前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的人才培養計劃和實施方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：人才培養計劃和實施方案范文

為了推動高職教育內涵發展，提升人才培養質量，各高職院校紛紛開展了“招生即招工，入校即入廠，校企聯合培養”的現代學徒制人才培養改革試點，很多學校也圍繞各自專業制定了現代學徒制工作實施方案。實施方案是踐行現代學徒制人才培養模式的最重要依據，對學校、企業、學生、家長來說也是最重要的保障。

一、現代學徒制實施方案基本原則

（一）確定試點，穩步推進

高職院校可以結合專業實際情況進行科學規劃，整體統籌，選擇有典型性、校企合作關系緊密、容易實施師徒帶教的專業先行試點，確保試點專業現代學徒制取得成效和經驗，然后逐步推進到其他專業。

（二）提升內涵，制定標準

現代學徒制實施方案要體現內涵建設為重點，根據專業人才培養方案及課程標準的要求制定實習計劃及實綱，同時也要建立學徒制崗位合格、良好、優秀的等級標準，如果涉及到輪崗輪訓，也要制定相應的輪崗標準。實施方案的編制要注重提升學生的崗位技能，建立健全學徒制管理制度，全面提高高職院校辦學水平和質量。

（三）三元合一，四位一體

高職院校要結合自己學校實際情況，解放思想，改革創新，建立“政府、企業學校”三元一體的學徒制管理體系，努力構建“學生―學徒―準員工―員工”四位一體的人才培養模式。此外還要建立行業、企業、社會等第三方評價機制，推進現代學徒制全面健康發展。

二、現代學徒制實施方案重點任務

（一）人才培養模式的改革

按照“學生―學徒―準員工―員工”四位一體的人才培養思路，實行分段式育人機制，旨在提高學生技能水平。學生第1-2學年在校完成文化理論課程的學習，通過實訓課程學習掌握專業基本技能，期間可以請校企合作企業（第三年學徒制試點單位）來校進行講座、授課、企業宣講、崗位職業介紹等形式讓學生感悟和接受企業文化。第3學年學生正式進入企業踐行現代學徒制，接受企業的班組化管理模式，師傅傳授徒弟專業技能、方法、經驗等，幫助學生盡早完成角色的兌變。

（二）教學模式的改變

現代學徒制要以職業崗位能力培養為導向，改變以教師講授為主的傳統教學模式，改進教學方法，加強實踐教學，推行工學結合，促進學校專業知識學習與企業實踐需求緊密銜接。實行雙導師制，即接受學校專業老師和企業師傅的雙重指導，前者主要是傳授理論，后者主要培養技能，促進知識、技能、工作實踐的融合，幫助學生全面發展。

（三）實習內容的創新

現代學徒制的核心內容是要踐行五個對接：學校與企業、專業與產業、課程與崗位、徒弟與師傅、教材與技能的對接。要突破傳統的實習模式，將專業面向的崗位進行分解和分析，結合崗位需求，科學合理地梳理崗位核心技能。實習內容要由行業、企業、學校共同商議制定編寫實習計劃、實習考核標準等可操作性文件，便于現代學徒制的實施。

（四）評價模式的改革

現代學徒制的改革要突破原來學校自主考評的評價模式，突出以能力為主，以學生自我評價、專業教師評價、帶教師傅評價、企業行業評價相結合，可以引進第三方評價機制，對學徒進行多方位考核。堅持理論和實踐考核相結合，在一些有核心技能要求需要達到一定職業技能標準的崗位，需要對學生在學徒期間作出明確的規定和要求，如必須取得某工種某級別技能證書。

三、現代學徒制的組織實施

首先要成立現代學徒制領導小組，一般由高職院校院系、企業、行業主管部門的主要負責人擔任，主要負責現代學徒制項目的總體規劃和意見指導，項目的磋商和協調，制定相關的制度和措施。

其次，建立現代學徒制的工作小組，他是現代學徒制的主要執行者。成員一般由教研室主任、專業教師、企業帶教師傅等組成，組織實施具體工作，完成對學徒的各項工作安排和考核。

時間上一般分為三個階段，即前期準備階段，組織實施階段和總結推廣階段。前期準備主要是確定人數和學徒單位，制定專業學徒計劃、編寫相關教材和學徒手冊等；組織實施主要是對現代學徒制過程進行管理，對學徒進行考核；總結推廣主要是總結試點工作經驗和不足，檢驗和修正實施方案及各項規章制度，表彰先進單位、教師及學生等。

四、現代學徒制的保障措施

（一）建立安全管理制度

現代學徒制要堅決貫徹“安全第一，預防為主”的方針，切實加強學徒的安全意識，確保學徒制項目順利進行。建立以校企領導負責的安全領導小組，在學徒制開展前要求學生參保相關保險，并將學生的安全落實到校內專任教師和校外帶教師傅。在上崗前要接受崗位安全教育和安全技術培訓，叮囑學生遵守各項崗位制度和勞動紀律，以及在上下班過程中的各項安全。

