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第1篇：對語文教學的建議范文

“誦讀”不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的所氣韻聲調、思想情感傳達出來。這是說要學生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”的程度。如，在《泉水》一課第二自然段的教學中，教師就在“讀”上下足了功夫。一是提出“三到”的讀書要求;二是通過兩個句式的比較，并運用聽讀(聽教師讀)的方法，讓學生讀懂句子的意思，用心感受句子所蘊含的情感，從中體味遣詞造句之精妙;三是讀書質疑和釋疑，在讀中發現問題、提出問題，也在讀中利用課本資源(上下文、插圖等)解決問題;四是創設情境讀，隨著學生對語言感悟的逐步深入，師生又扮演不同的角色，不露痕跡地進行了三次朗讀訓練，學生一次比一次讀得入情，一次比一次讀得有味，達到了“情到深處自然鳴”的境界，泉水樂于助人的形象也在讀中活化，并銘記于學生心中。

二、說出一種個性

“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。學生是文本的閱讀者，語文課堂要讓學生具有自由釋放各自閱讀感受的獨立空間，在教學中，教師應借助課文情境，為學生創造言語的機會，促進學生語言的積累，表達能力的提高。如閱讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段，老師根據低年級學生的特點，讓學生據圖找文和用動作演示來幫助理解，并創造性地引進丹頂鶴的各種生活畫面，進一步豐富了學生對丹頂鶴無論在什么時候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的認識，從而對“高雅”這一難以言傳的詞語有了更深切、更直觀的感悟。更值得稱道的是，畫面上方出現了“水中捕魚”、“悠閑漫步”、“追逐嬉戲”、“梳理羽毛”、“岸邊戲水”相關的四個字的詞語，這既擴展了學生的語言積累，使學生感受到了語言的凝煉之美，又為學生用“不論……還是……都……”這一句式練說提供了語言素材。學生有了說話的“腳手架”，言語表達自然就容易多了:“丹頂鶴不論是在草地上梳理羽毛，還是在天空中展翅飛翔，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在空中迎風展翅，還是在水中嬉戲玩耍，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在水中追逐嬉戲，還是在池邊悠閑漫步，都顯得那么高雅……”這里的課外資料引進，其作用已不單純是為了擴大學生的認知視野，更是為語言的學習、理解和表達服務，從而保證了學生的練說效果，使語言實踐扎實、高效。

三、寫出一道色彩

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。課堂小練筆是促進語言積累和運用的重要語言實踐形式，但在閱讀教學中，“寫”往往不為人重視。如:《記金華雙龍洞》一文中描寫內洞景美奇異特點時，在描寫“雙龍”后，作者寫道:“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”教師可利用這一概述句，要求學生變概括為具體，化抽象為形象，具體寫出種種石鐘乳和石筍的奇異樣子。這樣，不僅訓練學生思維的形象性，而且使學生在語言實踐活動中運用表象，驅遣想象，形象感受到祖國山河的壯美奇異，激起學生熱愛之情。請看兩位同學所寫的片段:“你看，這石筍分明是上八洞神仙呂洞賓‘下凡’來此，只見他臉含微笑，一把長長的胡須飄在胸前，穿著長衫，手拿一把仙刷，背著寶劍，神采奕奕地屹立在船頭，雙眼眺望遠方，我仿佛聽見他在說:‘這里真是人間仙境啊’!”“您瞧，那邊的石鐘乳，不像是只猛虎下山嗎?只見它張開血盆大口，像是搜尋什么獵物，銅鈴似的雙眼貪婪而兇惡地向四周張望。”這樣，保證了語言訓練的有效落實，促進了語言能力的真正發展。

四、思出一片風景

第2篇：對語文教學的建議范文

關鍵詞：建構主義；語文；啟示

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-034-1

構建主義學習論是西方認知學派的新發展，該理論認為學習是學習者為獲取知識主動建構自身的過程，對知識的理解靠學習者的主動建構完成。在這一過程中，學習者并非空著腦袋進行學習，學習者自身的經驗背景對新知識的意義建構起重大作用，知識獲得應當在真實的問題情景中進行。

一、研究教材和學生，確立認知停靠點

建構主義者認為學習者獲取知識建構意義的過程分為“同化”和“順應”兩步，同化是指把新知識吸收入學習者已有的認知結構中，順應是指學習者原有的認知結構無法同化新知識所引起的認知結構發生重組和改造的過程。無論“同化”還是“順應”都要求學習者對新知的學習以舊知為基礎，新知要么在舊知基礎上增加新內容，要么由舊知重新組織轉化而來，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。因此，在語文課堂教學的設計中，教師應充分認識學生的特點，深入挖掘教材，從而創造出學生的認知停靠點，以利于學生更好地接受新知。

語文教學分小學、初中、高中三級教學，一級一個大循環周期，一級比一級高，每級都有許多相同、相似或相異的地方。如魯迅的作品初高中都有，不同文體不同內容的安排在不同年級的不同單元里，由于魯迅作品屬于五四時期的白話創作，學生在閱讀時有許多地方難以明白，因此教學中教師應用學生先前學過的內容來引導新內容新內容的學習，以舊知作為新知的停靠點來進行教學；說明文、議論文，而高中階段則是要求學生會寫“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”，什么是“復雜的記敘文”、“復雜的議論文”？教學中只有以初中階段寫作的記敘文、議論文為參照來學生進行創作，才能讓學生在比照中明白“復雜”二字的含義。

二、創設問題情境，激發學習興趣

建構主義認為新知的掌握必須由學習者主動完成其意義建構，也即學習者必須是有主動學習的心向。為此，在教學中教師應通過真實的問題情境來激發學習者的學習動機，使學習者產生興趣，也即，可以為學生創建一個認知上的困難情境，使學習者產生想解決這一困難的要求，從而認真思考所要研究的問題。因此在語文課堂教學中，教師一定要精心研究教材，創設語文學習中的問題情境，讓學生主動地投入到語文學習中去。

語文學習問題情境的創設一定要因文而異，如小說教學，多篇“一貫制”的環境情節、人物分析會使學習生厭。比如在教授《祝福》一文時，便可以設計這樣的問題要求學生解決：“祥林嫂姓什么？”“你怎樣看待柳媽的善良？”“文章以‘祝福’為題有何含義？”等。然后，讓學生討論、交流、總結。學生帶著一定的問題讀書，在對有關內容深入研究后，學與思結合，個人交流與集體交流結合，使問題一一得到解決。在此過程中學習獨立探討問題和表現中的欲望得到滿足，問題解決之后的成就感更進一步激發了學生學習語文的興趣。

三、營造合作、溝通的課堂氛圍

在教學中教師在開始應保留自己的看法，提出一些能激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，教師應耐心地傾聽學生的看法，并洞察他們的想法的由來，看到其合理性和局限，然后引導學生看到與其觀點相矛盾的觀點和事實，或者組織持不同見解的學生討論。通過合作解決問題，通過小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師與學生之間，學生與學生之間可以形成深入的交流，在交流過程中幫助學生建構知識的意義。

