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第1篇：全日制工程范文

“工學結合”注重高校和企業聯合培養人才，高校側重對全日制工程碩士思想政治教育進行全面的多角度的理論教學和心理疏導，企業則更注重對全日制工程碩士進行職業素質的培養和實際應用能力的提高。作為企業來講，更加注重對全日制工程碩士實踐能力的培養，忽視了對其進行系統的思想政治教育。同時在高校針對全日制工程碩士思想政治教育的師資隊伍還不是很健全，在企業更加缺乏專門人員及時解決學生出現的心理問題和思想問題，因此培養方向的側重和師資隊伍的不健全阻礙了全日制工程碩士思想政治教育活動的順利進行。

管理機制的不成熟，課程靈活性的缺乏給全日制工程碩士思想政治教育帶來的挑戰

在“工學結合”的培養模式之下，全日制工程碩士的思想政治教育相對缺乏規范性和系統性。高校和企業由于人員結構復雜，在管理組織方面相對缺乏高校與企業之間的整體性構建，導致了在教學管理機制方面不完備。課堂教學方式較為單一，實踐教學環節缺乏完善的內容保障和監督機制，致使教學的效果不理想。思想政治教育的必修課課時相對較少，僅占全部課程的4%，且課程內容側重于基礎理論知識，缺乏與企業，社會聯系的靈活性和實用性。高校和企業在具體的實踐過程中，缺失有效的理論指導和思想滲透，從而使得具體工作缺乏實效性。這一系列問題的出現給全日制工程碩士思想政治教育帶來了新的挑戰。

二“、工學結合”模式下完善全日制工程碩士思想政治教育的路徑

研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。育人為本、德育為先，立德樹人是教育的根本任務。加強和改進研究生思想政治教育，是深入推進素質教育、全面提升研究生培養質量、推動高等教育改革發展的需要，也是培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人的需要。積極探索全日制工程碩士思想政治教育工作新途徑，保障思想政治教育質量的全面提升，是培養適應我國社會主義現代化建設人才的關鍵環節。

1.創新教育觀念，提高對全日制工程碩士思想政治教育的認識

創新教育理念是進行思想政治教育的前提和基礎，也是提高思想政治教育質量的有力保障。在“工學結合”的模式之下，高校和企業應認識到對全日制工程碩士進行思想政治教育的重要性和緊迫性。全日制工程碩士是未來企業戰線上的骨干人員和科技中堅力量，他們的思想政治素養將關系到企業發展的命運，同時也是影響我們社會主義事業的發展的關鍵因素。全日制工程碩士具有提前進入社會和企業進行實踐的特殊條件，在個人價值的實現與企業發展需要，正確的價值觀念和社會不良思潮的矛盾中，全日制工程碩士的思想狀況呈現出無序性、多樣性等特點。這一系列新問題的出現將給高校和企業開展思想政治教育工作帶來嚴峻的挑戰。因此，高校和企業必須面對新形勢，創新教育理念，提高對全日制工程碩士思想政治教育的認識。

2.注重工學結合，拓展全日制工程碩士思想政治教育管理新渠道

在“工學結合”的模式之下，全日制工程碩士思想政治教育在某種程度上呈現出相對的不穩定性，逐步探索全日制工程碩士教學組織管理模式的新渠道成為高校和企業必須面對的新挑戰。

第一，擁有一支由高校與企業人員共同組成的思想政治教育的師資隊伍是進行全日制工程碩士思想政治教育的有力保障。建立以黨委為領導，以黨委工作部、團委、思想政治教育教學部、學生管理中心為核心和各系黨總支、團總支以及學生管理機構為主體的思想政治教育完整的組織管理網絡體系。高校應結合“工學結合”的特殊培養模式，逐步建立起以導師和輔導員為主的研究生思想政治教育工作隊伍。充分發揮全日制工程碩士的“雙導師”優勢，加強交流，積極建立導師責任分配制度。根據全日制工程碩士自身的特點，可以選拔優秀的畢業生提前攻讀博士，同時擔任碩士生輔導員，充實研究生輔導員隊伍。企業可以利用優勢資源吸納企業的先進模范，管理精英和技術能手為思想政治教育隊伍的重要力量，同時也為提升全日制工程碩士的職業素養提供了有力的人員保障。

第二，加強思想政治理論課課堂教學建設，充分發揮課堂教學在思想道德教育中的主渠道、主陣地作用。在高校成立思想政治教育教學專家團隊，結合全日制工程碩士在“工學結合”培養模式之下的思想政治理論課程的設置和內容，提出對課程教學的基本要求和建設方案，從而增強思想政治理論課程的針對性和時效性。加強和改進思想政治理論課的教育教學方法，制定新型的教學方式。在教學設計中將課堂與實習地點相統一，采用教學與實踐融合的教學方法，真正形成以學生為主體的教學培養模式。

第三，健全全日制工程碩士思想政治教育考核機制，結合思想政治教育課堂教學的內容與學生在企業實踐的具體表現建立新型的學分分配方式，使課堂成績與企業實踐能力有機結合。建立考評制度，把研究生思想政治教育工作落實情況和效果作為評價和衡量研究生思想政治教育工作的重要指標，并列入研究生培養工作的評估體系，推進研究生思想政治教育工作的制度化，規范化和科學化。明確考核責任，在課程教學的環節由授課老師根據其平時表現和最終的考試成績給予綜合評分，在實踐教學環節，則要結合其在實踐操作環節的具體表現。考核的結果要與學生的評優評先等切身利益相聯系，從而提高學生的積極性。從理論與實踐兩個方面加強考核機制的創新性和實踐性，企業和高校要不斷的進行經驗總結和交流，逐步探索出在“工學結合”教育培養模式之下，進行思想政治教育考核的新方式。

3.學目標，努力構建全日制工程碩士思想政治教育新平臺

高校和企業對全日制工程碩士思想政治教育教學目標的本質是相同的，都是著力把全日制工程碩士培養成適應我國經濟建設和社會發展需要的高層次復合型人才，只是在教學目標的側重上有所不同。統一高校和企業對全日制工程碩士的思想政治教育的目標，其實質就是在具體的操作和運用上進行有機結合。

第一，在企業建立德育基地，把思想政治教育延伸到企業實踐教學的每一個環節。實踐教學的初期由思想政治教學理論課的教師和企業的實踐教學隊伍共同制定德育培養的具體方案，方案的制定應結合理論教學的目標和實踐教學的目的。實踐教學期間，思想政治教學理論課的教師應到企業進行跟蹤指導，及時解決他們的心理問題和生活困難。企業的領導干部也應高度重視對企業單位思想政治教育隊伍的培養，使得他們更好的對實習的學生進行正確的引導，同時要求學生參加本單位的政治理論學習，黨團活動和其他的社會活動，真正做到在實踐教學的每一個環節都有思想政治教育的滲透。真正使“工學結合”作為一種理念貫穿于全日制工程碩士思想政治教育的每一個環節之中。

第二，構建網絡平臺，運用先進的傳播手段進行思想政治教育。網絡的影響力和滲透力極強，可以利用網絡的優勢把思想政治教育延伸到新的領域。找準網絡和思想政治教育的結合點，運用先進的網絡平臺進行思想政治教育活動。全日制工程碩士的實踐教學的地點具有分散性和流動性的特點，實踐教學的時間也具有靈活性，因此運用現代網絡平臺對全日制工程碩士進行思想政治教育是在“工學結合”模式之下進行思想政治教育的新途徑。通過建立網絡平臺，把高校和企業的工作動態有機結合，使學生及時了解企業和高校的工作安排，同時結合自己的時間積極參與到企業和高校的教育活動之中。進行靈活多樣的網上互動，使學生可以通過網絡平臺與教師溝通，及時發現和解決自己的心理問題，同時教師還可以掌握學生的思想動態，更好的進行思想政治教育工作。

第三，利用企業文化，引領學生形成良好的職業道德。企業文化作為一種具有傳承性質的精神文化財產，在企業的發展中起著重要的作用，它是企業的核心價值觀念，職業道德，行為規范的綜合，對進入企業進行實踐的全日制工程碩士的思想道德品質的塑造和職業素養的形成具有積極作用。良好的企業文化可以使學生在潛移默化的過程中提高自己的道德修養，通過真實的內心體驗形成良好的職業素質。這就要求高校和企業在進行思想政治教育的過程中要注重顯性教育和隱性教育的融合，在發揮思想政治理論課教學主渠道顯性作用的同時，必須大力開展隱性教育，把思想政治教育寓于豐富的企業文化之中，逐步實現教育的主體的客觀接受性和主觀認同性的有機結合。在具體的實踐過程中可以宣傳企業的勞動模范，先進事跡等加深對企業文化的認同感。通過內在的引導和外部的“隱性灌輸”，把培養學生的實踐能力和提高學生的職業素養有機的融合起來，真正實現自我認知和自我教育的結合，在吸收企業文化內涵的過程之中不斷提高學生的職業道德素質。

三、結束語

第2篇：全日制工程范文

關鍵詞：全日制工程碩士 課程體系 實踐能力

中圖分類號：G643.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0099-02

Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions

――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University

Zhu Lihua Li Dengxin

（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）

Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.

Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability

2009年，教育部下達文件，為了進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將以培養方向從學術型人才轉變到培養應用型人才為主的教育變革，[1]各研究生招生單位開始面向全日制專業學位碩士研究生招收。2012年，東華大學環境工程專業全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生招生比例已經超過1∶1，對其培養現狀進行調研，以提高將來工程碩士的培養質量成為我們亟需關注的議題。2012年6月份，我校環境工程專業針對在校工程碩士研究生的培養現狀組織了調研，本文將調研情況做總結，并依此提出一些建議，為相關的研究生培養提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

此項研究以我校環境工程專業2010級和2011級全日制工程碩士的教學實踐為個案，研究目標以全日制工程碩士生為主，通過現實的狀況，發現存在的問題，在這一基礎上進一步探討我國研究生教育培養的對策以及措施。

1.2 研究方法

此項研究采用訪談法以及問卷調查法，對象為我校環境工程專業全日制專業學位碩士研究生及導師，主題主要包括以下幾個方面：研究生入學動機、課程體系建設、教學內容選擇、實踐基地選擇和教學效果、研究生實踐能力培養、研究生就業等。發放學生問卷48份，教師問卷30份，全部回收有效問卷，回收率為100%。問卷的回收率符合調查的有效范圍，可以進行相關數據分析。

2 全日制工程碩士培養現狀分析

通過調查，本文主要就全日制工程碩士的培養中課程體系及社會實踐兩方面進行分析。

2.1 課程體系與教學情況

（1）課程體系。

調查結果顯示，89.8%的全日制工程碩士生認為其主體課程應與相近專業工學碩士生課程相同，只需增加部分培養實踐能力的課程，4.6%的全日制工程碩士研究生認為其課程應與學術型研究生課程完全不同。這說明，學校確定的“在工學碩士研究生教學基礎上通過強化實踐環節來突出全日制工程碩士培養特色”的發展思路契合了當前在讀研究生的需求，也符合了任課教師和研究生導師的培養思路與指導思想，是當前較為可行的發展方向。

但是，60%的研究生認為當前課程學習對培養實踐能力“有較大作用”，20%的研究生認為“作用不大”，甚至有20%的研究生認為當前的學習對培養實踐能力“沒有任何作用”。對于我國當前的教育工作來說，還是沒有將實踐能力落實到根本，大多數課程仍然沒有將全日制工程碩士研究生的實踐能力作為培養工作的中心任務來講授，對于目前的教育模式仍然停留在傳動教學方式的基礎上。因此，在全日制工程碩士課程體系中，需要重點開發實踐性強的課程。