（二）堅決執行校外學徒學習管理制度

學生成為學徒后必須參加實習，完成實習任務，并且要滿足一定的時間規定。學徒期間學生要主動向學校、老師、家長匯報學徒的情況，嚴格遵守崗位操作規程，按要求保質保量完成。除了要學習帶教師傅交給的各項技能外，還需要定期與校內指導老師及時溝通，完成學校布置的各項任務。

（三）強化政策激勵

第2篇：人才培養計劃和實施方案范文

【關鍵詞】 質量工程;學內涵建設;義;系;略

在全國高等教育規模取得跨越式增長的背景下，我院辦學規模也實現了大發展，為保障人才培養質量，學院以教育部本科教學工作水平評估為契機，扎實開展評建工作，加強教學內涵建設，穩步提高教學質量，以優異的成績順利通過教育部本科教學工作水平評估及全國藥學本科專業試點評估。2007年，教育部財政部聯合實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱為質量工程），啟動一系列質量工程建設項目。學院及時出臺《廣東藥學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》，以質量工程為抓手，提高教學質量，提升辦學水平，使其成為推動我院新一輪教學內涵建設的助力器。

一、現狀分析

（一）師資隊伍建設有待加強

師資隊伍是高校的第一資源，清華大學原校長梅貽琦說過：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”哈佛大學原校長科南特也曾指出：“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代代教師的質量。” ［1］近年來，我院通過實施人才強校戰略，師資隊伍的建設取得驕人成績，較好滿足了大規模擴招后人才培養的需要，師資隊伍的學歷結構、職稱結構不斷優化。但我們也應清醒的認識到，師資隊伍的建設還有待進一步加強，主要體現在三個方面：一是高水平的學科帶頭人缺乏，能在國內甚至省內領頭的學科帶頭人不多，引進和培養高水平學科帶頭人成為推動我院辦學水平上臺階的一項重要工作；二是青年教師比例較大，培養任務重；三是師資發展不平衡，部分新專業仍存在專業教師不足的問題。

（二）人才培養方案柔性不足

為適應經濟社會及時展對人才素質教育的新要求，我院堅持不斷明確人才培養目標，創新人才培養模式，優化人才培養方案。經過幾年的探索，2006年的人才培養方案體現了“以綜合素質培養為核心，注重學生創新精神、實踐能力和人文素質培養”的人才培養新模式，在人才培養方案的改革和創新上進行了有益的探索和實踐。但目前我院的人才培養方案仍然缺乏柔性，有待進一步深化改革，具體表現為：其一，四年制非醫學類本科專業學分有待進一步縮減；其二，必修性質的課程學分比例較大，學生的選擇自由度仍較低；其三，多樣化人才培養途徑有待建立，前期按學科、專業大類招生培養，后期以選修課程組分流的招生培養模式有待探索，輔修、雙學位等制度有待建立。

（三）教學改革水平不高

教學改革是一所高校不斷踐行新的教育理念、創新人才培養模式、更新教學內容、探索現代教學方法與手段的過程，體現了高校的辦學活力，代表著高校的教學水平。近年來，隨著對教學改革的重視越來越高，投入越來越大，教學改革的氛圍正在形成，水平逐步提高。但應該看到，我院標志性的國家級或省級教改項目及教學成果不多，教學改革水平仍有待進一步提高。

（四）管理模式相對滯后

近年來，我院的管理模式為了適應辦學規模的快速發展，進行不斷的調整，但仍屬于一級管理模式，這種模式的優點在于規模較小的情況下，職能部門能快速高效的下達指令，完成工作。但隨著辦學規模的不斷擴大，就會出現管理不到位的情況。另外，評建期間建立起來的教學管理制度仍需進一步磨合，不斷修改完善，確保有利于教學工作的規范和良性發展。

二、實施質量工程的積極意義

質量工程是我院繼水平評估后開展的又一項具有戰略意義的工作，其對我院的發展具有舉足輕重的作用，具體體現在以下幾點：

（一）有利于進一步鞏固評建成果

經過兩年多的評建工作，在對我院近50年的辦學歷史進行認真梳理、辦學經驗進行認真總結、辦學特色進行認真凝練的基礎上，我院的教學工作取得全面的發展，除了師資隊伍、教學條件滿足人才培養需要外，還樹立起與時展相適應的教育思想觀念、建立了科學的教學管理制度、創新活性的人才培養體系、構建了較為完善的質量監控體系。隨著評估的結束，這一切的成果可能因為大家的松懈而發展緩慢甚至停步不前，質量工程的實施正好為我們提出新的目標和要求，正如學院領導提出的“這是需要我們以水平評估的高度對待的另一場戰役”般，質量工程的實施有利于進一步鞏固我院在評建期間取得的成果，并使其得到不斷的完善及發展。

（二）有利于進一步提高人才培養質量

質量工程的建設內容基本是圍繞人才培養質量而開展，人才培養模式創新工程有利于培養出適應經濟社會和時展需要的多樣化創新人才，專業、課程和實踐教學建設工程進一步夯實辦學基礎以提高人才培養質量，教學團隊建設工程有利于整體提升師資隊伍的水平從而提高教學改革和授課水平，教學管理建設工程有利于人才培養質量長效保障機制的不斷堅持及完善。因此，實施質量工程的根本目的就是提高人才培養質量。

