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第1篇：對語文課程教學的建議范文

關鍵詞：小學語文 個性化 閱讀教學

小學語文個性化閱讀是提高小學生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學習能力的重要內容，同時也是促進小學生全面綜合發展的有效途徑。時代的發展及課程教學改革的深入對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，但是從教學現狀來看，卻舉步維艱。

一、小學語文個性化閱讀教學現狀

小學語文傳統閱讀教學模式在一定階段和一定程度上發揮了重要的作用和價值，但是隨著小學生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統教學模式已經遠遠不能滿足學生的學習需求了。

（一）教學目標需調整

新的發展背景下，閱讀理解成為人才的基礎必備技能。對語言工具的熟練應用，成為企業挑選人才的重要參考依據。小學階段是人才培養的重要階段，小學語文閱讀教學是奠定人才語文閱讀技能基礎的重要內容。與其他階段教學不同，小學階段語文閱讀課程教學的主要目的是培養學生初步的語感，建立學生對語文課程教學的好感。但是從目前小學語文閱讀教學的實際情況來看，教師一味強調知識性，一板一眼地進行教學設計，在學生沒有對閱讀內容建立初步好感的基礎上，對學生強行進行信息及知識內容的灌輸，不僅大大降低了學生對語文閱讀教學的好感，同時對于整個閱讀教學的活躍度來說，也起到了負面作用和影響。

（二）教學手段單一

除教學目標程式化問題外，小學語文閱讀教學目前面臨的另一個問題就是教學手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學生也不例外。加上現在小學生通識的意識不斷增強，小學語文閱讀教學面臨的挑戰也相應增大。小學語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學內容的空間與條件。但是從小學語文閱讀教學目前的情況來看，教師一味地采取傳統的教學手法進行教學設計，整個過程都是詞語教學、段落歸納總結，完全不符合小學階段學生的天性。針對這樣的內容，如果再采用單一枯燥的教學手段，勢必造成整個教學氛圍的呆板與沉悶，教師教學吃力，學生吸收費勁。

通過上文論述，我們可以看到，小學語文傳統閱讀教學模式顯然已經不適應社會的發展，從學生角度出發，充分利用時代新元素，實現個性化教學模式成為小學語文閱讀教學創新的必經之路。

二、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）合理進行教學設計，平衡度與量的關系

小學語文個性化閱讀教學的實現還講究一個“度”。在教學手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學生學習和吸收，導致的直接后果就是學生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學習的惡性循環。基于這一現狀，建議教師在進行教學的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學生能力條件的情況下，對學生的最大吸收量進行科學分析，爭取在合理安排教學進度的前提下，保證學生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學內容的開展來說，它本身是故事性較強的教學內容，如果教師整個教學過程中都采用一板一眼的教學方式，僅注重學生對故事節點的把握以及對文章精髓進行理解的話，在造成學生理解缺失的同時還會極大地挫傷學生的學習積極性。因此在具體教學過程中，要想實現人性化閱讀教學，教師一定要注意度與量二者關系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內容進行導入，讓學生初步認識這一課程教學的基本內容；然后，結合學生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進行文章剖析。此外，小學語文個性化閱讀教學模式中，還應充分利用合作學習模式，對學生進行優化組合，為學生創造個性發揮的空間，為學生創造足夠的空間進行知識的回顧與練習，增進學生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學氛圍。

三、總結

小學語文閱讀教學是小學語文課程教學的重要內容，同時更是培養學生基礎語文素養及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基礎。

參考文獻：

[1]佟寅.小學語文個性化閱讀教學中學習卡片開發與應用研究[D].東北師范大學，2013.

[2]傅靜.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[D].西南大學，2011.

[3]鄒敏.試論語文個性化閱讀教學[D].湖南師范大學，2011.

[4]趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究[J].南京曉莊學院學報，2003（2）：114-117.

第2篇：對語文課程教學的建議范文

關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略

初中語文課程是一門對互動性要求較高的課程，課堂提問是整個教學過程中較為重要的一環，充分利用課堂提問有效性，不僅能最大程度活躍課堂氣氛，同時對于學生參與積極性提升與師生互動的實現來說，也能起到推動和促進作用。

一、課堂提問有效性實現的重要性

從目前初中語文教學情況來看，教學互動的缺乏是阻礙教學質量及效率提高的一大因素。教學互動的有效開展，能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁，有利于教師了解學生學習需求的同時，也有助于學生理解教師的教學意圖，從而對教師的教學安排與教學計劃進行最大限度的配合。但是從語文教學現狀來看，不管是教學過程中，還是教學前后，師生之間的交流都極為有限，教師在設定教學任務和教學目標之后，只是一味的按照教學目標實施教學計劃，對學生知識的實際掌握情況以及學生的具體吸收情況一概不問。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學生的聯系極為有限，在具體教學過程中難以達成有效的合作關系，會直接降低課程教學的活躍度以及整個語文教學的質量。

提問是課程教學環節的重要組成，同時更是教育者們的一項“技術”，恰到好處的提問，能夠及時集中學生的注意力，提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性，促進學生進行思考，深化教學效果，活躍課堂氛圍。師生互動的有效實現，除了教師與學生間日常互動的有效進行外，還需要合理利用提問這一有效策略。

二、課堂提問過程中應注意的問題

從上文論述中，我們已經基本了解到，課堂提問的有效進行，不僅有效輔助初中課程教學目標的實現，同時對于良好課程教學氛圍的形成來說，也能起到很好的推動與促進作用。雖然課堂提問有這么多好處，但是如果沒有處理好以下幾個方面的問題，依然只會收到事倍功半的效果：

（一）“生活”與“教學”關系的有效處理

生活與語文課程之間有著密切的聯系，從某一層面來說，語文就是生活的濃縮，生活就是語文的原型;但是語文課程與生活又有著巨大的區別，生活相對而言更為寬松，而語文教學更為嚴謹。課堂提問過程中，如果把握不到位，也會產生較大的負面效果。學生的生活為學生的語文學習提供了比較廣闊經驗背景以及應用環境，但是由于初中階段學生認知的局限，他們并不能恰如其分的對生活中存在一些表象進行正確的把握。鑒于此，通過課堂教學引導、幫助學生對表象進行挖掘，去偽存真，從感性認識上升到理性認識，并且形成科學的認知是當代初中語文教育者不可推卸的責任。因此，在課堂提問過程中，教師應引導學生辯證的去看待生活與語文課程之間的關系，將生活中存在的現象與知識進行良好的溝通與嫁接，才能更好地發揮知識的作用。

（二）知識與能力關系的有效處理

在課堂提問過程中，除了引導學生處理好生活與語文知識之間的關系外，還應將基礎知識學習、智力開發、思想滲透和學生實踐能力的提升與培養有效的聯系起來，既要重視系統知識的傳授與智力的開發，又要對學生的應用意識、實踐能力培養引起足夠的重視;既重視知識系統性，又不能忽略知識來源及其應用教育，使學生成為知識遷移高手的同時，更要注重學生豐富觀察意識與解決周邊實際問題能力的培養，促使學生成為生活的強者，從語文教學中獲取新的力量與能力。

三、課堂提問有效性實現的具體措施

通過上文所述，我們雖然看到了課堂提問的種種優點，但是對于這一工作切不可大意，結合初中語文課程教學現狀來看，課堂提問的有效性策略，建議可以從以下幾個方面入手：

（一）合理把握教材

課堂提問并不是簡單的將問題提出來即可，而是需要帶有一定的目的性。課堂提問的有效進行，需要以教材為基礎。教師在進行教學設計的過程中，一定要對教材的要求進行合理把握，體現出教材的創新性與實踐性，提升課堂教學的活力與張力，把握教學主旨的基礎上，最大限度實現知識的延伸，拓寬學生知識面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對相應章節教學內容的思路進行宏觀把握，看看章節教學規定的教學目標是什么樣的，然后再根據課程教學安排的進度，將這一目標設定與自身的教學素養及業務水平能力進行聯系，從而促成教學計劃與教學實施的一體化，保證教學過程的效果和質量。