（2）課程設置。

公共必修課中，59.3%研究生認為英語重要，33.3%認為信息檢索重要，29.6%認為工程數學重要，22.3%認為知識產權重要。對工程數學重要性認可度較低的原因，有可能是由于學生對工程課程的理解還是傳統的思維，對工程數學在工程實踐中的應用認識不足，也可能是由于工程數學教學內容與學科結合緊密程度不好，仍需改進。

從表1選修課選修情況表中可以看出大家對水處理工程及其相關課程感興趣，而這些課程內容在實踐中應用的也比較多。學生對特色課程印染廢水處理、環境綜合試驗、和環境評價方法與案例分析等課程選擇比較少，可能與課程介紹有關，也可能與這些課程教改不到位有關，仍需要教師及相關人員不斷改進。

（3）教學內容和教學方式。

通過表2全日制工程碩士對當前教學內容的評價可以看出，高達75%的學生認為目前的教學內容與工學碩士研究生教學方式“完全相同”或“無實質性差異”，因此，教學內容方面任課教師仍需逐漸調整。

同時，為了培養研究生實踐能力，教師逐漸對傳統的教學方式進行改革，采用諸如案例教學、現場教學、任務驅動等新型的教學方式。而從調查結果來看，超過80%的同學認可目前針對全日制工程碩士生的教學方式。

2.2 實踐基地建設與實踐能力培養

（1）實踐基地建設。

實踐基地是培養高水平應用型人才的重要依托。就目前的實踐基地所發揮的人才培養作用而言，只有28.6%已進入實踐基地的研究生認為“實踐基地可以極大地提高自己的實踐能力”，而高達44.9%的研究生對實踐基地在培養自己實踐能力中的作用“持懷疑態度”，另有26.5%的研究生認為實踐基地對培養實踐能力而言“效果不理想”。當前實踐基地存在的問題主要集中在：思想上不重視對實習生的培養；為實習生提供的鍛煉機會少；不為實習生安排接觸企業核心技術的機會；沒有為實習生安排高水平的企業導師；企業導師責任心不強；不能提供有效指導；把實習生只是當作勞動力對待等。

在建設實踐基地使，一方面要考慮到增加基地的數量問題，而且還要繼續開拓基地的建設，擴大總量，讓全日制工程碩士研究生能夠在實踐基地得到培養；另一方面，不僅要提高基地的質量，還要體現出教育的意義所在。而且，從調查結果上看，在實踐基地的建設中，“人情關系”目前仍是基地建立的關鍵因素，這一比例超過了一半。這說明，全日制工程碩士培養實踐基地的建設與管理兩者尚未形成一定的規范化，這也容易造成相關人員的離職或者調動導致基地難以存續的局面。因而，如何建設更加穩定的實踐基地，探索基地建設的規范化模式，是強化全日制工程碩士培養實踐基地建設工作應重點關注的內容。

（2）實踐能力培養。

對于培養全日制工程碩士來說，主要核心在于實踐能力，這也是國家推動高水平應用型人才培養的著重點。然而，就調查數據來看，全日制工程碩士研究生的實踐能力培養工作仍然沒有引起的足夠重視，仍采用“與工學碩士研究生培養混在一起”的做法。調查數據顯示，35.3%的全日制工程碩士研究生認為當前的學習“對提升自己的實踐能力沒有幫助”，52.4%的研究生認為“不能很好地培養自己解決實際問題的能力”；有接近70%的研究生參與的是“理論性的研究項目”，或者“根本沒有參與過任何研究課題”。

3 對策與建議

透過調查數據，發現東華大學環境學院環境工程專業培養計劃基本符合專業碩士研究生的培養需求。同時研究生和導師也對課程教學、培養過程的管理制度建設和實習基地建設與運營提出了寶貴的意見和建議。基于全日制工程碩士培養的現狀與問題，結合對影響全日制工程碩士研究生培養質量的相關因素分析，本研究提出以下幾點建議。

3.1 強化適宜工程化教育的教學內容

調整教學內容，優化教學方法。課程設置分為基礎理論、專業技術、方法工具、交叉前沿模塊[2]。校企合作，教學內容知識體系以工程為主線，從大而全改為系統工程，以工程案例或工程經驗為主線組織教學。同時邀請企業工程師參與教材建設，或到學校上課。學生通過學習掌握工程設計、工程施工、運行和管理的方法，提高解決實際工程問題的能力。全日制工程碩士生的任課教師要強化與企業生產一線人員的聯系與合作，把生產中應用的最新知識吸收到教學內容中，把教室搬到企業的生產車間，把企業的生產線搬到教室，從根本上改變傳統的教學內容組織形式。同時將實踐能力培養融入課堂講學[3]，多采取一些研究型、自學型、總結型、考察型、演講和辯論型教學方法。

3.2 管理制度建設和優化

建立和健全全日制研究生管理制度，成立教學質量指導與監督委員會、工程實踐質量監督委員會、學位論文質量督導委員會。加強校企合作，聘請有豐富教學科研經驗的教師和現場工程技術、管理專家參與管理，采用多種形式，指導學生的工程實踐、學位論文研究，對學位論文全過程進行監控。建立論文質量調查制，論文結束后，由學生對指導教師的論文指導過程進行評價，作為導師考評的重要依據。加強對學生的過程跟蹤，建立開題制度、實習日志制度、教學互動痕跡檢查制度、實習中期階段匯報制度、實習結束論文答辯和實習報告制度[4]。

3.3 多渠道推進實踐基地建設，強化校內外導師間的聯系與合作

實踐基地的建設要不拘一格，充分利用高校的各種社會資源拓寬基地建設的渠道。實踐基地在構成上可以有校級層面的大型公共基地，也可以有院系級層面的中小型公共基地，還可以有導師通過個人關系建立的小型基地，同時可以利用國際教學資源，建立國際型實習基地，培養有國際視野的學生。同時，在保證實踐基地數量的前提下，要逐步提高實踐基地建設的質量，讓實踐基地在培養全日制工程碩士生實踐能力中真正發揮重要作用。

3.4 積極推進全日制工程碩士生培養評價標準的制定工作

眾所周知，評價是導向，有了明確的導向，大家做事才有依據和目標。工程碩士學位與工學碩士學位是兩種不同的學位類型，其差異是在于類型而非學術水平。因而，從某種意義上而言，這兩種類型的人才培養根本就不具有可比性。全日制工程碩士研究生的評價標準肯定不同于傳統的學術型研究生，再用工學碩士生的評價標準來看待全日制工程碩士生的培養，肯定是不合時宜的。因而，盡快建立與高水平應用型人才培養相適應的評價標準，積極推進標準的實施與完善，建立相配套的全過程監督機制，是我國當前有效推進全日制工程碩士生培養工作的重要任務。評價標準除對論文的工程特質評價外，還要針對學生的工程素質、企業適應能力的提高制定評價標準。

4 結語

隨著全日制工程碩士招生人數的逐年增加，總結現有全日制工程碩士的培養問題及經驗，從全日制工程碩士的管理體制、課程教學、實踐基地建設、實踐能力培養等各方面進行研究生培養制度改革，仍需相關教育工作者不斷努力。本文通過對東華大學環境工程專業全日制工程碩士的培養現狀進行調研與分析，希望能夠為全日制工程碩士的培養工作提出一些建議。

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009.

[2] 林軍，鄧艷，王昆.對全日制專業學位研究生課程體系設置的思考[J].吉林省教育學院學報，2012（5）：56-57.

第3篇：全日制工程范文

關鍵詞:全日制專業碩士;環境工程;研究與實踐

專業碩士是相對于學術碩士而言的，當前專業碩士的培養對象主要是有一定的職業背景或者為非學術型崗位做準備的學生，定位為培養高層次應用型人才［1］。專業碩士教育最早出現在美國，我國的專業碩士培養自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務院統一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業碩士培養教育。然而，此時的招生對象主要面向具有一定的相關從業經驗的工程技術人員或者管理人員，培養模式也主要以非全日制的在職培養模式為主。隨著經濟的發展，高層次應用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養步伐成為國家的教育戰略目標，因此，教育部增加了全日制專業學位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領域。從此，我國專業學位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉變，招生對象也開始以應屆本科畢業生為主，并逐年增加專業碩士和學術碩士的比例［2］。環境工程專業作為21世紀的朝陽專業，也成為新增設的全日制專業碩士學位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環境工程專業碩士旨在培養服務于環保產業的應用型高端人才，對發展我國環保產業、提高國內環保技術和提升國際環保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數的增加，環境工程專業碩士的教育質量和畢業生質量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉化”創新團隊和浙江省“環境科學與工程”重中之重學科的建設，通過圍繞當前專業學位研究生培養過程中存在的問題，探索出環境工程專業學位研究生培養效率提升的新方法。

一、培養效率概念的解析

(一)效率及培養效率

效率，“效”即效果，一般是指行為對目標的效果;“率”指速率，行為達成目標的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產量來衡量生產效率。效率在經濟學上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經濟在不減少一種物品生產的情況下，就不能增加另一種物品的生產時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學上含義，是輸入與輸出的關系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率。總之，經濟學理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產出的數量關系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據經濟學的生產理論，高等院校研究生培養的效率是指高校人才培養系統在既定成本下所能生產的最大產出量。它是保證現有技術水平下，生產者得到最大產出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養效率就屬于配置效率，即在現有社會資源和規定的培養時間內，全日制專業學位碩士研究生在專業知識、實踐能力及綜合素質等各個方面的成長及收益。

(二)培養規模效率

從教育經濟學角度來看，對教育成本投資也是一種生產性投資行為，可以計算投入產出進行成本效益分析。自2009年面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生以來，全國具有招收專業碩士研究生資格的培養單位日益增多，且招收名額也不斷增加。2010年國家在2009年的基礎上減少學術型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業型碩士，最終達到專業型:學術型=7:3［5］。一般來說，全日制專業型碩士研究生培養的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業投資、社會資助、科研收入、學生自費等)、物力(實驗設備、固定資產等)等方面;而全日制專業型碩士研究生的培養產出包括碩士畢業生數量、研究生學術水平、研究生教學成果、研究生綜合素質提升等。所以合理且平衡的投入產出比是提高培養規模效率的關鍵［6］。

(三)培養質量效率

對于全日制專業碩士人才的培養，較高的培養規模效率并不代表具有較高的培養質量效率，因為培養規模效率更多的是數據上的表征，而全日制專業碩士人才的培養更多體現在培養質量效率上［7］。環境工程專業碩士培養單位的目的都是培養出掌握了堅實、系統的環境科學與工程理論基礎和專業知識及現代化實驗方法和技能，能從事應用型工程技術研究、開發和管理工作的高級工程應用型人才。如果培養單位輸入到社會的環境工程專業碩士不具有這些能力和素質，達不到社會的要求，那么這樣的培養是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規模的擴大，怎樣保證研究生質量與數量的共同增長，在提高培養規模效率的同時也提高培養質量效率成為一個難題。