如有位教師《落棋有聲》一課時，她根據課文內容設計出這樣的問題：“對于小說中的兩位廠長候選人大黃和小李，同學們你想選哪一位做廠長？”為解決這一問題，教師將大黃和小李各自的支持者分為兩組，讓兩組討論解決，于是兩組組員為了駁倒對方，便從文中尋找證據，而教師在雙方的辯論中是“冷眼旁觀”，只在某些同學的辯論偏離中心時加以引導，然后以記錄員身份記下雙方的辯論過程。在同學們熱烈的爭論中，教師向要解決的人物性格分析、小說主題歸納等問題都由學生自行交流合作完成。在這樣的合作溝通中，學生不僅看到了問題的不同側面，建構起有關知識的完善結構，而且思維水平、認識問題的能力得到很大提高。

四、啟發學生質疑，鼓勵創新

第3篇：對語文教學的建議范文

【關鍵詞】 微信平臺；新聞專業；實踐教學；意義

新聞學是一項實踐性非常強的學科，新聞專業的實踐，主要包括畢業實習、學生寒暑假的媒體實習以及校內的訓練等。其中，校內訓練是常規性實踐，校內必須要有實踐平臺。校園新聞的傳播媒介這些年經歷了重大的變化，較早的是校報與院報、校刊與院刊，之后有校園廣播和校園電視臺、學校官方網站等，除此之外還有海報等其他輔助形式。

目前，隨著各類互聯網產品的快速涌現，之前高校主要以平面新聞和電視新聞來進行實踐教學的思路面臨著新的挑戰。

一、傳統校內實踐平臺的挑戰

作為紙質傳媒，高校校報的生存空間近來受到了前所未有的挑戰。當下報業競爭日趨激烈，報紙不僅要面對行業內的競爭，還要面對廣電媒體和網絡媒體的競爭。同為報媒，雖然中國的大學校報多是“一校一報，資源獨占”，但是并非高枕無憂。在互聯網發達的今天，師生已經習慣通過網站、社交媒體了解學校的最新情況，校報內容多是思政工作、教育科研工作，讀者多覺得缺乏可讀性。

校園電視臺的建設也需要花費大量的人力物力，為保證節目的定期播出投入非常大。除此之外，播出場所也存在很大的限制，主要集中在食堂、廣場等場所，無法通過手機移動端瀏覽，已經很難滿足“90后”大學生的媒介接觸習慣。同時，許多高校的校園電視臺過于官方，也難以吸引大學生的關注。中國青年報在《高校官微怎樣“占領”學生手機》一文中介紹了蘇州工業園區職業技術學院傳統校園媒體當下的窘境：院報發行量從3000份到2000份，再到如今的800份；4000多人的學校，學校官方新聞網上最火的作品點擊量卻只有300多次。這與大學生通過互聯網尤其是手機移動端來獲取信息以及新媒體形態下信息傳播形式的多樣性與活潑性有關。

二、微信公眾號作為實踐平臺的意義

《中國青年報》資深記者、官微運營室主任葉鐵橋認為，微信公眾號與傳統媒體有相似之處，也有差異所在。在內容生產方面，微信公眾號的基本流程也是找選題、定方向、采寫編輯、校對，與報紙的生產流程差別不大。但是，每個成功的微信公眾號都有其獨到之處。即使同樣是生產內容，在“快、極致、專注和口碑”上，微信公眾號要比傳統紙媒強大很多。葉鐵橋認為，從風格而言，自媒體“說人話”，更接地氣，不像紙媒一樣板著面孔。這種姿態不是刻意裝出來的，而是自媒體運營者每天在對閱讀量和點贊數的反思中、在對用戶調性的反復揣摩中調整出來的。

具體到高校，從傳播效果來看，部分高校的官方微信公眾平臺運營得已經相當成熟，信息規范，用戶瀏覽量高，反饋良好，使用黏度高。與傳統校園媒體相比，高效微信公眾號作為新聞專業的實踐平臺有著極大的意義。

1、提供大量專業實踐機會

傳統的由學生去媒體單位實習的路徑仍然很有必要，這是很多高校新聞專業仍秉持的原則。不過，就新聞專業的人才需求看，高校新聞專業的課程實習和畢業實習的時間還是相對不足，新媒體的到來恰恰可以提供一些新的嘗試。比如，網絡提供了足夠的新聞，如何選擇假擬的受眾需要的新聞。如果受眾有深度要求，又如何解釋新聞、評論新聞，訓練學生嘗試尋找專業的解釋并用文字表達，采訪和寫作課完全可以在某一熱點事件發生時，讓學生展開這樣的實踐。

上海外國語大學新聞系課程老師、著名媒體人連清川認為：“微信公眾賬號是現在自媒體的主要形式之一。就總體社會的情況上來看，不僅僅是具有媒體背景的人在做，實際上，現在每個行業、每個領域都有一些專業或者業余愛好者來做。就我個人看來，這恰恰是新媒體時代最為偉大的變革之一。非媒體領域的專業者或業余者進入了媒體領域，從而改變了媒體由少數專業人士壟斷的狀況，使信息的傳播廣度和深度都產生了深刻的變化。”連清川認為，用微信公共平臺作為新聞專業的實踐教學平臺，是一件好事。“以實際的自媒體操作作為新聞教學，不是是否正當的問題，而是必須的事情。新聞教育的問題從來就是與社會脫節的問題，而不是是否結合得太緊密的問題。中國的新聞教育偏理論而輕實踐，從來都存在。”

校園微信平臺每天都可以一組、多篇稿件，這樣只要學生的稿子質量好，都有被發表的機會。微信平臺每天推送，發稿量又遠遠大于報紙，許多學生寫的稿件都可以及時發表，這本身就極大地調動了學生的積極性，激發了他們的榮譽感。許多學生紛紛在手機上轉發自己發表的稿件，也刺激了更多學生的參與。

2、發表多種形式的作品

在院報與校報、校園電視臺和校園廣播為主要載體進行信息傳播時，新聞的呈現方式受到物理性的極大限制。比如在校園報紙上一般只能刊載文字和圖片，視頻和音頻無法播放。但高校微信公共平臺和APP的使用，使得多媒體形式的傳播成為可能。在這些平臺上不僅僅是文字，圖片、視頻、音頻、繪畫、漫畫、flash等等，都可以。而且隨著技術的推陳出新，微信平臺和APP可以不斷做出豐富多彩、各種呈現形式的新聞作品。

當下我國的新聞業務課基本上還都是按照報紙、電視與廣播、攝影、攝像等分開來上，協同性不高，獨善其身，各自為政。但微信平臺卻是以作品為導向，一個新聞選題確定，用什么樣的形式去呈現，完全根據選題的特點和作品最終的傳播效果來定。適合用文字就用文字，適合用視頻就用視頻，這樣有利于打破專業課與專業課之間的界限。在專業實踐過程中，不同專業課程之間的邊界變得模糊，所以，可以借由微信平臺進行資源整合，借此實現專業教學“去邊界化”的轉型。

3、塑造新聞實戰的氛圍

對于一個每天多條新聞的微信平臺而言，這種傳播之后帶來的壓力是時時刻刻的。它會讓學生在實戰中理解，新聞為什么要求證，為什么要核實人名、單位和職務等關鍵信息，為什么要注意批評的尺度，為什么不能過于依賴錄音筆。這些在新聞中最常規的理念和操作規范，單單靠老師在課堂上講，效果可能很有限。但如果讓學生在實戰中摔一次跤，讓他們知道因為自己的不認真、不注意帶來了一些負面影響，他的印象可能就會更深刻。

