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一、研究背景

（一）產學融合的基礎

當今國內外高等教育改革和發展的重要趨勢是學校與產業結合，共同培養人才。產學融合是高校創新發展的重要路徑，對于完善高校人才培養機制、提升對社會經濟發展適應性有著重要作用。在實際中，產學融合最直觀的體現就是不僅提高了大學生就業率，還提高了社會生產力，由此可見產學融合的重要性。

（二）中國特色高職本質特征

全國教育大會要求“堅持扎根中國大地辦教育”；中國高職教育最具有扎根中國大地辦教育的鮮明特征；既是國民教育體系，也是人力資源開發的重要組成部分；教書育人和產教融合是中國特色高職教育的根本；要在新時期落實立德樹人根本任務總體要求下，深化產教融合，校企合作。“育訓結合”是中國特色高職本質特征。

二、常見產教融合形式

（一）“訂單班”培養模式

“訂單班”培養模式，指職業院校根據企業制定的行業標準、人才標準與崗位規范等要求，制定各專業的人才培養方案、組織教學、安排相應培訓項目，在雙方簽訂用人合同的基礎上，在辦學條件建設、師資培養、技術培訓等方面開展合作，以達到共同培養學生的辦學模式。“訂單班”培養的學生可實現“零距離”就業，即與企業進行無縫對接，有效促進就業率的提升和實現高質量就業。

（二）“校中廠、廠中校”培養模式

“校中廠”指由學校提供勞動力、場地和部分生產設備等，企業將研發、生產部門開設在校園中的一種培養模式。這種模式優勢在于學生獲得了充分的頂崗實習機會，解決了在傳統培養模式下實踐缺乏的問題。同時，企業也節約了勞動力、場地和設施等。“廠中校”指由學校提供勞動力和技術，參與到企業的日常生產經營活動中去，企業為學生提供學習和生活等條件和部分勞動報酬。這種模式優勢在于企業以較低的成本獲得較高的生產效率，學生也得到在一線的生產實踐的機會。如今的“校中廠、廠中校”已經根據學校和企業的需求發展為多種多樣的方式，以達到企業降低生產成本，學生頂崗實習的目的。

三、產學融合的優勢

企業和學校分別是產學融合中的兩個實體。作為學校，我們可以真正感受到產學融合的優勢在于：為學生提供不同于傳統模式的教育環境，完成教學任務，按照教學計劃培養合格的社會人才，完成未來用人單位和畢業生雙向選擇的需要。這些選擇有利于學生就業，應該爭得企業的有效支持，強化學校與企業的橫向聯系，提高教學研究能力，提升學校綜合實力和擴展學校發展空間。企業的優勢在于：政府對企業提供各個方面的支持；社會影響對企業有效性的形成；加強學校培訓、員工培訓、人才培養、人才引進、產品開發，為企業提供廉價勞動力。許多高校在引進產學研合作教育的過程中，都有過互惠互利的重要經驗。互惠互利只有互動，才能保證長期合作。產學融合的源動力在于建立校企合作，實現互利共贏，在這合作的過程中必不可少的就是資源、能量的交換與共享。沒有資源和能源的交流和分享，學校和企業的優勢就不能更好的發揮。所以說，想要產學融合的生命力有效而長久，就必須達到互利共贏的最佳成果。

四、產學融合的實施

雖然產學融合是學校與企業兩方來共同結合完成的，但實現產學融合并不是只有這兩方就能夠達到的，政府在其中也起到了重要的作用，因為產學融合的實施需要有政府的監督、支持、協調、贊助等，所以說政府也是萬萬不可缺少的重要元素。近幾年，由于國家提出要深化產學融合，有很多地方政府為了響應國家號召會促進高校與企業的合作，但是往往只是作了表面功夫，兩方有簽約卻沒有進一步的實際行動，最終結果等于沒作。學校和企業之間各種層次的組織和信息的整合應該是暢通無阻的，因為這是保證信息公開的前提，是生產與學習合作機制長期穩定的根本保證，這是合作機制的組織結構要素和信息交換要素在各級學校與企業之間的密切接觸和頻繁的信息交流的保障。

五、借鑒先進經驗，實施產學融合

（一）借鑒發達國家經驗，推進高職發展

借鑒德國經驗，產教融合、校企共同培養技術技能人才；借鑒澳大利亞TAFE經驗，實施“雙證書”,建設共享型教學資源庫；借鑒英國國家資格框架下的現代學徒制經驗，試點開展現代學徒制；借鑒國外職業教育經驗，形成了面向職場、能力本位的技能培訓理念和教學模式，推進了職業院校建設中的專業人才培養改革。

