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第1篇：對語文老師的教學建議范文

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性教學；策略探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”大部分高中學生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學是高中語文教學的關鍵，然而實際的語文閱讀教學存在著很多問題。總體而言，高中語文閱讀教學存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學上比較死板，毫無創新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學模式，這種教學模式嚴重影響了學生語文閱讀的積極性。第二，學生的不良閱讀習慣。例如，有些學生習慣性地用手指、筆和尺子等學習工具進行閱讀，這些不良閱讀習慣影響著學生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎上的，語文老師在對語文閱讀教學的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導致學生語文閱讀出現問題。

二、高中語文有效性閱讀教學策略探析

（一）轉變高中語文教師觀念，形成學生良好閱讀習慣

我國高中語文教師的語文閱讀教學比較死板，毫無創新性，課堂缺少生機和活力，無法激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性。因此，學校應該加強對高中語文老師的培訓與教導，轉變教師的觀念，構建新的語文閱讀教學模式，努力提高學生的閱讀興趣，激發學生學習語文的積極性、主動性和創造性。在語文閱讀過程中，很多學生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學過程中應該強化對學生閱讀方式方法方面的培訓，幫助保護學生養成良好的閱讀習慣，培養良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。

（二）建立健全語文閱讀教學評價體系

現在的高中語文閱讀教學往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學方式枯燥無味、毫無生機。學校應該建立健全語文閱讀教學評價體系，加強對語文老師閱讀教學的評價，提高老師語文閱讀教學的責任心。同時，鼓勵學生、老師以及學校領導對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監督下進行語文閱讀教學，最大限度的提高老師語文閱讀教學的力度和質量，充分調動學生學習語文閱讀的積極性與主動性。

（三）閱讀教學聯系現實生活，充分利用多媒體技術

任何科目的教學都是以服務于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學的過程中，應該努力使語文閱讀教學與現實生活相結合，做到語文閱讀理論學習服務于生活與實踐，只有這樣才會讓學生真正地了解語文閱讀學習的真正意義。另外，在閱讀教學過程中，老師還要充分地運用現代技術，采取多媒體教學，讓學生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學習，提高學生語文閱讀學習的激情。多媒體在高中語文閱讀教學中的運用要恰當、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調動學生學習語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學習效率。

三、總結

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學生進行獨立閱讀。老師在充當領導者的同時，也是引導者和交流者，對學生進行閱讀內容方面的指導，讓學生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學環節合理的設計，包括文本內容的解析和閱讀結果的預設等，這是有效的閱讀教學的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的教學過程中，還有很多問題嚴重影響著高中語文閱讀的教學質量以及學生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應該深入研究高中語文閱讀有效性教學方面存在的問題，創新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻

第2篇：對語文老師的教學建議范文

關鍵詞：高中語文；教學困惑；興趣

一、學生興趣不濃，動力不大

在學校教育中，學生、老師、領導都追求成績，但由于語文試卷評分的特殊性，大多數學生都能拿到比其他科更好的成績，如作文，只要學生的作文字數符合要求、中心觀點明確、審題準確，那么作文分數一般都在40-49之間，如果再加上語言優美，布局合理，那分數更是在50分以上了，所以語文試卷上只要作答了就無零分，因此許多學生認為語文學與不學都可以拿到好成績。他們更愿意把精力放在數理化上面，缺乏對語文學科的學習動力。在語文學習方面，他們只做到了上課翻書，下課合書，其余時間決不翻動書。像我們學校，地處農村，周圍的文化氛圍并不濃厚，家長也不重視學生文化素養的培養，甚至很多家長認為學語文就是識幾個字，沒有進行有計劃的培養。而我所帶的班級，屬于學校的普通班，這種不重視語文學習的現象更是嚴重，更何況全班40人，每次考試成績在90-99分之間的人數占全班的三分之二，相比其他理科十幾分、二三十分的成績來說，真是高出很多。努力學習的學生與不認真學習的學生之間相差也不過是1-8分。這樣的情況發生幾次之后，好學生在語文學習中感受不到成就感，學困學覺得，我不學習也可以得到不錯的成績，那平時還費什么勁。時間久了，大部分學生都對語文學科失去了興趣，沒有了動力。

二、閱讀面過窄

每個高中語文老師都知道閱讀在語文學科中的重要性。《普通高中語文課程標準》對閱讀教學的建議是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和理解。”理想很美好，現實又如何呢？高中學生學習任務比較繁重，對語文學科又缺乏足夠的重視，所以不管老師如何強調閱讀的重要性，學生就是不買你的賬，依舊我行我素。這樣就導致許多本應該在課余時間完成的任務，而教師只得從課堂上那寶貴的四十或四十五分鐘中分出時間來講解作家生平、主要作品、主流思想等內容。如果教師不講解這些內容只顧上課，又會發生許多哭笑不得的事情。如我在為學生講讀《林黛玉進賈府》時有一個學生問我曹雪芹是男是女，我當時不知該說什么。可是用了課內時間教學任務又無法完成，只能占用下一節課的時間，周而復始這個問題讓你永遠不知該怎么解決。

三、教學內容與考試卷聯系不大

現在，許多語文老師都發現了一個和過去不一樣的地方，那就是大部分學生早讀時寧可背單詞背數理化公式也不愿意讀語文。為什么呢？有一次，在學校考試工作結束以后，我把成績特別差的學生叫到辦公室詢問他們原因，他們滿臉無辜地告訴我：“英語我把書背完了保證能得高分，數理化公式我背了能做題，語文我就算把書從頭到尾一字不落地背下來又能得幾分？最多在名句默寫上得六分，上高中后，父母都希望我們能考上大學，我也想上大學，可語文課堂上的課文，考試又用不著。”期末復習語文老師更是尷尬，英語老師忙著檢查學生的單詞默寫，數理化老師忙著印模擬考試卷，而語文老師該帶著學生復習什么內容？讓學生把一學期的課文再讀一遍？更何況許多學校周考、月考、期中考、期終考形式可以說是五花八門，在這樣的氛圍中又有幾個學生愿意把時間花在努力一年也可能沒有提高幾分的語文學科上呢？