隨著媒體融合趨勢的不斷加強，越來越多的高校開始意識到新媒體教學在學生專業學習中的重要性。在一些高校，大學生微信自媒體的運營狀況甚至會和成績掛鉤，運營微信公眾號已經成為專業課實踐的一部分。

4、拓展新聞報道到資訊服務的理念

傳統媒體是以“內容”為根基的、高高在上的廟堂式文化，而新媒體是以人為根基的、用戶為主體的參與式文化，其本質是開放性，生命力也來自多種主體的參與及互動。在傳統的校園媒體中，新聞的互動和信息的服務是比較少的。隨著官方微信和高校APP的使用，校園媒體的互動和信息服務功能得到了很大的拓展。對于新聞編輯而言，其需要策劃的已經不僅僅是新聞稿件，還要考慮如何做好信息服務與互動。

以高校微信公眾賬號為例，通過微信菜單，許多高校都實現了微信查成績、查課表、查教室、一卡通充值、講座信息、圖書借閱、后勤保修等基本的生活服務。對大學生而言，這是他們校園生活的基本需求，只要有可能，微信就應該增加這些功能。

信息的服務與互動還體現在后臺的留言和評論。校園媒體不再僅僅是一個信息平臺，更是服務平臺，是師生生活的助手。

同時，用戶的留言和評論本身也是編輯獲取新聞線索和調整報道思路的重要來源，編輯需要根據這些信息來判斷當下本校大學生主要在關注哪些問題，既有的報道有哪些不足。微信平臺和APP上信息的點擊量和評論量本身也提醒編輯隨時做好調整報道思路的準備。

5、培養符合新媒體需求的人才

當下新媒體的發展非常迅速，在就業層面，新聞專業的學生也大量走進了各種新媒體公司或工作室。在騰訊和《傳媒評論》的主流招聘網站和移動端對媒體人才的招聘要求中提到，“媒體公司將招聘重點放在‘新媒體運營’和‘營銷策劃推廣’這兩個崗位上，80%左右的媒體公司都提出對這兩個崗位的需求”。另外，“超過半數的媒體公司開始大量招聘產品經理、視覺設計師”這些技術性崗位。而目前我國新聞教育中的實踐，主要還是停留在寫新聞、拍視頻這種制作層面，對媒介產品的包裝和營銷等方面的訓練不足，難以適應媒體公司的實際需求。

微信公眾賬號是一個綜合的訓練平臺，在訓練學生新媒體運行和營銷方面具有明顯的優勢。比如如何通過吸引粉絲投票來增加微信的關注度，選擇什么內容投票、投票的選題是什么、獎品是什么等等。還有一些活動宣傳，比如校園好聲音大賽、征文大賽等，如何能夠調動粉絲的互動，讓別人愿意轉發甚至推介的微信平臺等等。

至于具體的運營，從申請賬號到認證，從編輯稿件到排版的美化，從與粉絲的后臺互動到計劃中的粉絲見面會，從用戶和圖文的相關數據分析受眾的特征到各種娛樂功能和服務功能的開發，所有這些，都需要學生從不斷地探索與試錯中逐漸成熟起來。

在由技術進步塑造的新傳播格局中，主流價值觀必須以師生愿意接受的話語體系和話語方式來呈現，必須充分利用碎片化的時間，以碎片化的信息實現對廣大師生的包裹和浸潤。因此，關注校園時事，做好校園新聞，引導校園輿論，培養新聞人才，就顯得尤為重要。

對于高校而言，新聞院系既擔負培養青年新聞工作者的教育重任，又是高校媒體的主力軍和引領者。如何把握高校全媒體的新聞傳播規律，通過培養兼具“講政治、有情懷、接地氣、多面手”的全媒體新聞人才，來實現行之有效的輿論引導和價值觀傳遞，仍將是高校新聞實踐教學今后探索的重要方向。

【參考文獻】

[1] 葉鐵橋.紙媒轉型不妨從微信公眾號開始.青年記者，2016.02.

[2] 陳曉穎.90后高校學子為何爭開微信公號.青年報，2015.12.23.

第4篇：對語文教學的建議范文

【關鍵詞】小學語文；實踐活動；語文學習

一、語文實踐活動的可行性

（1）語文教學的性質是具有工具性和人文性。我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。

（2）語文教學的目的是全面提高學生的語文素養。以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養的作用。

教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。

二、什么是語文實踐活動

語文實踐活動的提出，給教師豐富課堂的方式指引了一條明路，那么什么是語文實踐活動呢。我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法。”在這里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經能夠體會到人們的心情、課文的內容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。 我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。

三、挖掘教材資源，進行語文實踐活動

實驗教材和大修訂教材拓寬了語文學習和運用的領域，安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，有舉辦故事會、詩歌朗誦會，辦小報、演課本劇，調查社會上的用字情況、調查“人與環境”問題等。

例如：蘇教版五年級下冊練習6的“語文與生活”中要學習《四渡赤水出奇兵》，這本是《組歌》中的一首，歌詞寫得很雄壯，音韻又很和諧，學生學來興致盎然。于是我做了這樣的活動設計：

（1）準備階段。搜集有關的故事、歌曲、詩詞、圖片等素材。

（2）交流回報。①“歌曲大家唱”。活動一開始我們播放了歌曲《》，營造氛圍的同時，讓孩子們在激昂的旋律中走進的漫漫征途。②“故事伴我行”。一段段難忘的歲月在孩子們的講述中雖顯得稚嫩，卻直指人心，格外動人。③“美文天天誦”。品經典，誦美文，一首首詩詞如同顆顆寶石串起了那難忘的歲月。④“圖說”。用圖片展的方式讓學生了解那段歷史，了解那舉世矚目的壯舉，進而學習革命先輩的光榮品質。

（3）拓展延伸。“我的”感悟點滴，旨在用文字記錄這短暫時光的內心獨白。

四、結合課文內容，開展語文實踐活動

在教學一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。

有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內容的教學，我們的習作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學習老舍的《草原》一課時，我讓學生當導游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學生在不知不覺中也用上了，能寫出導游詞，難道不是學生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結果越評到最后學生越感動。《小抄寫員》這一課，我們可以讓學生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質不是更容易讓學生接受嗎？而且最重要的是學生學會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養嗎？

總之，語文實踐活動教學法為小學語文課堂注入了一絲活力、一股歡樂，如何運用好它，還需要廣大教師結合實際去探索。

參考文獻：

第5篇：對語文教學的建議范文

關鍵詞：新教材；語音教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0188-01

多年來，人們對于語音在語言學習中的重要地位早已達成共識。"語音是語言存在的物質外殼和物質基礎。語音語調正確與否直接影響交際效果。良好的語音基礎有助于聽、說、讀、寫能力的形成。本文旨在強調英語語音教學在英語學習中的重要性的同時，依據交際教學理論和本人實際教學經驗，指出新教材中弱化了語音知識，以及在新教材的使用過程中教師淡化了語音教學等一些問題，并提出一些語音教學建議。

就本地區目前的英語教學而言，其水平已有了較大的提高。從受翻譯教學法影響到交際法教學理論的確立，語音教學逐漸受到英語教育者的重視。如今我們擁有先進的語音教學和學習設備，能夠創建良好的外部環境。然而在我們的教學實踐中仍然存在著一些語音教學方面有待解決的問題，這些問題的存在直接影響著學習者的英語學習。

