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第1篇：師資管理論文范文

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結雅的高尚情感。

第2篇：師資管理論文范文

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分。

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是獨體字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”。可是“胡”同“艸、氵、蟲、米”等偏旁部首結合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由兩個獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在這些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據形聲字聲旁表聲，形旁標義的構字特點而提出的。基本字實質上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數量不同，基本字的字數及其所帶出的字數，也會大有出入。僅就北關學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。

二、基本字帶字

所說基本字帶字，就是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。教材上的表現形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語去理解字義，通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現音形義三結合，又突出了以字形為重點，一學一大串。

用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數是不能按形聲字構字特點歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。

1直接帶字。就是用學生已經掌握了的基本字，直接帶出所要學的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因為教材中已提前安排了識字基礎的內容（漢語拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數的基本字是熟字，即使出現幾個沒學過的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學會它，再學它所帶出的字，應該說是很容易的。

但是，由于漢字的長期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規則。有的音變很大，有的與基本字根本沒有音的聯系。總的來看，大致有三種類型：

①字音不變的。如，其——期、欺、棋；

②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋；

③字音無聯系的。如，又——勸、權、僅、嘆。

在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結構上卻有規律可循。北關學校把這種帶字方法確定為識字教學的主要方法。正是因為他們考慮到學生識字的重點難點不在字音，而在于字形。

2間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：

（1）基本字有的不宜過早出現。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現代漢語中已失去存在意義。如簡化字“楊、揚、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨體字出現。而“”字離開一定的偏旁部首，便無所作為。

（2）從基本字帶字角度來看，“圭”和“”之類都有一定的構字能力，帶字時又非它不可。

既然這些字不能或不宜過早出現，于是在教學中他們先不教認這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說“洼”字去掉三點水旁，換上口字旁念哇（wā）。是哇哇叫的哇；換上蟲字旁念蛙（wā），青蛙的蛙……以此類推，“”等字組，也同樣處理。

這種方法，是根據兒童的實際情況采用的。看來是拐了個彎子，其實只差在沒把這兩個基本字告訴學生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學效果。

所說基本字帶字的方法，主要指以上兩種。

此外，還有少數不能歸類的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學生認識了“行”字，就把“旅”這個生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學習。用這種辦法認字，掌握字形規律比較困難。因此，在教學中把它們的音和形視為兩大難點，多下些功夫。

三、基本字帶字識字方法的幾點好處

實驗學校從長期實踐中總結出，基本字帶字的集中識字方法的好處主要有以下幾點。

第3篇：師資管理論文范文

一、增強目標意識

識字教學是教學生學會還是會學，是孤立識字還是寓識字于語境之中，是教一識一還是掌握規律舉一反三，是學練脫節還是緊密結合，是單純識記還是還需積累與運用，是每個字詞平均使用力量還是有所側重等等，都需要有一個明確具體的教學目標。雖然課時教學目標中有“學會本課生字新詞”的要求，但由于太籠統而在具體教學每個字詞時，心中不完全有底，也就難于落實到位，難于效果檢測。

比如：《愛因斯坦小時侯》一課中有8個生字，有位老師按照學會本課生字的目標，字字音形義，花了不少時間講，結果仍有一字讀錯一字寫錯。另一位老師則根據字的特點難點和學生實際，逐個作了分析，確定每個字的訓練重點。“凳”后鼻音易讀錯，在讀音上多下功夫。“兜”字難認難寫，讓學生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規則。“吸”字右邊有先寫“丿”再寫“＠①”“”的，有先寫“＠①”再寫“丿”“”的，把兩種寫法出示，讓學生辨析。“蠟”易與同音字混淆，讓學生換偏旁組詞，進行比較、區別。“掏”字以動作幫助理解，其余生字放在文中理解。教后也側重對教學重點進行練習檢查。效果比前者為好。

同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說：“拔出”，乙生說：“生長”。丙生說：“長出”。老師說：“對，長出的意思”。而沒有對“拔出”“生長”為什么不對，未作說明，對解釋“長出”正確和生機勃勃，生長快的關系也未說明。更沒有舉例說明稻麥長出穗來也用“抽”，叫抽穗。僅對“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義。“泄”字典上解釋為“漏、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯系課文加深理解。可見，識字訓練目標必須落實到每個字詞，這個目標意識必須加強。