四、尷尬的語法教學

現在初中、高中語文教學都在淡化語法，那么作為語文老師教還是不教，這個問題總會在腦中糾結，難以選擇。不教，考試時文言文的翻譯題經常會用到語法；教，就要從頭講起，又沒有時間。而文言文中的介詞短語后置句、賓語前置句、省略句，是常考句式。語法的枯燥更是讓學生避之如虎。據有些資料顯示：有95%以上的學生對教師的語法教學不感興趣，有65%和88%的學生認為語法教學作用不大。高考《考試說明》明確要求：理解并翻譯句子。它包括兩方面的要求：一是正確理解句子在文中的意思；二是將個別語句翻譯成現代漢語。它雖然側重于語言形式的考查，但同時也涉及文言實詞虛詞、特殊句式、特殊用法等多種文言文知識。文言文翻譯題型固定、分值高。所以教還是不教，該怎樣教，教到什么程度？這些只會讓你越來越迷惑。

總之，在語文教學中我還存在著許多困惑，但這些困惑正是需要我下功夫研究的地方，只有解決了這些困惑，才能讓學生在語文學習上取得更大的進步，這更是我作為一名高中教師的責任。

第3篇：對語文老師的教學建議范文

《語文課程標準》作為語文教學教研和語文學習的綱領和基礎，不但是語文教師進行教學教研的最高準則，而且也始終都對語文教師的教學教研活動起著引領和規范的作用。

“語文課程標準”對語文老師來說，理應熟知于心;對于學生，卻被有意無意地蒙上了一層神秘的面紗，變得諱莫如深、神秘莫測了。其實，了解、熟知《語文課程標準》的內容、精神和理念，不僅僅是每位語文老師的事，也應該是每位學生的事。一般來說，學生并不知道《語文課程標準》的具體內容和精神。他只是主動或被動地從語文老師那里和課堂上獲得語文知識，提升語文素養。而語文老師一般情況下也不會十分明確具體地把《語文課程標準》的要求和內涵告知學生，更不會組織學生去專門學習。可以說，絕大多數學生并沒有“語文課程標準”這一概念和意識。即使他在日常的語文課堂教學和語文學習實踐中，得到了“語文課程標準”精神和理念的指引和潤澤，不斷地學習語文知識，提升語文素養，但學生對“語文課程標準”的感知和理解，依然是間接地、近似于被動、含含糊糊地從語文老師那里得到的，甚至連他自己都不一定知道這就是“語文課程標準”的精神和理念。而得到的這些，也是語文老師自己在對“語文課程標準”理解和感悟后，通過自己的課堂教學和語文學習要求傳遞給學生的信息。這信息，是每個語文老師對語文課程標準理論性、理念性、抽象性東西的理解、感悟和具化，也勢必或多或少的有失偏頗，并且帶著濃厚的主觀色彩。可以說，這些相對于“語文課程標準”的內涵和精神，有可能只是管中窺豹，甚至是鳳毛麟角。作為語文學習的“主人”和主體，一個從小學到大學都要學習的學科，一輩子都要掌握運用的工具，學生應該知道語文學科學習的“最高指示”和標準，也必須知道、認識語文學習的“憲法”和“權威”的真實、全部的面目。這不僅是語文教研員和語文教師的權力和義務，這也是學生語文學習的權力和義務。同時，這也是“語文課程標準”精神、理念的本意所在和體現。

學生了解了、熟知了“語文課程標準”的內涵和要求，將對語文老師的日常教學和學生自己的語文學習產生積極的影響。知其然，還要知其所以然。明確了方向和目標，明晰了要求和標準，學生學習語文的動力和責任感將會更強更大，同時也減少了語文學習在歧路上、在迷惘中徘徊、摸索、爬行的可能，必將進一步激發學生學習語文的主動性和興趣，讓學生更有信心，也更利于語文老師課堂教學目標的實施、實現和教學任務完成。

如何讓學生更有效地走進“語文課程標準”，熟知“語文課程標準”？較為合適的方式應該是在語文教材課后的“研討與練習”中呈現。語文教材課后的“研討與練習”，作為語文教材必不可缺的重要組成部分，在語文教師的日常語文課堂教學和學生的語文學習中一直都占據著重要的地位。它一方面體現了教材編寫者編寫課文的意圖和目的，另一方面也為學生自學課文和教師教學提供了思路和參考。因此課后“研討與練習”往往成為教師和學生走進文本的重要指引和入口，也是探究文本的關鍵抓手和通道。作為課堂教學和學習成果檢測的直接途徑和語文考試命題的參照，在語文課后“研討與練習”中呈現《語文課程標準》的內容、精神和理念，這更利于學生理解、接受，也更有針對性和引導性。

《語文課程標準》的內容比較多，也比較豐厚。那么“語文課程標準”中的哪些內容適合呈現在“課后研討與練習”中，讓學生感知、理解呢？又如何將這些內容表述出來呢？可以進行以下的嘗試和探索：