1.語音教學的主要問題

本地區高中英語使用的是人教版，在教材的使用過程中，本人發現諸多問題，其中最典型的問題是語音教學問題。

1.1 教材弱化了語音知識。本人任教于一所省級高級中學，通常的做法是開學伊始要檢測學生的英語基本功，以便在今后的教學中有的放矢地因材施教。檢測采用口頭交流和筆試檢測兩種形式。在課堂上與學生進行口頭交流時，部分學生的口語表達筆者無法聽懂，這反映了近年來在教材和教學中的語音教學問題。

為了弄清原因，筆者查閱了整套小學和初中教材，結果發現小學課本沒有音標教學內容。初中教材第一冊，除了預備第2單元第5頁第4部分涉及四個元音字母的讀音練習及第67頁列有一張完整的音標表外，教材中其他地方均未涉及語音知識。另外，本班58名同學，他們大都來自農村學校，上小學時學校都開設英語課但形同虛設。初中階段只有一部分同學學習過音標，其它同學基本沒學習過音標。英語教師都知道，音標教學是英語教學不可分割且十分重要的一部分，是學好英語的基礎。所以教材不應該弱化語音知識，應該將語音知識系統的編入教材以便于教師教和學生的學。

1.2 中小學英語教師專業素養偏低。現階段本地區雖然大部分小學開設英語課，但絕大多數小學英語教師都是非英語專業畢業的老師。初中部分英語教師也都是非英語專業畢業的老師。關于語音知識，他們除了對音標、語調等有所了解之外，其他語音知識如音位、音素、音節等很少了解。特別是發音方式，"即發音器官是如何運動、協作，對氣流施加影響，以發出不同的語音的（胡壯麟，李戰子，2004），"老師必須掌握。因為老師在教學生發音時必須自己發音正確，同時講清楚發音的過程以及發音的部位。而一些中小學的英語教師尤其是農村中小學的英語教師遠遠沒有達到這個程度，其專業素養總體偏低。

1.3 語音教學方法單一。在語音教學過程中，老師通常采用的方法是模仿、操練，教學方法單一，這樣學生難免會覺得枯燥無味。其實，老師在教授語音知識的時候必須努力貫徹語音教學法的三條原則：在語流中教和學、結合意義教和學、為交際教和學（王桂珍，1996）。

2.我對語音教學的思考及建議

2.1 激發學生英語語音學習的動機。學習動機指個體發動與維持其學習活動的內部動機，是產生與維持活動的內部因素，它通過集中主意力、儲備精力、提高敏感性和學習熱情來促進學生學習，是英語學習中一個很有效能的非認知因素。

有的學生學英語是"為了說一口流利的英語來增加一種技能去應對競爭日益激烈的各種名目的考試"；有的學生是為了實現自己偉大的理想――翻譯家或外交官；有的干脆去享受最美的語言。為此，他們都十分勤奮、自覺地去好英語語音，奮勇自強不甘落后。不難看出，強烈的學習動機可以激發促進他們有效的學習英語語音，這是他們成功的重要前提。

2.2 教師狠抓英語教學的語音基本功練習。任何一門語言都包含了語音、詞匯、語法這三個層面，在錯綜復雜的語言學習中，首先應該抓什么？這是個關鍵問題。語言教學必須遵循語言教學的基本規律，語音、詞匯、語法教學缺一不可。語音教學是整個外語教學的起點和基石（王銘玉，賈梁豫，1999）。一個學生的語音準確，記單詞就容易，單句、段落和語篇層面的聽力理解就有基礎，口語便會流利、自然，它是學好外語的重中之重。

要掌握一門外語的發音，首先應掌握音標。而音標教學，必須由教師系統地向學生傳授發音的規律。每個音標，教師必須親自示范讀給學生聽，讓學生聽讀音、看嘴型，分解發音步驟，這樣學生才容易模仿，然后還要學生反復練習。特別是農村中學在教學硬件語音室、多媒體教室缺乏的情況下，音標教學顯得尤為重要。總之，學外語必須練基本功，而學好語音又是基本功的突破口，語音不過關，基本功的其他層面的學習就會大受影響。

2.3 通過口語練習練出正確發音。初中階段學生通常是以單個的字母拼讀來記憶單詞，這種方法在構成單詞的字母較少的情況下可行，但面對高中較長的單詞就不好辦了，這時應充分利用讀音和音節規律來幫助記憶。如單詞international按音節劃分為五部分：in-ter-na-tion（n）al，這樣劃分后不但讀起來有音樂感且便于記憶，也不易漏字母。再如學生常寫錯的pronunciation也應該采用分音節的方法來記憶。通過拼讀規則拼讀單詞，學生既學會了新單詞，也培養了自主學習的能力，增強了學好英語的自信心。

2.4 大聲朗讀增強閱讀能力。Torgesenetal認為關于閱讀障礙中最重要的一個結論是：閱讀障礙最主要原因是加工語言的語音特性的能力的缺陷（轉引自郝h，2005）。因此語音知識可以使初學者進行有效 的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對應關系，從而提高識別不熟悉的單詞的速度，在提高編碼速度的同時就提高了閱讀理解水平。因此朗讀是學生閱讀的先決條件，它在學生閱讀能力的發展過程中起到了十分重要的作用，我們應當借鑒中、西方研究者關于語言意識研究的成果，培養學生的語音意識，推進他們英語閱讀能力的發展。

結語：要想改變這種語音教學滯后的現象，除了硬件教學設施的投資外，必須加大師資投入。同時應鼓勵并給予中小學在職英語教師繼續深造的機會，提高自身專業素養，學習先進的教學理念，充分認識語音教學的重要性，尤其重視教學法及語言技能等方面的培訓，使教師的業務理論知識得到及時充電；另外，教材的編寫者們應該綜合考慮到中國的國情，編寫適合中國國情的教材，將語音部分系統化，具體化，使教師和學生在進行語音教學時有據可依。總之，語音教學是學習外語的基本功教學，抓好它就是抓住了英語教學的"牛鼻子"。反之，必將給今后的學習帶來后患無窮。

參考文獻：

[1] 郝h "初中生英語語音意識測驗的編制與分析" [OL]. 2005年第6期.

[2] 胡壯麟.李戰子.《語言學簡明教程》[M]. 北京：北京大學出版社2004版，第18頁.

[3] 林立.《英語學科教育學》[M]. 北京：首都師范大學出版社2001版.

第6篇：對語文教學的建議范文

學校教研文化作為學校文化的重要組成部分，是一所學校的教師在長期教研實踐申不斷形成和發展起來的，為大多數人所認同和接受的思想境界、價值取向和精神風貌，是全體教師對事業的工作熱情、科學態度、寶貴經驗的濃縮與提煉。當一種制度或模式具有文化性意義，這種制度或模式就具備了動力場效應，就能對群體成員起到感染、引領、推動和凝聚作用。學校教研文化由于關涉教師價值觀念、思維方式和行為方式的塑造，因而對促進教師發展具有獨特和重要的價值，與一切改革和創新一樣，學校教研文化建設也要根據現代教育和教師發展的需要，不斷進行思維的更新和方法的提升。在新課改的語境和要求下，教師既是教育者，也是研究者，更是推進學校教育改革和發展的主體力量，因而認真研究并大力開展學校教研文化建設，不斷克服傳統教研文化建設的問題，構建新型、理想的教研文化，對每所學校來說都很有必要。