二、錘打重點字詞

漢字有多音、多義、音近、形近等特點，存在難認、難寫、難解的問題。每個字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關健、中心、關聯等區別。要真正讀準、讀懂、會用，對重點難點字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個“綠”字，作者最初用“到”，意思也對，可后來改為“達”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫出了靜態，又表現了動態，把靜態寫活了。春天生機勃勃的江南景色，呈現在讀者面前。寫文是這樣，讀文也應這樣。《一定要爭氣》一文中出現三個“才”字：“十七歲才進中學”、“平均成績才四十五分”、“才勉強同意”。三個“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導學生細細推敲，理解第一個“才”，是剛剛的意思，第二個“才”只有的意思，第三個“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個“畫”字含義不同，學生一時難于分清，通過反復誦讀，才能弄清前者為動詞后者為名詞的含義。《》一文中的“紋絲不動”，這是表達嚴格遵守紀律的關鍵詞語，不能僅滿足于一動不動的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過這個詞語，理解潛伏部隊為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動”？在烈火燒身時是怎樣“紋絲不動”的？他為什么能做到“紋絲不動”？從而領會為了潛伏部隊的安全和戰斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴格遵守潛伏紀律，表現了極大的革命毅力和堅強的革命意志。《珍貴的教科書》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。

三、運用規律識字

字有字法，詞有詞法，這個法就是法則，就是規律。字的構成，詞的搭配，雖有千變萬化，但有一定規律可循，如能按規律教，在教中給規律，在學中學規律，按規律學，學生掌握了規律，才能舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。

我曾聽了二個班《翠鳥》一課的教學，有一個班學生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語時，對兩個第三聲相連時，前一字第三聲應讀第二聲的變調規則沒有掌握，讀錯了音，影響了識字讀文。我想如果在漢語拼音教學中，重視對拼音、發音、變音、變調、省略、標調等規則有意識地反復訓練，很好掌握，必然有助于識字讀書。

學生練習本中錯別字現象不僅普遍而且嚴重。有筆劃筆順之錯，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結構規律，重視筆劃筆順規則，重視獨體字作偏旁的變形規則等教學與反復訓練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學生寫撇而不是點，錯了訂正，訂正了又錯，反反復復。如果學生懂得點在“左上先寫（斗、頭、為等），點在右上后寫”的書寫規律，那么凡有右上點的“戈”、發、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點。又如：有“彐”這部分構成的字，學生書寫時，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭、唐、肅等）中間沒豎不出頭（當、雪、急、婦等）的規律練寫，必然會大大減少錯誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當等）小字做底不去鉤（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規律練寫，正確率也會大大提高。

由于音近形近混淆而認錯寫錯的屢見不鮮，若能找出其規律，則大有益于學生的學習。有的教師對衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學生時，凡同衣服有關的是衣旁，同精神有關的礻旁；與水有關的三點水旁，與冷有關的二點水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉和侖、木和禾等能否也揭示規律，減少錯誤呢？聲母“l”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉”，韻母un從“侖”，和樹木有關的是木旁，和莊稼有關的是“禾”旁等等。可見，按規律訓練，不僅易記防錯，而且可以舉一反三。

部首查字，關鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨體字無明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復筆部首，則查復筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規律掌握了，查字能力也就提高一步。

四、融識字于語境之中

字詞如果融合于一定的語言環境之中，則容易理解。倘若孤立進行，雖也獲得一些知識，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說飛得很快，大體說得通。但如果聯系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來理解，則不僅理解了詞意，而且增強了感受。

于語境中識字，要根據字詞的難易與不同的語境進行。

例一、“酬謝”這個詞語，“謝”原意已懂，關鍵是“酬”，學生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書對“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過工具書學生就容易明白，用錢或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領悟為什么要酬謝。例二、“冰甲”這個詞語，字典上沒有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導學生讀課文句子——飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結了冰……機身也蒙上了厚厚的冰甲，聯系起來想想，才能得出飛機上結了一層冰裹住了機身，象古代戰士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領悟了。例三、小鹿側著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”。“賞”是①舊時指上人給下人的財物②用財物來獎勵③因為愛好某種東西而觀看④認識別人的才能或作品的價值而予以重視或獎勵。究竟選哪一條解釋才準確呢？不聯系上下文是無法選得準的，與文聯系起來才能明白選第③條最恰當；再放到句中去體會，感受就深。

聯系上下文理解詞語，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語在文中的地位作用來確定。一般詞語聯系前后句理解。節段中的關鍵詞語，有必要聯系節段的內容理解，全文的中心詞，還需要通過全文內容來理解。

目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來說是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會語感。因此，還是放在語言環境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統教學字詞的有效經驗。