《語文課程標準》中關于語文課程的性質、總體目標與內容、評價建議，特別是對“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”的具體要求和解讀，在極具權威的教材課后“研討與練習”中出現，更能讓學生明白自己所學的語文學科的重要意義與作用，知道自己所肩負的職責和使命，引起學生對語文學習的高度重視，進而激發學習語文的興趣和熱情。試想，讀這樣的課后“研討與練習”題目“朗讀、背誦這四首詩歌，回答下面問題”（七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習”一）這種在語文“課后研討與練習”中很常見的帶有強制性、命令性的不平等的語氣，而且冷冰冰毫無感情的公務式的祈使句式，除了立即讓學生讀詩誦詩、品詩悟詩這些很美麗溫馨、詩意浪漫的語文學習活動，變得索然無味、興致全無外，還極易讓十二三歲的孩子對學習喪失興趣，甚至由主動學習變為被動、無奈的強迫學習，進而產生逆反心理和厭學情緒，遠離教材，難以溝通。同時，這種不平等、居高臨下的交流，顯然與《語文課程標準》中“學生是學習的主人”“以學生為主體”的理念相違背的。如果在提出具體的問題和要求前，用一兩句親切溫暖話語，將“課程標準”中關于古詩文背誦或學習的要求作為導入語，再提出具體的問題和要求，感覺和效果將會大不一樣。那么，七年級上冊第15課《古代詩歌四首》課后“研討與練習”一，我們可以換成這樣來表述：

“依據《語文課程標準》的要求和希冀，背誦積累一些優秀的古代詩歌，不但能讓你受到優秀文化的熏陶感染，促進你的和諧發展，還能提高你的思想道德修養和審美情趣。請用心朗讀這四首詩歌，在回答下面問題后，再背誦下來這幾首詩歌吧！”

充滿人文與人情味的表述，不但讓學生明白了《語文課程標準》中關于背誦古代詩歌的要求，更明白了背誦這些詩歌對自己的學習、成長、發展的重要意義和作用。同時，使用商討和勸告的語氣，也體現了教材與學生之間的平等、教材對學生的尊重，讓學生的主人和主體地位得以體現。用這樣的表述來呈現課后“研討與練習”，學生一定更樂于、更易于接受，并會更主動、更積極地去完成，進而實現提升學生語文素養的目的。

再如“閱讀”部分，《語文課程標準》“學段目標與內容”中第四學段（7-9年級）中關于“閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”以七年級上冊第1課《散步》課后“研討與練習”第1題為例：“朗讀全文。題目《散步》是從文章主要時間的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。”我們可以試著這樣把《語文課程標準》中有關“閱讀”的要求融入到課后“研討與練習”一中：

《語文課程標準》中關于閱讀的要求與目標是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”在朗讀全文后，你會發現題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的。你覺得這個標題好嗎？請你換一個角度為本文再擬一個標題。試試吧，并把你的理由和大家分享。

在七年級語文第一課，就明確提出課程標準中關于閱讀的目標和要求，對于剛剛進入七年級的學生語文學習有一個鮮明準確的引領作用，也為其以后的語文學習確立了方向和目標。同時用“你”也突顯了教材與學生的平等交流，體現了學生的主體地位和對學生的賞識、激勵，給人以親切感。當然，初中六冊語文教材（人民教育出版社）共有180課，也不需每課都如此。只需要每冊書中變換著表達方式和內容，提及三到五次即可達到綱舉目張的作用。

第4篇：對語文老師的教學建議范文

關鍵詞： 初中 語文 綜合探究

前言

近年來，各省區中考試題，適應了新課標的要求，以各種形式設計了綜合性學習活動的題目，這些題目有利于考察考生視野的拓寬度。語文教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，有利于增加學生的語言知識蘊涵量，為他們的未來學習研究能力的發展奠定了堅實的基礎。

1. 定活動方案式

突出考察學生的計劃組織能力，教學中圍繞主題創設情境開展實踐活動。

1.1 中考例題回顧

知曉考查題型，明確教學方向。

武漢市2006年中考題目：長江中學學生會準備開展以“魅力語文”為主題的活動，假如你是該校的一名學生，一定會積極地參與到活動中去。相信你能完成以下任務：

（1）如果你來策劃，你準備設計哪些項目，請列舉三例項。

（2）請你從自己設計的三個項目中選一項，寫出開展這項活動的一個主要環節，并陳述設計該環節的理由。

1.2 解題策略設想

依據考察要求，作實踐演練。

解答這類題目，要聯系個人的生活體會，從更加廣闊的社會生活層面去理解、把握和解讀。其次，要多學科地對同一問題進行感悟、分析、思考、聯想、探究和拓展，以求解得全面和完整。比如此道題目，考生平時就關注生活中與語文相關的各種活動。再者，應讓學生依據平日教學的實踐，總結歸納出一定共性的解題步驟方法，能夠讓學生得心應手地作答此類型的考試。這樣學生在學習與實踐的基礎上便掌握了考試的技巧。

我們通過上述中考題例的展現，不難發現中考中的考試題型完全源與教材文本，甚至能夠從中找到素材。這樣，我們在語文教學的過程中應該不僅僅局限于教材的講解演練，還應多多選取各省市中考題例作實戰練習，這樣一來可以檢測學生的學習實際掌握情況;二來也可以為學生的練習提供一種標準化的題例樣本。學生在這樣的實踐練習中定能夠找到一些解題靈感，對考試自然也就不會再感到恐懼了。

1.3 教學啟示

圍繞學習主題，讓學生自己親身實踐。

活動策劃類考題考查學生參與實踐活動的能力，給學生一個活動主題，提出一些活動要求，來讓學生來策劃這次活動的具體過程，或者部分過程。這類題型主要考查學生的組織計劃活動能力。對此我們在語文教學過程中，可依據學習主題，設計多種方案，并進行歸納總結，尋出彼此間具有個性的特征以應付各類考試。學生的心中便會有了許多的素材，解題時自然也會定心了許多。