一、學校教研文化建設的問題

近代引入學校教育以來，我國各級各類學校就比較重視教育科研工作。當前，幾乎所有學校都按學科設立了教研組，很多學校還建立了教研領導機構。但對教研文化的建設，很多學校尚缺乏足夠認識，也沒有積極主動采取相應措施；同時受傳統教育價值觀、教研管理機制和實際存在的應試教育的約束和影響，很多學校的教研活動徒具形式，教師多數時間處于被動應付狀態，深入開展教育科研未能成為教師的自覺行為和職業生存方式。主要體現在如下方面：

價值取向不當。學校教研工作的核心價值應是促進教師在專業上不斷發展，進而推動學校和學生不斷發展，因而參與教育科研本應成為教師一種長期的職業自覺。然而一直以來，很多學校的教研工作卻主要圍繞四個取向來運轉。一是為完成上級或學校給定的任務，以期通過各類指標性考核。于是教育科研在學校就成了為做而做的任務性、事務性工作，折射不出多少理想情懷和長遠追求。二是為教師評職晉級。一些教師承擔科研項目的功利性目標十分明確，就是為評職晉級，一旦職級到了一定高度，就不愿再下功夫從更高更深層面去進行探索和研究。三是為學生考出好的成績和名次。雖經多年批判，但在實際教育過程中，應試教育的積弊似乎從未有過實質性弱化，這使得學校教研工作被迫以研究如何讓學生取得好的考試成績為最重要目標，體現在具體實踐中又被不斷地概念化、數據化，呈現出無視周期規律、強調機械運作的特點，從而拋棄了對教研對象、內容、方法以及研究者素質、合作精神、交流途徑、研討方式等重要元素的組合、構建與提升，從而造成一種畸形的教研氛圍，表現出很強的功利色彩。四是僅僅為做好某次教學表演。這種情況以上公開課為甚，為了讓一次公開課表演得更好，教師們在一起研究各種細節，反復演練，但一旦公開課完畢，很少有學校還會組織教師進行認真總結、研討和反思，以進一步拓展教育科研資源。在這幾個功利性價值取向的導引下，久而久之，學校教研活動就染上了膚淺媚俗之氣，從而弱化了教研的價值和意義。

管理制度呆板。學校不是通過對教研工作深刻意義的認識和把握，設計能提高教師主觀能動性、既有統一規范又利于促進教師個性化發展的教研工作管理規定，而是以陳舊呆板、徒具形式的制度來規范和制約教師的教研行為。諸如要求教師每學期聽幾節課、寫幾篇教案、開幾次會、交流或發表幾篇文章等等；學校的教研管理機構要么無所作為，要么管得過多過細，甚至細到連每一項具體的教研任務、項目和活動也進行統一規劃和部署，卻往往忽視了與教師的聯系、交流和溝通，而且也很少讓教師自主提出有想法、有創意的教研取向或自己組織各類教研活動，使得布置的教研任務常常與教師的興趣和特長節，無形中抑制了教師的主動積極性，帶來的效果也不好。換言之，教研工作管理中的“教師主體”地位還不夠突出，教師的“自主、合作、探究式”教研沒有得到更好的激勵和開發，

運作過程機械。學校為追求教研工作在短期瘸魴б媯往往把具有不同個性特長的教師集合在單一的研究項目中，強調目標統一、過程標準、行動一致，如實行單一的課堂教學與評價模式，采用固定的教研評估體系和評價量表，但卻忽視了對教師個體的關注與支持，忽視了對不同學科乃至不同年級的教研實行區別化操作和評價，在追求統一規范的同時扼殺了教師的個性，淹沒了教師潛在的創造力，也未能很好地突顯不同學科、不同年級的教研特色。而且多數學校在開展教研活動時，從方法到流程，都不外乎是多年不變的那幾招，久而久之，就讓教師倍感乏味，毫無興趣，只好年復一年地勉強應付和被動參與，很多教研活動逐漸變成了一種沒有創意、沒有活力的呆板形式。

二、學校教研文化建設的對策芻議

學校教研文化建設是一項系統工程，需要學校管理層、教研組、年級組、備課組和各學科教師精誠團結，通力合作，充分發揮集體的協同作用和個人的主觀能動性來共同建設。主要解決三個基本問題：學校教研文化建設為了什么（目標），主要應從哪些方面著手（熱藎，如何進行正確而有效的操作（路徑）。

學校教研文化建設的基本目標：學校教研文化建設的基本目標，是通過科學的途徑和方法建構起較為理想的教研文化，從而幫助全體教師形成自覺開展教育科研的意識，掌握先進的教育理念，以及獨立與合作開展教育科研的技能和方法，不斷提高教師的研究能力和專業素養，有效改善教學行為，取得最佳教學效果，進而促進教師、學生和學校的共同發展，并建構起適應新課改要求的輕負高效的教學機制。而所謂理想的教研文化，在不同學校雖然應有不同特色，但不同學校在教研文化建設應該達成的理想狀態上，似應具備一些共同特點，如：終身學習的教研文化、民主和諧的教研文化、協作互助的教研文化、精進致遠的教研文化、開放包容的教研文化、求真務實的教研文化、高效創新的教研文化、和而不同的教研文化、學生為本的教研文化、立足于人的發展的教研文化、立足于校本研究的教研文化，等等。

學校教研文化建設的主要熱藎貉校教研文化建設的內容包含多個層面，主要有如下四項。

一是教研理念的熔鑄。這是學校教研文化建設能否達致理想狀態的前提和關鍵。教研工作要做好，需要學校和教師在精神理念上達到一定高度；學校的教研理念達到一定高度；教師的思想認識達到一定高度。學校教研理念的高度，可以反映出一所學校特別是學校領導的思維和眼界的高下。如果開展教育科研僅僅是為上好一堂課，僅僅是為不斷提升學生考試成績，那這是比較低層次的教研理念，真正高層次的教研理念，應該是著眼于教師和學生的全面發展，著眼于人的生命質量的提升。要通過不斷開展豐富多彩的教育科研活動，讓教師精神空間不斷豐沛，人文素養日益完善，個體生命更有質量，在這樣的教師指導下，他的學生的精神空間才會更加豐沛，素養才會不斷提高，生命才會充滿質量。而理想的教研文化建設，需要教師個人具備現代的教育理念，理解和掌握新課改的實質和要求，能夠認識教育科研的重要意義，把握教育科研的正確方向。

二是教研制度的完善。理念確立以后，很重要的一步就是制度的完善。因為教研制度的建設是維系教研秩序、不斷推進教育科研的最有力保障。杜威認為，制度是為人而設的，而非人為制度而設。基于教研的根本目的在于促進教師的專業發展，進而實現學校和學生的發展，因此科學的教研制度必然是理想和現實、繼承和創新、行為和價值的統一；必然在功能特點上，體現出引領和激勵；在文化特點上，體現出人文關懷；在熱萏氐閔希體現出規范和創新。學校教研制度的建設，應圍繞教研總體目標，從有利于調動教師自覺開展教育科研的積極性出發，針對傳統教研管理制度的弊端，構建起既體現學校統一意志、又讓個人心情舒暢，既有總體規范、又有個性方案，既有約束、又有激勵，既便于學校全面協調、又給教師創新研究以空間，既體現常規性、又體現動態性的一系列科學的教研管理制度。