（二）引導學生對深入了解教材

除教師對教材進行合理把握外，初中語文課堂提問過程中，還應加強學生對教材的了解。這一部分功課需要教師與學生共同合作完成。在每一章節教學內容開始時，教師可以提前引導學生對這一章節知識內容的架構及構成進行大致的了解，讓學生明確這一章節學習的主要目的和內容，讓學生在心理構建出一個合理的學習體系，幫助學生與教學計劃進行對話;在每一堂課程的導入環節，教師可以設置一些有趣的問題，引起學生對教材知識的共鳴，激發學生對接下來教學內容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，充分利用信息化技術，提高初中語文課程教學活力的同時，加深學生對教材的認知，促進師生問答默契的統一。

綜上所述，我們可以知道，初中語文課堂提問這一環節并非容易的事，如果處理得不恰當，很有可能帶來負面效果。鑒于此，結合初中語文教學現狀來看，要想保證提問的有效性，首先需要從教材入手，在師生都對教材內容及內涵有所了解和掌握的基礎上，充分利用多媒體等方式和手段，從學生的實際能力及層次出發，合理設計問題，實現課程教學目標的同時，幫助學生梳理學習信心，從而最終轉變學生對語文教學的看法和態度，提高教學質量。

參考文獻：

[1]曹瑞清. 淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J]. 學周刊，2014，05：168.

[2]吳廷鳳. 淺論初中課堂師生有效提問[D].上海師范大學，2013.

[3]鄧婭號. 初中語文課堂有效提問研究[D].湖南師范大學，2013.

第3篇：對語文課程教學的建議范文

關鍵詞：大學語文 教材 教學模式 評價機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調查情況分析

2000年，教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要處理好基礎理論知識與專業知識的關系，既要提出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力。”為了反饋目前我院大學語文課程教學實際情況，并將人的可持續發展理念貫徹到今后大學語文課堂教學中，近期，課題組成員對我院開設大學語文課程的藝體系、經濟管理系、生物工程系、機械工程系、鳳翔師范分院進行抽樣調查，調查專業涉及初等教育、學前教育、工程造價、會計電算化、金融管理、物流管理、汽車技術服務與營銷、應用化工8大專業，發放調查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調查內容主要針對大學語文課程認知、大學語文課程學習現狀、對大學語文課程的建議三大主題展開。

根據調查結果顯示，在“大學語文課程認知”主題中， 55%的同學認為“學學語文對以后工作有用”，71%的同學認為大學語文“有時候能潛移默化地讓人認清生活中的道理”，說明大部分學生能意識到作為基礎性學科、承擔著人文素質教育重任的大學語文課程的重要性；針對“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對《大學語文》課程態度的因素”問題中，34%的同學認為是教材或授課內容，37%的同學認為是教師風格，可見，教學的外因對學生的學習興趣影響較大。

在“大學語文課程學習現狀”主題中，71%的同學對現行教材比較滿意，但51%的同學認為“應該按專業的不同來選取不同教材”，43%的同學認為“教材應統一，但不同專業的教學側重點應不同”，明顯看出學生傾向于大學語文應該跟專業學習緊密結合，突出課程的實用性；在教材的閱讀材料中，學生更傾向于中國的、現當代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現出學生學習需求的簡單化；41%的同學認為目前課堂中使用的教學方式屬于傳統型的“填鴨式”，也有40%的同學認為是“創新型的專題式”，可見教師教學風格差異明顯；相應地，40%的同學認為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會、讀書會的比例僅為27%，而52%的學生認為這些實踐活動“很有益，但很少參加”，可見，實踐活動的落實成為語文教學中的薄弱環節。

在“對大學語文課程的建議”主題中，42%的同學希望通過“興趣小組”的形式對語文教學進行補充，34%的同學希望通過網絡形式補充，體現學生對創新教學的期望；在考核方式上，36%的同學希望采用開卷考試的形式，25%的同學希望采用平時作業的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學生也都程度不一地反映出對大學語文課程的不滿之處在于教學手段陳舊、教材陳舊、設備落后；48%的同學傾向于教師與學生互動的授課方式，這些也都對今后的語文教學改革提出要求。

2 大學語文課程教學改革建議

根據以上的調查結果，今后在大學語文課程教學中，必須從以下幾個方面著手，進行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學語文課程有兩個校本教材，兩本教材在內容編排上各有千秋，也都體現了編者的匠心獨具，大部分同學也都比較滿意，但通過上述調查結果看來，學生對教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學生入校時文化基礎相對薄弱，他們更傾向中國的、現當代的、小說、詩歌等相對簡單的文本，而在實際教學過程中，由于教材篇目較多，而課時數量有限，教師往往根據自身興趣、愛好、教學資源來確定教學內容，教學篇目外的內容，如聽、說、讀、寫的能力訓練也都取決于教師個體的主觀認識，這就容易出現“學生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時代，跟專業知識、生活實踐相結合的閱讀文本，而一些古典的、近現代的名家的雜文或議論文，因為時代背景的差異，對學生的吸引力不夠，且脫離學生今后的就業實際，造成“學而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內容時，教師應根據專業的不同，充分合理地整合教材資源，從學生學習需求出發，將人文素質與專業素質相結合。比如學前教育、初等教育專業的學生，今后要走上講臺，語言表達能力尤為重要，在教學時，應注重從文學鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學生的想象力與創造力以及語言文字運用能力；根據教材內容，模擬教學情境，培養學生口語表達能力。再如汽車技術服務與營銷專業、應用化工專業的學生，大部分要走向企業生產第一線，根據企業用人需要，應加大應用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產品生產的說明文，還可選取有關職業理想、行業發展、企業文化等閱讀材料，培養學生的職業語文能力；加入向專業特點延伸的口語交際等訓練，以此貼近生產、貼近專業、貼近學生，激發學生的學習興趣；讓學生走出課堂，走向社會，親自參加一些社會實踐活動，對社會上某一現象進行社會調查，寫出調查報告；到企業參觀見習，條理清晰地寫出產品生產的流程及工作日志；為企業產品的廣告、使用說明書等，鍛煉學生的實踐能力。

2.2教學模式的轉變

因為客觀教學條件的限制，目前，我院的大學語文教學仍采用傳統的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺”的教學模式，課堂氛圍的帶動很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內容包羅萬象，單一陳舊的教學模式明顯滿足不了學生的需求。從調查結果來看，學生顯然更傾向教師與學生的互動的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個問題就能行的，這種互動的模式應該是通過營造多邊互動的教學環境，在師生平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性。在教學中，可根據教學內容特點，采用“項目教學法”組織教學：將知識性的教學任務細分成幾個項目，把學生分成小組，成為教學活動的參與者，通過自主學習、討論合作、開展調查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感的發展，尤其是學習能力和創新能力的發展。比如學習蘇軾的《江城子》時，可布置幾個項目任務：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結其詩詞內容特點；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評蘇軾的曠達豪邁；（4）聯系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學家或文學形象。這樣組織課堂教學，一方面提高了學生的積極性，另一方面，也培養了今后學生就業所需的可持續發展能力。

同時，應積極開展第二課堂活動。從目前情況看來，我院在大學語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學生希望通過“專題講座、興趣小組、網絡”等形式補充語文教學，根據學生專業、興趣，可將語文教學與當代文學、社會生活、新聞事實、熱門話題相結合，定期為學生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會、辯論賽、征文等活動；因地制宜地與學校、社團活動相結合，讓學生在實踐中學語文，使語文教學過程成為理論和實踐相結合的過程，知識轉變為能力的過程；還可建立班級網絡平臺，學生管理，教師從平臺內容、欄目建設方面進行監督，學生的閱讀心得、原創作品都可以在這里展示，還可以學習求助、討論交流，讓學生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、應變能力和心理承受能力，增強學生未來職業競爭能力。