我們還應該積極地鼓勵學生親自參加這種類型的實踐活動，以積累一定的實踐運用能力。比如學校里曾經舉辦過此類的哪些活動，報刊、電視臺等又搞過類似的哪些活動等等，這樣你就能聯想到“對聯知識講座”、“作文競賽”、“演講比賽”“競猜燈謎”、“讀書報告會”、“詩歌朗誦會”、“名著推介會”、“走近魯迅”、“辯論會”等等。“綜合性學習”命題的中心是“活動”。試題大多會設置特定的情境，考查學生開展語文活動、完成實際任務的能力。

2.設計活動主題式

重視對學生語言文字的準確表達能力，教學中應依據文本內容、理解感悟、綜合概括，培養學生正確的感情態度與審美價值觀。

2.1 中考例題回顧

突出了考查的目標性，培養學生綜合概括能力。

2006年無錫市中考試題：母親節到了，班級要舉行“感謝母親”主題班會。你作為組織者，需要擬兩句話，寫在黑板上，以突出主題。要求：①每句話只能寫5個字；②兩句話的結構要一致。

2.2 解題技巧

抓住題眼，尋文中的關鍵詞語。

上述中考題例的題眼就是：字數與話語，關鍵詞則是：“母親節”、“感謝母親”，我們在通讀答題要求后，可依據題眼與關鍵詞，聯想到平時所學過的贊母詩句、名言警句等，比如：“誰言寸草心，報得三春暉”、“兒行千里母擔憂，母行千里兒不愁”等。這樣，考生心中有了作答的選材內容，語句的準確性也有了一定的系數，就便于解答題目了。

根據題目要求，我們還應該不斷地理解感悟，強化記憶，理解題目要求大意，記住題眼與關鍵詞，做到心中有綱。在此基礎上，我們可根據平常所學內容，選取一定的語句，修改潤色再進行作答，相信一定會取得意想不到的效果。

2.3 教學設想

多訓練主題概括題型，教學生作答技巧。

主題設計類考題考查學生確立主題并用關鍵詞或句子準確表達主題的能力，一般來說，這類考題的針對性很強，是在特定環境中考查學生的語言表達能力和活動能力的。

主題設計類考題不僅具有較強的開放性，同時又具有鮮明的人文性，即使沒有統一的標準答案，仍要求考生在答題中有正確的人生觀和價值取向。因此，平時關注社會思想主流，培養良好的生活態度和文明素養，樹立正確的人生觀、價值觀是十分必要的。在問題情境中有充分的選擇余地，可多角度切入，盡可能有創意地設計和表達。

3. 解決問題應用式

強調考查學生的實際操作本領，教學中應注重發揮學生的想象力與求異思維，多角度思考。

3.1 中考題型回顧

依據考題要求，選最佳活動方案。

2006年濟寧中考考題：初中生活即將結束，請你給語文老師就教學方法提一條建議。要求：語言簡明、連貫、得體。

3.2 解題技巧

變換題目的形式，作異中求同。

我們針對上述題目要求，可以設想，不僅僅是給語文老師提建議，還可以給其他老師甚至班主任提一些建議，這樣作答的視野就開闊了許多，思維自然就發散開了。

我們在解答過程還應該注意語句的概括與中肯性，切不可要言不順，既浪費時間又不夠簡明，同時應該注意要與“批評”相區別，不可混為一談，不作實際地亂言一番。

3.3 教學設想

尊重學生的個性，鼓勵他們綜合思考。

第5篇：對語文老師的教學建議范文

關鍵詞：提高；農村；語文素養

如何在農村的初中語文教學中提高學生的語文素養，是深化教育體制改革，推進當前義務教育均衡發展戰略決策中的又一重要因素和層面。語文素養的基本內涵涉及范圍較多，由于農村孩子所處的地域環境不同，新課程標準并未對課本作出版本的區分。因此農村學生成長的家庭環境、教育環境及社會環境則成為制約農村學生語文素養提高的重要因素。筆者就如何提高農村初中學生的語文素養提出以下建議，與大家共同交流與學習。

一、該變的要變，不變的要堅持。

該變的主要是我們的教學理念、教學方法。要培養學生的語文素養，必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創建開放而有活力的語文課程教學課堂。由于我們對語文學科的本質和內容把握不準，受應試教育的影響，語文教學出現了“能力中心論”的偏差。對語文教學認識的不同是影響學生，特別是農村學生積累語文素養的一大因素。農村的教學上世紀八九十年代就是偏向于閱讀，識記詞語，分析理解課文。要形成語文素養，都是該變的。

不該變的則是體現在語文工具性的一面。農村的初中語文教學都偏向于這一方面，筆者認為這是可取之處。現在承擔農村小學語文教學任務的多數是沒有進入師范學校學習轉正的民校教師；初中的是師范畢業生或師專畢業生，這些也是當年農村出去的，基本功不夠扎實，也是在教學中不斷總結實踐經驗。他們能夠給學生的就是語文工具性的一面。如漢字的基本筆畫、書寫順序、偏旁部首、拼音的讀法、常用字的掌握等，這些連語文老師都還正在研究積累，如若就去引導學生研究句子的語法結構、文學常識積累、閱讀與寫作的方法與技巧，這恐怕就會舍本求末，更加地影響農村孩子的語文素養的培養了。所以培養農村孩子的語文素養更需要農村語文老師把自身語文素養的積累不斷深入，在改變理念與方法的同時把不變的加以落實，這是農村學生得到的基本的語文素養的來源。

