到進一步地提升。特別是，相比到企業實習或參加社會公益活動而言，大學生提前參與家庭教育的方式能夠增強他們的家庭責任感和社會責任感，使其對自己的家庭和父母的認識更加深刻，更具感恩情懷。其次，大學生可以此方式賺取適當的生活費，減輕家里的經濟負擔，為自己賺取零花錢。對于家庭而言，參與輔助家庭教育的大學生可以對已入學的兒童進行接送服務和作業指導，對于未入學的兒童可以當其父母不在身邊的時候提供看護服務和陪伴服務。相比家教老師、保姆或者長輩以及輔導機構來講，一方面，大學生更加充滿活力，更具有親和力，能夠跟孩子融洽相處，真正對孩子做到心理陪伴；另一方面，大學生并非以單純營利為目的，不會對家庭造成過重的經濟壓力。對于高校而言，“大學生參與輔助家庭教育模式”這一項目的設立，能夠促進校方勤工儉學崗位制度建設的完善，使高校更好地發揮教書育人的作用。對于社會而言，大學生參與輔助家庭教育，能夠有效地彌補原生家庭的教育缺失，通過心里陪伴和溝通交流逐漸扶正孩子的思想，緩解“二胎時代”家庭教育的壓力，進而促進社會和諧發展。

3“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育模式”的構建

該模式通過校方和社區分別作為大學生和家庭的“準入機構”，使得有參加輔助家庭教育意愿的大學生與有輔助家庭教育需求的家庭父母建立聯系，同時以律師事務所擬訂的具有法律效力的相關勞動合同作為雙方協議。

3.1模式依據

3.1.1理論依據其教育方式主要基于維果斯基的“最近發展區”理論，通過隱性教育，尤其是在“最近發展區”做游戲的方式，通過大學生與受教育兒童的游戲互動，在潛移默化中提高他們的身體素質和心理素質。在教育過程當中充分考慮到不同年齡階段下不同兒童的特點，包括兒童的心理、性格特點及家庭環境等因素，因材施教。如對于6歲以前的兒童，通過游戲互動的方式，戲劇的方式，幫助他們提高能力；對于6歲以后自主意識較強的兒童，可以通過講解，交談，有針對性的游戲，提高他們的自我學習能力，與人溝通能力。同時，通過了解兒童成長中遇到的問題，“幫助他們解除困惑”。

3.1.2模式的現實依據與以往的家庭教育模式不同的是，構建了一個合法、安全、可靠、可行的新型模式，使大學生群體參與到家庭教育中來，重點在于彌補二胎時代下家長對于家中孩子的家庭教育不足的問題，緩解家庭教育的壓力，為家中孩子提供更好的輔助教育。根據現實情況，校方制定標準，嚴格地篩選出具有高素質水平的優秀大學生，社區則審慎管理，保證能夠參加項目的家庭的安全性和可靠性，律師事務所為雙方的人身財產安全和服務要求提供有效的法律依據。能夠有效地保障當事人雙方的人身財產安全，以及規避家長在通過中介機構為家中孩子尋求教育過程中所帶來的安全和經濟風險。使家長和大學生雙方可以提前對彼此有充分地了解，擇優雙向選擇。與此同時，在極大的程度上，節約了雙方的時間和經濟成本。

3.2信息登記和數據庫的建立

具有輔助家庭教育需求的家長在所在的社區機構進行登記注冊并填寫其基本信息。其中，除了基本信息之外還要特別表明家長的婚姻狀態、工作狀態、孩子是否隔代教育，特別是被輔助教育對象的性別和所處的年齡階段以及對所參加其孩子教育的大學生的具體要求。具有參加輔助家庭教育意愿的大學生可以通過校方的學生處、招生就業處、團委等相關部門進行登記注冊并填寫基本信息。其中，大學生所登記的信息除了基本信息之外，還要表明其所具備的知識水平和所接受的相關專業培訓以及所擅長的教育領域。