五、注意知識的聯系和擴展。

要使學生獲得系統的，有內在整體合力的，不是孤立零碎的知識，必須注意知識的內在聯系和擴展。例一：《翠鳥》一文中描述翠鳥行動敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個詞語。有位教師在教學“一眨眼”時，讓學生做一個一眨眼的動作，體會時間很短，接著讓學生說說形容時間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語。學生從課文中找出了“剎那間”還說了“一瞬間”、“一轉眼”“一剎那”等詞語。另一教師教《蛇與莊稼》時，讀到“還是老農把秘密說破了”一句時，要求學生將“說破”換上另外一個詞。學生用了“公開”、“說穿”、“揭示”等詞語，這樣自然的聯系有助于原詞語的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語？從高處向低處看又應該用什么詞語，這樣從不同的視角看，以原詞為基點，適當聯系，必將有助于詞語的理解與運用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時，用了“當”、“賒”、“借”三個詞，如果每個詞單獨講，“當”是拿東西作抵押的方式借錢。“賒”是購買貨物時先取貨后付錢。“借”是直接向人借錢。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當”、“賒”、“借”聯系起來，可以進一步體會馬克思的生活越來越窮苦。開始還可用可以抵押的東西去當，到后來連抵押的東西都沒有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買郵票的錢也得到處求借。這樣的聯系，對馬克思生活的窮困感受會更深。例四、《保護小樹苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過無邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路”（穿過）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣火柴的小女孩》中“每個窗子都透出燈光來”（穿出）。同一個“透”字，在不同的語言環境中有不同的含義，如果有意識地將新舊知識聯系起來，進行比較，將有助于詞語的理解與運用。例五、“大”與“小”，有教師是通過用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內含，獲得大小是比較而來的，是相對的不是絕對的，又是相反的認識。在學習“前后”、“左右”、“上下”、“來去”、“高低”、“輕重”等字詞時，聯系“大小”的學法去獲得概念的認識，是非常有益的。

識字訓練不能局限于對書面練習的多少來理解，目前，在教學過程中當堂練習過少，必須予以充分重視，但是訓練是廣義的。從提高自學能力出發，從由學會到會學去思考，去訓練，定能取得實質性的提高。

識字訓練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。

字庫未存字釋：

第4篇：師資管理論文范文

漢字是音、形、義三要素構成的統一體。識字教學的方法應從教學的內容音、形、義三方面來闡述。

1．字音教學的方法。

字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還有三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據詞定音

多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環境中，據詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。

2．字義教學的方法。

字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：

（1）直觀演示法

朱智賢教授在《思維發展心理學》中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。

（3）聯系實際法

也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯系了學生的作業實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解。

（4）結合課文法

這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。

師：剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？

生：豌豆的傳播方法最好。

師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？

生：更。

師：對呀，“更”就是越發，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。

（5）利用規律法

古人用“六書”造字，確為一大創舉。我們可利用造字規律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

（7）同義替換法

這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。

3．字形教學的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。

（2）利用規律法

漢字的構成有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。

（3）兒歌字謎法

根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。

如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”

字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

（4）直觀形象法

根據兒童形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。

（5）形近比較法

在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如學《難忘的潑水節》中區別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”兩詞體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。這樣不僅讓學生清楚地區別了字形，也受到了深刻的思想教育。

第5篇：師資管理論文范文

首先是為識字開拓了廣闊的語言環境。把識字寓于閱讀之中，閱讀時，兒童的心理活動必然與文定的生活和科學知識相聯系，識字便與認識世界結合了起來。兒童在語言環境中，通過語言的實踐提高了理解能力，所學得的字就會扎根于語言的沃土之中，既有利于兒童語言的豐富擴展，又有利于認識水平的提高。

二是可調動兒童識字的主觀能動性。閱讀，是兒童獲得知識的主要途徑。閱讀需要對語言文字有準確的感知，只要兒童有了閱讀的積極性，那么，在閱讀中識字的意識便是自覺的。當兒童感到識字能對獲取新知識有用處時，識字的積極性、主動性、自覺性就一定會伴隨著閱讀能力和興趣的提高而日益增長，這是孤立識字無法與之相比的。

三是有利于抓住語言的根本，分散識字難點。漢字是音、形、義三個因素的結合體。字義代表客觀事物，了解字義就是認識事物，這是語言的根本。字音是代表字義的聲音符號，有了音和意的結合，就形成了口頭語言。