二、培養效率存在的問題

(一)偏重于培養規模效率

由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統的計劃體制依然存在，市場調節機制非常不完善，導致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業畢業生數量遠大于社會的需求量。以環境工程專業為例，隨著近年來國家環境質量的下降，國家對環境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設環境工程專業，并開始大規模招生。但是環保產業對人才的需求與市場等行情密切相關，導致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環境工程專業學位研究生的就業率。所以一般說來師生比越大培養質量越高，哈佛大學的師生比約為1:2，耶魯大學的師生比約為1:3，在我國關于培養效率的師生比國務院規定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養單位的師生比都沒有達到這個標準［8］。在這樣的大背景下，很多培養單位向社會輸出的專業碩士人才都并未達到既定的培養目標以及社會要求。所以過于地強調投入產出比，偏重于培養規模效率，嚴重地影響了培養效率。

(二)培養質量效率不明顯

目前全國已經有170余所高校等單位開始招收環境工程專業碩士生。在所有招收環境工程專業碩士的高校等單位中，招生質量和教育質量參差不齊。然而，在傳統的學術型碩士培養理念下，大部分的專業碩士培養單位雖然對專業碩士的一些培養方式做了一些改革，但是培養理念未能轉變，結果表現為專業碩士與學術碩士的培養方案差別不大，并未能增強環境工程專業碩士在環境保護技術、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環境工程專業碩士的誤解和歧視，導致培養單位對專業碩士的招生和培養不夠重視，也是造成環境工程專業碩士雖然生源逐年增加，但是培養觀念跟不上的重要原因之一。對于專業型碩士的培養模式一般為校內導師與企業導師聯合培養，這種模式重視理論與實踐的結合，學生在完成校內理論課之后在企業導師的引導下進行實踐應用工作。但是這種模式在專業導師缺乏、高校重視學術的氛圍下流為形式。目前高校對專業碩士的培養模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養模式雖然有助于學生對基礎理論的掌握和科學研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業碩士的培養失去了其本質意義［10］。就環境工程而言，理論、實驗和實踐三個環節存在著巨大的差異。理論是在理想狀態下得出的結論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的復雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節。同時配套設施不完善使得實踐環節難以執行也是無法提高培養質量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關系或者實踐基地，并未形成真正的專業碩士實習培養方案，結果表現為實踐基地的建設的形式化，無法真正為專業學位研究生提供相關的實踐機會。因此，培養單位招收計劃的盲目性、對培養理念的誤解、培養模式單一、配套設施不完善等原因使得全日制專業型碩士的培養質量效率在其培養規模效率提高的同時并未得到明顯的提高。

三、培養效率提升的思考

(一)強化專業碩士特色培養

建立完善合理的市場調節機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯系，保障人才培養的質量、數量、規格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統的整體效率［11］。環境工程專業碩士的培養方向應當滿足當代工業、企業以及社會對環境的要求，其掌握的環保技術、技能和管理理念應當滿足環保產業的技術要求。傳統的研究生培養只注重理論研究，往往對實踐應用培養不足，因此，導師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學術論文作為評選的標準之外，可考慮工程應用經驗、應用型研究成果等同時作為考核指標，特別是帶有學校或者地方特色的培養，對學生的就業及成長具有較好的優勢。以我校環境工程全日制專業碩士生培養為例，我校針對浙江地方經濟特色和全日制專業碩士的培養目標，重點開展服務地方經濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產學研系統培養，使碩士生掌握一定的工程設計、設備調試和工藝開發的能力，并鼓勵全日制專業碩士積極參與校外設計院或者環保企業的實習，提高自身的實踐能力。

(二)專業、課程規模培養效率提升

對于專業碩士而言，重要的是應用技術而不是科學研究，故課程設置的時候應與學術型碩士培養有所區別。例如環境工程專業碩士的課程設置中可重點開設“環境工程CAD技術”、“環境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應用性的專業課程。對于一些技術性很強的課程，授課老師還可帶領同學深入環保設施施工現場、污水處理廠或者企業現場等現場教學，并請企業資深工作人員進行現場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學生親自動手操作，以此增加學生的現場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業碩士的工程實踐能力培養，這樣既平衡了投入產出比，提升了專業、課程的規模培養效率，也會提高培養質量效率［12］。

(三)學位論文質量與專業技能提升相互促進

為了在提高專業碩士專業技能的同時提升學位論文水平，實現兩者的相互促進，針對專業碩士的培養計劃可以考慮學位論文與實踐實習交叉完成。如首先，專業碩士在完成專業課程學習后，必須進實驗室參與導師課題部分工作，了解各研究方向并與導師討論確定學位論文需完成的內容，導師協助制定相應的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學位論文需要完成內容以及實驗環節基礎上，去相關企業或事業單位實習與實踐，熟悉實際技術應用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關知識，特別是培養規定時間內制定并完成相應任務的能力;再次，在實習實踐一段時間后，回到學校繼續完成學位論文。這樣一方面可以在去企業實習實踐時認真學習并培養相應專業技能，另一方面也可以將學習到的管理等知識用于后續學位論文完成，確保學位論文的質量與專業技能提升的相互促進。環境工程專業碩士研究生的學位論文可以是在一定的生產實踐或者工程背景的基礎上完成的具有應用性和創新性并解決了一定實踐問題或技術問題的論文。如環保工程設計，也可以是環保設備等產品的開發，是技術在某領域的推廣與應用總結報告，甚至還可以考慮是某個項目的規劃或者管理。當然，論文應該由導師把關，并通過學校和企業組成的專家組的答辯。將環境工程專業碩士生的培養與企業或者事業單位合作，特別是學校與企業合作，對專業碩士的培養可以做到理論與實踐、教育與經濟的結合，使人才的培養滿足市場的需求。學校與環保企業共同制定研究生的培養計劃，邀請學校師生深入企業內部，共同參與環保產業相關的規劃、設計、施工、運營和管理工作，學校聘請企業的資深工程師作為兼職教授，為學生傳授環保產業中的一些實際應用知識。學校的研發應用到企業生產當中，企業生產中遇到的問題再反饋給學校，學校與企業共同商討應對策略或者改進措施。專業碩士有在企業實習的經驗，企業從學校定向招收學校畢業的畢業生，如此，產學研之間形成了完美的合作關系。這樣既解決了學生就業的后顧之憂，又解決了企業對人才的需求，從根本上激發了學生學習的積極性，激發了企業的主動參與性［13］。環境工程專業碩士的培養對我國的環境保護產業的發展具有重要的意義。因此，做好環境工程專業碩士的培養工作是當今高校和相關的教育工作者不可推卸的責任。在培養過程中，我們可以采用培養效率提升為目標，分析規模效率及質量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業碩士特色培養，實現學位論文質量與專業技能提升相互促進，培養出高質量、高水平、符合市場需求的應用型人才。

參考文獻:

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［5］任欣榮，等．全日制專業學位碩士生招考工作問題之歸因［J］．學位與研究生教育，2011，(5):55-60．

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［9］肖鴻，等．環境工程領域專業碩士培養存在的問題及對策［J］．黑龍江教育，2012，(1):45-47．

［10］章國平，汪燕春．當前高校與企業合作培養人才的困境與出路［J］．東華理工大學學報(社會科學版)，2009，(3):287-290．

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［12］李凡修，艾俊哲．環境工程專業碩士研究生課程體系建設的思考［J］．廣東化工，2014，(23):161-162．

第4篇：全日制工程范文

關鍵詞：全日制工程碩士；專業學位；質量保障；CIPP

作者簡介：呂璞（1981-），男，陜西西安人，大連交通大學經濟管理學院，副教授；陶玉萍（1980-），女，河南南樂人，大連交通大學研究生學院培養管理辦公室主任，講師。（遼寧 大連 116028）

基金項目：本文系2012年度遼寧省教育科學“十二五”規劃課題立項（JG12DB059）的研究成果。

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0020-02

我國開展工程碩士的培養工作已有近30多年的歷史了，這期間為國家經濟建設輸送了大批高層次的工程類人才，在一定程度上滿足了社會對高水平工程類人才需求。但是由于種種原因造成這類工程碩士的總體培養數量和在整個研究生教育中所占有的比例依然很小。而我國目前正處在經濟結構轉型調整的關鍵時期，急需大批具備高層次專業知識和高水平實踐能力的專業人才。2009年為適應社會需要，國家開始面向應屆本科生招收全日制工程碩士研究生。全日制工程碩士的出現加大了國家高層次應用型人才的培養力度，也滿足了社會的用人缺口。但是由于在職工程碩士的培養質量受到社會各界的許多詬病，因此全日制工程碩士在發展之初就應建立合理有效的質量保障體系，才能保證人才培養的質量。

一、相關研究評述

目前相關研究主要可以分為培養和質量保障兩個方面。

工程碩士的培養方面：鄭冬梅[1]通過詳細分析北京航空航天大學工程碩士的課堂、實踐教學和論文培養情況，提出了加強實踐教學的重要性，并強調制定相適應的培養方案和體系。王鈺[2]等，以清華大學為例，在總結多年培養經驗的基礎上，提出培養具有創新能力和活力的工程實踐人才，并建議建立綜合質量評價體系，對培養適量進行評價。楊寧[3]在其論文中，將我國工程碩士的培養模式和發展歷史與美國專業學位碩士進行了較為詳細的比較，總結了美國專業學位碩士培養中的先進經驗，對我國全日制工程碩士培養提出了意見和建議。

工程碩士質量保障方面：姜爾林[4]等采用問卷調查的方法，分析得到了影響工程碩士培養質量的主要因素，并在此基礎上給出了保障工程碩士培養質量的措施。古瑤[5]等對工程碩士的培養管理體系進行了研究，結合工程碩士的培養目標和特點，引入內控機制理論，構建了較為科學的培養過管理體系。仇國芳[6]分析了培養質量在工程碩士教育中的重要性，建立了科學準確的培養質量觀，并以此為基建立了較為完整的工程碩士教育質量評價體系。此外還有一些學者（劉惠琴等、祈保華[7]）從政府和社會對工程碩士教育質量起到監督與引導的作用方面進行了研究。

從以上評述可以看出，大多關于培養質量的研究都側重于對結果的評價分析而忽視了對培養過程的評價。因此本文擬借鑒CIPP全過程評價思想，構建一整套適合我國全日制工程碩士培養的有效內部質量保障體系，為我國研究生培養和管理的理論與實踐提供參考。

二、基于CIPP模式的全日制工程碩士質量保障體系構建

CIPP評價模式是在美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的課程評價模式的基礎上演化發展而來的，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。它主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、結果評價（Product Evaluation）這四個方面。每一種評價的首字母放在一起就變成了CIPP，因此CIPP這個名稱實際是這四種評價的縮寫。

對照CIPP模式這四個評價，具體到全國日制工程碩士的培養的質量保障方面，可以從教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面來構建質量保障體系。但是，首先需要對全日制工程碩士的教育背景、教育輸入、教育過程、教育輸出這四個方面進行分析，明確各個方面需要進行質量評價管理與監控的關鍵點。表1是全日制工程碩士質量保障各環節的關鍵著眼點。

依據以上對全日制工程碩士質量保障關鍵著眼點的分析，構建全日制工程碩士質量保障體系，如圖1所示。

1.教育背景

2009年教育部開始面向應屆本科畢業生招收全日制工程碩士專業學位，并且招收比例逐年上升。教育部對全日制工程碩士的培養目標的界定是“工程碩士專業學位是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，全日制工程碩士的培養目標是培養應用型、復合式高層次工程技術和工程管理人才。”各工程碩士培養單位應根據教育部培養目標結合本單位的教育總體目標和辦學特色制定各自的培養目標。全日制工程碩士是為適應社會經濟發展應運而生的，因此所制定的培養目標必須能夠滿足社會經濟的總體發展需要，使培養出來的人才真正為社會所用。