2.3評價機制的革新

目前，我院的大學語文教學評價中，基本是包括出勤、課堂表現、作業完成情況等在內的平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種評價機制看似囊括了學生的綜合表現，但過于籠統，體現不出差異性，也不能夠客觀反映學生在這門課程中的表現，如平時作業中抄襲他人、期末考試時突擊復習記憶的同學，也可以取得高分，而平時課堂認真思考，積極探索的的同學卻因記憶力、寫作等短板取得差強人意的成績。說到底，是因為教師以學習結果的終結性評價為主，對學生學習的過程性評價重視不夠；考試評價內容和方法過分拘泥于教材內容，往往以標準化題型考試為主，側重考核知識的識記和再現，忽視了學生實際分析問題、解決問題的能力，弱化了學生口頭表達能力、書面寫作能力的培養。

教師作為教學評價改革最直接的組織者和參與者，應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面重新建立科學的評價內容和標準，采用多樣的評價方式，制定有利于學生職業能力培養的評價方案，發揮教學評價的導向作用，引導學生提高語文應用能力、實踐能力和創新能力，促進學生語文綜合能力的培養。在評價內容上，語文考試應淡化對學生的知識性考試，將重點放在知識運用能力的考核上，從單一元的知識評價向多元化能力評價轉變，體現在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標準化，可采取口試與筆試相結合的方式，考察學生口頭表達能力和語言文字應用能力。在評價方式上，要從重終結性評價轉變重過程性評價，多視角，多種方法評價學生，實行分層、個體化評價。如幫助每一位同學建立大學語文課程學習檔案，由每小組組長負責，制作課程記錄卡，詳細地反映學生在課堂上的表現，通過活動表現評價法，觀察、記錄和分析學生在課堂的表現，對學生的參與意識、合作精神、表達交流能力、創新能力進行多方位評價；將小組成員的課堂筆記、文學習作、哲思短語、小論文等進行搜集整理，寫出評語，提出建議，建立激勵機制，在班級網絡平臺上展出；對學生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實踐活動作出匯總評價，檢驗學生的實踐能力。總之，合理的評價機制的建立，要為培養學生的多種語文能力來服務，才會有效、有意義。

大學語文課程一貫強調工具性與人文性的統一，審美性與文化性的統一，但如果實際教學脫離學生的需求，將不利于學生的發展和人才的培養，在高職教育背景下，大學語文只有與時俱進，逐步推進教學改革，才能培養出可持續發展的優秀人才。

第4篇：對語文課程教學的建議范文

關鍵詞：語文課程；閱讀教學；新理念；新策略；研究

知識經濟時代下，對于語文課程教學更強調實用性和多元性，所以新時代語文教師除了要不斷完善和加強自身學習以外，還要以學生為中心，尊重個性，把握特點，以與時俱進的教學思想推動當代語文課程教學再上新的層次。閱讀是語文基礎知識教學的重要內容，當前閱讀教學過于強調方法、內容，忽略了學生的真實感受和內在體驗，很顯然與語言教學的初衷相背離，所以需要進一步優化和探索新的教學方法，更好地解決當前教學矛盾，才能真正體現語文教學的價值。

一、新形勢下語文課程教學的新要求和新變化

新的《語文課程標準》對語文課程的基本特點進行了全面概述，即要體現工具性和人文性的有機統一，這是語文課程新要求，也是對傳統的語文教學提出的新挑戰。對于語文的工具性，過去強調的較多，由于過于強調工具性，導致在教學過程中和學生實際應用過程中生硬地接受和運用語文基礎知識，而缺乏生命力和創造力，陷入了機械性學習和運用的誤區和困境。語文不僅僅是一門課程，更應當是一種理念和方式，所以教師要更多地將語文知識和內容賦予人性化的內涵，才能更好地便于學生理解、掌握、運用和創新，進而發揮語言的魅力，提高語言的生動性和靈活性，才能更好地將中華民族優秀的傳統文化與當代語言知識有機結合，更好地進行傳承、發揚和延伸。所以新形勢下，語文課程教學更應當強調以學生為本，注重人生觀、價值觀和審美觀的引導，將語文教學的工具性、人文性有機結合起來，探究多元化教學模式，才能全面激發學生學習語文知識的能動性、自覺性，進而實現良性互動，提高語言運用能力和創新創造水平。所以教師要擺正位置，建立以學生為中心，教師為指導者和組織者的教學理念，不斷加強自身能力和素質的提升的同時掌握和探究更多的教學方法和教學策略，達到教學效果。

二、語文課程的新理念與閱讀教學的新策略探究

語言課程新理念的出現，對于語文教師提出了更多的要求，對于教師而言，應當注意教學重心的轉移變化。傳統的教學以教師講述為主，新理念強調要以學生為主，所以要激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，營造良好的教學情境并尊重學生的個體差異，鼓勵學生找到適合自己的學習方法和方式。但是當前在教學活動中對于以學生為本的教學理念還停留在理論認知層面，在實際教學中還沒有將該理念得到有效貫徹，所以教師應當主動與學生拉近距離，關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為有效的教學方式，增強實際運用內容，從而更好地便于理解、掌握和應用基礎知識。因此新形勢下教師與學生關系重塑顯得至關重要。基于上述分析，新形勢下對于閱讀教學的新策略可以從以下方面進行研究和探索：1.注重教學目標的多元性。主要體現在教學觀念轉變、教學方法的轉變和教學評價方式的轉變等方面。一方面教師要全面結合教學新課標要求，細化和完善閱讀教學目標，轉變教學觀念，在閱讀教學具體實施策略方面要采用情境教學等多元化教學模式，激發學生的學習興趣，從而開展探究式閱讀和創造性閱讀，在分享和交流中增強閱讀體驗。另一方面，在教學評價方法方面，也要摒棄單純地成績論，要注重對學生的情感態度和價值觀的評價，采用觀察法、討論交流法等營造開放式教學評價機制，激發學生持續閱讀、熱愛閱讀的潛能，進而達成師生互動和教學一致性，有效解決教學矛盾和沖突。2.運用閱讀價值觀新理念，轉變閱讀教學角色。首先教師要以學生為中心，樹立全新的閱讀教學理念。由于學生在閱讀活動中會有不同的理解、感悟和體驗，所以教師要充分尊重學生的個體差異和想法，在對同一個閱讀教材進行學習的過程中要注重體現差異性，構建更加活潑、民主的課堂學習環境，鼓勵學生結合閱讀體驗勇于發表自己的見解、看法和感受。同時教師要學會傾聽，不能以個人的理解和教學固定答案來評價學生的閱讀能力，要學會傾聽學生的心聲，撲下身子走進學生的內心世界，在傾聽的過程中了解學生的真實想法，從而對有爭議的問題集中組織討論，讓學生在討論和交流中獲得更豐富的體現，張揚個性。三是要用創新發展的眼光對閱讀教材進行解決，新時代對于傳統的語文成語等知識賦予了新的內涵，所以教師要堅決摒棄傳統的教學觀，在閱讀教學過程中充分履行好指導員的角色，對學生片面的、消極的、不良的學習思想和解讀方式進行及時糾偏，進行積極的引導，明確自身的角色定位，可以鼓勵學生仁者見仁、智者見智，但是要注重解決標準的統一性和規范性，尊重歷史，尊重事實，在建立一定的標準和共識的基礎上的開展自主閱讀和探究，而不是隨意理解、妄加揣測和曲解文章的主旨，與教學目標背道而馳。3.轉變閱讀教學方式，提高閱讀教學的整體性和綜合性。采用單一的教學模式對學生開展閱讀教學，很難激發學生的學習興趣，生硬地進行知識和方法灌輸可能會起到反作用，所以教學要樹立“大閱讀”教學觀，不能滿足于一知半解或者隨意拆分教學內容，強調閱讀教學的整體性和綜合性。所以教師要在對教學內容和教學目標進行充分理解和掌握的基礎上，確定教學具體課程安排，并注重與教學目標的統一性，面對豐富多彩的教學閱讀資料，教師要善于在整體教學目標把握的基礎上探究多元性的教學方法，比如采用誦讀法讓學生感悟詩詞的魅力，采用思路教學的方法鼓勵學生勇于表達自己的觀點的基礎上，打破固化的教學模式，注重學生閱讀邏輯思維訓練，進行綜合性點評，將文章的字、詞、句有機結合起來，避免生硬地拆解和取義，主抓教學重點和教學整體思路，進而在教學引導過程中增強學生的閱讀體驗。隨著現代化信息技術的不斷發展，教師可以在教學課堂中充分利用計算機網絡技術等，引入多媒體教學、視頻網絡教學、翻轉課堂、慕課教學、角色扮演、小組討論、情境塑造等多種方式，全面激發學生的閱讀興趣，在注重和把握閱讀教學整體目標和綜合體驗的基礎上，以學生更容易理解和接受的方式，提高閱讀學習的主動性、創造性和靈活性。4.全面激發學生閱讀興趣，使學生成為閱讀主體。一方面教師要鼓勵學生積極開展自主閱讀，科學安排閱讀課程時間，讓學生有更多的時間靜下心來閱讀、主動專心待有興趣地閱讀，從而在閱讀過程中增強體驗和感悟，另一方面要注重文本語言和主體知識結構之間的有效串聯，教師要運用自身的資源和豐富的經歷激發學生的閱讀興趣，增強對文本知識的理解和感悟能力，鼓勵學生運用創新的批判的眼光去學習，尊重學生的意見和建議，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題，在探究合作模式中更好地解決閱讀困境，增強師生互動，營造更加生動活潑的教學課堂。