（三）有利于進一步提升辦學水平

不斷深化教學改革，提升辦學水平是質量工程建設的基本方式，通過國家、省、校三級質量工程項目的建設，有利于形成濃郁的教學改革氛圍，發揮好重點項目的輻射和示范作用，以點帶面，帶動學校整體辦學水平的提升。同時，財政部教育部擬投入25億元用于國家級質量工程項目的建設，省級主管部門及學院也均加大經費投入力度，確保了教學改革經費的投入，有利于保證教學改革開展的深度和廣度，擴大影響范圍，提升辦學水平。

（四）有利于進一步擴大社會影響

質量工程是繼“211 工程”、“985 工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，各高校勢必全力以赴爭奪有限的項目，獲得國家級、省級質量工程項目的數量直接代表了學校的辦學水平。因此，如果能在質量工程建設中取得好成績，并通過質量工程建設切實提高人才培養質量，將有利于進一步提高我校在高等教育領域的地位，擴大社會影響。

三、實施質量工程應處理好幾個關系

質量工程涉及高校人才培養工作的各個重要環節，其實施成效的好壞對人才培養質量具有重大的影響，在質量工程實施過程中，必須處理好以下幾個關系［3］

（一）建設與改革的關系

高校處于不同的發展階段，其工作重點也會進行相應的轉變。評建期間，為了解決大規模擴招與教學資源不足的矛盾，學院將工作重點放在師資引進、教學設施等條件建設及制度建設上。而隨著質量工程的實施，在較好辦學條件的基礎上，教學改革必將成為主旋律。因為改革是質量工程的基本要求，改革能不斷推動教育教學工作的發展，提高人才培養質量，提升辦學水平。但在注重改革的同時，并不意味著可以放棄建設，隨著改革的推進，原來的辦學條件可能出現新的不足而影響改革的發展。因此，重視改革又不忽略建設是質量工程實施過程中應處理好的一個關系。 轉貼于

（二）教學與科研的關系

教學與科研是高校兩大中心工作，其關系處理得當，能夠起到相互促進、相輔相成的作用。一方面，通過參與科研，教師可以追蹤學科前沿的最新突破，研究學科前沿的最新命題，從科學知識、科學方法、科學精神諸多方面促進教學質量的提高，教學沒有科研做底缊，就不會有活力，質量也不會高。另一方面，通過參與教學，教師可以在教學中發現問題，在與學生的心靈碰撞中激發研究的思想火花，科研沒有教學做目的，就是一種沒有教育性的研究，就失去了高等學校科研的本質特征。發揮好科研在教學改革中的引領作用，能有效提升教學改革的水平，提高質量工程的實施成效。

（三）內部發展與外部適應的關系

以社會需求為導向是教育部在質量工程文件中對高校人才培養工作的一項基本要求。在市場經濟的大背景下，高等學校置身在一個開放的社會環境之中，必須應對社會經濟發展對高等教育的要求，面向社會辦學。我院作為一所地方醫藥院校，在注重內部發展的同時，更應該注意與外部的對接，明確自己在國家或地區高等教育體系中的地位，找準自己的位置，打造自己的核心競爭力，充分發揮自己的作用。

四、質量工程實施策略

（一）制定詳細的實施方案

制定詳細的實施方案是抓好質量工程建設的前提，學院不僅出臺了《廣東藥學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》，還要求各二級教學單位結合本單位實際制定具體的二級學院實施方案。另外，針對每項具體的質量工程建設項目，有關職能部門還將制定明確的實施細則。目標明確、計劃可行、措施得力的三級質量工程實施方案有利于保證質量工程的建設成效。

（二）加強對質量工程的領導

成立由書記和院長任組長、有關職能部門及二級教學單位領導任成員的廣東藥學院質量工程領導小組，負責對質量工程有關工作的領導及決策，督促有關職能部門及二級教學單位有效開展工作。領導小組下設辦公室及技術組，辦公室掛靠教務處，負責制定質量工程有關制度，推進質量工程的實施；技術組掛靠現代教育技術中心，負責與質量工程有關的網絡保障、網站制作、錄像拍攝等技術保障工作。同時各二級教學單位也成立相應的二級教學單位質量工程領導小組。加強對質量工程的領導有利于質量工程的科學決策及有效執行。

（三）建立質量工程激勵機制

為進一步鼓勵二級教學單位及教師積極開展教學改革，投身質量工程建設，學院建立了質量工程激勵機制，出臺了《廣東藥學院質量工程經費配套及獎勵暫行辦法》，對于獲得國家級質量工程立項的項目進行1∶1的經費配套，獲得省級質量工程立項的項目進行1∶0.5的經費配套，獲得校級立項的質量工程項目均給予一定的經費投入。同時，對組織措施得力、建設成效明顯、獲得國家級或省級質量工程項目的二級教學單位，將進行表彰，并給予獎勵。