2.教育輸入

全日制工程碩士培養的教育輸入包括培養方案制定和各類教育資源的投入。其中培養方案的制定必須建立在對相關行業領域充分了解的基礎上，結合行業企業自身特點和全日制工程碩士的培養宗旨進行具體設置，要體現全日制工程碩士“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的培養理念。

教育資源的投入主要包括人力投入、財力投入和物力投入。

人力投入方面首先要確保優秀生源。通過大力宣傳轉變社會上對工程碩士原有的認識和看法，提高其社會認可度，強調工程碩士與工學碩士的地位平等，使全日制工程碩士受到足夠的重視，這樣才能吸引更多更優秀的學生報考。其次是師資配備，與傳統的學術型碩士相比，全日制工程碩士教師必須具備較強的工程實踐能力，同時具有較為豐富的實際經驗。因此，學校一方面可以從企業聘請高級工程技術人員授課或擔任學生導師，另一方面要加強對已有師資工程實踐能力的培養。

財力投入主要包括用于全日制工程碩士培養的各類人員薪資、科研教學經費、實驗室建設經費和實踐基地建設經費等，為全日制工程碩士的培養提供經濟基礎和財力支撐。財力資源是否充足和是否應用得當將影響到全日制工程碩士的培養質量。

物力投入主要包括全日制工程碩士培養所需的各類教學教學設施設備。這其中包括教學設備、實驗設備、圖書資料資源和學習生活設施設備等等。由于全日制工程碩士對實踐教學提出了更高的要求，因此，培養單位往往需要在這方面投入更多的物力來保證其培養質量。

3.教育過程

全日制工程碩士教育過程評價是其質量保證體系的重要環節，主要包括課程體系、實踐環節、學位論文三大組成部分。

課程體系是工程碩士培養的關鍵，全日制工程碩士偏重培養高層次的工程領域復合型人才，課程設置要突出這樣的特點，要在體現面向工程的實用性的同時體現出多學科交叉的綜合性和知識的先進性與前沿性，使工程碩士具有科學合理的知識結構和穩固扎實的專業素養。在課程教學方面，全日制工程碩士要以理論教學為基礎，注重對學生實踐能力的培養，采取結合實踐的多種教學手段和創新的考試考核方法，從而提高工程碩士學生的綜合素質水平。

全日制工程碩士培養的一個重要方面就是對實踐能力的培養，這也是其與傳統理論碩士培養的重大不同點。因此，培養學校應該積極創造條件與企業合作，給全日制工程碩士提供機會到科研條件雄厚的大中型企業參加生產實踐，促使他們將所掌握的理論知識應用到實際中，幫助企業解決實際問題。此外，高校可以結合科研項目，構建多種實踐基地、創新實驗平臺等，從而保障實踐教學的教育質量。

學位論文是綜合體現全日制工程碩士的科研水平和工程實踐能力水平的方式。與理論型碩士不同，論文選題應來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。論文的寫作過程需要校內導師和企業導師共同進行指導，同時對論文完成的全過程進行控制和監督，成立包括企業專家和校外專家的專家組對論文的開題、中期和答辯整個過程進行質量把關，嚴格控制學位論文質量。

4.教育輸出

對全日制工程碩士的教育輸出結果進行評價，實際就是對最終培養出的人才進行評價。這種評價關鍵是看所培養的人才能否真正滿足社會需要。這可以從兩個方面來看，首先是全日制工程碩士的就業情況，就業情況可以直接反映全日制工程碩士受用人單位的歡迎程度。另一個方面是社會對這種全新的研究生培養體制的認可程度，社會對全日制工程碩士的評價是這種培養模式是否成功的最終體現。在評價的基礎上，對評定結果進行總結分析，形成反饋來改進全日制工程碩士的培養體系。

三、結束語

全日制工程碩士是我國碩士培養的新模式，如何建立與之相適應的質量保障體系是目前面臨的新問題。本文在分析以往研究的基礎上，借鑒CIPP質量控制方法，構建了全日制工程碩士培養的全過程質量保障體系，并就保障各環節的培養質量進行了較為細致的分析。全日制工程碩士的質量保障不只是一個評價、保障的過程，更是一個通過不斷的實時反饋對培養體系進行改進和完善的過程。衷心希望本文的研究可以為我國全日制工程碩士的培養實踐提供有效的參考和借鑒。

參考文獻：

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[2]王鈺，康妮，劉惠琴. 清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2010，（2）：5-7.

[3]楊寧.我國全日制專業學位碩士研究生培養模式研究[D].大連：大連理工大學，2010.

[4]姜爾林，馬桂敏.工程碩士教育問題調查[J].學位與研究生教育，2004，（4）：17-24.

[5]古瑤，楊秋波.工程碩士研究生教育內控機制的建構及思考[J]. 學位與研究生教育，2006，（3）：50-52.

第5篇：全日制工程范文

關鍵詞：全日制專業學位；電氣工程；研究生培養；培養模式

作者簡介：桂淑華（1987-），女，江西南昌人，南京工程學院電力工程學院，研究實習員。（江蘇 南京 210000）

基金項目：本文系南京工程學院高等教育研究項目（項目編號：GY201220）、江蘇省高校哲學社會科學基金項目（項目編號：2013SJD880016）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0014-02

為加強培養高層次應用性專業人才隊伍建設，教育部自2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生，[1]各高校在原有專業學位培養方案的基礎上做出了一些針對性的探索和改革，使其培養模式在保持基礎知識深度的同時，更注重實踐環節的培養，然而在近幾年的實踐中也逐漸暴露了一些問題。針對電氣工程全日制專業學位研究培養現狀，如何更好地培養具有工程實際應用能力的電氣工程領域的人才，是一個值得積極探討的問題。該問題也得到了許多學者的關注。[2，3]

一、我國全日制專業學位研究生培養現狀以及存在的問題

1.我國全日制專業學位研究生培養現狀

研究生培養模式是指研究生培養所構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構總體運行方式，主要構成要素有培養目標、入學方式、課程學習、導師指導、科學研究、學位論文、培養評價等環節。[4]但是由于專業學位研究生培養的獨特性，其培養目標主要是面向經濟社會或行業發展需求，針對特定職業，注重知識、技術的應用能力，培養具有良好職業道德、專業能力和素養的特定社會職業的高層次應用型專門人才。從知識結構上看，其課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，強調理論性與應用性課程的有機結合。從評價標準上看，專業學位表征的主要是獲得者具備社會特定職業所要求的專業能力和素養，具備從業基本條件，注重與職業資格認證的銜接，其培養質量主要用行業標準和從業能力衡量，其學位論文可以采用多種形式，重在考查綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。由于專業學位的上述特點與傳統的學術學位有著較大差別，因此其培養模式不能照搬學術學位培養的經驗，而是各個學校根據各自專業特點，以應用人才的培養目標為導向，尋求合理有效的培養辦法。

2.目前培養模式實施中暴露的問題

目前各高校在培養全日制專業學位研究生時普遍采用了校企合作、聯合培養的模式，并形成一些有效的具體實施辦法。例如許多高校要求全日制專業學位研究生到企業完成半年到一年的專業實踐，在實踐過程中運用所學知識分析解決有一定難度的實際問題；有的高校采用雙師型師資結構，實現學校、企業雙導師制，利用學校和企業不同的資源和環境將理論知識和實際應用銜接起來。學校和企業如此深度合作在國內還未形成長期積累的經驗和普遍適用的規范，因此具體實踐起來會暴露出一些問題：

（1）知識產權問題，成果歸屬存爭議。傳統的學術學位研究生在整個研究生階段依靠學校培養，其所取得成果自然歸于所屬學校，但專業學位研究生有著學校學習和企業實踐兩種不同的培養經歷，甚至導師也是學校、企業雙師制，在研究生階段所取得的科研或技術成果的知識產權歸屬成為一個存在爭議的問題。

（2）技術問題，實踐內容難深入。在企業實踐階段，企業導師應當引導專業學位研究生，通過研究解決企業遇到的實際問題來提高能力，達到培養目標。然而，企業的專業技術往往是企業的機密，特別是一些正在攻克的問題更是高度機密，實習學生并不是企業員工，如果對企業機密涉入太深則對企業構成潛在威脅。因此，企業在對實習生培養上必然有所保留，實踐內容難以真正深入。

（3）企業管理問題，學生身份難定位。企業作為一個運營機構有其自身完備的管理機制，但其管理制度都針對內部員工，對來此實踐的學生缺乏約束力，又不完全適用，且存在學校與企業多頭管理的問題。學生在企業中的權力和責任不明確，導致身份難以定位。

二、南京工程學院電氣工程全日制專業學位研究生培養探討

南京工程學院電氣工程專業的專業教學有著悠久的歷史，是國家級特色專業建設點，該專業設有電力系統、繼電保護、電網監控、輸配電、供用電、電氣工程自動化六個培養方向，以強電為主線，實現強電與弱電結合、理論與實踐結合、技術與技能結合，將培養電氣工程及其自動化領域的“應用型”高級工程技術人才作為主要目標。學校對電氣工程全日制專業碩士的培養，依托新能源、電力行業，創辦具有電校特色、產學研緊密結合的優勢學科，從理論和實踐教學兩方面，在借鑒其他院校專業型研究生培養模式的同時，針對目前全日制專業學位研究生培養遇到的問題，對于如何根據學校實際情況培養和造就出具有實際應用能力，能在電力領域服務國家特殊需求的高層次專門人才問題進行了思考。[5]

1.構建合理的課程體系

學校充分認識專業學位與學術學位在培養目標、能力結構、評價標準上的區別，在課程體系設計上突出工程碩士的培養特點。在體系構架上采用模塊化：按培養方向劃分課程模塊，按模塊培養，有利于畢業生在相應領域方向就業。在課程類型上體現多元化：除常規課堂教學外，增設工程實踐和專題研究類課程，促進理論學習與實際應用相融合，體現實踐―理論―再實踐的螺旋式規律。在工程實踐上注重系列化：采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，培養需要經歷基礎實踐、工程實踐、專題研究、畢業論文逐層提高的實踐環節，可以使學生受到工程師的完備訓練。具體課程體系如圖1所示。

2.實行開放辦學，促進校企合作，優化專業學位研究生培養的思路

對于電氣工程專業高層次應用型人才培養必須打破學校界限，整合學校、企業、科研院所的教育資源，優化培養環境，實現產學研融合。廣泛開展校企共建，形成體現行業先進水平的優質教學資源環境；學校、企業、政府共建“產學研聯合體”，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續發展機制，促進產學研良性互動；依據產業結構調整學科專業布局，學科專業鏈對接產業鏈；企業參與人才培養全過程，依據產業技術發展，整合理論知識與實踐經驗，融合學科體系與職業資質標準，開發新課程，合編新教材；實行工學結合，交叉培養，實習實訓“雙指導”，畢業設計“雙導師”，培養質量“雙評價”。切實提高人才培養與產業需求的符合度。

要使專業學位研究生達到高層次應用型專業人才的水平，在培養方式上需要不斷優化，從實踐反饋中吸取經驗，促進校企合作培養的深化、細化。在此方面有些思路可供參考：

（1）權責分清，利益共享，調動各方積極性。校企合作培養中由學校、企業和學生三方構成了一個社會關系，且該關系是在學校和學生雙方關系基礎上建立起來的，在關系開始之前就應當將各自的權力義務劃分清楚，而最為有效的辦法就是事先簽訂三方協議。在以往的校企合作經驗中，聯合培養方面的經驗本來就不多，規范、協議并不完善，且一般都只有校、企兩方，后續實踐中可以考慮通過協議條款來劃分各方權責，保證各方利益，從而調動各方積極性，達到更好的培養效果。