三是教研行為的規范。促進教師養成符合學校辦學理念和總體要求的積極向上的教研行為狀態，是學校教研文化建設的出發點和落腳點。不斷優化和提升教師的教研行為狀態，包括優化提升其精神狀態、工作態度和研究的方式方法，理想的教研精神態度應該是樂觀、向上、主動、積極、刻苦、奉獻、嚴謹、求實等等；理想的教研方式方法應該是科學、合作、創新，通過自我反思、同伴互助和專家引領，不斷取得新的教研成果，并進一步提升教育教學效果，促進教師的自我完善和學生的全面發展。

四是教研環境的改造。教研文化建設要抓出成效，除了不斷提升人的思想認識水平，充分調動人的積極性，切實規范人的行為，不斷完善各項管理規章制度外，另一項很重要的基礎性工作，就是為教師開展教育科研提供必要的物質保障。特別是要營造良好的環境氛圍，讓教師能夠在環境優美、氣氛和諧的校園里，心情舒暢地開展教育科研，同時還要為教師提供良好的教育科研條件，如教育信息化環境建設等等。

學校教研文化建設的有效路徑：學校教研文化建設要圍繞學校總體的辦學目標和教研目標，充分發揮學校教研管理機構、教研組、年級組、備課組和教師的積極性，立足校本，形成合力，從精神理念、制度規范、行為狀態、環境設施等各方面，結合現代教育特別是新課改的發展方向，結合學校和教師群體的實際狀況，努力構建融教學、研究、培訓于一體的充滿活力的校本教研機制，并充分激發教師從事教研的潛力和動力，使教師真正做到“在工作中研究、在研究中工作”，“以教學帶研究、以研究促教學”，進而打造起理想的校本教研文化。

一是加強全員培訓學習，重構正確的教育價值觀和教研理念。教育價值觀和教研理念的整合與重構，是學校教研文化建設的群撕拖鵲跡無論是學校層面還是教師層面，都需要直面新時代教育的需要，根據新課改的要求，整合與重構新的教育價值觀和教研理念。最好的途徑就是學習和培訓，要通過組織多層次、多類型、高效的校本教研培訓，開展“打造學習型校園、學習型教研組、學習型教師”等活動，以及“走出去、請進來”等對外吏流活動，并將集體培訓與個人自學結合起來，使學校全體領導和教師真正轉變理念，樹立現代教育理念，更加重視校本教研，尤其要讓教師把自覺開展教育科研視為終生的職業生存方式和提高職業技能的主要途徑。

二是以推進教研制度轉型為抓手，激勵教師積極投身教育科研。傳統的學校教研管理制度，往往以限制、規約、懲罰的形態出現，容易使教師產生反感情緒，進而采取被動應付姿態。而新型教研文化的建設，雖然仍離不開制度的限制性和約束性，但卻更注重制度的育人價值和轉化效應。所謂育人價值，即將教研制度作為教師專業發展和生命成長的推動力量。而轉化效應，則是以制度作為新的教育理念和價值觀向教師行為轉化的中介。為此，有必要對學校原有的教研制度進行診斷分析、整合重組，剔除那些消極的、死板的、意義不大的規范和要求，努力構建一套更加科學有效的管理機制泉幫助和引領教師，從而更充分地調動起教師的仍詵⒄剮棖螅使其積極主動投身到教育教學研究中來，持續提高研究能力和水平。

三是關注教學研究過程，不斷優化教研行為、提升教研成效。理想的教研文化的形成，必須落腳在每位教師行為方式的轉變上。在這一過程中，要讓教師接受和理解新的教研文化并不難，難的是讓教師積極行動起來，自覺主動地讓新的教研文化在教育實踐中扎下根來。為此，學校要通過教育培訓、精神激勵和物質獎勵，與教師加強溝通、探討和交流，幫助教師獲得更多好的科研項目，建構吏有意義、更有成效的教研活動，讓教師在實踐中體悟到學校教研文化的意義和價值，逐步改變和優化自身的行為方式，進而形成良好的教研風氣。尤其要高度重視教學研究的過程，做到“六個重視”：重視教師日常研討，鼓勵教師之間開展平等對話、深度會談、合作與協商：重視交流研討的話題選擇，不斷開闊教師視野：重視與課堂教學實境相聯系，避免教研與課堂教學脫節；重視協同解決問題，幫助教師從學科整合走向文化整合：重視對課程目標的把握，培養教師自覺提升研修素養：重視課后反思和追問，進一步拓展教師發展空間。

四是強化教研團隊建設，尤其要充分發揮教研組長作用。多數教研活動需要團隊協同完成，因此一定要加強教研組、備課組、年級組等團隊建設，讓大家互助合作，不斷提升研究成效和教育教學效果。在這些團隊中，最重要的是圍繞學科而構建的教研組，教研組長應成為教研組文化重建的第一責任人。責任人不同于管理者，他與教師之間的關系并非管與被管的關系，而是責任人與合作者的關系。這就意味著教研組長不僅承擔著組織協調職責，還要致力為組內教師的專業發展和生命成長提供舞臺和空間。為此，應引導教研組長逐步培養起較強的策劃能力、組織能力和協調能力。不僅要善于策劃教研組的日常教研活動，而且能夠幫助、引導每位教師制定針對性的教研目標和達成目標的可行性措施。

第7篇：對語文教學的建議范文

論文關鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素

學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節的具體目標構成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務的。教學目標體系還是一個多維的結構。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構成：其一是認知領域的目標，由知識的理解與掌握及智力發展諸目標構成；第二個維度是情意領域的目標，由興趣、態度價值觀、判斷力、適應性的發展等目標構成；第三個維度是技能活動領域的目標，由動作技能諸目標構成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構成的角度應由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養良好的心理素質、開發心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質和特點不同，每一節課的教學內容和任務的不同，心理健康教育在每節課教學中的表現形式和側重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現實條件下，只要我們充分完整地體現了學科教學中的“情感、態度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內容相結合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現和任務的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發展，重視培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的主動精神，注重學生個性的健康發展和終身的可持續發展。要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務的。比如，任何一門學科都承擔著培養學生強烈的學習動機、正確的學習態度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協作，注意培養學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務。

1.語文學科中的語言學習對發展學生的思維品質具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎；書面語言的掌握有助于發展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創造性思維品質。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養學生情感、意志和個性等方面的任務。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的思維品質，全面促進學生的非認知心理品質的發展。

2.數學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉換的復雜的思維過程。數學教學在發展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數學教學中心理健康教育的獨特任務是發展學生的抽象邏輯思維品質。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數學中的邏輯是數學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。 轉貼于

3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現象為研究對象，所以它與數學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成科學創造思維的品質。自然學科教學還涉及到現代人的一個重要品質即科學精神與科學態度的培養。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務是培養學生創造性的思維品質和科學態度與科學精神。

4.社會學科是關于社會的、關于人的知識，它更關注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務是喚起學生的精神需求，培養學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5.藝術學科的內容是藝術形象和關于藝術形象的知識。它涉及的心理品質是對藝術美的感受力、創造力。藝術學科教學的獨特任務是促進形象思維的發展及美感與道德感的發展。