（四）樹立培育理念

鑒于質量工程的重要性，國家級、省級等高水平質量工程項目的競爭激烈程度是可想而知的。因此，必須樹立起培育的理念，在深入調研及充分論證的基礎上，對可能沖擊國家級、省級的建設項目，要提前準備，集中整合全校優勢資源，重點投入，全力培育，并通過到兄弟院校學習及請專家指導的方式，促進項目的建設，確保經過一段時間的建設培育，提升項目競爭力。部分項目如國家級教學名師如果沒有國家精品課程負責人、高水平教改項目和教學成果負責人、規劃教材主編等條件作為支撐，是不可能獲得的，這就需要我們提前計劃，遴選合適人選，并有意識以其作為負責人申報一些重點項目如省級精品課程、國家級精品課程、規劃教材主編、省級或國家級教改和教學成果項目等，經過一兩年的努力培育，打造出具備申報國家級教學名師條件的人選。

（五）建立質量工程工作機制

質量工程是今后幾年甚至未來長期主抓的一項工作，要將質量工程作為一項常規工作開展，除了要切實落實《廣東藥學院本科教學質量與教學改革工程實施方案》中提到的三級教學工作會議制度外，還要實行質量工程定期工作總結制度，主要職能部門及各二級教學單位每年都要對質量工程實施情況進行書面中期總結和年度總結。每年召開總結大會，由主要職能部門及各二級教學單位匯報本單位質量工程實施情況，起到總結、交流、促進、提高的作用，為我院的質量工程建設工作營造一種良性的發展環境。

【參考文獻】

第3篇：人才培養計劃和實施方案范文

一、服裝營銷與傳媒人才培養教學模式分析

（一）教學方式和人才培養目標定位通過改革和創新人才培養模式，創新校企合作途徑，拓寬產學研研究平臺，給學生增加課題研究的機會和企業合作的機會；通過建設校內外教育合作項目，給學生提供參與社會實踐交流和營銷實戰的機會。通過社會、企業、學校聯合培養，綜合提高學生的業務能力，培養具有服裝藝術、技術、管理營銷和傳播知識于一身的高級復合型人才。

（二）創建服裝營銷與傳媒人才課程體系根據服裝營銷與傳媒人才的培養理念，瞄準國際化、貼近大市場、服務產業鏈，更新教學內容，建立與專業方向發展方向相適應的課程模塊，強調專業知識之間的穿插、復合，培養學生全面藝術設計、市場營銷、品牌管理的應用能力，創建服裝營銷與傳媒人才課程體系。

（三）擴大產學研合作，改善實踐教學環境

1創建實踐中心平臺，提高學生的專業能力圍繞市場需求和就業市場要求，調整優化專業方向結構，建立新穎、完善的產學研合作教育實踐教學體系。通過創建各類科研創新平臺，吸納學生參與各類產、學、研科研活動，讓學生直接與企業對話，與市場接軌，參與到管理和營銷以及傳播過程，在親身體驗中提高專業能力。

2強化實踐教學，將實踐教學環節貫穿于課堂教學中服裝系藝術設計專業課教學的最大特點就是理論教學和實踐教學相結合。因此，必須在專業課程設置中，加大實踐環節的教學的比例，將實踐教學環節貫穿于具體的課堂教學中。要求學生在老師的指導下，能將目標服裝商品做出前期包裝策劃，并設定市場進入模式、產品宣傳綱要、價格定位與賣場定位、品牌傳播，通過實踐學習，熟悉并參與服裝品牌管理營銷傳播全過程。

3多渠道提高學生實踐能力學校應通過建立實習基地和校內服裝實驗商場等，多種渠道培養學生的專業實踐能力。

（四）增加新型教學環節，完善教學過程在實踐教學中摸索新型教學環節，完善教學過程，增強課程內容與教學間的鏈接，同時組建教學團隊，充分發揮教師之間的知識結構的交叉性和互補性。如：設計教師與工藝教師、營銷教師、品牌傳播教師合作共同完成一門或一個系列課程的教學，這種方式將會使學生的知識鏈接更為緊密；邀請企業資深專業人士參與到具體的服裝課程教學中，直接給學生授課，進行作業點評，讓企業了解學生和他們的作品，同時也讓學生的作品有機會被企業認同，這樣的課程學習變得具有實效性，最大限度的激發了學生的創新能力與求知欲望。

（五）改革課堂教學，提倡案例式和課題式教學推進課堂教學改革，構建以學生為主體，形成包括教學思想、教學方法、教學內容、考核方式在內的新的教學方式。通過改革課堂理論教學組織形式，改變傳統的教師宣講式的教學方法，全面提高學生的自主學習能力、與人溝通合作能力、資料分析和歸納能力，培養學生查閱文獻、創新開發、品牌開發管理、市場營銷等多方面的能力。增強學生的臨場主持應變能力、分析問題和解決問題的能力等，并在此基礎上培養創新精神和團隊精神，以適應產業發展對服裝人才的需要。

（六）政府、企業、學校三方互動，建立保障體系通過創建各類實驗平臺、實習基地、實訓基地，最大限度地拉近學生與服裝行業的距離；通過校內外團隊教學實踐，并舉辦行業名家及創業成功人士講座，力求使學生的在校教育與社會、企業三方互動。同時，重視社會監督的作用，建立健全教育保障體系。

二、服裝營銷與傳媒人才培養模式的具體步驟

（一）制定培養目標和人才培養方案學院專業教學委員會根據服裝行業人才需求，確立高級服裝人才培養規格和目標，建立本專業的知識教學體系、素質培養體系和能力訓練體系，制訂服裝人才培養方案。修訂教學大綱、革新教學模塊、補充教學內容，形成高級服裝營銷與管理人才培養方案。