（2）開放與約束并舉，實現深度合作、深入培養。企業培養學生的過程中，涉及到核心技術往往會“放不開”，原因在于缺乏約束。對于企業自身的員工，有勞動合同的保護，不用擔心由于人員流動等原因引起技術泄密，而在讀的專業學位研究生并非定向生，其畢業流向等都是未知之數，技術開放對企業是有風險的。解決這一問題需要在企業和學生之間建立信息安全保障機制，增強雙方約束力，從而提高雙方開放程度，企業可以放心利用更多的人才資源，學生可以掌握更深入的專業技術。

（3）在企業中建立專門的學生管理辦法。企業對其培養的學生建立日常管理規章制度，與學分掛鉤，對學生行為形成制約力；同時，企業對其培養的學生建立優招優遇機制，以實質優惠吸引這些已提前熟悉工作的學生加入企業團隊。

3.根據電氣工程專業特點，因材施教，因才選企

電氣工程是一門內容豐富、方向眾多的大型學科，涉及到電力系統、電機、電工技術等多個二級學科，每個二級學科又有許多專業方向，以電力系統為例，有發電、輸電、配電、電力運行、電力建設、電氣設備等多個方向。在本專業的專業學位研究生招生時，可以不把每個學生的培養方向都劃分到非常細致，而是在培養過程中綜合學生個人素質、個人偏好以及行業發展需求現狀，對方向選擇進行推薦和引導。借助合作企業的資源讓學生認識到各方向的真實內涵與內容，并幫助學生選擇合適的企業開展實習學習，最終達到為社會培養高層次應用型電氣工程專門人才的目標。

三、總結

電氣工程全日制專業學位研究生的培養到目前為止并沒有形成非常完善的培養模式，經驗的積累、新辦法新思路的嘗試仍然需要實踐的檢驗。把握教學定位、把握培養目標、把握專業特點是推進培養模式成熟化、高效化必須堅持的基本準則，也是在此方面優化和完善的思路來源。在教育部的大力支持和各高校的積極探索下，本專業的全日制專業學位研究生培養必將日趨完善，為經濟、社會的發展貢獻出更多的人才。

參考文獻：

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[3]李良碧.工科專業學位研究生培養質量提高途徑之探析[J].中國電力教育，2013，（25）.

第6篇：全日制工程范文

關鍵詞：全日制工程碩士；培養特色；質量保障；措施

作者簡介：張華杰（1973-），男，河北保定人，北京信息科技大學研究生部，講師。（北京 100192）

基金項目：本文系北京信息科技大學高等教育科研立項課題（課題編號：2012GJZD05）的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0008-02

隨著招生數量的逐年遞增，全日制工程碩士培養已成為我國規模最大、涉及面最廣的專業學位研究生教育。它作為學位與研究生教育的一種類型，在培養目標、培養方式和知識結構與能力等方面都與工學碩士有著不同的特點和側重點。培養質量是工程碩士專業學位教育的中心和生命線，在規模擴大的同時如何確保培養質量、突出工程應用性和加強實踐能力培養則是各高校面臨的亟待解決的一大課題，對此采取措施應對。

一、在培養方式上，應充分發揮“雙導師制”的優勢

“雙導師制”是工程碩士研究生教育培養的一大特色。在培養過程中要充分發揮雙方導師在工程碩士研究生教育指導上的特長，落實好專兼職導師的崗位責任，做到分工明確、各司其職。校內專職導師除了要具備較高學術水平，還要具有豐富的實際工程經驗。工程碩士在校內學習過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內導師加以解決。校外兼職導師一般是常年工作在工程一線具有豐富工程實踐和工程管理經驗的工程科技人員、企業高管、技術精英，如果遇到工程實踐上的問題可以向校外兼職導師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導師制的培養方式共同保障工程碩士研究生的培養質量。如北京信息科技大學近幾年就根據合作培養協議聘任了145名工程碩士校外兼職導師，他們在全日制工程碩士培養的工程實踐指導、論文環節、課題具體實施過程中把好技術質量關等方面發揮著重要作用。

二、在培養方案上，應充分體現工程針對性的特點

培養方案是結合培養目標確定的，是全日制工程碩士培養的主要依據，明確了工程碩士的培養過程和主要環節。工程碩士培養方案要與工學碩士培養方案有明顯區別，應突出工程碩士培養的目標要求，按企業和工程部門的實際需求寬口徑培養工程技術應用型和管理型人才。培養方案的制訂要充分體現工程性特點，突出鮮明的實踐性，要能夠體現培養學生解決工程實際問題的能力和工程創新能力，加強實踐環節的培養。培養方案在要求掌握工程領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識的同時，更要強調掌握解決工程實際問題的先進技術方法和現代化的工程管理方法，培養其創新能力，提高綜合素質。應實行靈活的選修制度，提供足夠的選修課程，讓學生根據自己的意愿和愛好進行選修。可探索實行彈性學分制，學生可根據自己的實際情況在規定的時限內進行學習，拿到規定的學分就可以進入論文環節，進行答辯。

三、在課程設置上，應強調知識的應用性和復合性

構建工程碩士合理的知識結構首先要建立科學完善的課程結構體系。全日制工程碩士研究生因生源中沒有實踐經驗的應屆本科生較多，因此在課程設置中應強調專業實踐和解決實際問題能力的培養。課程體系應針對工程特點和企業需求按領域設置，由過去以“學科為中心”轉變為“以工程為導向”，突出“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的特點，把培養目標牽引和適應企業需求作為工程碩士課程計劃應堅持的基本原則。課程設置既注重學生綜合素質和創新能力的培養，又以符合企業需求為第一標準。同時，課程應按一級學科甚至跨一級學科來設置，以體現多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設置寬口徑課程不是簡單地進行學科專業的“拼盤”，而是以某一專業為主，向鄰近學科、專業拓寬，并按主體專業授予學位。拓寬培養口徑的核心問題是依據學科、專業的內在聯系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構建“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的知識結構。根據相應職業崗位對人才規格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領域的基礎理論知識、專業知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學科領域的相關知識，強調復合性、應用性、創新性。

四、在教學方法上，應注重理論與實踐的緊密結合

全日制工程碩士的教學改革要著重改變傳統單一的課堂授課方式，避免出現單純知識傳授的填鴨式教學，將課堂搬進實驗室、工程現場，在保證學科知識體系系統性的同時將理論與實踐相結合，有助于啟發、活躍思維，開拓學生的視野。在教學方法上要將課堂講解、案例研討、團隊學習、專題討論、現場教學、實驗模擬和專題講座相結合，注重培養學生掌握分析與解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段以及創新能力和研究實踐問題的能力。授課教師要將課程教學內容進行優化提煉，重點突出，使之能體現學科領域發展的前沿。因此，應選派具有較豐富實際工程經驗的教師任課，他們能較好地將基本理論應用于實踐，做到有的放矢，同時又教會學員如何將這些知識運用到工程實踐中解決實際問題。可聘請行業、企業具有豐富實踐經驗的專家、學者給全日制專業學位研究生進行授課或開設講座，讓學生了解各行各業的發展動態和前沿成果。

五、在教材建設上，應編寫系列工程碩士專用教材

編寫適合全日制工程碩士培養需要的教材是目前的迫切需求，也是培養工程碩士研究生的基礎性工作。考慮到工程碩士專業學位研究生與全日制研究生的區別，工程碩士的教材內容不宜等同于工學碩士，應多著重闡明理論基礎，講清基本概念；要聯系實際，列舉典型案例；要與時俱進，注意拓寬和加深工程技術知識；要削枝強干，刪減繁瑣推導，對數學模型進行不失真的簡化。另外，工程碩士的教學應該強調案例教學的作用，特別是針對專業核心課程應組織相關學科、有豐富教學經驗和工程實踐經驗的教師、工礦企業的高級技術專家，借鑒國外先進的案例教材并結合我國的實情合作編寫一系列適合工程碩士特點的教學用書。工程碩士教材建設問題是一個宏大的工程，需要做大量的工作和搜集翔實的資料，并通過實踐檢驗，這方面必須下苦功夫花大氣力。

六、在師資選拔上，應強調具有實際的工程背景知識

教學師資、導師的工程背景和素養是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質量必須要針對性地加強“教師—工程師”雙師型師資隊伍建設。要堅持校內選拔、兼職選聘、人才引進相結合的原則，突出工作背景、項目研究背景，高標準建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。一方面可以選拔校內具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的優秀教師進行授課；另一方面，應主動與企業建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式形成一支相對穩定的工程碩士教育師資隊伍。此外，還應積極探索全日制工程碩士指導老師的準入制度，改變以往按照教學課時數、論文數、得到的科研經費數、獲得獎項數等的教師考核模式，在指導教師應聘過程中注重對實踐能力的考核，實施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學生、院系、教學點的意見，給予綜合評價，提高全日制工程碩士指導老師的準入門檻。

七、在實踐環節上，應搞好產學研聯合培養基地建設

提高全日制工程碩士研究生培養質量的重點是要在實踐教學環節下功夫。實踐環節應反映學科的發展，應與理論教學相適應，并在培養目標、培養方案中明確規定實踐環節的地位和作用及應達到的目標。而充分利用社會資源，建立常態化的產學研結合的研究生聯合培養基地可彌補培養脫離工程實際、實踐創新能力培養不足等問題，可有效提高工程碩士培養質量和學科建設水平。對于進一步促進學科融合、實現資源整合、打造實訓平臺、拓寬人才培養模式具有重要意義。聯合基地建設及校企合作的深層次融合也對促進企業技術進步、提高市場競爭力起到重要作用。同時，也為全日制工程碩士結合專業學科背景、選擇就業發揮更大作用。基地的建設應以企業為主導，讓學生在企業中進行將所學直接應用到實際工作中的生產實踐訓練，培養學生的實踐能力。同時建立反饋機制，學校根據反饋調整教學，從而將教學機制和創新實踐機制有機連接起來，并形成良性互動。

八、在學位論文上，應加強對各關鍵環節進行有效控制

全日制工程碩士學位論文的質量要通過對論文選題、論文指導、中期檢查、論文答辯等環節的有效控制得到保證。

1.選題應有工程背景和實用價值

首先可結合實習單位或預就業單位，本著來源于生產實際和具有實用價值的原則進行選題。論文應能應用學科前沿新理論、新知識、新方法解決企業在工程技術中的急需難題；應結合企業單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或開發出新技術、新工藝、新材料，特別注重研究成果的經濟效益和社會價值，突出論文選題的應用性、現實性和經濟性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設計、調研報告等。選題時除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題是否科學、有無研究前景、依據是否充分及研究方法、工藝流程是否合理進行審議，然后就開題是否通過給出結論性意見。[1]這些都對提高學位論文選題質量起著非常重要的作用。

2.雙導師密切配合進行論文指導

在論文指導方面，為保證學位論文的質量，要充分發揮校企聯合培養模式下實行密切配合的雙導師制的指導優勢，加強校內外導師的合作。學校導師主要從專業理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學位論文的規范來進行要求；企業導師主要負責幫助和引導工程碩士的學位論文與企業的生產、工程實際密切結合起來，把好應用關。[2]這種基于校企聯合的相輔相成、互相取長補短的雙導師制的確對工程碩士做出較高質量和較高水平的學位論文大有裨益。

在選題后論文撰寫約一年左右時學校組織專家對全日制工程碩士學位論文的研究進度情況進行中期檢查，對論文研究存在的問題提出建設性意見。工程碩士應汲取良好的建議及時調整技術路線，改進研究方法，[3]以使學位論文的研究工作沿著正確的方向和軌道持續下去。

3.嚴把論文評審和答辯質量關

工程碩士學位論文實行“雙盲”評審制度，盲評通過才能參加答辯。應在相關領域挑選一批工程實踐經驗豐富的企業技術骨干作為評審專家，并調整評審指標體系中的構成和權重，就論文的工程實際背景、研究方式是否科學、論文內容是否合理、研究成果是否具有經濟和社會效益、工程應用性是否明顯、是否表現出解決工程實際問題的能力作為考核評審重點，并給出中肯公正的專家意見。[1]在答辯時學生先就所完成的論文進行匯報，然后答辯委員會專家組進行提問質詢，只有通過答辯者才能申請學位，通不過者還要根據意見繼續修改，準備二次答辯。通過這些措施有力地保證工程碩士學位論文質量。[4]

綜上所述，全日制工程碩士教育是一種特殊的學位教育。在整個教育過程中，工程碩士教育必須能夠在培養方案、培養方式、課程體系、教學內容、教材建設、實踐環節、論文撰寫、師資隊伍等方面充分體現其特點，這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發展。

參考文獻：

[1]李成峰.全日制工程碩士學位論文質量保障體系的構建[J].技術與創新管理，2012，33（3）：336-337.