二、充分應用農村的教學資源，提高學生的語文素養。

農村的許多教學資源就等待我們去發現，挖掘其深厚的文化內涵，能讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，同時提高學生的語文素養。中國傳統節日的文化大多數都來源于農村，作為農村的語文教師，應注重讓學生去挖掘發現，從而形成語文素養，傳承中華文化。如農村大年初一不能說不吉利的話、不能梳頭、拿東西出去、玩刀子、穿新衣服等習俗，我們不能簡單的理解為迷信思想，應看作是一種向往，今天看來還有對當時貧困生活的苦楚之情，這樣孩子們會倍加珍惜現在的幸福生活；清明節祭祀親人、緬懷先烈，會形成珍愛親情、堅定信念的品格；還有重陽節的敬老文化、十月初一牛王節的感恩文化等，都是農村特有的文化源泉。

農村還有另一類文化，對于研究中國的禮儀、風俗人情、人文思想也是一筆財富，作為農村教師也得加以重視。這些非常貼近農村孩子。如婚嫁的哭嫁文化，喪事的哭喪、孝歌、散花、祭文、碑文、封包等文化，民間的山歌、花燈戲、蓮花落、對聯等文化，中國傳承悠久的酒文化、劃拳、飲茶、坐席等文化，都是農村孩子得天獨厚的文化資源，語文老師要讓學生去挖掘整理，對提高學生的綜合語文素養有一定的增進和激發作用，我們一定不可忽視。

三、運用現代信息渠道，提高農村學生的語文素養

農村的學生與城里孩子的最大區別就是經濟貧乏、信息閉塞。八十年代農村人家很少有電視，九十年代很少有電話手機，本世紀初直到現在，農村的電腦也難得普及，就算少數學生家有上網的電腦或手機，也只是用于游戲。指導學生用好這樣的設備，提高學生的語文素養，則需要三思而行。首先要交學生使用現代信息技術設備的方法，同時要引導他們得到的是些社會正能量的東西。其次是通過布置作業的形式，讓學生有目的、主動地提高。假期可以安排學生看有關名著的電視劇，還可以讓學生看漢字書寫大賽、成語大賽、古詩詞大賽、新聞熱點等，了解相應的主持人、播音員、演員等，這不但可以提高他們的語文素養，還能激發學習興趣，不會在語文素養的展現上空空然，無以致用。

四、綜合性學習實踐中提高農村學生的語文素養

初中語文綜合性學習對于全面提高學生的語文素養具有積極的意義。農村學生與城市里的學生在個性上較內向，學習上表現不積極主動；性格淳樸，對社會復雜性的一面了解甚少；樹立的理想信念不遠大，沒有前瞻性。作為農村的語文教師，就必須把語文課本中的綜合性學習落到實處，讓學生切身體會，成為綜合性學習的主人。但目前綜合性學習， “多在課上”，“少在課外”，“幾乎不到校外”。如人教版有綜合性學習“到民間采風”，多數教師都是在課堂上吹吹風。綜合性學習上成不姓“語文”。人教版綜合性學習“戲曲大舞臺”，教師則開展成“戲曲欣賞”活動。所以農村語文教師應結合農村學生的特點，在綜合性學習中提高學生的語文素養。

總之，全面提高學生語文素養是語文教育的首要任務，是一個恒久而又重大的命題，要致力于全面提高農村初中生的語文素養，作為語文教師，在學習新《課標》所提出的十條提高建議的同時，也得結合農村學校和學生的實際，在實踐中多渠道多思路地探索，不斷完善。

參考文獻：

[1] 傅嘉德.初中語文知識手冊.蘇州大學出版社.2010.5；

第6篇：對語文老師的教學建議范文

語文課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新等等，都與老師的才能與素養的提高分不開的。語文課如何激發學生學習語文的興趣、反思以往，淺談點滴體會。

一、語文老師要自覺提高自身素質

1.堅持學習。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記錄和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。曾聽學生說過：“老師，我本來對語文課沒興趣，但我喜歡你上課，所以我才對語文課產生興趣”。

2.勇于反思。老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握語文學科教學的好方法，有效地推行素質教育。我每上一節課后，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思，時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣？上課時學生的每一句話我都很在意。記得有一次，我上課時一位學生悄悄地說了一句：“老師，不能再這樣了。”原來我上課時，備課的內容有時不能按時完成，我聽了這句話后，把這句話寫在備課本上時時提醒自己，的確不能再這樣了。這是教學要求，反思自己的教學存在不足。

3.為人師表。正人先正己，老師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。例如，學校要求跟班教師和班主任跟操，除了下鄉和請假外我都積極參與到學生的兩操活動中去，對動作不規范的學生用幽默、詼諧的話語對其提醒，既不傷害其自尊又讓其認識到自己的不足；當我在黑板上板書出現錯別字時，學生能立即幫助我改正，我及時給予表揚；當我讀錯字音時，學生能及時指出。這些都是我這幾年的收獲。我每隔一段時間讓學生提建議，凡是學生提意見的我批閱作業時，都寫一句“謝謝你給我提出這么好的建議。”這樣學生有什么意見才會直接說。正因為我能正確對待自己所犯的錯，學生才深受影響。

4.老師要尊重學生。有的老師常常忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。有一次上課時，一個成績較好的學生覺得聽課沒興趣，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將他的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時教室很安靜。我繼續將內容上完，課后與學生談話了解他的想法，我給他道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。學生也承認了自己的錯，后來我上課時，當著全班的面給學生道歉，有學生不理解，我解釋教師不是圣人也會犯錯誤。就這樣我贏得了學生的信任，于是學生有什么心里話都與我說，請我為她們出主意。

