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摘要:在現代信息技術輔助下，初中語文教師的教學行為發生以下四方面變化:對語文教師的專業素質提出更高要求，教師對學生輔導的有效性提高，教師對學生素質評價更加全面，師生關系重建。探討信息技術背景下語文教師的教學行為變化，為初中語文教學方式的創新提供借鑒。

關鍵詞:信息技術;教學行為;語文教學;影響

一、信息技術輔助教學，對語文教師的專業素質要求更高

1.教師必須對文本的理解更透徹，備課資源掌握的更充分，才能開展高效課堂教學

因網絡教學資源的豐富性，教師在對教材內容開展深入分析理解的情況下，才能把握教育契機，應對課堂上生成的問題。如在賞析唐代詩人李白的詩歌時，學生對教師選用的圖片產生質疑會提出問題:老師為什么選用李白佩劍的圖片?教師指導學生在知人論世教學環節，通過閱讀作者資料得知，李白的劍術是當時(唐代開元時期)的第二名，曾寫下“仗劍去國，辭親遠游”的詩句，因此，詩人李白具有俠士的一面，所以選用李白佩劍的圖片。學習詩歌《蒹葭》時，教師對文本進行了深入解讀后，制作課件圖片:秋風中搖曳的蒹葭;深秋清晨未干的霜露。從而得出《蒹葭》中的意象具有鮮明的節令特征，一組白色的意象象征純潔的愛情，這些意象營造出了一種凄清、蕭瑟的意境。信息技術的運用，使學生對詩歌意境的領會更加直觀、深刻。

2.教師要充分了解學生的學情和認知發展特點，用好信息技術，因人施教

《課標》中指出:初中學段是由感性思維過渡到理性思維的關鍵時期。因此，在課堂教學中不能單純呈現圖片進行刺激感官，還應根據本學段學生的身心發展特征，注重學生的思維發展特點以及理性思維的培養。在學習楊絳《老王》一課時，教師運用信息技術設計三個不同指向的箭頭，來表達“我”與老王在交往過程中，我對老王看法的視角變化，三個簡潔的符號揭示了文章的深刻主旨。信息技術的恰當使用，有利于發展學生的理性思維。學生在寫作實踐課經常苦于“無米下鍋”。教師充分了解在校學生的學情和學生的認知發展特點，教師拍攝了學生在體育活動課、語文綜合實踐課的照片，制作成寫作素材課件。講授寫作指導課《寫作怎樣選材》時，教師為學生示范如何取得豐富的寫作素材。學生因親身經歷看到素材后深有感觸，激發了學生的寫作興趣。教師運用信息技術輔助教學，更好地實現了因人施教和因材施教。

二、教師對學生輔導的教學行為發生變化

1.教師對學生作業輔導的平臺發生改變，有利于教師對學生的集體輔導

教師使用信息技術之前的作業輔導方式是個體和書面。作業中的共性問題只能依靠教師描述并摘要到黑板上，通過板書示意講解。目前，教師運用信息技術搭建學生作業的集體輔導平臺。在開展寫作課教學時，信息技術的運用提高了教師對學生作文的點評、修改和寫作指導的有效性。之前的作文集體輔導主要是讀范文或是復印范文，教師指導學生評閱，僅靠教師的講解不直觀。運用投影技術后，教師與學生共閱范文，對病文的修改建議可以一起確定。教師的講解批注及學生的自評、互評可使集體輔導效率大大提高。

2.對學生語文素養培養的教學行為發生改變

義務教育各學段的語文學習一直注重對學生四項基本能力的培養。信息技術的應用使教師的范讀方式發生變化，如教師在播放《黃河頌》朗誦視頻時，音、畫的疊加應用激發了學生的朗讀激情，使學生的愛國情感更激昂。學生樂讀，更樂于模仿，教師范讀是指導、朗讀視頻也是指導，這使教師從多次的機械范讀中解脫出來，可以有更多時間去指導學生的朗讀。學習《校園海報》的制作時，教師首先通過課件展示海報的圖片，以鮮明的示例對學生的審美能力進行培養。改變了之前教師指導讀書分析，讓學生想象畫面色彩運用效果、排版布局設計等問題。教師對學生審美素養的培養要求教師個人審美能力也要提高，更全面展現教師個人的學科素養。

三、教師對學生的評價行為發生改變

1.教師要在信息技術背景下綜合評價學生的發展和成長情況

學生是語文學習的主體。教師要指導學生在預習中提出問題，或者把信息背景學習下的體會反饋給教師，并參與教學PPT的制作，備課環節有了學生的參與，更利于教師有針對性地設計教學內容，從而幫助學生把握學習的重點和難點，增加課堂的有效學習時間。在教學過程中，教師不能只關注學生達成的三維教學目標，還要關注學生在信息技術背景下的學習與發展情況。這就要求教師對學生在信息技術背景下的實踐情況與具體表現給出階段性記錄，并結合記錄情況全面綜合評價學生的學習過程。

2.學生評價平臺的互動，影響教師的教學行為

在信息技術支持下，學生的素質評價平臺已建立并運行。教師對學生的評價上傳到網絡平臺后，學生、家長和教師間形成互動。對學生的評價不再是教師的一言定論式，教師在交流互動中要根據學生和家長的反饋情況，及時溝通、反思，調整自己的教學行為。教師工作的時效性進一步提高，由原來一學期一次家長會、有事以后再說，變為教師及時了解情況、及時調整教學方法和教學行為，并盡快與家長溝通

四、教師要重新建立與學生間的師生關系

1.教師的課堂教學角色發生變化

信息技術背景下，學生對課程資源掌握的廣度和深度往往超出了教學預設，這使得教師必須轉變傳統教學行為模式，由原來課程內容的講授型、知識理解的權威型，轉變為問題探究的引導者、探究過程的協助者以及學習活動的組織者。教師在教學中知識的呈現方式、疑難的解決方法等教學行為相應發生變化，如閱讀課文教學時，學習作者簡介、寫作背景等內容，在信息技術輔助下可由學生自主學習完成，教師在課堂教學中主要是組織、引導學生進行探究活動。

2.教師與學生的對話角度發生變化

“弟子不必不如師”。學生接受新事物快，而且樂于嘗試。由于一些學生在信息技術競賽方面有興趣特長，學生對信息資源平臺的學習和使用有時比教師掌握的還要早和快。在實際教學中，有時師生會共同學習和開發信息媒體資源的使用功能。信息技術平臺的一些使用功能，常常是學生先探究學會，再教給教師一些使用方法，通過共同的學習交流，建立平等、互助的新型師生關系。

五、教師要積極關注信息技術發展，樹立終身學習意識

當今社會是海量信息時代，知識的更新速度極快，人的認識也在不斷拓展更新中。雖然教師在備課時積累了一些信息數據和資源，也付出了很多的心血和精力，卻不是運用一次就一勞永逸。教師在不同學年、不同班級教學中的教授者會有所區別，學生也會有不同的學習體驗和效果。教師必須結合學生的學情和個性特點，有效利用信息技術并及時修正。任課教師的工作量增大了，學生的見識和思維卻因信息媒體技術的運用得到了更大提升。因此，教師運用信息技術的意義非常重大，特別是對于邊遠的農村學校，教師應積極接受信息技術、運用信息技術及推廣信息技術，不僅能提高教師的自身素質和教學能力，也能為本校學生打開了通向世界的一扇窗。

作者：王艷 單位：牡丹江市第二十四中學