兒童在入學前，受社會和家庭的影響，已初步掌握了大量的口頭語言材料。口頭語言是兒童學習書面語言的基矗入學后經過一段時間漢語拼音的訓練，為向書面語言的學習架起了橋梁。我在教學第一冊“看圖讀拼音識字”，“看圖學詞學句”之前，進行過一次字義的摸底，得出的結果是：兒童在入學前，對這部分教材所包含的生字在字義方面，幾乎沒有陌生的。這時的教學方法只需以圖畫和具體事物為媒介，再憑借漢語拼音這根拐棍，字音字義就聯系在一起了。這時識字的難點側重于字形的教學應教給兒童一些筆畫、筆順、基本字、偏旁，以及由基本字的偏旁、基本字與基本字結合構成漢字的知識。在字形教學時，一定注意盡可能多地與語言結合，防止為識字而識字。當兒童的識字量達到一二百字之后，閱讀的愿望就明顯地表現出來。教師要通過學句來滿足兒童的求知要求，為下一步的看圖學文和學習講讀課文、閱讀課文打下基矗

識字教學應注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉化。加強朗讀訓練，充分調動兒童的視覺、觸覺、聽覺等器官，使之共同參與閱讀和識字活動。在閱讀中要加強主動識字的意識，自覺能動地把生字分為兩類。對字形簡單、特征明顯、易于同化的字，要隨時納入記憶的儲備之中（對這些字在基礎訓練中、寫字課中，還要加強書寫指導，在寫話中反復運用、鞏固）。對于字形生僻，一時不便記住的字，只要能知其音義，對字形只要能留下一個整體感知的輪廓和印象，即可放過，待再次遇到它時便會進一步去熟記字形。由于漢字是表意性質的音節文字，只要掌握了字義和字音，閱讀和思維便能暢通，這二者必須在閱讀中隨時解決，但不可因此產生誤解，不能認為閱讀中識字是不要字形教學。漢字不僅是音節單位，而且是書寫單位，音、義、形缺一不可。不在難繁字上糾纏字形，以減輕兒童強記符號的負擔，就是為了轉化識字的難點和重點而采取的音、義、形分步走的方法。

第6篇：師資管理論文范文

關鍵詞:物流；施工企業；物資管理；應用

在工程項目成本構成中，物資成本占工程成本的60%以上，加上運雜費可能會高于70%，因此，物資管理對保證施工項目的順利進行、降低成本和提高經濟效益，起著舉足輕重的作用。從這個意義上講，作為企業行為的物資管理工作，不僅是企業物資部門的專業管理，更應是企業決策層和高管關注的事項，同時也是各崗位人員需共同參與和監督的組合管理，只有全員的參與，才能有效構筑企業物資管理現代化的完整體系。隨著建筑大軍數量的不斷膨脹，國家定期不定期為抑制通貨膨脹而采取宏觀經濟調控措施等，施工企業為了生存不惜低價承攬任務，即使是優秀的施工企業效益仍然不盡理想。因此，施工企業加強物資管理的現代化進程，挖掘其管理潛在效益是迫切而必須的。

一、現代物流思想概述

（一）物質資源管理

物質資源管理是企業管理中一項基本的不可缺少的活動。建筑施工企業中的物資管理,是對企業生產經營活動所需各種物資的計劃編制、采購訂貨、運輸組織、庫存保管、合理供應、領發、回收等各項管理工作的總稱。所需的各種物資是指企業進行生產所必需的原料、材料、輔助材料、燃料、動力、工具等。物資管理工作的主要任務有以下幾個方面：按品種、按質量、按期限齊備地供應生產經營活動所需的各種物資；合理地組織物資的訂貨、采購、運輸、儲存、收發等工作,加速物資的流轉,減少物資的損耗；監督和促進生產部門合理地、節約地使用物資；合理地回收和處理包裝物及生產廢棄物,避免污染環境。

從生產的需要和企業的具體條件出發,認真搞好物資管理工作有著十分重要的意義。首先,物資是工業企業實現生產過程的物資基礎,只有做好物資管理工作,才能保證企業生產的正常進行和不斷擴大；其次,搞好物資管理工作,能夠改善企業的各項技術經濟指標,取得較好的經濟效益；第三,加強物資信息管理,有利于企業的敏捷化生產,提高產品的市場競爭力。

（二）現代物流的基本概念和理論

現在流行的物流一詞英語為Logistics,也就是后勤的意思。物流概念最早始于美國,當時的概念是指實物配送,使用PhysicalDistribution(PD)一詞,是企業、銷售商自身的運輸、倉儲、包裝等活動。在第二次世界大戰中,美軍的后勤組織成功地將戰略物資源源不斷地運送到全球各地,使得美軍能夠實施全球化戰略。戰后,隨著美國企業經營全球化的發展,傳統的實物配送(PD)物流理論已不能滿足實踐需要。由于Logistics被美軍成功地用于全球化后勤保障,于是這種面向全球化的新的物流理論、觀念被引入企業中。20世紀80年代美國及歐洲各國廣泛采用Logistics理論,90年代日本也開始運用Logistics理論。隨著經濟全球化的發展,現在許多知名的跨國企業已在我國上海、北京、廣州等地組建了物流中心。