總之，新形勢下語文課程理念發生了新的變化，對于閱讀教學而言，也提出了新的要求，教師要以學生為中心重新構建新的閱讀教學格局，尊重個性和差異，鼓勵探索和創新，才能全面激發閱讀興趣，提高持續閱讀的自覺性積極性和主動性，進而在師生互動中掌握更多的新知識、新方法、新技巧，注重知識的串聯和綜合應用，提高生活應用能力和綜合閱讀素養，進而達成教學目標。

作者:謝真珍 單位:盤錦市興隆臺區歡喜嶺第二中學

參考文獻：

[1]王秉璽.淺議農村初中語文閱讀教學[J].學周刊,2014,(14):129.

[2]徐衛全.初中說明文閱讀教學的可行性策略[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2012,(04):28-29.

[3]王文忠.閱讀教學中教師角色的轉變[J].文學教育(中),2010,(02):141.

第5篇：對語文課程教學的建議范文

【關鍵詞】小學語文；綜合實踐課程；實施；注意問題

語文綜合實踐活動課程，要求在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對語文知識的綜合應用能力的實踐性課程。然而，我們在實際操作中，往往偏離語文實踐課程的本質，或與我們所掌握語文知識不銜接，又或是流于形式，浮皮潦草，敷衍了事。把本是通過開展語文綜合實踐活動，激發學生的學習興趣，增加學生學習的自信心，提高學生的語文素養，培養學生的社會交往能力和社會實踐能力為目的的活動，搞得脫離實際，不得要領，沒有達到上述良好目的的結果。我們反思后認為存在的主要問題如下：

一、社會意識亟待提高

語文綜合實踐活動課普遍在各學校的開設及活動效果都不太理想，究其根源，首先是社會、家長以及有關管理者的意識還沒有從傳統的應試教育的思維中轉變過來，對大力推行素質教育的改革存在偏見。這就導致了對這門課程教學管理的輕視甚至鄙視，對教師教育教學沒有起到應有的導向作用，從而對這門課程的認識不到位，直接導致了課程開設的效果差。

由于諸多主觀和客觀的原因，在實施的過程中也存在諸多問題，活動流于形式，效果差強人意。各農村中小學對語文綜合實踐活動課程認識不足。以綜合實踐活動課程實施中出現的種種問題，跟思想和認識上的誤區有著密切的關系。素質教育的口號雖然喊了許多年，但由于整個教育還被應試教育氛圍籠罩著，結果還是“雷聲大而雨點小”。傳統的教育思想，特別是應試教育思想，使社會、教師、家長和學生甚至部分教育管理者都普遍認為學生語文成績才是升學考試的主要條件，而忽視人的整體素質，這樣，實施這類課程時，無論家長還是學校，積極性就很難調動起來，嚴重影響著語文綜合實踐活動的深入開展。

二、教師意識和素質有待提高

在實際教學過程中很大部分的教師思想上對語文綜合實踐活動課程開設認識不足，在他們的潛意識里還深深地感覺到“課堂語文主科”重要，語文綜合實踐活動是“副科”，這樣的心態導致了課程開設質量不高。很多教師認為花大功夫搞綜合實踐活動，影響現在普遍認為的“主科”成績，擔心家長不會接受，認識上的誤區影響了教師的積極性和主動性。

其次是任課教師的素質亟待提高。語文綜合實踐活動課沒有現成的教材，找不到現成的教案設計或活動設計，沒有具體的可操作性強的教學目標或參考資料，且領域寬泛，內容趨于開放，更加豐富。另外，語文綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，更加強調師生的多邊活動，要求教師轉變角色，做指導者、協調者，幫助者，最大限度的為學生提供全面的、充分的發展機會。這樣的教學內容及教學策略和方式，對于我們這些習慣于傳統課堂教學的教師來說，確實是難以適應的。農村中小學沒有科學合理的實施制度和措施，一些學校雖對語文課程的實施傾注了極大的熱情，但實施過程中，領導對綜合實踐活動課程認識不足，重視不夠，實施過程中職責不分明，操作不規范，隨意性大，缺乏統籌安排，具體指導。學校并沒有真正建立一套行之有效的實施制度和措施，沒有活動的全盤計劃和長期規劃，對語文綜合實踐活動課不能進行合理的組織和管理。于此同時，也沒有相適應的評價監督機制，也不能充分調動教師和學生的積極性，這無疑會直接影響語文實踐活動課程實施的有效性。此外，語文教師的在選題過程中，選題過大，目標過于龐雜，什么都可以往里裝，讓學生有老虎吃天無處下抓的感覺。這樣就會出現實踐活動“只做表面文章，不深不透”的現象。

沒有真正體會到開設語文綜合實踐活動課的意圖。

三、教材、教案設計上的錯配，在實踐中偏離了實踐課的本質

在實踐中，許多教師往往當成語文教學的第二課堂，只是換個地方進行課堂課程教學，或者嚴重脫離本年級語文課程所學語文知識，進行不相關的活動或其它社會實踐。

語文綜合實踐活動課程的教材與通常意義上的學科性教材有很大不同。它不是對某一學科知識系統的嚴密編織，而是一個圍繞許多社會生活等主題展開實踐活動的框架。從某種意義上說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活、是實踐。從學生的主體地位出發，從學生的親身體驗和直接實踐出發，在設計和編寫教材上或教案上，應與所學年級語文課程知識相匹配，做到相關不死套、游離不脫離的綜合實踐活動課程教材和教案的設計總原則上來。

四、教師越位，學生缺位

綜合實踐活動課開始還能把主動權給學生一點，讓他們自己發揮，但是隨著活動的深入開展，通過教師的調控，不知不覺又回到教師預設的問題和設計上來。教師往往依然是“主宰”，想著法的死套課本上知識，或框架設定好的知識，沒給學生自由探討的空間，和發揮個人特性的余地，造成老師越位后成為主體，學生成為客體的現狀。違反了教師是學生活動的指導者、合作者、支持者，教師不是知識的直接傳授者，不是“教材的人”的本質要求，更談不上為引導學生在每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發現型”學習和通過直接經驗的“體驗式”學習的目的，依然是依賴教師獲取知識。