6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發展的同時，對學生的意志品質、集體主義精神、團結協作精神、超越自我以及平等競爭等的品質的培養有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關注，潛能得到開發；培養自信心、合作精神、實踐能力、創造性；培養意志力，養成良好習慣等等，其內容十分豐富，而一節課不可能涉及到所有的心理健康教育內容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創設積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發學習動機，培養學習興趣，以鼓勵為主，培養學生的自信心，培養合作精神等方式，充分體現心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內容，從課程內容的特點出發，發揮教學內容自身的優勢，有針對性地培養學生良好的心理品質。比如，在識字教學中，結合對字音、字形的辨認和記憶，培養學生的記憶能力和方法；結合組詞，培養學生的發散思維能力；結合課文內容分析，培養學生相應的心理品質等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯著名教育家贊可夫在其《教學與發展》一書中，關于“教學與發展的關系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發展。他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內容，以實現新課標要求達到的情感、態度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關于情感、態度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結構體系構成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關待人處事的原則和方法方面的內容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現為性質和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產生積極影響的因素，也可以對學生產生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發揚優點、克服缺點的內容，都可以作為心理健康教育因素。

第8篇：對語文教學的建議范文

關鍵詞 文明校園 禮儀教育 高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

The Use of College Students' Etiquette Education to Constructing Civilized Campus

SUN Qi

(College of Management Science and Engineering, Nanjing University of

Finance & Economics, Nanjing, Jiangsu 210046)

Abstract Etiquette, is the essence of ancient Chinese culture, is the traditional Chinese virtues. Etiquette education of college students is not only necessary for quality education, but also the strong demand of social civilization and progress, and plays a decisive role in the construction of the civilized campus.

Key words civilized campus; etiquette education

“禮儀”，廣義而言是指一個時代的典章制度，狹義而言，是指一定社會觀念道德和風俗習慣形成的，大家共同遵守的規范和準則，具體表現為禮節、禮貌、儀表等。大學教育，德育為先，而德育教育中很重要的一點是大學生的行為規范教育。文明知禮是一個學生的基本素質，是社會對大學生的基本要求。大學生是民族的精英，是為社會貢獻的主力軍，在大學生中開展禮儀教育，能夠提高大學生的自身素質，能夠彰顯校園文明建設的成果，能夠讓大學生更好的進入社會，更好的為社會服務，推動整個社會的精神文明建設。

1 建設文明校園的重要意義以及現階段校園文明管理

文明是指社會發展到較高階段表現出來的狀態，也是區別于原始的落后的蒙昧的社會狀態。大學校園的出現是社會文明進步的一種體現，同時大學校園的文明反過來也折射了社會的文明。校園文明建設是學校建設的重要組成部分，是社會先進文化的重要組成部分，加強校園文明建設對推進高等教育改革發展，加強和改進大學生思想政治教育，全面提高大學生綜合素質，具有重要作用。

中國作為四大文明古國之一，被稱為禮儀之邦，有著悠久的、深厚的文化底蘊和知禮重禮的良好風氣！在一個文明的國度里，需要人的行為文明。大學生是承接未來、推動社會主義精神文明建設的主體，他們的行為文明對社會的和諧起著重要的作用，很難想象一個不懂禮儀，人際交往冷漠生硬的校園能夠和諧健康。同時，在高等教育快速發展的過程中，校園文明也一種有聲或無聲的教育，對學生素質的形成起著潛移默化的作用。一般來講，通過校園文化所形成的素質，往往更為深刻的影響學生以至終身。因此，營造新型校園文化，建設文明校園，是優化新世紀人才環境的重中之重。

現階段大學校園的文明建設主要是以校園管理為主，校園管理主要是指學校管理的各種規章制度，學生守則、校紀校規、行為規范等。學生對教育者所灌輸的思想、行為方式的接受過程是通過自身的心理活動內化為自身思想和行為的過程。學校的德育要求、內容、形式對學生來說是不可選擇的，不管學生愿意與否都必須接受，因而容易被學生看成是一種非意愿的外界制約力，從而出現一種壓抑感。大學生行為守則相對來說就有些生硬。

2 大學生行為禮儀教育與文明校園建設的關系

2.1 大學生禮儀教育對文明校園建設的重要意義

禮儀是指人們在社會交往活動中形成的行為規范與準則。身居禮儀之邦，應為禮儀之民。知書達禮，待人以禮，應當是當代大學生的一個基本素養。禮儀教育有利于大學生與他人建立良好的人際關系，形成和諧的心理氛圍，促進大學生的身心健康。任何社會的交際活動都離不開禮儀，而且人類越進步，社會生活越社會化，人們也就越需要禮儀來調節社會生活。禮儀是人際交往的前提條件，是交際生活的鑰匙。在社會交往中，禮儀本身就是一種特殊的語言，讓大學生學習和掌握行為禮儀的基本知識和規范，他們就能憑借它去順利地開啟各種交際活動的大門和建立和諧融洽的人際關系。這樣，不僅是形成良好的社會心理氛圍的主要途徑，而且對于大學生個體來說，也具有極其重要的心理保健功能。同時，禮儀教育有利于促進大學生的社會化，提高社會心理承受力。

大學生養成良好的禮儀規范，可以讓他們明確地掌握符合社會主義道德要求的禮儀規范，并指導他們在實際生活中如何按照正確的禮儀規范來約束自己行為，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內在的道德品質和外在的禮儀形式有機地統一起來，成為名副其實的有較高道德素質的現代文明大學生，才能為創建文明校園做出應有貢獻。

2.2 校園文明管理的新理念

前文已經剖析過當前校園管理對文明教育存在的弊端。從行為學角度來看，人的任何行為都不是無緣無故地發生的，而具有一定的規律。行為的直接原因是動機，動機指引的方向是目標，推動目標實現的全部方法的總和叫做行為手段，由手段達到的一定階段的最后狀態叫行為結果。人的行為規律就是這樣一個循序漸進的過程。如何才能養成禮貌的文明的行為應該也是一個循序漸進的過程。因此，要想建設文明校園，在校園管理理念上，對大學生禮儀教育應該從明理立標出發。

明理的目的就是為了促使學生正確認識禮儀規范，獲得正確的情感體驗，形成符合規范的行為意向，進而達到端正行為態度、產生良好的行為動機的目的。這點則可以更多的發揮學校的德育教育功能，在德育教育中更多的使學生能從思想上體會和懂得文明禮儀行為的重要性。所謂立標，就是建立養成禮儀規范教育的目標體系。設立適當的目標體系，既能調動人的積極性，又能使習慣教育工作科學化和規范化。

3 如何對大學生進行文明禮儀規范教育

堅持以人為本，以文明禮儀和行為規范教育為出發點，把主題教育與民族精神教育、傳統美德教育、行為規范教育及學校的其他教育教學活動緊密結合，把握特色，突出重點，使學生養成文明遵章、禮讓守法、明禮誠信的良好習慣，為創建文明和諧校園作貢獻。在具體的實踐中筆者推薦可以通過以下各種形式：

3.1 加強文明禮儀知識教育

筆者建議可以編印圖文并茂的《大學生文明禮儀與行為規范知識宣傳手冊》并舉辦禮儀知識講座，注重加強基本禮儀知識（包括儀態、服飾、社交、公共場所、求職、涉外等方面）教育，這些禮儀知識應該以大學生喜聞樂見的形式體現，也是大學生感興趣的知識，并使大學生把所學的禮儀知識應用到實踐中去。