1980年,美國后勤管理協會將物流的概念定義為:“有計劃地對原材料、半成品及成品由生產地到消費地的高效流通活動,這種流通活動的內容包括為用戶服務、需求預測、情報信息聯絡、物料搬運、定單處理、選址、采購、包裝、運輸、裝卸、廢棄物處理及倉庫管理”。1997年,北京“亞太國際物流會議”許多物流專家對物流概念提出了新看法,共同認為物流已不僅僅是從產品出廠開始,而是包括從原材料采購、加工生產到產品銷售、售后服務,直到廢舊物品回收、處理等的整個物品物理性流動過程,包括為實現這一過程而采取的一系列技術、經濟、組織和管理活動。1998年,美國物流協會對物流定義為:“物流是供應鏈的一部分,是為了滿足顧客需要而對商品、服務及相關信息從生產地到消費地的高效率、低成本流動和儲存進行計劃、實施和控制的過程”。在線

供應鏈(SupplyChain)是一個由原材料供應商、營運商、倉儲商、生產企業、銷售商、零售商、顧客組成的鏈式結構,包括物流和信息流。供應鏈管理理論采用系統論的觀念和方法,整合整個供應鏈的各個部分對物流進行系統管理,提高物流流動效率降低流動成本。

二、施工企業物資管理存在的問題

1、從思想觀念上看，落后于現代化管理的理念

隨著物流的快速發展，一般生產企業的物資管理尚未能與物流市場有效接軌，企業領導、管理人員普遍存在“肥水不流外人田”的思想，對第三方物流有抗拒心理。

2、從物資管理的基礎上看，配套設施薄弱

由于對物資管理重視不夠，資金投入不足，計算機管理系統應用受到制約，多停留在原來的整套賬務、采購、倉儲和控制的管理模式上，造成了當前物資管理基礎工作相對薄弱，是典型流程式、“標準化”的管理，而不是追求效益、主動進取的管理模式。

3、從操作實踐上看，重供應、輕管理的現象嚴重

企業領導層、生產作業層對物資部門的要求是準時提供生產所需的物資，一旦延誤生產，物資部門要負一切責任。因此，施工物資管理人員唯能做的就是加強計劃預算，按品種、按質量、按期限齊備地供應施工生產所需的各種物資，寧愿物資管理水平停留于傳統水平，也不愿承擔因改革創新帶來的風險和責任。

4、從人力資源的角度上看，物資人才缺乏

從人力資源的角度上看，物資人才缺乏主要表現在三個方面。一是由于物資人員作為生產輔助人員，在企業的地位居于次要，無法吸引人才，增強活力，使得既懂信息技術又懂物資管理，既懂經濟金融又懂法律的人才嚴重缺乏；二是物資管理人員缺乏系統、專業、相關的培訓，在管理中往往憑借的是經驗判斷而不是科學理念；三是普遍存在人才知識結構老化，難以接納現代化管理理念與手段的問題。

三、現代物流思想在施工企業中應用的可行性分析

現代企業競爭的手段,除了技術的先進性,最有效的就是內部管理的有效性和對市場的快速反應能力。隨著內部管理水平的提高,企業節約物化勞動和活勞動的潛力已經十分有限,只有物流領域才是尚待挖掘的第三利潤源。同時,為了提高市場反應能力,企業必須具備快速高效的銷售渠道和采購方式,而現代物流與傳統運輸、倉儲業的不同之處正在于其特有的集成性和敏捷性,物流是企業經營敏捷性的重要物質保障,對改善企業經營狀況、提高企業競爭力具有不可替代的作用。

近些年來,作為國民經濟發展支柱產業之一的建筑行業,在房地產市場持續高漲的有利條件下,規模得到了較大的擴張,取得了一定的效益。但是也應該看到,由于建筑行業自身的點多、面廣、工期長、隊伍雜等特點,決定了其在迅速擴大規模的同時成本不斷上升,材料費居高不下,資金周轉越來越慢,部分企業效益開始下滑。其中重要原因之一就是企業物資資源管理落后,阻礙了生產過程的正常進行,降低了企業的經濟效益。