造成以上現狀的原因，既有人們認識上的問題，又有現實社會經濟、教育發展的差異；既有師資隊伍不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素。因此，要認真研究探索綜合實踐活動課程的實施對策，切實改變目前的狀況。

【參考文獻】

[1]劉文書.《小學語文綜合性學習與綜合實踐活動的區別》[J].《文教資料》，2014（12）

第6篇：對語文課程教學的建議范文

1.有利于提高學生的語文素養

《語文課程標準》中明確指出:“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是全面發展和終身發展的基礎。”隨著現代信息技術的日益普及，計算機已經成為學生學習和交流的有效工具，特別是多媒體網絡的運用，它能給學生提供大量的語文學習資源，它改掉了傳統授課的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂的容量小，一節課下來，學生所學不多，由于其形式的單一，學生易生厭倦情緒，難免會產生“容量少、進度慢、效果差”等結果。這種手段，已不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養學生的個性，不利于學生綜合素質的全面提高。在網絡下的運用計算機授課，在教師的的引領下，學生可根據自己的個性、興趣、需求自主地選擇學習內容，通過收集、整理、分析、選擇信息資料，應用已有的知識來解決實際問題，并通過網絡實現師與生，生與生之間的多向交流，資源得一共享，有利于提高學生的語文素質。

比如:在學習《中國石拱橋》一文，由于學生對古代石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結構特征和制作特征，于是利用CAI課件就形象地向學生展示了趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代，現代典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽教師的講授，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它的形式，結構，強化對實物的感受。又通過分析、比較，學生很快了解了中國石拱橋的形式優美，結構堅固，歷史悠久的特征。以此激發學生的學習興趣，減少其厭學情緒，培養學生閱讀、搜集、整理資料和協作交流表達的能力，加深了對課文的理解，歸納和拓展，豐富了課堂內容，拓寬了學生的思維空間，養成了聽、說、讀、思、議、查等自覺學習的習慣。

2.有利于體現語文教育的特點

《語文課程標準》強調:工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。

在語文教學過程中，教師利用多媒體網絡技術的優勢向學生提供與教學內容相關的學習資源，讓學生根據需求從學習網頁上選擇感興趣的內容進行閱讀、感悟、理解。如《誰是最可愛的人》的課件設計中，有一個“網上閱讀”。通過此次512汶川大地震中，13萬名官兵舍身救人的英雄事跡，增強對人民子弟兵的敬佩之情。通過網上BBS論壇、公告欄、留言本等交流工具，將自己的獨特理解、感受、體會和心中的疑惑與老師和同學進行交流、探討，這樣，學生通過大量的閱讀、理解、感悟、表達、交流等實踐活動，廣泛接觸語文材料，有助于掌握學習語文規律，并通過篩選的語文材料。互相瀏覽其他同學的學習體會，提高學生獲取、處理和應用信息技術的能力，增強師與生，生與生之間的合作交流，學會取人之長，補己之短和尊重他人的良好品質。

3.有利于倡導自主、合作、探究的學習方式

《語文課程標準》提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這一理念不僅強調了學習方式的變革，而且強調了學生在學習過程中的主體作用。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生自主學習意識和進取精神，培養學生創新精神和實踐能力。

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。教師的“教”是為了“不教”，這已達成共識，而“不教”的前提是學生把教師所“教”的知識轉化為自己的能力。這些，均要求學生之間，師生之間，師生與媒體之間的互動，相互交流，共同協作，獨立思考，積極表達，主動進行意義建構而獲得的。

比如:我們在教學課文《只有一個地球》后進行拓展閱讀——讓學生探究“沙塵暴”這一課題，教師通過富于激情的語言介紹出現沙塵暴給人們帶來的危害和出示沙塵暴的帶來危害的圖片和錄象，讓學生身臨其境，喚起學生探究“沙塵暴”秘密的欲望。學生急切想對“沙塵暴的成因、危害和如何治理”等問題進行探究，教師趁勢導入，引導學生感興趣的問題，讓其自由組成學習小組，引導他們上網搜集，整理有關治理沙塵暴方面的信息資料，并通過閱讀，下載所需的圖片和文字資料加以整理，以演示文稿的形式在全班進行廣泛交流評議，同時也可以讓學生互相在網上發表見解，并通過直線互相討論、交流、評議所完成的研究成果，或提出修改建議。

可見，信息技術環境帶給學生閱讀內容的超容量，形象直觀，交流的開放和個性的參與，大大地激發了網上閱讀的興趣，拓展了閱讀空間，使學生真正意義上的自主、合作、探究學習成為現實。

4.有利于建設開放而有活力的語文課程

《語文課程標準》指出:語文課程應植根于現實，教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”。計算機進入課堂，就可以動靜結合，變隱為顯，縮小時空，使得開、聲、情有機融合，互為相濟，使其產生良好的效果，實現建設開放而有活力的語文課程目標。

如教《春》一文時，我們就可以形象導入，激起學生閱讀興趣，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要敘述，并背上表現春天的詩句，在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音，那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學生在有親臨其境之中感受到大地回春，萬物復蘇，生機勃發，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。

第7篇：對語文課程教學的建議范文

【關鍵詞】課堂教學 巧妙設計 效益優化

《語文課程標準》（實驗稿）的制訂，第一批新課程新教材實驗區的啟動，既是對中國語文教育的歷史性反思和總結，又是21世紀對新一代人才挑戰和復興中華的戰略應答。處于這樣的時代坐標，小學語文課堂教學的改革必須作穿越昨日和明天的思考，而課堂教學的設計，理所當然是課堂教學改革的藍圖和基石、航標和載體。因此對語文課堂教學設計，也就必然要作全方位的理性審視。

一、什么是新課程的課堂教學設計

課堂教學設計是指教師對課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。教學設計（即備課）是教師運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么，怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。

二、新課程課堂教學應該怎樣設計

新課程教學設計總的方向應該把握“以人為本”，“以發展為本”。在“以人為本”、“以發展為本”的平臺上構建新課程語文課堂教學。它是相對于“以知識為本”的平臺上構建的語文課堂教學而提出來的。

（一）語文課程教學設計要體現課標精神。老師們走進新課程，首先要把課標的理念融會在教學設計中，從教學設計中去體現課標精神。只有教師把課標精神落實在目標設計、內容優化及教學組織活動的各個方面，新課程才有可能得以實施。否則學習課標是一回事，教學設計還是老路子。那么，走進新課程就是一句空話。

如《語文課程標準》在第一學段中指出“學會漢語拼音”，“能借助漢語拼音認清生字”，　“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”這是課標對低年級識字的基本要求。“課標”在“教學建議”中還指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。有一位老師上二年級語文23課《三個兒子》，就較好地體現了這個要求。如，老師在生字教學的這個環節中，把學習的主動權讓給學生，讓學生自己去識字。老師先讓一個學生當小老師帶讀，然后，去掉音節，全班學生齊讀，最后，把重頭戲放在怎樣識記生字上面。通過學生的觀察、思考，同桌交流，學生指出了可以用“換一換”“減一減”“編順口餾”“猜字謎”等方法來識記本課的生字。這是學生根據本課生字的特點，用自己識記的經驗歸納出來的好辦法。此時，教師又把一些生字的偏旁以及所表示的意義結合起來，如教學“拎”字，老師帶了一桶水，讓學生動手拎一拎，從而理解了“拎”的意思就是“提”，所以“拎”字是提手旁，這樣，通過動作演示，幫助學生理解字義，識記字形。然后，老師又把生字“拎”和“沉甸甸”結合起來理解，通過讓學生談“拎”水的感受“重”，進而引出課文中代表“重”的意思的詞“沉甸甸”，引導學生發現“沉甸甸”的構詞特點以及“ABB”式的詞的讀音，最后，再進行口語表達能力的訓練，讓學生用“拎”字和“沉甸甸”說一句話。這樣的教學較地落實了“會寫的字要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭語言表達之中”的要求。