[2]王鈺，康妮，劉慧琴.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010，（2）：5-6.

第7篇：全日制工程范文

關鍵詞：全日制工程碩士；培養；問題；對策

作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院副處長，工程師。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0025-02

目前，我國正處在全面建設小康社會的關鍵時期和加快轉變經濟發展方式的攻堅階段，產業發展水平不斷提高，職業分工越來越細，技術含量和專業化程度越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點；我國研究生教育正從規模擴張向內涵式發展轉變，從以學術型為主向學術型與應用型并重轉變，碩士研究生教育以學術型培養為主向以應用型培養為主轉變。在經濟轉型期和研究生教育發展新階段，全日制工程碩士研究生（簡稱“工程碩士生”）教育面臨新的發展機遇，也面臨新的挑戰。工程碩士研究生培養只有堅持與行業緊密聯系，走產學研一體化道路；堅持以行業需求為導向，以提高培養質量為核心，不斷增強學生的實踐創新能力和職業素養，切實解決工程實踐中的應用性問題，才能為企業轉型、產業升級服務。

一、新時期工程碩士培養中存在的主要問題及原因分析

1.優質生源不充足

長期以來，我國工程碩士培養以在職人員為主，采取“進校不離崗”的形式進行培養，一定程度上培養質量遭到社會和用人單位詬病，對工程碩士的聲譽造成了一定的影響。因此，在實行全日制工程碩士招生培養時，家長與學生明顯對工程碩士存在偏見和誤解，報考意愿不足。同時，由于政策不配套、宣傳不到位，家長和學生認為工程碩士低人一等，不如工學碩士，常常出現先報考工學碩士，然后再申請調劑到工程碩士的現象，工程碩士生中的優質生源明顯不足。

另外，目前高校碩士研究生招生沒有完全實行分類錄取，初試沿用工學碩士標準，考題過分偏重知識性內容，對應用和實踐能力考查不夠；復試忽視對工程碩士研究生職業性的考查，一些真正希望在職業能力上有所提升的學生無法獲得入學資格，而一批對行業認識和了解不足、工程意識和職業潛能缺乏的學生被錄取為工程碩士生，形成學生學習期望與后期培養之間較大的落差，影響培養質量。

2.課程設置、培養環節與工學碩士類同

在觀念上，培養單位認為工程碩士與工學碩士一樣都需要培養其實踐動手能力，忽視了兩者的培養目標和培養要求，導致兩者的培養方案、課程設置類同；部分教師認為工程碩士與工學碩士是一樣的，都需要有扎實的理論基礎和工程實踐能力，沒有單獨開課的必要，加之由于部分領域學生的招生數量少，培養單位考慮到成本因素，使得工程碩士與工學碩士同堂上課現象多有出現。除專業實踐外，其他環節工程碩士與工學碩士區別不大，培養的區分度不高。

3.教學內容陳舊，教學方式單一

當前研究生課程建設存在著重視度不高、系統性不強、重復性過多、深度不夠、方式單一等問題，研究生課程應有的作用和地位未能有效發揮。課程間縱橫向區分度不明顯，重點不突出，教師將最新科研成果轉化為教學內容的很少。

在教學過程中，體現工程應用性與實踐性的教材缺乏，教學內容陳舊，教學深度不足，部分內容與本科內容重復，差異性和層次性不明顯，專業課內容的先進性與前沿性不夠；教學方式單一，部分教師過于依賴多媒體教學，在部分重要原理和數學公式的推導中疏于書寫，只是通過 ppt來講述公式，甚至照本宣科，簡單地將知識灌輸給學生，缺少案例教學、研討教學等教學方式，不利于啟發學生思維，不利于學生提出問題、分析問題與解決問題能力的提高。

4.應用型師資缺乏

長期以來，高校的教師以工學碩士研究生的教學為主，大部分教師理論知識深厚，理論水平高，但缺乏工程實踐經驗，缺乏對企業技術和管理的深刻理解，工程實踐能力較差，習慣于傳統的工學碩士培養的思維模式，在培養學生實踐動手能力方面嚴重不足。校外的兼職導師雖實踐經驗豐富，但往往對學生的全程指導不熟悉，投入的精力不足，他們與校內導師和學生的聯系較少，溝通不多，其作用發揮不夠。總體而言，高校指導工程碩士的應用型師資十分缺乏。

5.專業實踐教學薄弱

專業實踐是培養工程碩士生職業素養和實踐能力的重要環節，也是工程碩士生獲取學位論文選題的主要渠道。為了提升工程碩士生的能力和素養，保證工程碩士生的培養質量，目前各培養單位都建設有一定數量的專業實踐基地或研究生工作站。但是，實際上能夠真正進入專業實踐基地開展實質性實踐的學生不多，大部分導師要求學生參與自己的科研課題，學生實際上成了導師科研課題的“打工仔”，導師根本不愿意讓學生去專業實踐基地實習實踐，即使去了實踐基地，由于項目不足、指導不到位，學生對行業及其規范了解不多，往往是流于形式，走走過場，專業實踐的時間明顯不足，專業實踐質量難以保證。

6.與行業、職業資格認證銜接不暢

目前的現狀是進入行業沒有標準和要求，學術型研究生也可以去行業一線，專業學位研究生也可從事科學研究。人才培養與人才準入標準不對等，企業選人的標準是學歷、學生的性價比，而不是學生的能力。高校工程碩士培養并不考慮行業需求，培養與行業的聯系不緊密，大部分工程領域的工程碩士學位跟行業資格認證沒有對接，少數工程領域雖有行業、職業資格認證，但兩者的銜接也不順暢。

二、新時期工程碩士培養對策與建議

基于目前工程碩士培養過程中出現的一些問題，新時期工程碩士培養應以工程領域應用型高層次專門人才為培養目標，以行業需求為導向，以提高培養質量為根本，大力改革課程體系、教學內容和教學方式、評價標準，大力加強課程建設、教材建設、師資隊伍建設和實踐基地建設，著力提高工程碩士的實踐創新能力和良好的職業素養，以滿足經濟社會發展和行業發展之需。

1.嚴格分類招錄與分類培養

工程碩士是與工學碩士不同類型的學位，雖然屬于同一層次，但培養目標和培養要求不一樣。因此，工程碩士研究生入學考試考題應該與工學碩士研究生不一樣，應該更多地側重于職業性與應用實踐能力的考查；工程碩士研究生錄取應單獨劃線，只招收報考志愿為工程碩士的學生，不接受工學碩士研究生的調劑；同時，應建立針對工程實踐能力培養的教學體系，制訂更加明確的培養方案，教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出專業實踐訓練，學位論文選題與工程實際相結合，培養過程重視運用團隊力量，注重培養學生解決實際問題的意識和能力。

2.加強與行業的緊密結合

我國專業學位研究生教育發展時間不長，發展中的體制機制不健全，發展極不成熟，隨著專業學位研究生教育的進一步發展，我國專業學位研究生教育與行業任職資格進行無縫對接是關鍵。只有這樣才會促進高校專業學位研究生教育的改革與創新，才會加大課程體系、培養方式、教學內容和教學方式、評價標準的改革力度，才會主動加強與行業企業的合作與聯系，才會加強學生的實踐能力培養，否則高校培養的專業學位研究生將會沒有市場。

（1）突出職業導向，改革課程體系。課程設置不是以學科為基本單元，按學科的邏輯進行，而是以行業、問題為導向按行業、職業的邏輯進行。按工程領域并結合工礦企業或工程建設部門的實際需要設置課程，課程內容應具有寬廣性和綜合性，能反映當代工程科技發展前沿的最新水平。開設與行業任職資格相關的課程，推進工程碩士教育與職業資格認證的有效銜接。

（2）結合行業需求，推進與行業的緊密聯系。邀請行業高級技術專家和高級管理專家開展“行業前沿講座”、講授專業課程和實踐課程，讓學生盡早接觸行業、熟悉行業、了解行業，提升學生的職業精神與職業素養。

（3）突出案例教學，提高解決實際問題的能力。充分調動導師、行業與企業進行案例建設和案例教學的積極主動性，鼓勵高校教師與行業企業專家共同編寫案例、出版案例教材，并講授案例課程等，通過大量采用案例教學、研討式教學等教學方式，培養學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

（4）以工程項目為依托，強化實踐能力。一是建立多種形式的實踐基地，為工程碩士研究生專業實踐提供實踐平臺；二是通過校企聯合共建實踐基地，學生結合基地的工程實際項目開展專業實踐或直接參與導師的橫向工程課題研究，參與工程實踐；三是通過參與各種工程項目的實踐研究，增強學生對行業的了解和對行業規范的認識，提高其實踐動手能力和實踐創新能力。

3.加強應用型師資隊伍建設

師資隊伍的質量決定著學生的培養質量。建立一支理論功底扎實、工程實踐能力強且懂行業的專兼結合的師資隊伍對于工程碩士的培養具有十分重要的意義。首先，要推動校內專任導師到企業掛職鍛煉，聯合進行項目研究，提高其解決實際問題的能力；其次，要選聘一批具有一定學術水平且實際經驗豐富的企業高級專家或高級管理人員兼任工程碩士生的指導教師，不定期來校開展“行業前沿講座”、講授專業課和實踐課、指導專業實踐和學位論文等；再次，開設“導師學校”，對工程碩士生校內外導師進行培訓，組織他們學習相關文件，讓其熟悉工程碩士研究生培養目標定位及招生、培養、學位授予和管理等各環節的相關政策、規定及要求；最后，加強校內專任導師與企業兼職導師之間的交流與溝通，充分發揮各自的作用。