3.3準入機制的作用發揮

社區作為家庭方面的管理者，其主要負責核查家庭信息是否屬實，并定期對家庭實際情況進行訪問調查。同時，為了確保大學生的人身安全，社區還需要有力地發揮“準入機構”的效力，對參加該項目的家庭進行嚴格審查，保證被輔助家庭是一個可靠可信的家庭。校方需要提供具備專業知識水平的大學生，對所有參與輔助家庭教育活動的大學生進行教育學、心理學等相關知識技能的專業培訓，并經過線上筆試、線下面試的嚴格篩選后，確定合格的學生。同時，為確保被輔助家庭教育對象的人身安全及家庭的財產安全，要對所登記的大學生進行談話和側面調查，保證所提供的大學生品德高尚、成績優異、表現突出。學校、社區有權力對參與輔助家庭教育服務的大學生和被提供輔助家庭教育的家庭進行定期的綜合考評，對于考評不合格的將取消資格，進行繼續教育。

3.4模式的運行

首先，校方和社區建立“大學生參與二胎家庭的輔助家庭教育”專項項目的數據庫；其次，校方和社區要發揮“準入機制”的作用，對數據庫進行嚴格的篩選，并完成具有參加輔助家庭教育意愿的大學生和具有輔助家庭教育需求的家長雙方的數據共享；最后，根據大學生及被輔助教育對象和家庭的具體情況完成信息的初步匹配。在前期的信息匹配工作完成之后，首先校方和社區要對進行參與輔助家庭教育的大學生和家庭的檔案信息進行審核，其次，在校方及社區相關部門的組織下，使大學生以及家庭父母進行面對面交談，即面試；最后，校方、社區和大學生以及家庭四方簽訂相關項目協議。最后，大學生和家庭通過信息登記的聯系方式建立聯系，在雙方有效地溝通之后，再次簽訂具有法律效力的勞動合同，大學生以上門服務的方式提供輔助家庭教育。與此同時，該項目中的校方和社區還有大學生以及家庭進行四方聯動，分別選取代表定期舉行會議，通過調查問卷和訪談的方式，對該模式的細節進行不斷優化處理，并對以往大學生參與輔助家庭教育的案例進行評估和審核。總之，家庭教育對孩子的發展十分重要，尤其在孩子的品行方面。家長可以沒有淵博的專業知識，但是必須要有高尚的道德。擁有高層次道德品質的家長可以把孩子塑造成道德高尚的人，因為一個人的道德比智力的發展更重要。社會上一直流行一段話，有一句是“沒有品德的高智商者對于社會而言是一個危險品”，這強調了品德的重要性。我國在幾千年前就有家庭教育的記載，孟母三遷、岳母刺字都是母親在家庭教育過程中留下的佳話，還有孔子教育兒子的事跡在史書上也是隨處可見，可見一個擁有高尚道德品質的人一定擁有一個完整良好的家庭教育。然而，現如今隨著“二胎時代”家庭教育的問題不斷涌現，尤其是家庭隱性教育。固然，父母是孩子的第一任老師，家庭教育中起主要作用的是父母，但是當父母因為工作或者其他因素暫時“缺席”，必然需要有人能夠對孩子的教育負責。而與教授文化知識不同，關注孩子成長的隱性教育就更為重要。因此主張大學生參與到輔助家庭教育中來，一方面可以緩解家庭壓力，社會壓力；另一方面可以為孩子的成長和發展提供助推力。另外，大學生畢竟有一天也要為人父母，提前參與到家庭教育當中，可以培養他們的家庭責任感，同時讓他們懂得理性育兒，從而促進社會和諧發展。

參考文獻：

[1]常萍.“二胎時代”對家庭教育的沖擊[J].教育現代化,2017,4(18):218-222.

[2]曹靖.家庭教育對學生思想品德形成的影響摭探[J].成才之路,2018(09):10.

作者：柴秉毅 趙穎 單位：河南大學民生學院