（二）教學設計要知識與情感態度并重。在傳統教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態度價值觀的培養與發展由于沒有統一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態度的發展重視不夠，教師也未將學生這方面的發展納入自己的教學設計中。情感態度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。

如：一個老師在教《荷花》這篇課文。

一生質疑：老師，“畫家”指的是誰呢？

師：同學們，你們再仔細把描寫荷花的有關語句讀一讀，想一想這位偉大的畫家究竟是誰呢？

學生讀文思考后紛紛舉手。

生l：是葉圣陶！是他仔細觀察這么美的荷花才寫出了這么美的文章！

生2：我認為畫家是荷花自己，因為荷花開得非常美麗，讓小作者看得入了迷，所以說一池荷花是一幅活的畫。

師：你們分析得很有道理，老師看出你們是用心在讀課文了。

生3：“我”也覺得文中的“畫家”是“大自然”，因為荷花有生命，如果沒有犬自然，世界就沒有生命了。還有句話叫，沒有天哪有云，沒有山哪有樹，沒有大自然哪里會有人，人和大自然永遠不能分。

生4：我認為這位了不起的“畫家”是作者的“想”和作者筆下的這篇“文章”。

師：你的見解很獨特，能不能說說為什么這樣認為呢？

生5：因為人類的想象力非常豐富，作者就是通過自己的想象才把文章寫得這么美，這么美的文章讓人讀來感覺眼前一池的荷花真的就是一幅活的畫。

師：同學們，你們真是“了不起”的讀者，老師為你們各自獨特的想法，精彩的發言而喝彩！

這位教師在進行教學設計時，他依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識投能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

（三） 教學設計要引導學生生動活潑地主動學習。新課程的教學設計要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

一次公開課，有一位老師在教學古詩《暮江吟》時，讓學生讀中感悟，集誦畫唱于一爐，鍛鑄學生的靈性、悟性。尤其是最后設置了“小詩人”環節，讓學生填寫詩句更是精彩，茲摘錄如下：

出示：（ ）（ ）如（ ）（ ）如（ ）

（ ）似（ ）（ ）（ ）似（ ）

（仿照“露似真珠月似弓”寫詩句）

留幾分鐘讓學生構思：孩子們有的沉思不語，有的滿臉興奮，有的低聲吟唱，有的搖頭晃腦……爾后，全班自由交流。

學生1：風似剪刀柳似絳。

很快的，兩三名同學背起了《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。“全班同學恍然大悟，一陣喝彩。

學生2：大漠如雪月如鉤。

很顯然是移用《馬詩》的意境“大漠沙如雪，燕山月似鉤“。我們為之會心一笑。

學生3：雨似落花花似雨

教師忍不住贊嘆道，很有詩味！很有詩味！

學生4：花似紅雨虹似橋

學生5：皺紋如浪鼻如螺

全班笑成一團

學生6：月似玉盤景似畫

……

第8篇：對語文課程教學的建議范文

[關鍵詞] 多媒體教學； 語文閱讀教學； 層次分析法； 指標體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導師，博士，主要從事網絡多媒體教育應用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術與語文課程整合的不斷深入，為語文教學提供了豐富的資源，創設了良好的情境，改變了傳統的教學模式，提高了教學的效率。但也有研究顯示學生的語文素養并未因信息技術手段的應用而產生更高的提升，這促使我們思考如何改進多媒體環境下的語文教學。探索在多媒體教學設施的條件下，如何提高教學效果、效率及效益問題成為進一步促進信息技術與語文課程整合的關鍵因素之一。有學者指出，缺乏有效的多媒體教學質量評價機制是主要因素之一。[1]在多媒體環境下的語文教學中引入績效評價，可以通過衡量教學中的投入和產出來對語文多媒體教學開展評價，優化多媒體教學效果，提高教學的效率和效益。

績效是組織中與總體目標和價值相一致的行為傾向及業績或成就。[2]教育績效評價即運用科學規范的績效評價方法，對照統一的評價標準，按照績效的內在原則，對教育投入行為過程及其效果進行的科學、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績效評價結果，需要設計合理的績效評價指標。本文針對小學3～6年級多媒體環境下語文閱讀教學，根據教學目標以及多媒體教學特點，借助層次分析法，研究小學階段語文閱讀多媒體教學績效評價指標體系。

二、語文閱讀多媒體教學評價研究現狀

從上世紀90年代“小學語文四結合實驗”到本世紀的小學語文“閱讀跨越式教育實驗”，多媒體在語文教學中的應用研究幾乎沒有中斷過。筆者對語文多媒體教學文獻關鍵詞詞頻統計分析發現，“手段”、“應用”、“模式”、“策略”出現的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術與語文教學整合的方法。但語文多媒體教學在取得良好的研究成效的同時，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學形式與語文學習內容的關系；如何應用多媒體技術呈現教學內容，促進學生的認知過程，提高學習的績效；多媒體教學如何與傳統教學中的精華形式相結合，在取得同樣的結果前提下，付出代價較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學評價方案中的多媒體技術評價

《2011義務教育語文課程標準》課程目標第十條指出：“學生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。教學建議第一條要求教師“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下的新的教學方式。”表1是國內外眾多語文教學評價表中將多媒體技術作為評價內容的典型案例。

（二）現有語文課堂多媒體教學的評價

當前，多媒體教學評價從教師、學生、教學課件、教學平臺等四個方面展開指標設計。[10]由于不同學科教學特點不同，教學過程中對多媒體的需求也不一樣，評價指標也有所不同。有學者從教育性、科學性、藝術性、技術性和使用性等五個方面來設計多媒體教學評價指標，[11]其優點是涉及了多媒體軟件功能和媒體運用，但學科教學特點體現不明確。還有學者考慮到不同課程的特點，將課程分為情境型、實驗型、理論性等三類，[12]在構建指標體系時，分別設計了聚焦多媒體教學特點的共性指標和聚焦于課程特點的個性指標，使用時評價人員需對課程進行分類。這些普適性的多媒體教學評價指標適用于所有的課程，反映多媒體教學的效果，但卻難以體現學科的教學目標。對于語文課堂多媒體教學，最終教學業績固然重要，但達到教學效果的行為過程更重要。

從《2011義務教育語文課程標準》可以看到，工具性與人文性的統一，是語文學科的根本特點，學生語文素養的形成與提高是語文課的主要任務。在語文教學中引導學生積極思考，促進學生個性發展，重視學生的感受和體驗，重視各種語文實踐機會，重視自主、合作、探究的學習方式，掌握運用語言的技能，增加語文知識，提高語文能力，是語文教學的關鍵。

三、語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

績效評價不僅能評價過去的結果，而且在評價過程中能發現存在的問題并不斷作出調整。評價過程中既關注多媒體教學的特點，又關注學科的教學特點。語文多媒體教學績效評價不但關注語文學科教學目標的達成情況，而且重視達標過程中教學資源的配置、教學活動的開展、教學評價的使用、教學預先安排與靈活調整等情況。通過對語文多媒體教學中的行為及行為產生的價值進行分析，找出績效差距，進行績效干預，從而提高教學績效。

義務教育課程標準將語文教學劃分為四個學段、五個領域。其中小學分為三個學段，每兩年為一個學段；初中三年為一個學段。每個學段都包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學習等五個領域，每個領域都有不同的教學目標。為了使語文多媒體教學績效評價更具有針對性，本文選取小學中高學段（3～6年級）的閱讀教學作為研究對象，設計多媒體教學績效評價指標。主要從兩個方面開展設計，一方面參照小學中高學段語文閱讀教學的目標，設計詳細的指標，衡量閱讀教學是否達到了教學效果；另一方面依據信息技術與學科教學整合的原則進行設計，衡量多媒體教學資源是否最大程度發揮了教學效益。