4.切實轉變教育理念

工程碩士研究生教育與工學碩士研究生教育雖處于同一層次，但在培養規格上各有側重，在培養目標上有明顯差異。工學碩士按學科設立，以學術研究為導向，偏重理論和研究；而工程碩士以專業實踐為導向，重視實踐和應用，其突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，在工程碩士研究生的培養過程中必須改變傳統的工學碩士研究生培養理念，樹立新的工程碩士培養觀。

（1）要樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念。改變過去重知識傳授輕能力培養、重教師主導輕學生自主的現象，確立學生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的引導、參謀、組織下自主選擇、自主學習和自主探究，不斷獲取知識。教師在講授知識的同時，更加注重對工程碩士研究生思維方法的熏陶、創新意識和創新精神的培養以及實踐能力的提升。

（2）要樹立開放的教育理念。虛心學習、開放包容是應具有的胸襟，在立足國情、求實創新、自主發展的同時，注重學習和借鑒國際先進的理念、經驗。工程碩士教育發端于西方，英、美等發達國家積累了豐富的經驗，已形成了特色鮮明的工程碩士培養制度。要積極學習借鑒國外工程碩士教育的理念、模式和先進經驗。

（3）要樹立“大工程觀”的教育理念。“大工程觀”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立大工程觀的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。

（4）要樹立“質量是生命線”的教育理念。我國工程碩士研究生教育經過近20年的發展，規模有了較大的增長，但是在培養模式和培養制度上還需要不斷完善，在培養方案上還需進一步優化，在培養環節上要加強管理，在進一步建設理論知識深厚、實踐經驗豐富的師資隊伍的基礎上著重加強工程碩士研究生的知識、能力與素養的培養，在培養質量上狠下工夫，使得培養的工程碩士研究生真正具有堅實的理論基礎、較強的實踐能力和良好的職業素養。

三、結語

相比美國等發達國家而言，我國開展工程碩士研究生教育的時間不長，在工程碩士研究生培養過程中還有許多問題需要探索和研究，特別是在推進工程碩士研究生培養與行業緊密結合及考核、評價與職業資格標準銜接、完善高校與行業企業的雙導師或導師團隊負責制等方面還需要政策支持、政府推動。

參考文獻：

[1]周葉中，夏義堃.以質量為中心，以創新為動力，全面深化研究生培養機制改革[J].學位與研究生教育，2012，（10）.

[2]高文波.提高全日制碩士專業學位研究生培養質量的實踐與思考[J].中國電力教育，2011，（29）.

第8篇：全日制工程范文

關鍵詞：全日制工程碩士；校企合作；實踐基地建設

作者簡介：王秀平（1978-），男，山東青州人，沈陽工程學院電力學院，講師；王勝輝（1964-），男，山東黃縣人，沈陽工程學院校辦產業處，教授。（遼寧 沈陽 110136）

基金項目：本文系沈陽工程學院校內重點教學研究項目的研究成果。

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0104-02

近年來，隨著經濟的發展和社會的進步，社會對高層次人才的需求正在發生變化，企事業單位越來越看重應聘者的實踐水平和應用技能。為了適應社會的這種需求變化，研究生教育的類型結構也正在逐步發生改變。高校和科研院所從原來以培養學術型研究生為主，向以技術應用和企業革新為培養目標的工程型研究生過渡。因此，全日制工程碩士研究生培養規模正在快速擴大，這類研究生在具備一定的科研水平和科研能力的同時，更應具備實踐能力和現場工作能力，這無疑是我國研究生教育發展歷程中的重大戰略性轉變。

一直以來，工程碩士的生源主要是企事業單位的工程技術和管理人員，一般在職攻讀，其研究生論文選題主要來自生產實際，主要解決企事業單位的技術難題，實用性很強。全日制工程碩士大約60%來源于應屆本科畢業生，因此，全日制工程碩士與在職工程碩士具有明顯的差別。同時，全日制工程碩士與學術型碩士也有所不同，體現在入學要求、課程設置、學習方式和實踐能力培養方面。特別是在實踐能力方面，全日制工程碩士既具有特別要求，同時也體現培養特色，因此加強全日制碩士研究生實踐基地建設，培養他們的實踐能力，是全日制工程碩士研究生的關鍵所在。筆者認為，加強全日制碩士研究生實踐基地建設，需要從以下幾個方面進行。

一、構建實踐能力培養體系，指導實踐基地建設

高等學校和科研院所培養了大批高層次人才，為國家工業技術的創新做出了突出貢獻，解決了企事業單位進行自主能力創新的人才缺乏問題。全日制工程碩士研究生的工程實踐能力決定著人才培養質量的高低，因此要建設科學合理的實踐基地，必須首先構建全日制碩士研究生實踐能力培養體系，這就需要在學校與企業、導師與學生、學校與導師等多個層面進一步理順產、學、研合作的思路，要以校內實踐基地為基礎，加強研究生動手能力和實踐操作能力的培養；進一步建設校企聯合培養基地和構建培養機制，讓每一位全日制工程碩士研究生都走進企業，到核心部門學習提高；依托導師承擔的橫向和縱向科研課題，進一步加強研究生科研實踐能力的培養。

二、努力建設、有效利用校內實踐基地，加強研究生創新實踐能力的培養

1.加強校內實踐基地規章制度建設

校內實踐教學基地是學校整合優勢資源，取得學科建設成果和研究生實踐經驗的綜合的教育教學實踐平臺。基地設備比較先進，為研究生的創新能力培養提供了技術平臺。三年來沈陽工程學院電力學院共申請中央和地方實驗室建設資金近2000萬，建設成了9個新型實驗室。這些實驗室設備先進、技術領先，可較好服務于電氣工程專業，當然也為全日制工程碩士研究生的培養提供了良好的機會。應利用好校內的優勢資源開展全日制工程碩士研究生實踐基地建設，研究生可以親自動手設計實驗，從而提高研究生的動手實踐和分析、解決問題的能力。

（1）制定合理的規章制度，使實訓教學、儀器設備、安全運行等各項管理科學化、規范化。為了保證校內實踐基地服務于全日制工程碩士研究生，學校專門制定了一系列管理規章制度，嚴格執行操作規程；為了提高設備使用率和低消耗，實行使用登記、耗材管理、設備維護和保養工作責任制；為了保證電氣設備運行及人身安全，規定使用教學設備的實訓教師必須具備一定的專業知識和實踐能力；只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場。由于措施得力、執行到位，實訓教學正常有序，設備維護低費用，長期保持安全零事故。

（2）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設。一是從社會上聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任兼職教師；二是有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書，以保證實訓教師隊伍能夠輔導研究生提高創新實踐能力。

2.組織全日制工程碩士研究生參與面向社會的行業技能培訓、考核與鑒定，拉近研究生與企業的距離

校內實踐基地除了要滿足在校生的實踐實訓教學外，還應積極尋求校外的實踐培訓工作，面向社會開展職業技能培訓和鑒定工作，為經濟建設和社會發展的需要培養應用型人才。這樣既能充分發揮實踐基地的社會化功能，同時更為全日制碩士研究生提供了與社會企業接觸的機會，通過參與企業職業技能培訓，研究生必將帶動自身水平的提高。

（1）面向行業從業人員開展專業技能培訓，使之提高專業技術水平，并通過職業技能鑒定，使之獲得相應的職業資格證，組織全日制碩士研究生參與，進行實踐鍛煉。

（2）面向企業開展多層次、多樣化的培訓。由于企業發展或行業技術發展決定了在人才需求上有著不同的要求，由對熟練勞動者和中初級人才的需求，轉化為對中高級人才的需求。基地應為企業和行業提供多層次、多樣化培養高素質應用性人才服務，更為研究生提供接觸企業實際的機會，了解企業對技術的需求和存在的問題。

（3）面向企業開展因技術工藝更新、先進設備引進而進行的知識更新和崗位培訓，為企業在崗人員及時掌握行業最新技術和工藝，以及高新設備的操作提供服務，這些新技術、新設備的應用，必將為研究生創新實踐能力的培養提供借鑒。

三、加強校企合作，進行校外培養基地建設開發，有效保證全日制工程碩士研究生的培養質量

全日制工程碩士其實就是一種產學合作教育，其成功與否完全取決于學校與企事業單位的聯系和合作。國家下發的工程碩士專業學位設置方案明確指出，實行高校和企事業單位合作培養機制，加強合作培養基地建設，形成合作培養的有效機制。

1.有許多成功的校企合作培養工程碩士的經驗可以借鑒

全日制工程碩士培養符合企事業單位的應用需求。隨著改革開放的深入和我國經濟的快速發展，提高產品質量、進行技術革新已經成為各個企業需要首要解決的問題。要進行技術全面提升，人才的培養尤其是工程碩士這樣與企業緊密聯系的高層次人才的培養顯得尤為重要。發達國家經過半個世紀的培養探索，已經在校企合作培養工程碩士方面積累了豐富的經驗。

發達國家校企合作的方式多種多樣，比如在美國，大學和企業通過簽訂合同、項目資助、訂貨單、捐贈、購置設備貸款、人員交流、校企合作研發中心和工程技術中心等方式進行合作。因此，美國的工程碩士教育發達，研究工作比較活躍，已經形成了龐大的學位體系，工程碩士研究生教育已經發展到一個較為發達的階段。在德國，高等工程教育業十分重視與企業的緊密合作，德國高校的實踐環節大多在企業中完成，參與企業的技術項目成為德國高校高層次人才培養的顯著特點。德國的工科高校教師，同時兼任企業的高級技術骨干，企業的骨干人員也通過講座形式，積極參與高等工程教育的課程教學，企業和學校已經通過這些措施緊密的聯系在一起。

2.校企合作是達到工程碩士培養目標、進行實踐基地建設的必然選擇

全日制工程碩士研究生的培養目標為掌握相應工程領域堅實的基礎理論、寬廣的專業與管理知識，掌握解決工程問題的先進技術方法和現代技術手段，具有獨立擔負工程技術或工程管理工作的能力，具有從事新技術、新工藝、新材料、新產品的研制與開發能力。因此，工程碩士的培養要求是：既具有本領域的理論與技術，又了解高新技術的發展與應用；既懂得工程技術與管理知識，又具有創新意識和獨立承擔工程技術和管理工作的能力，培養復合型、實用型和創新型的高層次人才。要達到這一目標要求，必須發揮學校與企業在培養工程碩士過程中相輔相成的作用，開發校企合作實踐基地。符合工程碩士人才培養目標和要求是保證工程碩士質量與特色的必然選擇。

3.開展校企合作實踐基地建設的方式探索

進行全日制工程碩士研究生培養工作，開展校企合作實踐基地建設，既要充分利用好高校的教學管理優勢，又要考慮企業的工作性質和總體安排。沈陽工程學院為了培養高質量的工程碩士，嚴格按照工程碩士的培養方案，堅持緊密合作、雙向選擇、共同培養，在實踐中不斷探索實踐基地建設的方式方法。

（1）突出知識的寬廣性和應用性，優化課程體系，為實踐基地建設提供指導。由于工程碩士的培養與企業緊密聯系，因此應在培養方案中體現企業需求，突出知識結構的寬廣性和應用性，優化課程體系，體現多學科相互交叉、滲透和融合；與企業共同研究制定課程計劃設置和教學安排，根據企業的需求設置專業性和應用性課程，成立具有高校教授和工程領域專家組成的校外專家組，對課程體系的建設進行論證、整改；開展最新技術和前沿科學講座，開闊思路，提高創新能力。