（二）制定實施方案教研室根據培養計劃和培養方案制訂實施方案，引進國外優質教育資源、創建新的教學平臺，確定分段實施計劃商定教學模塊與授課形式。

第4篇：人才培養計劃和實施方案范文

目前專門研究高職會計專業導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業導師制”在該校會計專業學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業人才的培養方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養”高職人才培養模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業開展專業團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統可行的論證和實施方案，而對于會計專業的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業的導師培育制度，找到適合高職會計專業學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業學生素質，并向高職院校其他專業全面推行導師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發展的要求和高素質專門技能人才的培養需要出發，基于已有的院系會計專業學生培養和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發展，實現其人生發展規劃、知識技能積累與職業生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業的全程導師培養制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養方案，構建立體化的高職教育培養平臺，形成“規模適度、結構合理、特色鮮明、質量優異”的全程導師培養機制。以下是會計專業實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業學術素養、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業教育、課程指導、校內實訓、畢業設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業導師、2名會計專業教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業設計的指導工作；指導學生參與大學生創新實踐項目，如學生技能大賽，創業項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環節、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優、在職進修、職稱晉升、專業負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發學生興趣。會計新生入學時對會計專業缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業畢業生就業時對所從事的職業沒有充分了解，盲目就業，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業導師為主，在校內導師協助下，帶領新生到相關企業參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業以及畢業后可能從事的職業崗位有所了解，培養學生的專業興趣。企業導師和校內導師分別從職業與專業的角度為會計學生解讀專業指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環境。2.培養學生專業知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業知識構建和會計專業技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養學生的專業技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業學生學習興趣、拓展專業技能，全面提升學生會計從業能力和綜合素質。會計職業技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業實踐檢驗。在第5-6學期，是職業能力形成與就業完成時期。由企業導師負責會計學生實習，即依托企業導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養會計職業技能。實習使學生加深了對會計職業崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業相結合的良性循環，使學生實現專業能力與職業能力的融合。（四）以點帶面，發揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統工程，要先行試點積累經驗，發揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

三、實施保證

第5篇：人才培養計劃和實施方案范文

關鍵詞： 城市軌道交通工程專業 工學結合 人才培養模式

一、引言

工學結合教學人才培養模式最初的形式是英國桑得蘭德技術學院土木建筑系和工程系實施的“三明治”教育模式（1903年），到1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相近的“合作教育”模式（CooperativeEducation），并逐漸在美國發展起來。在發達國家工學結合教育模式主要是跨國安排學生的實踐工作，最終實現教育國際化。2000年，協會理事會經討論后決定將“合作教育”改為“與工作相結合的學習”（Work―integratedLearning）。工學結合教育模式是指以提高學生就業競爭力能力為根本目的，以職業為導向，市場需求為運作平臺，實現理論學習與實踐經驗相結合，加強學生對專業知識的認識與掌握的一種改革教學模式。高職教育人才培養質量主要是由合理的人才培養模式決定的，因此，為了滿足城市軌道交通事業發展需求，必須構建工學結合人才培養模式，加強城市軌道工程技術專業學生對專業知識的合理運用，提高學生的綜合素質和技能。

二、城市軌道工程技術專業工學結合人才培養模式的構建與實踐

（一）構建以就業為目標、技能為導向的高職教育體系人才培養方案。

在我國教育改革中，不僅包括教學模式改革，還包括人才培養模式改革，而且人才培養模式改革是當前高職教育體系改革的重點內容。只有實現工學結合人才培養方案的實施，才能實現城市軌道工程技術專業職業教育培養目標。具體內容如下：（1）銜接崗位定位與職業能力。崗位定位要與職業能力相銜接，通過研究城市軌道工程技術專業所涉及的各個崗位與相應的職業能力，重點將職業能力定位在崗位對應的動手技能、實踐技能、操作技能等方面，采取工作任務分解的方法，提高學生對實際技能的掌握程度。（2）改革教學模式。傳統的教學模式都是采用學科體系實施教學的滲透，工學結合教學模式則是在由簡單到復雜的工作任務過程中滲透實施教學，從而實現學習目標。（3）“教、學、做”一體化實踐教學。以培養既有理論又重實踐能力的技能人才為教學實踐改革方向，以工作任務為驅動的課程體系改革為基礎，堅持“必要、夠用”原則，深入研究工學結合“教、學、做”一體化的實踐教學方法與方式，提高學生的實踐能力，加深學生對城市軌道工程技術專業本身實踐的理解，實現強化實踐教學創新技能元素應用能力的目標。

（二）城市軌道工程技術專業工學結合人才培養模式實施計劃。

首先，做好城市軌道工程技術專業人才結構需求狀況相關調研，并做好實際現狀分析，總結當前企業對人才職業能力要求和需求規格要求，以其作為構建城市軌道工程技術專業工學結合人才培養方案的理論依據。其次，進行城市軌道工程技術專業職業能力與崗位定位分析。以典型工作崗位為分析對象，綜合分析崗位的社會性、規范性、目的性、群體性及穩定性，并予以職業能力的工作程序和工作范圍職業分析，進而明確城市軌道工程技術專業職業能力與崗位定位。最后，制定城市軌道工程技術專業課程標準。課程標準的制定與相應教材的開發是否順利標志著工作任務為驅動的課程設計改革是否成功。