5.老師要保持快樂心態。只有老師輕松地快樂教學，才能使學生樂于接近老師，樂于接受教育，才能讓學生感染快樂情緒。一次上課時，兩位學生在座位上因一點小事吵起來。當時我也很生氣，臉沉下來，流露出不高興的情緒。但轉念一想，我的不良情緒會影響到學生，我這是在拿學生的錯誤懲罰自己，便立即調節好情緒繼續上課，課后單獨找學生談話。就這樣我與學生的關系相處融洽。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率

1.教師的教是為了學生更好地學，學生是教學的主體，教師只是一個穿針引線的“紅娘”，也就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地動腦、去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。

2.教師在教學中起主導作用，教師的水平、能力、素養高低決定了課堂教學效率的高低。教師是否具有精深的專業知識，高尚的情操，也是提高課堂教學效率的因素之一。我認為語文教師除了精深的專業知識還不夠，知識面應當廣博，雖然不能做到上知天文、下知地理，但也要對中國的歷史精通。俗話說，文史不分家，為此，我經常看《百家講壇》。

3.語文課堂不能脫離學生實際。在上課時，我不僅注意自己的教學思路，而且注意學生。授課如不考慮學生的原有知識基礎，學生就無法產生良好的學習愿望。

4.要講究引導、激發興趣。我在每堂課的開始，都講究引入新課的設計，想方設法調動學生的學習興趣，要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個“開場白”。這樣就激發了學生學習的興趣。

三、利用好課內與課外課堂，與社會實踐相結合

第7篇：對語文老師的教學建議范文

春風送暖，春雨綿綿，為扎實踐行市教育局提出的“四課競賽”活動，推進新課改理念下語文新課堂的深入實施，優化教師的教學行為，切實提高教師科研能力，提升語文課堂教學水平。4月19日，xx小學“立足課改實踐 優化教學行為”語文專題教研活動如期舉行。學校特別邀請了市教育局教研室、城區督學責任區、陽三石街道辦事處城南中心校領導、兄弟學校的校長和老師們，以及學生家長代表，參加此次專題教學研討活動。此次活動，受到了與會專家、老師和家長的高度評價。

為了把這次教研活動開展得扎實有效，活動之初，語文組全體教師就作好了充分準備。分年段備課組從教材的個性化解讀、教學目標的確定、教學環節的設定方面著手進行深入研討。本次教研活動分為四個環節：說課、上課、聽課、評課及專家講座，對語文課堂有效教學進行了深入的探討和交流，展示了真實的教研過程。首先由學校語文教研組長鄧勉老師對展示的三節教學研討課進行說課，就教學設計意圖與大家一起交流分享。接著三位低、中、高年段的語文老師，針對“低年級隨文識字”“中年級生本課堂”“高年級略讀課文教學”分別上了教學研討課，三位老師的課讓大家耳目一新。課堂上，學生在教師的點撥、鼓舞、激勵下，煥發出了勃勃的生機。課堂氣氛活躍，小組活動有序，言語生成精彩。聽課后，來賓們欣賞了xx小學獨具特色的大課間活動。下午，進行了評課和專家講座。

在下午的研討中，各位領導、老師都緊密圍繞研討主題很有見地談出了自己的想法，充滿理性思考和現場感的專業表達精彩紛呈，研討氣氛達到了，每一個老師都酣暢淋漓地經歷了一次深度研討的高峰體驗。隨后，市教育局教研室陳運林老師對《如何聽課評課》做出了實質性的指導，并與上午的課例相結合，在場的每一位都受益匪淺。最后陳老師還對我校語文教師提出了建議：要多讀書、要有底蘊，在教學中要做到“粗中有細”。

本次教研活動開展井然有序，集中展示了大家的研究意識、研究能力、研究水平和團隊活力，語文組教師明確了教學方向，了解了教學中的具體策略，有效提升了教師的專業素養。相信在以后的活動中，老師們將會有更多的思維碰撞，激起更多教學智慧的火花，學校教研活動定會再上新的臺階。

第8篇：對語文老師的教學建議范文

一、診斷性點評，能給學生具體而明確的指向

語文不同于其它學科的特點之一即其是關于語言和體驗的學科，而語言具有模糊性，體驗具有多樣性，所以從某種程度上來說，語文課堂上的很多問題是沒有“標準答案”的。但這并不意味著老師就可以一概肯定學生的答案。相反，正是因為學生不能借助課本或教輔材料獲取明確的標準，老師的點評就變得尤為重要。例如在字、詞、句、語法、修辭等基礎知識的運用和基本技能的訓練上，諸如“字正腔圓”、“對！用升調更能體現憤怒的情緒”、“你覺得此處的重音是落在謂語上還是落在賓語上好？”這類體現老師對文中字詞的點評或語調情感把握的建議，不僅可以指導學生進行語言積累、語感發展，而且可以巧妙地提出新目標，給學生“語言的魅力在于準確表達”這樣的指向，引導學生在語文學習中向著嚴謹而規范的方向努力，從而進一步提高學生的語文素養。再如老師對學生的閱讀感受進行點評時，應注重發揮語文的課程優勢，對學生的情感把握、價值觀傾向進行正確引導，一方面可通過感受形象、品味語言等促進學生的思維發展，另一方面可用一定的衡量標準引導學生樹立正確的人生價值觀，培養學生的審美能力，豐富學生的精神世界。