（2）積極落實“雙導師制”，為校企合作、實踐基地建設的有效實施提供保障。沈陽工程學院全日制工程碩士研究生培養實行了“雙導師制”，這樣可以充分融合校內、校外導師的優勢，達到科學研究與工程實踐的有效結合，能夠大大提高工程碩士的培養質量。由于遴選的校內導師具有較高的理論水平，主要承擔著國家和省市的縱向課題；校外導師具有豐富的實踐經驗，在企業為技術骨干力量，承擔著橫向課程和企業技術革新課題。因此，采用“雙導師”制度可以根據企業具體需要，選擇來自生產實際的具體問題，在課程進行過程中發揮各自優勢，協作攻關，加強論文理論聯系實際，提高學位論文質量。學校規定導師應經常與學生一起到生產一線進行課題研究，以增強對學生的業務的培養指導。實踐證明，“雙導師”特別有利于工程碩士研究生分析問題、解決問題能力的培養。

（3）加強實踐基地建設的管理方式探討，推進建設工作的深入開展。為了達到學校與企業的互利互贏，需要對實踐基地運行進行規劃和管理。制定培訓成本分擔機制，明確知識產權歸屬，調動企業積極性。要充分發揮企業在全日制工程碩士研究生培養中的作用，企業的成本必須要認真考慮。長期以來，企業成本無法得到合理分擔，企業和參與工程專家的利益無法切實保障，因此為了積極推進實踐基地的有效建設，必須解決上述問題。首先要積極爭取政府支持，給予參與人員政策上的保障或者經費上的支持，形成合理的分擔機制，在實踐基地的建設過程中實現學校與企業的雙贏。其次應豐富合作形式，拓寬合作層面，全方位推動實踐基地建設。現階段高校建立的實踐基地主要是政府投資，或者大中型國企參與合作開發的校外實踐基地。而對于求才若渴的中小企業來說，基本上被排除在合作范圍之外。高校應積極開拓合作渠道，尋求合作對象，直接接觸一些中小企業，與他們進行培養合作，并為他們解決實際生產中的技術難題，實現互惠互利。

（4）學校要與專業相關的企業建立穩定的合作關系，簽署合作協議，固定好權利義務，共同建設、管理實踐基地。高校人才資源豐富，可以組織教師帶領工程碩士深入企業，參與企業的合作開發，為新產品、新技術開發提供人才資源。企業可在教學條件、教學設備和管理方式方面提供保證。學校、企業雙方的研究生導師都需要有制度約束，定期參與實踐基地建設和人才培養，及時解決科研研究和工程實際中遇到的問題。沈陽工程學院的太陽能中心設立了博士后工作站，在培養全日制工程碩士方面具有良好的條件和可行的經驗。學校要積極爭取擴大博士后工作站的專業領域，為校企聯合培養研究生創建更多機會。

參考文獻：

[1]黃秋萍.校企合作培養工程碩士模式探討[J].中國科技信息，2010，（8）：194-197.

[2]李曄，王瑋.利益相關者視角下的全日制工程碩士職業實踐基地建設研究[J].研究生教育研究，2011，（1）：83-87.

第9篇：全日制工程范文

關鍵詞： 全日制 專業學位 入學考試 初試科目 化學工程

研究生入學考試初試科目改革，一直受到廣泛關注，特別是從2003至今教育部沒有停止過調整和完善。我國開展全日制專業學位研究生教育時間還較短，還沒有充分把握全日制專業學位教育的培養規律。我國現行的全日制專業學位碩士研究生入學考試，基本上可以說是對學術型碩士研究生入學考試的移植[1]，令人擔憂的是學術型碩士研究生入學考試中顯現的弊端也一并移植，如“考試科目設置不合理不科學、考試內容僵化、復試流于形式”等方面的問題受到社會各方面的批評，近年來關于“改革招考制度，提高生源質量”的呼聲越來越高。碩士研究生入學考試作為把握生源質量的第一個關鍵環節，是選拔優秀人才的重要關口。招生考試不僅關系到人才選拔的質量，而且是影響本科教學質量的方向標。只有擁有了優質生源，才能進一步保證其培養質量。

全日制專業學位碩士研究生招生已進入第六個年頭，報考專業學位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報名人數達到172萬，比2013年減少4萬，為五年來首次下降，不過相比學術碩士報名人數的減少，專業學位碩士報名人數逆勢上升，報名人數較前一年增加9萬人，達到68萬人，占報考總人數的39.5%，比前一年的33.5%增長了6%[2]。但39類專業學位專業報考熱度不均衡，人數兩極分化，從2013年報考與錄取的數據對比來看，有些專業領域報錄比不太樂觀，調劑考生比重過大。化學工程領域專業碩士招生就是如此。專業學位招生初期沒有獲得社會認可生源不足情有可原，但如果不及時發現和分析問題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會阻礙專業學位的發展。以我校化學工程專業學位報考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數逐年遞增的情況下，報考人數并不樂觀，每年還需調劑相當數量的生源。基于此以初試科目調查為切入口，分析其他培養單位之間初試科目設置的一致與區別，從中找到我校報考受冷的原因。我們認為充分認識專業學位碩士研究生入學考試的重要性，結合高校素質教育與創新人才培養的要求，科學合理地探討改進和完善專業學位碩士研究生入學考試，是新時期高等教育領域不得不關注的重大問題。

一、2014年我國化學工程領域專業碩士研究生入學考試初試科目設置概況

從專業學位的招生單位來說，我國參與專業學位教育的院校有400多個，占我國博、碩士學位授權單位總數的60%。通過調查中國研究生招生信息網（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡章，對2014年化學工程領域專業學位碩士研究生招生專業目錄進行查詢并統計，全國共有31個省、直轄市的172所高校中的196個（同一高校不同二級學院及科研院所按不同培養單位計算）培養單位招收化學工程領域全日制專業學位碩士研究生，招生單位占全國專業學位碩士研招單位的40%。

表1 第四單元初試科目名稱列表及設置單位分布

從上表可以看出，設置化工原理類考試的培養單位最多，其次是物理化學，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學四大化學基礎類科目占51.9%。如果按化學和化工類課程劃分，則考化學類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。

二、2014年我國化學工程專業碩士研究生入學考試初試科目設置分析

1.專業碩士與工學碩士、理學碩士初試科目比較

由于我國全日制專業學位教育的發展時間較短，還沒有形成其明顯特點，因此現階段我國實行的全日制專業學位碩士研究生入學考試很大程度上是在參照學術型碩士研究生入學考試形成的[1]，化學工程專業碩士研究生入學考試初試科目是參照工學碩士研究生入學考試初試科目設置的，學術型碩士和專業碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學術型碩士初試科目為英語一，專業碩士只有31個招生單位考英語一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語二，另外有20個單位設置了選考俄語、日語、德語科目，也就是說專業碩士的外語水平相對于學術型碩士要求、考試難度相對低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強了對考生一般能力的考查，統考科目與工學碩士研究生相同，主要測試學生的基本能力和基本知識。第三單元沒有放低要求，初試科目與學碩相同都是數學二；第四單元對于化學工程領域專業碩士來說考試難度也與學術型碩士不相上下（見表4）。總的來說專業碩士入學考試除外語初試科目為英語二整體難度較學術碩士稍低一點，其他科目基本上沒有放低要求。

表4 碩士研究生入學考試初試科目對比

2.初試業務課科目分析

上文已提到化學工程專業學位碩士研究生入學考試初試業務課一為數學二，是全國統考科目，相比化學理學碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報考；業務課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學學科四門大學基礎課，占48.9%，一類為化工基礎課，其中化工原理占31%，還有42個科目不屬于大學基礎課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學本科基礎課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學化工專碩、工學、理學碩士研究生入學考試中設置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區別。

表5 四所高校的第四單元初試科目比較

從上表可以看出，部分高校已經對專碩的選拔與學碩區別開來，有些院校在設置初試科目時分了等級，但還遠遠沒有引起大部分高校的重視。專碩應該更注重考查學生的工程教育潛能、學科特定能力、實踐能力和創新能力等，如果考生沒有對所欲攻讀專業基礎知識、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進行研究生階段的學習，測查的重點應是大學本科階段前三年專業基礎課的內容，但一定要與工學碩士區別對待。

3.初試科目對生源的影響

對于一些招生單位來說，一級學科化學工程與技術的工學碩士一般招不滿，更何況化學工程專業學位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業內人士分析評價這比考本科四大主干課程“分析化學、無機化學、有機化學、物理化學”更難。

業務課一都與工學碩士相同，業務課二有四種情況，專業碩士初試科目有些招生單位與工學碩士相同，有些與理學碩士相同，有些自成一體，既不與工學碩士相同，更不與理學碩士相同，有些與理學工學碩士相同但分了等級。總的來說，化學工程領域專碩研究生入學考試整體難度與學術型碩士的初試要求差不多，與工學碩士相比外語方面稍有降低。但業務科是一樣的，甚至要求高一些。

初試科目設置應以考生來源為重要參考依據，或者以專碩培養要求為依據，由于工科生源不足，學術型研究生報考的人都少，專業碩士就更少，調劑考生大都來自理科生源，要吸引生源就要調整考試科目，可以適當增加選考科目，調查顯示有38個培養單位只設置了一門化工原理，只設置一門科目的有94個單位，差不多有半數的單位只設置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢必影響生源數量和質量。從碩士研究生就業趨勢來看，更大量的是走向社會實際領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研時要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學術型碩士畢業后從事學術的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業生涯，能有的放矢地培養人才。

三、結論與思考

專業碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養單位的二級學院根據教育部的指導性文件自主確定，有些培養單位會認真研究，不斷優化招生各環節，但部分培養單位一成不變，對生源數量和質量沒有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報考學術碩士沒有錄取可以校內調劑到專業碩士，考生可以避開數學考試的軟肋，培養單位有生源補充。但長此以往對專碩的培養不利，大多數專碩調劑考生實際上都有低人一等的想法，應該從報考開始就要明確目標，盡量減少調劑。另外，專碩的初試科目比起學碩來說太雜應該統一，考試內容應該綜合，培養單位應建立健全科學公正的招生選拔機制，按照強化基礎、突出綜合能力考查的原則，加強對自命題業務課考試科目和內容設置的研究探討，進一步優化初試。

專業學位的性質和特點決定了入學考試改革的方向是應用型、能力型考試。考試科目、內容等都應朝實用性、能力型方面靠攏，盡量在專業學位的應用性特點方面突出選拔性目標。從考試科目和內容方面來說，應先適當調研，研究清楚目前專業學位碩士研究生必備基本素質與條件，以此作為考試試題命制的基本依據[4]。

研究生招生工作，承擔著為國家選拔高層次學術型和應用型專門人才的重任，招生工作的順利實施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關系到研究生招生考試的公信力和新生入學質量，還關系到社會公平公正和構建和諧社會的大局[5]。因此，一定要充分認識做好研究生招生工作的積極意義，進一步增強優化國家教育考試的責任感和使命感，加強研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責任制，努力提高招生工作科學化、現代化水平，提高工作效率。切實做到尊重考生，服務考生，維護考生合法權益，建立有利于拔尖創新人才和高層次應用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。

參考文獻：

[1]周雨.全日制專業學位碩士研究生入學考試研究.華中師范大學碩士學位論文.

[2]中國教育在線.http：///html/ky/report/index.shtml.

[3]陳睿.美國新版GRE考試對我國碩士研究生入學考試科目改革的啟示.中國考試，2006，06：8-11.

[4]余桂紅，張應強.研究生招考方式改革百年：流變與特征.學位與研究生教育，2012，11：43-47.