（三）城市軌道工程技術專業工學結合人才培養模式實施方法。

城市軌道工程技術專業工學結合人才培養模式具體實施方法如下：（1）教學方式。相關院校應就城市軌道工程技術專業情況與相關聯系公司保持隨時溝通交流，如中國中鐵股份有限公司、地鐵集團有限責任公司等，保持友好的合作關系，共同探討城市軌道工程技術專業工學結合人才培養模式，并共同完成相應的職業技能培養方案。（2）教學計劃實施。基于城市軌道工程技術專業崗位定位，具體劃分所從事的職業能力，制定崗位職業能力明細表。從城市軌道交通行業需求出發，詳細分析社會需求型城市軌道工程技術專業人才結構，并制訂工學結合人才培養模式教學計劃。（3）明確實踐教學相關內容。工作任務為驅動，建立有高職教育特色的課程體系教學文件及課程標準，如教學計劃、實踐教學大綱、課程設置、工作任務內容、任務考核體系等，確保實踐教學各環節順利實施。

三、結語

為滿足城市軌道交通事業人才需求，應將工學結合人才培養模式應用到城市軌道工程技術專業高職教育當中，以專業技能為導向，以就業為目標，構建適應的專業人才培養方案及培養方法，同時展開“教、學、做”一體化教學實踐活動，強化學生對理論知識與實際工作間聯系的認識，調動主動性與積極性。通過讓學生親自參與實際工作，利用實際操作檢驗自己掌握理論知識程度，同時幫助學生積累豐富的社會實踐經驗。這樣，學生從真正意義上掌握專業知識與實際技能，為今后就業奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]曾錕，謝黔江.關于城市軌道工程技術專業建設的幾點思考[J].科技視界，2013（20）：18.

[2]楊江朋，焦勝軍，張碧，李連生.城市軌道工程技術專業人才培養模式探析[J].職業技術教育，2010，31（35）：11-12.

[3]劉見見.校企合作共同培養城市軌道工程技術專業人才實施方案探討[J].城市道橋與防洪，2013（05）：240-242.

[4]蔣新革.牛東育E時代高職信息技術實踐教學體系研究――以廣州鐵路職業技術學院為例[J].職教論壇，2011（12）.

第6篇：人才培養計劃和實施方案范文

中職院校采用“訂單式”人才培養模式進行酒店管理專業的教育，就需要按照酒店等企業的意圖來共同培養出一批適合酒店企業需要的個性化人才。其特點是需要做到專業的設置和企業的需求相互一致，而對學生所進行的技能訓練也能夠更好地滿足酒店專業相關的崗位要求，這樣就能夠促進人才培養標準和學校的培養目標相互協調。這能夠更好地促進酒店專業的人才培養和市場需求的對接。在實施方面，這種人才培養模式的實施方案較為靈活多變，關于對理論知識的學習和實踐技能的實習，需要通過校方和與之合作的酒店企業進行共同商議而決定。其時間可以根據實際情況進行合理的安排，所以實踐性很強，也具有很高的定向性和針對性，可以保證酒店企業人才的穩定性。

二、酒店管理專業“訂單式”人才培養的實踐研究

（一）學校與企業根據市場需求共同制定人才培養方案。中職院校對酒店管理專業進行“訂單式”人才培養之時，必須和相關合作企業進行嚴密的協商，酒店管理專業的人才培養方案需要校企共同制定才具有可操作性。具體來說，校方應該根據學生的實際情況和本校的實際制定出相關的教學計劃，以便于更好地服務人才培養方案。要合理安排相關課程的課時，并通過和合作企業協商來完成酒店管理專業基礎平臺課程和訂單專業課程的定制[2]。“訂單式”教學模式培養人才主要是從三點進行綜合培養：以理論指導實踐；以實踐驗證理論；理論與實踐的相互促進。在學生的最后一個學年，校方需要根據實際培養情況來制定訂單培養計劃，可采用頂崗實習的辦法有針對性地綜合提升學生的素質。酒店管理專業與其他專業不同，其特殊性決定了這種專業的學生必須具備充足的實踐經驗和實踐操作技巧。而采用“訂單式”培養模式可以保證學生有一半以上的專業技能學習在職業現場完成，學生可以直接參與企業的運行管理工作的方式來學習知識方法，大大提升了教學的有效性。

（二）學校與企業緊抓管理共同參與人才的考核。為了更好地培養酒店管理專業人才，采用“訂單式”的培養方式需要有嚴格的管理措施。所以在校內教學階段，學校可以邀請相關的合作企業到學校來對整個教學過程進行監督控制，以便于更好地提出意見和見解，對不合理的教學情況加以糾正[3]。酒店專業“訂單式”人才培養需要校方和企方做出明確的分工，校方嚴抓教學管理，培養學生的酒店專業理論知識，提升學生酒店專業所必須的素質，一切理論方面的內容都需要校方來進行考核和監督。企業負責學生的實踐考核方面，對于學生的酒店專業技能等加以考察和指導。“訂單式”人才培養采用頂崗實習具有顯著的效果，所以校企雙方應該將相關的教學活動和企業的經營運轉盡量安排一致，而在對教學進行管理的時候，酒店企業也需要根據教學計劃的要求委派相關優秀工作人員到學校做出指導建議。