（一）小學中高學段語文閱讀教學目標

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”[13]閱讀教學是語文教學中重要的組成部分，第二學段閱讀教學的目標提出在繼續關注學生學習語文的興趣、培養良好的學習習慣基礎上，要進一步“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養理解字詞的能力”，“培養概括文章主要內容的能力”。第三學段要求在閱讀敘事性作品時，能了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術與語文課程教學整合原則

1. 把握好語文學科的特點

多媒體是一種教學手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結底是為學科教學服務。因此，教學不能只關注形式不關注內容，不能脫離課堂教學的宗旨，要按照語文學科的內容需要合理選擇多媒體教學手段。

2. 注重教學內容與生活的聯系

興趣是最好的老師，學生學習興趣越濃，學習的內部動機越強。在教學過程中，教師應借助多媒體手段創造真實的生活情境，來激發學生的學習興趣。

3. 教學情境要與語文教學目標相一致

多媒體技術引入課堂教學，教學情境不能僅是簡單的圖文聲像堆砌，而應是有一定內部意義結構、在情境中有趣味、能為教學目標服務的生動的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學生大多數思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統的黑板+教材教學效果好得多。適當的刺激能增強學生學習注意力，提高學習效率；過度的刺激會引起疲勞，分散學生的注意力，降低學習效率。

5. 培養學生獨立思考的能力

在多媒體技術傳遞信息便捷的情況下，教師會不自覺地將問題的答案呈現給學生，無意中省略了學生獨立思考的環節。教師在呈現信息過后要給予學生1～2分鐘思考的時間，讓他們形成自己的觀點以后再進行討論交流。只有當學生有了自己的思考能力和獨特見解，他們才樂于和同學交流自己的思想和觀點。

（三）語文閱讀多媒體教學績效評價內容設計

完整的教育評價系統必須要涉及整個教育過程的各個環節，從確定教學目標、安排教學活動、選用教學資源、實施教學評價以及教學效果都要考慮在內。開展績效評價時，也應覆蓋各個環節 。[14]

新課標指出教學目標要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三方面綜合考慮，全面考察學生的語文學習。從小學中高學段語文閱讀教學的目標來看，知識的目標要求學生能識記本節課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓練來完成，在一節課中體現在學生回答問題時，條理清晰、表達得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對句段進行解讀時，學生作出創造性和個性化的回答。過程與方法目標注重學生在課堂學習過程中的體驗與學習方法的掌握，學生在課堂學習中找到適合自己的學習方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運用多媒體技術，調動生活經驗，挖掘課程中的美育資源，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。

新課程強調教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識和技能，而且要幫助學生設計學習活動，指導學生利用學習資源，選擇恰當的學習方式，營造支持學習的心理氛圍。多媒體技術進入教學中引起的最大變化就是教學模式的變化，它挑戰傳統的以教為主的教學模式，進而提出以學為主的教學模式，在發展中演變為以學為主—以教為輔的雙主教學模式。閱讀是語文教學的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學，引導學生學會讀書。

教學資源是教學過程中一切可利用的條件，不僅包括設備和房屋，也包括人力資源，如教師、學生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學效益體現在軟硬件資源的使用，根據教學內容需要選擇最適當的媒體。在安排媒體的出場順序時也要精心思考，使它們符合學生的認知規律。在多媒體學習認知原則中，邁耶指出“當屏幕上對立的詞語和畫面臨近呈現比隔開呈現時能使學生學得更好，相對應的詞語與畫面同時呈現比相繼呈現能使學生學得更好。”[15]

教學效果是教學目標、教學活動、教學資源、教學評價的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學效果時，知識目標通過教師編制的內容測試卷完成，過程與方法、情感態度價值觀目標通過課堂觀察（目標）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學生情緒狀態、參與狀態、交往狀態進行評價，如學生學習情緒飽滿，非常認真地投入學習，積極主動參與到學習中來，樂于與他人交流互動等。

四、評價指標的權重分配

權重反映各個績效評價指標之間量的關系，是對總目標的貢獻程度。指標權重的分配方法有專家會議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對數加權法。當指標的權重由專家確定時，由于專家對各個指標的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項指標的權重時，擴大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學績效評價應用

（一）信效度檢驗

為了對評價指標的科學性、合理性作出判斷，本文將該指標用于語文多媒體課堂教學，共得評價量表24張。通過對評價結果的統計分析，對語文多媒體課堂教學績效評價指標體系的信度、效度進行檢驗。

1. 信度檢驗

（2）評價者信度：即把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同的評分者給的分數大致相同，說明該測驗有較高的信度。本文讓不同評價者對同一評價對象進行打分，采用克倫巴赫α系數，來檢驗不同評分者之間的一致性。α系數越接近于1，表明評價者信度越高。同樣是編號1～6的六位教師，經由三位評分者進行評價，這三位評分者分別為教研室主任、學科組組長和筆者。利用SPSS計算其α系數為0.995，這說明評價指標體系評價者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗

在設計語文閱讀多媒體教學評價指標體系時，依據《2011義務教育階段課程標準》中關于閱讀的教學目標和多媒體教學的要求制定，以提升學生的語文素養，提高教師利用教學資源的效益，提高語文教學的效率為目標。在設計績效指標過程中，采用基于設計的研究方法，從已有文獻綜述中歸納語文多媒體教學要評價的一級指標，以一級指標為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級指標，這些二級指標能夠反映評價目標的要求。根據專家學者的建議對二級指標內容進行補充、刪減、調整，再次根據教師的反饋進行修訂。因此，指標體系具有內容效度和方法效度。

（二） 績效評價結果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學，采集了跨度為一學年的課堂實錄，進行績效評價并將結果向任課教師反饋，受到任課教師的認可。按績效總體得分的輸出看，優秀課有1節，良好課有7節，及格課有3節，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學活動組織環環相扣，教學資源使用恰當，教學評價以賞識性為主，學生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達清晰，

不足之處在于缺少學生自我評價、相互評價。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學目標設計過多、教學環節中媒體利用目的不明確，教學評價以教師評價為主、學生之間的互動過少等問題。

六、結 語

多媒體與語文課程教學的整合已經有很長時間的研究和實踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評價當前語文閱讀多媒體教學的效果，促進教學效果的進一步提升，需要借助可操作性強、符合具體學科教學特點的評價方法。本文以小學中高學段的語文閱讀教學為對象，利用績效評價對語文閱讀教學進行評估，試圖從績效角度來解決語文多媒體教學中存在的效率不高的問題，從教學過程的五個方面設計了小學語文多媒體閱讀教學的績效評價指標體系，并用層次分析法分配了評價指標體系的權重，以便能客觀地評價多媒體在語文教學中的使用行為，以及所取得的價值成就。

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第9篇：對語文課程教學的建議范文

[論文關鍵詞]預科教育：語文課程改革；新理念；新體系

大學預科是高等教育的一個特殊層次，是高中教育與大學教育之間的一個過渡階段：反思當前預科教育的現狀及存在的問題，大學預科教育理應順應教育改革的趨勢．著手進行課程改革，為今后預科教育的發展壯大做好理論準備。

一、大學預科語文課程教育現狀

(一)預科語文課程的基本理念不明晰

預科語文課程沒有對其教學理念做過具體的表述，我們可以從教學大綱中歸納為：培養學生初步的文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺近文言文的能力，使學生能夠生動活潑地發展智力，打好從事各學科學習的基礎。同時注意把政治思想教育滲透于語文教學之中，培養學生高尚的思想情操、健康的審美情趣和為建設有中國特色的社會主義事業的獻身精神：簡言之．即注重培養學生的讀寫能力，強調語文的育人功能。注重培養學生的讀寫能力符合預科語文課程性質，但從教材編寫和實際教學來看，卻只突出了閱讀能力而弱化了寫作能力的培養如記敘文第一單元立意與選材有9篇文章，其中精講4篇，一節寫作知識，從閱讀、寫作兩者昕占的篇幅及比例上看，明顯傾向于閱讀。