鑒于對物流理論的認識和理解,認為建筑施工企業是非常適合于運用現代物流技術進行物資資源管理的，具體分析如下：

1、相對于應用廣泛的商業零售領域,建筑施工業的物資流動確定性很強,更加容易確定項目物資需求。建筑設計完成后,物資數量種類就基本確定了,施工組織設計完成后,時間也基本確定了。

2、相對于應用廣泛的商業零售領域,建筑產品的需求物資類型較少,品種相對簡單,使用物流管理技術更加方便。

3、建筑安裝工程用的三大材料鋼材、木材、水泥以及使用量較大的一些大宗原材料比較容易和供應商形成長期的穩定的供應鏈。在線

4、建筑施工企業所需的物資數量大,質量多,運輸成本高,庫存占用資金多,合理運用物流管理技術,更加易于降低運輸成本和加速材料資金周轉。

5、建筑施工企業流動性大,合理運用當地第三方物流提供的專業服務,有利于降低工程的間接費用。

6、建筑工程現已有很多成熟的計算機輔助設計和管理軟件,以供應鏈管理為手段,實現企業的物料需求計劃(MRP),可進一步融入企業資源計劃(ERP)。

現代企業的走向是經濟全球化和專業化,充分利用全球資源和專業化的第三方產品和服務。建筑企業同樣也應融入這種大環境中,選擇專業化的第三方物流,長期穩定地形成供應鏈關系,即：供應商營運商建筑企業倉庫建筑項目銷售商客戶,形成物流和信息流。通過應用這種現代化的供應鏈管理手段,企業將大大提高外部形象以及內部管理水平,減少無謂消耗,有助于實現建筑工程項目效益最大化。

隨著建筑科技和信息技術的不斷發展,行業的科技含量逐步提高,為建筑施工企業運用物流理論進行物資管理提供了廣闊的空間。

四、現代物流思想在施工企業物資管理中的具體應用

（一）從宏觀戰略上采取的措施

1、加強價值工程研究應用

在施工企業自身權限范圍，以及合理的變更設計下，加強價值工程實踐，刪除冗余功能，減少材料無謂支出和浪費，同時研究新型經濟實用性材料代替的可行性。

2、應用物資管理信息系統

物資管理信息系統由按功能方式組成的各種職能子系統構成，它們主要包括價格分析系統、合同管理系統、庫存管理系統、計劃采購系統、質量跟蹤系統等。物資管理信息系統的建立，既可利用計算機來取代人工繁瑣的事務處理，提高管理效率，又可完成手工難以完成的信息處理，為物資管理及決策提供信息分析及最佳決策方案，使供應工作處于最佳狀態。

3、建立戰略聯盟，發揮互補優勢

隨著經濟全球化，物流市場快速發展，聯盟重要性不言而喻。戰略聯盟可以減少渠道沖突，快速傳遞信息，降低渠道成本，突出共同價值和未來發展。建筑企業應選擇專業化的第三方物流商，或者區域性銷售商，形成長期穩定的供應鏈關系。通過應用這種現代化的供應鏈管理手段，企業將大大提高外部形象以及內部管理水平，減少無謂消耗，有助于實現建筑工程項目效益最大化。

（二）從微觀戰術上進行的考慮

1、確立科學管理理念，實施系統控制

（1）目標計劃控制。根據工程項目用料計劃，可運用ABC分類法、訂貨點(FQS)法、經濟訂貨批量(EOQ)公式來解決。根據最終的計劃，保證按品種、按規格、按質量要求。

（2）采購控制。采購需要開展的業務很多，必須對采購程序的各項業務建立職責分工，實行職務分離。加強對采購對象、采購量、合同簽訂、付款、貨物驗收、運輸方式和配送等各方面的控制。要強化信息情報收集，引入競爭機制，凈化采購渠道。對采購物資應本著“擇優布點、貨比二家、先近后遠、合理定價”的原則，以降低材料的買價和運輸費用。要加強采購人員的職業教育和管理，強化紀檢監督工作，杜絕采購人員個人為吃回扣、拿好處而不惜犧牲企業利益的不正之風。物資部門要提倡“多存信息，少存實物”的新觀念，合理確定采購批次和采購數量，防止盲目采購和無計劃采購。

（3）存儲控制。在存儲控制中，目的就是為了研究得到最合理的采購周期、采購時間和最佳庫存結構。施工企業在生產和經營段時間以后，都會造成部分材料、配件的積壓現象。為了在盤活庫存、減少儲備、杜絕損失浪費，不再造成新的超儲積壓方面，物資管理部門要加強物資定(限)額管理，嚴格按計劃和物耗定額進行控制，加大修舊利廢工作，充分利用物流市場發展，不斷探索材料“零庫存”的可行性。