（三）學校與企業側重實踐共同提升人才的素質。在對學生進行教學的時候，學校應該根據中專學生的特點，為學生創造與其相適應的學習條件，這樣可以保證中專酒店管理專業的學生更好地適應當代酒店企業相關崗位的各種要求。在教學內容上，根據酒店專業的特點，要重點培養學生的總結、動手能力、提升學生的專業外語，培養學生的語言表達能力和各項專業技巧；在教學管理方面，根據“訂單式”人才培養的制定方案要求，要嚴格遵循“實踐”與“教學”的相互指導，根據酒店專業的特點，將學習和實踐聯系在一起，促進學生綜合素質的提升；在教學實踐當中，需要拉近酒店合作企業與酒店管理專業人才之間的距離，有目的地培養學生的禮義。素質、吃苦、組織等全方面的技能，促進學生自身素質的提升。

三、結語

第7篇：人才培養計劃和實施方案范文

【關鍵詞】頂崗實習；管理；優化

高職院校人才培養的目標是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技術技能人才。為了實現這一人才培養目標，安排學生進行頂崗實習是實踐教學環節中非常重要的一部分，通過頂崗實習，可以強化學生的專業服務意識，提升專業素質，形成專業技術能力，使之成為合格的高素質技術技能人才。烏海職業技術學院酒店管理專業在多年的專業建設過程中，逐步完善了“校企互動，工學結合”的人才培養模式，依托地方酒店業，深化校企合作，建立了一套學生頂崗實習、工學結合、師資校企崗位互換的有效機制，學生在三年的專業學習過程中，要完成一年半的頂崗實習。該專業充分利用企業和學校的不同教育環境和教育資源，以頂崗實踐、工學結合的方法，使學生在思想觀念、專業理論、專業技能方面真正受到職業化的、全方位的培養和鍛煉。烏海職業技術學院酒店管理專業雖然在頂崗實習方面做了許多積極的探索和有益的嘗試，取得了一些成績，但由于主客觀方面的原因，總體來說還存在較多的問題。這些問題的解決對于強化頂崗實習的功能，提高頂崗實習的質量，從而促進實踐教學質量的整體提高有著非常重要的作用。

一、烏海職業技術學院酒店管理專業頂崗實習存在的問題

（一）頂崗實習制訂的方案不夠詳盡周密

酒店管理專業的頂崗實習有相應的實習計劃以及具體的實施方案，但制定工作多流于形式而缺乏細節推敲，內容也大多泛泛而談，適用于所有崗位。由于計劃與方案沒有對不同工作崗位進行細致的設計，比較粗略，對于學生在頂崗實習過程中可能涉及的問題更是缺乏指導性意見，這就使得學生在頂崗實習過程中目標不明確，崗位職責不清晰。

（二）頂崗實習前的培訓不夠深入細致

酒店管理專業在學生頂崗實習前的培訓工作僅限于召開說明會，宣布實習單位、實習內容、實習待遇、實習時間、相關規定、需要提交的實習作業等常規問題，而對學生的思想動員、心理輔導、職業生涯規劃等方面盡管也提及但做得不到位。這直接導致學生對頂崗實習缺乏應有的重視，對頂崗實習有畏難情緒，對在頂崗實習過程中可能遇到的問題沒有充分的思想準備，從而影響了本次實踐教學質量。

（三）企業的配合差強人意

學生去酒店進行頂崗實習，企業方是非常歡迎的，但是他們往往視學生為廉價勞動力，把接受學生頂崗實習當做解決其用工難問題的良策，因此，學生在進入酒店之后，絕大多數被安排在用工量大、工作強度大、員工流動頻繁的餐飲部，很少能夠調換到其他崗位。由于在餐飲部的日工作時間長，學生很難再擠出時間完成學校布置的學習任務，酒店方對此也經常不予配合，這樣一來，學校安排的輪崗、崗位理論學習與實踐工作相結合等實習內容就形同虛設。

（四）考核方案沒有真正得到實施

頂崗實習實施過程中，往往在開始階段進行得井然有序，而在后期乃至實習結束后的成績評定環節，由于一些人為的因素，往往比較草率。這一方面是由于學生對實習過程中的收獲和教訓沒有及時進行系統的收集、歸納和總結，導致其在實習結束后不能客觀公正地進行自評。另一方面，校外指導教師在平時的日常工作中沒有對學生進行過程性考核，僅僅在實習結束給予一個總評成績，這也導致對學生的成績評定不夠公正、合理。

（五）對學生的指導不到位

學生在頂崗實習期間，和校內的專任指導教師處于不同的工作空間。盡管每周均安排一名校內指導教師負責學生的頂崗實習工作，要求老師每周三次去酒店進行教學指導，其余時間要任意選擇幾名學生進行電話溝通，同時還借助微信群、QQ等網絡工具進行教學指導。但是當學生處于一個比較陌生的工作環境中，工作壓力、人際關系的處理、與客人的溝通等問題就會蜂擁而至，需要老師在心理上加以安撫，專業上加以指導，而這些問題指導教師都無法第一時間知曉。