3.2 注重文明禮儀養成教育

眾所周知，禮儀修養是一個自我認識、自我解剖、自我教育、自我提高的過程。在這個過程中，必要的外部條件的影響是不可少的，但是，最終還要取決于高度的自覺性，要內省而外化。人的行為受認識、情感、意志等心理活動的調節。這三種心理活動構成了人的態度整體，而態度整體又在很大程度上決定人對外界影響的選擇和行為方向。通過組建“禮儀知識宣講團”等形式開展對大學生進行團隊意識、競技精神、生活態度等多方面的教育。在學生中廣泛開展文明禮儀宣傳，文明行為自我養成教育，強化學生公共場所文明禮儀行為的意識，是全校學生充分意識到提高文明程度的重要目的和意義。

3.3 大力加強校園文化建設

校園文化是由物質文化、行為文化、制度文化和精神文化組成的有機整體，是學校教育的重要組成部分。校園文化表現一個學校精神的價值取向，表現一個學校的校風校貌，是具有強大引導功能的教育資源，好的校園文化對學生良好行為品德的形成起著重要的引領、熏陶和激勵的作用。要加強文明校園的建設，就要提升校園文化，以行為禮儀教育為切入點，切實提高大學生的綜合素質，努力創建“文明，和諧，健康，高雅”的校園文化氛圍，提升大學生文明素養和道德建設水平。

參考文獻

[1] 周貴根,巢蓉.新形勢下如何健全大學生日常行為自律系統[J].機械工業高教研究,2002(3).

第9篇：對語文教學的建議范文

關鍵詞：臺灣 職業教育 自我管理 學習訪問

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0171-02

1 臺灣職業教育的特色

1.1 職教體系結構合理、獨立完整

在臺灣職業教育包括中等職業教育、專科教育、本科教育、碩士教育及博士教育5個層次，形成獨立完整的職業教育體系，與普通教育體系平行發展，齊頭并進。與此同時，全臺灣還有許多職業培訓局，主要承擔大量的職業培訓教育，包括崗前的、轉崗的、長期的、短期的培訓，這些培訓與臺灣職教相結合，互助互利共同形成了一個比較完善的職教體系。

1.2 符合就業、技能品行兩手抓

1.2.1 注重學生品行教育

這次走訪的朝陽科技大學倡導“精進教學品質，致力國際接軌，厚植就業能力，體現全人教育”的人才培育策略，達到培養專業技能與職業倫理兼備的優質人才，達成畢業即就業，上班即上手的目標；建國科技大學以培養高度專業性與實用性、具備運用科技資訊解決問題的能力以及富有社會服務之奉獻精神，并為產業界所樂用之人才，進而成為社會之棟梁為教育目的等。這些教學目標的設定都反映了他們對學生品行教育和人文教育的重視。

1.2.2 強調對學生技能的培養

臺灣的科技大學統一實行“一畢（一張畢業證書）、二語（兩種語言能力）、三獎（三項獲獎）、四證（四張相關證照）”的教學目標，所有學生在學校期間都要按要求通過學校的技能培訓，在畢業時取得多種職業技能，便于選擇多個工作崗位。

1.3 課程體系設計合理

通識課程與專業課程結合、專業本位和能力拓展結合、專業要求和開發個性結合、職業教育與能力培養結合、理論學習與實踐教學結合、學校教育與企業教育結合、基本能力與學程模式結合、本位學習一證照教育結合、本位學習與延伸教育結合以及一般能力與特色培養結合。

2 所學訪院校的特色之處

2.1 開展勞作教育

勞作教育在臺灣的職業院校中大為推廣，是針對大一新生所開設的一門0學分必修課，這門課程的成績直接影響學生的畢業。勞作教育的內容包括室內、室外及衛生間清掃工作3個部分。學生可以選擇打掃的時間以及以上3個部分工作的完成順序，具體工作內容由小組負責人進行分配。

2.2 多元化圖書館

在這次臺灣之行中，3所學校的圖書館給我們留下了很深的印象。無論大小、新f，或古樸、或時尚，給人的印象是多元化的。圖書館除了包括基本的借閱區、電子閱覽區還包括了個人學習區域、小組討論區、影音資料欣賞區等多種區域。環境的布局，或集中、或分散，如果希望安靜的一個人讀書，可以預約個人自習室；如果想要進行討論，可以在休閑區進行討論。

2.3 學生發展中心

朝陽科技大學的學生發展中心，與該院的心理咨詢室功能相似。有相關咨詢老師在發展中心值班，也有老師在各個學院輪流值班。當學生遇到心理問題時，可以求助這里的老師和同學。

2.4 宿舍管理

3所學校都有一個相同的特點，他們不是所有的學生都要住校。1萬多人的學校，只有將近30%的學生是住在宿舍。有的宿舍是在校內的，有的學校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根據學生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南藥理大學的宿舍有單間和套房。按家長的要求，這個區域的學生是沒有門禁限制的。可謂多種形式多種管理。

3 結合該院的特點，提出幾點建議

3.1 改革義工制度

在這次學習訪問過程中，臺灣的勞作教育對筆者觸動很大。勞作教育對學生是一種鍛煉，效果得到了老師、家長及社會的多方面認可。

該院現有的義工制度，是以班級為單位，在班級中進行小組分配，每次義工要求以小組為單位進行考核。在這個現狀下，有些學生會出現相互依賴的現象。結合該院的義工現狀，提出如下改革建議：（1）將小組工作中的任務進行個人化，由原來每個小組負責一間教室或一個區域，細化到小組的每個人負責打掃工作中的某個部分。例如：一間教室由4個學生負責，可以按工作種類進行分配，也可以按區域進行人員分配。那么當相應區域作的好或不好時，我們可以直接對相應的負責人進行獎勵或處罰。（2）推舉區域負責人，調動學生的工作積極性。就像宿舍選擇宿舍長、樓層長等相同，可以選擇出義工的區域負責人。可以通過評選對區域負責人的工作進行肯定。按照實際完成情況進行獎勵。（3）對于不能按要求完成工作任務的學生，可以對該門課程進行重修。所謂的重修，是指學生在制定時間段內完成個人的工作任務。

3.2 加強社團建設

其實該院現在有很多社團，但是在學生中沒有產生太大的反響。建議是不是能夠再多開設一些興趣類或者技能類的社團。讓該院的社團形成一種規模，讓新生在入校后，就像選修體育課一樣，選擇一個自己喜歡的社團。擴大社團的規模，豐富社團的活動。通過精彩的社團活動，讓學生的業余生活變得豐富精彩。

3.3 建立多元化圖書館

該院的存書量、借閱空間等與它們相比都占有優勢。可以在現有基礎上，進行一些功能上的調整。比如：添加一些個人自習室、小組討論區、休閑區等。是否能按照專業進行借閱區域的劃分，同時在借閱區添加一些椅子方便學生在借閱區閱讀。在閱覽區做一些裝飾，使環境變得輕松便于閱讀。

4 結語

通過該次到臺灣職業院校的學習訪問，讓我們大開眼界，獲益良多。讓我們以新的視角認識了臺灣的職業教育。在這個過程中，我們看到了差異，找到我們的不足。經過小組的討論，要把看到的、學到的好好吸收，結合實際情況和專業特點，找到形態更合理、結構更優化、質量更科學，且符合該院學生特點的管理方法，為該院的骨干校建設添磚加瓦。

參考文獻

[1] 程廣文，孟祥仁.專業變遷：社會經濟發展視域下的臺灣職業教育[J].職業技術教育，2013（22）：18-25.

[2] 王新民，林文.中國臺灣職業教育發展政策研究及啟示[J].中國職業技術教育，2014（36）：59-65.