二、點評個性化，能激勵學生不斷前進

學生個體千差萬別，因此個性化教育理念倡導以人為本，因材施教。同樣，老師在對不同學生的發言進行點評時，也應該考慮到學生的個體差異，針對不同的學生進行個性化點評。其實這也是教學策略的一種靈活運用，教師了解了學生和學生學習內容，就能根據學生各自的特點，幫助學生探求適合自己學習的方法，老師激勵性的個性化點評，能讓學生發現自身的優勢，揚長避短，樹立信心，從而激發學生學習語文的興趣和提高語文素養的熱情。例如：“你的闡釋邏輯性很強”、“通過你的發言，我發現你很有想像力”、“你的超強的記憶力對語文知識的積累很有幫助”等，這樣的針對學生個性化的點評顯然要比“讀得很好”、“很好，請坐下”、“回答正確”等這類評語對學生更有激勵性。因為學生各有所長，有人喜歡背記，有人擅長寫作，有人善于體驗，有人習慣梳理，有人眼光獨特，有人理解深刻，有人感情豐富，有人長于思辨，所以在語文學習中也應根據自身的特點形成不同的學習方式。斯賓塞說：“教育的目的是培養人的個性。”在課堂上，教師要給學生自由，讓學生能利用自身的優勢發揮自身潛力，對一些問題做出自己的獨特判斷，使個性得到發展。課堂上語文老師的個性化點評，一方面可以讓學生充分調動自己的生活經驗，發揮自己的特長，進行有效學習，另一方面，也可通過對學生個性化學習方式的肯定，對學生以后的學習進行引導和激勵。

三、多元化點評，能挖掘學生的創造潛能

葉瀾教授說：“課堂教學不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力。”筆者以為，這種“新因素”的生成，正體現了師生通過與知識的對話，對文學作品的發現與建構，是基于文本個性化閱讀與理解之上的一種創造。而要想鼓勵和挖掘學生的創造潛能，語文老師的點評應該是豐富多彩的、多元化的，而非所謂的“標準答案”。筆者曾經聽一位老師上《項脊軒志》這一課：先是學生讀課文，然后讓學生“說出你讀后的真實感受”，一部分學生說“不喜歡，因為感覺不積極向上”，一部分學生說“喜歡，因為有種淡淡的憂傷”。在學生回答不喜歡的時候，老師就追問幾個問題，意在引導學生改變觀點。在隨后的說課中，那位老師談到這點時略帶苦惱地說：“有不少學生回答說不喜歡，這跟我當初的預設不一樣，我以為學生都會跟我一樣喜歡這篇文章。”其實筆者認為，教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，對于其內涵具有多義性與模糊性的作品的解讀，本身就不應強求同一的標準答案，只要學生能夠整體感知作品的情感基調，積極進行創意性的解讀與構建，老師就應該對言之有據的獨特見解在相應的方面給予肯定與鼓勵。老師的這種多元化點評，能減少對學生思維的束縛，鼓勵和激發學生的形象性思維，培養與呵護學生的創造能力。

第9篇：對語文老師的教學建議范文

【關鍵詞】大學語文；教學改革；教學質量

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0016-02

一、當前大學語文教學的現狀

語文是我們的母語，無論是學生還是社會上的人，都應該好好的學習和運用她，特別是作為教育界的搖籃，大學的語文教學發揮這直觀重要的作用，然而，當前我國大學的語文教學現狀令人相當的失望，其主要表現在以下幾個方面：

（一）沒有正確的語文教學理念

母語是用于思考和理解本國相關知識的主要手段，也是在本國內成為優秀人才的基礎。國外很多學校都對本國語文進行明確的定位，例如，哈佛大學將其作為核心基礎課，而麻省理工也將其作為人文社會科學教學的核心，國外的眾多學校都能正確的對本國語文進行定位，然而在我國，漢語言語文卻沒有得到正確的定位。根據最新調查顯示，被訪者中僅有百分之二十六喜歡大學語文課程。與此同時，學校與教師對于語文的教學也缺乏正確的理念，很多大學學校，特別是理工類的大學已經取消了語文的教學，只是將其作為一門公共選修課，讓喜愛的同學們選擇學習，他們大都將重點放在專業課、計算機和其他種類的外語教學；大學語文教師由于學生的不重視，他們也變得不再重視語文的教學，還有些是為了完成相關的教學任務進行語文教學。

（二）缺乏優秀的語文教學團隊

優秀的師資隊伍決定了良好的教學質量，因此教師的價值在教學中是不言而喻的，然而當前大學語文教學中正處于一個尷尬的境地，即語文教師隊伍素質參差不齊，很多高校的語文教師是有一些非專業的兼職性的教師充當，他們不僅自身素質不足，而且教學水平也還有待提升，在這樣的師資團隊下給語文課程的教學造成了一些障礙。另外，還有一些語文教師是有中文系的專業郊野教師充任，他們擁有不同知識積累和文化修養，教學水平差異也很大，在語文教學中常常用他們自身專業的眼光來看待語文教學，因此導致了大學語文教學中要求的綜合性不足。很多高校將語文教研機構與基礎課或公共課進行管理，導致了大學語文缺乏一定的特色。同時，由于大學語文教師的要求較其他專業的低，導致他們的地位相對較低，從而打擊了語文教師的積極性，缺乏鉆研的精神，因此很多大學語文教師被動、消極的充當教師，使大學語文的教學更加的缺乏質量。