2、推行現代化管理模式，強化內部管理在線

（1）科學定位。物資工作要達到的總體目標應當定位于保供和創效。因此，不僅要建立可靠的物資供應與質量保證體系以達到保供的目標，更要致力于降低物資采購成本，節省物資供應成本，強化資源的整合與綜合利用，提高資金的運作效率，建立有效的材料責任成本控制體系，以實現創效增效的目標。

（2）科學管理。物資管理工作具有微觀性、專業性、規范性的特征，是一項操作層面上的工作。因此，必須講求科學，按施工企業物資工作的特點和內在規律來制定和實施物資管理工作的計劃、組織和控制措施，要吸收戰略采購、物流管理、供應鏈戰略管理等先進適用的管理思想精華，應用計算機網絡技術來實施各項管理職能工作，在物資管理目標上創新。

（3）以人為本。管理是手段而不是目的，實現目的的中介是人。不僅要建立健全各項規章制度以規范物資工作人員的行為，明確其職責，更要注意研究人的內在需求和行為規律，最大限度地激發和調動廣大物資人員的聰明才智。要努力使物資管理人員熟悉物流管理技術，成為儲存保管、運輸裝卸的專家，更應掌握企業內供應鏈的流程，熟悉軟件程序和信息技術系統，掌握電子商務技術。必須重視人才在企業物流管理中的重要作用，一方面要采取各種方式，多層次地加大對企業內部物流從業人員的業務培訓，提高物流從業人員的整體素質。另一方面要建立與市場經濟相適應的用人制度，吸納大量有用的專業人才，以滿足企業物流現代化的需要。

3、構建現代化的物資管理體系

根據建筑市場的需要，目前大中型施工企業普遍實行“集團母、子(分)公司項目施工作業隊”的運行模式，與之相適應，企業的物資體系應由過去的企業各級機構層層設置物資管理機構和施工現場層層設立材料廠、庫變為三級管理機構，即決策、監督、管理層(母、子/分公司物管部門)采購供應層(各項目部物管部門)耗物層(各施工隊)。

4、構建物資管理現代化的監控體系

（1）強化財務對成本的控制。會計人員由于自身知識而所限，只有依賴于信息機構和自身的閱歷對審核事項做出判斷，從經濟內容上看，不再限于原始憑證的完備及形式上，更應轉移到數量和價格的真實性。

（2）全員參與監督。物資部門要接受廣大職工的監督。每季度將主要采購物資張榜公告，公告內容盡可能全面、一目了然。對有疑惑的事項，職工可以向紀檢監察部門報告。

五、結束語

物資管理工作的好壞直接影響到施工企業的生產、技術、財務等多方面的經營活動和經濟效益；在現代社會,物流的概念被炒作的十分熱門,但這不僅僅是一種炒作,現代物流管理思想確實是有相當的科學基礎和成熟的技術,也不乏成功的例證。隨著我國社會主義市場經濟的建立和完善,建筑企業必須改變過去計劃經濟模式下的物資管理思想,采用先進的物資管理方式,這種方式必須是與企業整個生產管理變革相適應。確定新的物資管理思想,建立高效的物資管理組織機構和供應體系已成為必然的趨勢。施工企業只有探索出適應市場發展的新型物資管理模式，才能在日益激烈的市場競爭中生存和發展。

參考文獻：

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3、汝宜紅等.現代物流理論及其實踐[J].中國物資流通.2001(7).

4、唐愛華.現代物流思想在施工企業物資管理中的應用[J].山西建筑.2003(11).

第7篇：師資管理論文范文

一、制作卡片，引領學生主動識字

教師如何為低年級的學生布置既輕松又有創意的識字作業呢？生字卡片制作就是一個非常好辦法。我們根據不同年級的特點將卡片制作分為三個層次：（1）一年級上學期：因為學生第一次接觸漢字，對漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學生在家長的幫助之下制作卡片。（2）一年級下學期：學生對生字的構造已有了一定的了解，因此我們就開始逐步放手讓學生自己制作生字卡片。（3）二年級上學期：要求再提高一些，教師引領學生根據要識的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說一句話。學生能根據漢字的構字規律來想象畫面，也能從生活與漢字的聯系中構思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來提示書寫。