《普通高中語文課程標準(實驗)》(以下簡稱《新課標》)也強調讀寫能力的培養．其必修課程分為“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”(寫作)課程．寫作與閱讀有著同等的地位和同量的學時。

預科語文課程與《新課標》都強調語文教育的育人功能。但預科語文課程只側重學生精神、人格中的共性即愛國主義、民族精神的培養，而忽視了學生個性化的發展。《新課標》提出了要“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”，既強調要“弘揚和培育民族精神”，又強調應“激發學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。

從實際教學來看．預科語文課程重視的是學生語文基礎知識和基本能力的培養、提高，定位點是“補”，補學生高中階段較為薄弱的基礎知識和能力。這一理念強調了預科教育與高中教育的銜接，但卻忽視了預科教育作為向大學教育過渡的重要特點。而這一特點在筆者看來，才是預科語文課程最重要的理念之一。

(二)預科語文教材缺少時代性、針對性和開放性

1．教材編寫思路、體例過于陳舊

目前，大學預科語文課程使用全國高校民族預科教材《閱讀與寫作》(天津教育出版社，1993年)。該教材按文體分類編排，全書分為記敘文、說明文、議論文、應用文和古詩詞等5個部分。從教材體例來看，沿襲的是20世紀80年代語文課程的編排體例。而新的基礎教育語文教材，已發生了實質性的改變。如人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文》“閱讀鑒賞”分為如下4個單元：中國新詩和外國詩歌、古代山水游記類散文、現當人記事散文和中外新聞報告文學。“表達交流”(寫作)部分分為：心音共鳴——寫觸動心靈的人和事；親近自然——寫景要抓住特征；人性光輝——寫人要凸顯個性；黃河九曲——寫事要有點波瀾4個單元。普通高中新教材打破了文體的界限，按文章的類型、寫作思維特點，以專題的形式來編排，這更利于學生掌握文章特點和寫作規律，開展探究性學習活動，培養學生的語言運用能力。

2．選文內容陳舊，范圍狹窄，不利于學生開展探究性的學習活動從文學性較強的記敘文來看，預科教材所選文章大部分發表于20世紀80年代之前，活躍于現時文壇的作家作品很少入選。從文章思想內容來看，如楊朔、劉白羽等創作的歌頌祖國、人民的文章占了多數，貼近現代青年生活、思想感情的文章極少。

3．選文缺少新詩

新詩是青少年十分喜愛的一種文學類型，但教材沒有選，這不能不說是一大缺憾。

(三)預科語文教學方式傳統，難以激發學生的學習興趣和動力

課程理念的不清晰和教材體類的陳舊，必然帶來教學方式的傳統化和陳舊化。預科語文教師在傳統的教學理念影響下，大多采用“灌輸”式的教學方式。在這種以教師為主講的教學過程中，很難激發起學生學習的興趣，學生讀寫能力、語言應用能力和創新能力難以得到實質性的鍛煉和提高。

通過以上分析我們發現，當前預科語文教育存在著許多與社會需求、時展、語文課程改革、教學新理念等不相適應甚至落后于教育改革大方向的問題。改革預科語文教育課程、真正發揮預科教育作為高中與大學階段的過渡銜接作用，已是一件十分緊迫而重要的事情。

二、重視預科教育的正確定位

1992年原國家教委頒發了高等學校少數民族預科《教育計劃》，明確提出高校民族預科教育屬于高等教育范疇，是高等教育的一個特殊層次。

從預科教育實際來看，預科教育與大學本專科教育具有更多的親緣性。首先，預科一般屬于大學中的一個二級學院(系、部)，如云南民族大學預科教育學院、西南民族大學大學預科部。預科采用的是大學的教學管理方式，按高等教育的規律和特點施教。其次，共享大學豐富的資源。預科教師一般來自大學，學歷較高，受大學教學觀念、方法影響明顯；預科學生與本專科學生有同等地位，可以參加學校舉辦的各種學術、文體活動，與專、本科學生一樣，能平等地享用大學豐富的學術、圖書等資源。第三，預科學生的身份、角色意識已發生轉變，認識到自己是一名大學生，并已開始親歷大學學習生活，感受著大學的學習、思維方式。

只有認清預科教育的性質、特點，在施教時，才能找準教育的核心點，培養學生應對今后大學專業學習的基本能力和素質，真正為高校選拔和輸送合格人才。

三、重建大學預科語文課程新理念

預科學制只有一年，在短短的一年里要扎實地打好學生的語文基礎是不太現實的。要想充分利用好一年的學習時間，預科語文教育不能按常態教育方法施教，必須抓住語文教育的核心，采取超常規的措施、方法，才能讓學生取得長足進步。

現代教學論認為，學力大致由三個同心圓組成：語文學科的外層知識面包含字、詞、句、篇、邏輯、修辭等知識要素；中間層是聽、說、讀、寫等基本能力和智力；核心層包含學習動機、興趣、方法和習慣。現代語文教學理論注重喚醒學生的主體學習意識、培養學習興趣和習慣、養成良好的學習方法等能力的培養。

目前，初、高中基礎教育已經十分重視學習能力的教育培養，《新課標》把能力教育作為語文課程的一個基本理念來加以貫徹落實。對于大學專業課程教學來說，也十分注重培養學生的學習方法和習慣，養成學生實事求是的科學態度和主動探索未知領域的意識。

因此，預科語文課程也應注重激發學生的語文學習興趣，重點培養學生的語文應用能力，讓學生學會學習，促進學生探究能力的發展，養成良好的語文學習方法及習慣，形成終身學習必備的語文素養。這一理念也直成為預科語文課程的核心理念，在編選教材、制定教學目標、實施教學時都應圍繞這個中心來展開。

四、構建開放有序的預科課程新體系

教育的目的都是為了促進學生的健康發展，因此，教育內容的選擇和組織應該更好地適應學生的個性發展和能力培養，并為他們未來的學習方向做好引導工作。目前，高中語文教育已注意到社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，語文課程設計為必修課和選修課兩部分。必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩部分；選修課程設計了5個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”在高中語文課程建設中，已比較重視課程內容與學生生活經驗和實際需要的聯系，注重設計并開展應用性較強的語文實踐活動。

在高校里，早已采取了必修課加選修課的課程結構(學分制)。作為高中與大學之問的銜接，預科語文課程更應采取這樣的課程結構，這不僅是教育發展的需要，也是預科教育特點和實際狀況的需要。

首先，預科學生通過一年的學習后，要基本適應大學專業課程的教學及學習方式，為今后的學習奠定良好的基礎。

其次，要改變預科教師以往只教基礎課程，而難以教專業課程、學術科研能力較弱的狀況。采取新的課程結構，表面上看好像增加了教學工作量，實際上，可以針對部分學生基礎知識薄弱而開設相關的選修課，讓其他教師從基礎知識的教學中脫身出來，為不同需求的學生開設相應的選修課這樣既能激發學生的學習興趣，又能促進教師在學科知識、教學方法諸多方面的學習研究．提高教師的學術科研能力；既能拓寬學生的知識面，又能解決部分教師教學工作量的不足。

第三，預科的課程、學習任務、壓力比起高中來說輕松了不少，學生覺得學習太輕閑，有時還感到無聊如果改變課程結構后，學生有了更多的選擇空問，他們就可以根據自己的興趣、能力選修相關的課程，學習積極性也容易調動起來。同時，可以結合大學專業開設相關的選修課或講座，讓學生了解大學的學科及專業設置情況，使學生明確今后的學習發展方向。

五、改革課程評價體系，促進學生語文素養的全面提高