（二）高職教育年報形成新型質量觀共識

國家要求每年高等教育質量年度報告，強化質量意識和責任意識，發揮引導與推動作用。年報主要關注其它幾點：一是學生發展，即以服務學生成人成才為根本質量，2019年報告將特別重視中國特色高職教育立德樹人，重點關注教書育人和學生獲得感；二是辦學實力，辦學資源條件，包括通過校企合作、產教融合整合資源和合作育人能力；三是環境質量，政策落地的評價，企業參與水平；四是國際影響，探索高職教育國際合作新支點；五是服務貢獻，服務地方和產業發展的貢獻質量。

（三）德技并修，中國特色高職教育再出發

中國特色高職院校和專業建設要站在從“借鑒”向“創造”進發的轉折點，健全德技并修、工學結合的育人機制；以教書育人、產教融合、德技并修、逐步推廣這幾點為出發點，讓教書育人成為中國特色高水平高職院校和專業建設的一種文化，為學生贏得更好的聲譽，讓學生在社會上有更廣闊的發展空間。

（四）吸取世界智慧，讓產教融合真正落地

產教融合是經濟結構調整和產業快速升級對技術技能人才培養的新需求，也是科技高速發展對教育教學改革的迫切要求；產教融合是校企合作的升級版，關鍵是解決教學資源和教學模式跟上產業發展的要求；把產業發展對職業崗位的關鍵要求融入到專業教學標準和大綱等教學資源中；產教融合的評價標準，是教學資源水平提高了多少，教學過程優化高水平，學生面對職業的勝任力高水平，學校服務貢獻力高水平。

六、高職教育高質量發展與深化產教融合面臨的主要問題

（一）高職教育高質量發展面臨的主要問題

一是傳統的學校教育教學模式難以面向市場，難以滿足信息技術無處不在的人才培養要求；二是新開專業的培養目標、職業要求、專業教學與上產業發展要求中的內涵和標準不吻合；三是對傳統專業的改造和完善與發展型、復合型、創新型技術技能人才培養的要求不符合；四是缺乏具有專業特色的科學創新的基礎課程，缺乏能夠面向職場的高水平教學團隊，同時缺乏有效的專業教學標準和教學方案。

（二）深化產教融合面臨的主要問題

誤把校辦產業與產教融合劃等號，認為“校中廠”“廠中校”“產教結合、校企一體”的辦學模式就是產教融合傳統的學校教育體系；偏重于院校自身發展；產教融合的績效評價體系亟待完善；產教融合的市場優秀力量難以進入專業教學領域。

七、新時代產學融合與高職院校高質量發展的思考

高職院校與一般本科院校相比，雖然在辦學歷史、師資力量、科研水平和技術裝備等硬件上薄弱于本科院校，但是他的社會服務既具有共性又具有獨特性，因為它的社會服務與經濟發展聯系更緊密，直接為企業、行業、產業和社會服務，既是成果轉化載體又是人才培養質量的保障，具備以下特點：一是學生有發展、本地離不開、同行都認可、國際能交流，是新時代中國特色高職院校高質量發展的要求；學生在發展自信、責任意識、敬業誠信、職業能力提升等方面具有顯著的發展增量。二是畢業生具有面向地方發展需要的職業適應力，地方歡迎，就業率、就業質量和穩定性好;技術研發和培訓服務能夠主動適應地方與行業發展需要，具有顯著貢獻力和不可替代性；在招生、就業、政策、投入等的社會認可度。三是協同創新能力強，得到行業企業的認可；具有較好的服務企業能力，較高的技術服務收入;專業教學裝備好，產業先進元素融入專業教學資源和教學過程，專業教學模式受同行認可。四是教書育人受到學生與社會認可，教師責任感、專業水平與雙師結構得到同行認可；吸收產業技術鏈上游企業參與專業教學或研發平臺建設，發揮合作辦學主體作用。五是專業教學水平具有國際影響力；教師和學生在國際合作交流中有話語權；引進境外優質專業教學資源和服務優秀企業跨國辦學成效顯著。綜上所述：深化產教融合的實質是推進專業教學建設，是要將產業先進技術元素融入專業教學資源；將產業科學管理元素融入教學管理和評價；將產業優秀文化元素融入教育教學過程；將產業發展需求融入專業建設。在學校與企業雙方需求相匹配的情況下，按照產學優勢互補、校企互惠互利的原則，以高職院校為主體，打造基于產學融合的社會服務平臺，使企業與高職院校之間形成一種穩定的、互動的、長期的緊密合作型伙伴關系，使校企雙方在技術攻關、成果產業化上長期合作，讓師生共同參與，使技術研發、成果產業化等服務于人才培養質量的提高，不斷探索集教學、科研、生產和服務“四位一體”的社會服務運行機制，嘗試促使教學領域、科研領域、生產領域和文化領域之間相互滲透、相互融合，從而實現產學研育人。

作者： 曹璟宜 單位：天津醫學高等專科學校