一層一層地提高識字要求給學生帶來了樂趣與挑戰。在這一過程中，學生動手、動腦、編排畫面的過程不正是一個自主識字的創造過程嗎？更重要的是，學生因此而走近語文，走進漢字，逐步學會感性地欣賞漢字的美，他們對語文的愛也由此與日俱增。學生說，他們每天最喜歡做這項作業了。學生喜歡，教師也喜歡。看到他們識字的愿望如此強烈，看到他們識字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個月我們還定期評選最佳制卡獎，并把優秀的生字卡片組成一期墻報，再一次讓學生展示、交流、互動、發展。

二、小老師教生字，引領學生改變識字方法

學生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們在二年級的語文課改實踐中，摸索了一套“讓學生自教自學生字”的模式，和學生共同確定了這樣十個步驟：說讀音；說結構；說部首；說記法；組詞；說一句話；說壓線筆；書空；補充；評價。其中，說壓線筆和書空兩個步驟是針對本課既要認又要寫的字的，如果只是認的字就沒有這兩個步驟。一開始，學生根據這些步驟在小組內進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇最難的生字請一兩位學生上臺教學做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學習的互動舞臺。對學生而言，它意味著學習心態的開放，主體性、獨立性的凸現，個性的充分張場和創新潛能的徹底釋放；對教師而言，它意味著在教學活動中不是把生字教給學生，而是積極地為學生主動識字提供條件，引領學生主動識字，支持學生的自主發展，它還意味著教師角色的轉換，是學生學習的“組織者”“促進者”和“引領者”。

三、生字答辯活動，引領學生探究發展

第8篇：師資管理論文范文

呂先生的話與識字教學關系很密切：一是“本國語文”不過關，首先是指識字教學不過關；二是好學生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近二十年，今日情況似乎比當初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯別字累累，嚴重影響了表情達意。某市96級中師生升學語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學生語文水平如此，其他學生則更差。筆者覺得如此現狀源于語文教學界對識字教學重視不夠，認識不清，對漢字特點體會把握較差，導致教學原則與教學方法不當，如不及時扭轉，語文教學，尤其是識字教學的前景則很不美妙。為此，筆者就識字教學的有關問題進行了一些探討，切望專家同行指教。

識字教學的原則

識字教學是語文教學的有機組成部分，理應遵循語文教學的一般原則，如理論聯系實際、科學性與思想性統一、直觀性、啟發性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結合、發展語言與發展思維相結合等原則。但識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學相比，教學內容迥異。識字教學的內容是漢字，漢字是世界上現存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達音形義的統一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結合，必然會產生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。

一、以字形為突破口，音形義相結合的原則。

這一原則是據漢字本是音形義相結合的統一體這一特點而提出來的。漢字字數多而音節少，《漢語大字典》收字55000個，國家頒定常用漢字7000個，而音節只有410個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁140個，《新華字典》偏旁部首189個，獨體字數百個；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復雜但可分為三個層次，有規律可尋，掌握了規律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個語素，因數量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復雜，構成新詞的能力強，是漢語成熟的表現。漢字構成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據本義及前后文進行理解。

漢字是音形義相結合的統一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，據此就產生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。

識字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據漢字造字或象形或指事或會意或形聲的特點，先講音或先講義，達到音形義的結合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“rèn”。教會意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學便生動形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規律：凡三個相同的獨體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學時先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指動物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規律性也強，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準確表音，有的成了近音，有的音差別很大，所以要加強正音教學。對部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區別。

第9篇：師資管理論文范文

一、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《看》（蘇教版第一冊）時，將生字、新詞的學習放在“仙子和大家一起學”這樣一個情境當中。上課開始，展示的畫面，美麗的立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環節都讓“仙子”參與到學生的學習之中，如：“仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“仙子想和識字認真的同學做朋友。”等等。

通過這樣的導語和環節，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小故事，無疑會激發學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區別形近字，可以引導學生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

現在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環節正是發揮基礎好的學生積極性的時候。可以請認識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、注重培養學生課外識字的好習慣

解讀新課標精神，學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

在教學過程中，可以嘗試將識字內容延伸到課堂之外。如在學完《識字4》（蘇教版第一冊）后，我布置學生課外收集資料的作業：讓學生將自己收集到的昆蟲的資料帶到學校，與同學們交流，還要通過各種方法認識所找的昆蟲名。學生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。此外，我還組織學生交流學習用品和玩具，發動學生積累街道兩旁的廣告標語、標牌和商店名等識字活動，力求最大限度地將識字與現實生活相聯系，充分利用學生的生活體驗，調動學生的主觀能動性，激發他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛力，是識字教學從單一的文本形式走向多元化。

四、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵自主識字

課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。