（三）教學方法和設備比較落后

大學語文的教學應當是最先進的，無論在教學方法，還是教學設備上，都應當跟上時展的潮流，然而，當前大學語文教學中卻存在一個不足的現象，就是教師的教學方法比較落后，教學設備也比較單一。造成這一現象的主要原因有以下兩點：首先，高校相關人員對大學語文教學的重視度不夠，認為語文的學習沒有重要意義，加上師資力量的不足，因而在語文教學中沒有完整的教研組，各個語文教師任務重，均采用自己的方式，缺乏一定的合理性；其次，學校對語文教學的定位不足，在教學資源的分配上出現不足，很多語文課堂都沒有多媒體教學設備。

（四）大學學生缺乏學習語文的興趣

大學生經過從幼兒園到高中的語文學習，很多都已經對語文產生的厭煩，因而當前的很多大學生都對語文學習漠然視之。學生大都已經對語文產生了厭學情緒，在開設了語文教學的大學里，學生們都是為了獲取相應的學分采取參加語文的學習，他們認為書本上的語文缺乏影片和電視的直觀感受，并且書本上的距離現實太遙遠，沒有實際意義，很多學生在課堂上為了打發時間不是玩手機就是看與自己專業相關的書籍，對于語文教師布置的作業。他們也都是相互的抄寫應付老師。學生缺乏學習興趣也導致了老師的積極性受到的打擊，循環作用，大學語文的教學質量堪憂。

二、對大學語文教學改革的幾點建議

從上述中可以看出，大學語文教學中存在著很多的不足，嚴重影響語文的教學質量，也對我國優秀文化的傳播起到了不利的影響。因此，為了提高大學語文的教學質量，相關部門應該積極思考，對大學語文的教學進行改革。下面針對上述現狀提出以下幾點改革方案：

（一）更新觀念，準確定位大學語文

要提高大學語文教學質量，就要對大學語文教學進行改革，首先要做的就是對教學觀念的改革，即重新審視大學語文教學的意義，對大學語文教學進行新的定位，改變高校負責人和語文教師對大學語文教學的觀念。首先，語文是一門育智課程，在教學過程中要同時兼顧知識和技能兩個方面，語文中的知識是指漢字、詞匯、語法修辭和文學等，技能則是指學生對這些指的運用能力，包括口頭表述能力、閱讀能力、寫作能力和創造性思維的能力；其次，大學語文教學擔任著極其重要的使命，既熏陶道德情操，又傳播人文精神。因此，大學語文應該被放到提高人文素質和中華民族的高度，只有正確的定位，才能引導學生進行正確的大學語文學習。同時明確大學語文教學的目的：大學語文是為了提高學生的閱讀理解分析和寫作能力，它是大學階段提高學生文化素養的重要手段，因此，它是高中漢語學習的延伸。因此，在大學語文教學過程中，老師和學生都應該慶幸的認識到這一點，兩者在語文的教學中才能夠更加的積極，從而提高大學語文教學的質量。

（二）加強大學語文教學師資團隊建設

老師作為課堂上傳授學生各種文化的介質，他們對于學生有著重大的影響，無論是學生的學習興趣，還是傳授學生知識的手段以及知識的多少，因此，在當前大學語文教師綜合素質普遍不高的狀況下，加強大學語文師資隊伍的建設具有重要的意義。首先，建立完善的大學語文教師選擇機制。大學語文教學擔任著為大學生傳授更深層次的語言文化知識，因此，他們自身也應該是具備專業性和綜合性于一體的優秀人才，高校應該嚴格選拔語文教師，為學生提供良好的教師資源；其次，建立完善的培訓和考核機制。大學的教學環境比較開放，因此，大學的教師也應該具有適應新的文化能力，特別是語文教師，社會文化發展很快，老師必須將顯示現時生活與語文相結合，高校也應對語文老師進行定期培養，學習更加先進的專業知識和教學觀念，并制定教師考核機制，每學期或每年結束時對教師的教學狀況和業績進行考核，效果較差的應當給予一定的處理。

（三）優化大學語文教學模式

大學是一個比較開放的教學環境，而語文也并不是同學們想象的需要死記硬背，事實上，語文也是一門開放的學問。傳統的語文教學模式，無論是教學內容還是教學方法和教學模式，均不能使大學的語文教學達到最好的效果。因此，在大學語文教學過程中，應當注重多種教學方式和教學內容的完美結合。首先，合理運用教學手段，培養學生的學習興趣，通過多種手段，激發學生對學習語文的強烈興趣，從而更好地培養學生學習語文的能力；其次，改善教學模式，采用模塊教學。由于學校的不同，各個學校對于學生學習語文的規定也不盡相同，而最新的三層多選式語文教學模式則能更好地為語文教學提供服務。三層多選式教學模式即針對不同專業設置不同的語文教學課程，包括開課時間的長短和語文教學的內容，從而盡可能多的為學生提供選擇的機會，為學生自主構建學習思路提供空間；再次，改善傳統語文教學方法，可以將大學語文分為五個模塊，然后根據教師的自身專場選擇適合的教學項目，既能為學生提供專業化的語文教學，同時也減輕了語文老師的負擔；最后，改善大學語文評價方式，大學語文對于中小學語文應當有所區別，其考核標準應當是以學生的在課堂和課后所獲取的文化知識和素養為標桿，而不是百分制，經過考評方式的改變，從而提高大學語文教學的這一課程的地位。

三、結語

總之，大學語文的教學擔負著重要的任務，它既是對祖國的下一代進行文化知識和素養的培養，同時也是對我國優秀文化的傳承，因此，傳統的語文教學已經不再合適，相關教育部門應當積極對大學語文教學進行改革，提高語文教學質量。

【參考文獻】

[1]韓 軍，再論語文教育與人文[M].語文教學與人文精神，2000（3）。

[2]李亞男，全面培養大學生的母語能力[J].山西師范大學學報，2005（5）。