二、烏海職業技術學院酒店管理專業頂崗實習管理優化

（一）制定科學合理的頂崗實習計劃與實施方案

頂崗實習計劃是一份具體的實習過程安排表，應該對頂崗實習的全過程起指導作用，對實習全過程做出切合實際的安排，應包括培養目標、實習內容、實習要求、管理機構設置、管理制度、校內外指導教師、考核方案等方面。制定計劃既要符合實習酒店的實際情況，也要符合學生的學習能力和能達到的專業水平。實施方案是對計劃的具體執行，內容應該更為詳盡，應該針對不同的崗位要求，以實習計劃為依據進行編制。頂崗實習計劃和實施方案應該校企合作共同完成。

（二）做好學生的教育培訓工作

學生的思想教育工作應該在他們剛一入學就進行，利用班會、專業課的學習等機會教育學生認識自己的專業，了解頂崗實習的重要意義，提高學生的頂崗實習積極性。在學生赴酒店進行頂崗實習之前，再一次對他們進行系統的崗前培訓，主要內容一是了解實習酒店的企業文化，縮短入職適應期；二是實習動員與心理指導，強調角色轉換，做好心理準備；三是強調人際關系的處理，掌握正確的人際關系處理技巧；第四，要對學生進行職業道德培訓，其實職業道德教育應該貫穿整個專業學習期間的始終。職業道德培訓重點是要讓學生清楚良好職業道德對于職業發展的重要性，而不遵守職業道德會帶來的可能危害，使學生自覺培養自己高尚的職業道德和強烈的服務意識。

（三）加強與企業的溝通

實習酒店的配合是學校圓滿完成頂崗實習工作的關鍵一環，為此，應該在學生入職前召開校企座談會，就本次合作的細節問題進行深入溝通，包括學生實習崗位的確定、企業指導教師的落實、實習崗位輪換、頂崗實習期間的理論學習、突發事件的處理等，并形成書面文件，雙方簽字生效后要求酒店務必嚴格按照約定的內容安排學生頂崗實習工作，還應該成立由校企雙方負責人共同擔任領導的監督委員會，成員由雙方指導教師組成，共同協商解決頂崗實習過程中出現的各類問題。

（四）嚴格執行成績考核評價方案

一套科學合理的考核方案主要體現在兩個方面：一是評定內容的全面設置；二是定性和定量相結合。酒店管理專業頂崗實習的考核方案是校企雙方指導教師結合實習崗位的具體要求設計的，考核內容比較全面，定性定量相結合，可操作性強。但是在具體實施過程中由于前文述及的原因，沒有得到有效執行，為此，首先應和企業指導教師進行溝通，讓她們認識到該項考核方案對于客觀評定學生成績的重要性，其次，為了體現過程評價，每周結束，校內外指導教師共同對學生本周的實習表現給予一個成績，雙方共同完成實習過程的動態考核評定。

（五）安排校內指導教師駐店指導

針對學生實習過程中不能及時給予指導的問題，學院可以選派專業教師在學生頂崗實習期間到酒店掛職鍛煉，教師到酒店全程跟蹤指導，這樣安排既能提高教師的專業實踐能力，又能及時配合酒店解決學生面臨的各類問題，可謂一舉兩得。學院在向酒店選派指導老師時，應該注意教師的業務水平和綜合能力，并要求教師在掛職鍛煉期間做好幾個方面的工作：首先，要注重對學生與人溝通能力的培養，從事服務行業，與人溝通的能力其實比專業實踐能力還要重要；其次，要做好學校、企業和學生之間的溝通協調工作。在實習過程中，學校和企業、企業和學生之間不可避免地會出現各種各樣的問題，產生各類矛盾，指導教師要充分起到學校、企業和學生三方的橋梁作用，解決好各種矛盾和問題。第三，要結合具體實習情況，完善原有實習管理制度。指導教師在掛職鍛煉期間，會發現原有制度不盡如人意的地方。需要及時歸納整理，完善原有的管理制度，使之更好地為實習管理服務。

三、結語

頂崗實習對學生而言是難得的專業實踐活動，對于高職院校學校來講，是人才培養目標實現的一個重要途徑，對于企業來說，通過為學生提供頂崗實習的機會，可以解決用工難的問題，同時也為企業未來發展培養了力量。作為有著管理責任的校方和企業，應重視頂崗實習出現的問題，優化管理模式，提高實習質量，才能實現學校、企業、學生三方共贏。

參考文獻：

[1]劉勇.淺談高職酒店管理專業對實習過程的管理[J].才智.2012(20):142-143.

[2]鄭琪.高職酒店管理專業學生實習實效研究[D].華東師范大學碩士論文2010,9.

[3]張峰.王超,魏曉旭.基于任務驅動的頂崗實習管理模式探索[J].青島酒店管理職業技術學院學報,2011,9:22-24.

[4]李紅高職酒店管理專業人才培養制約因素分析與應對策略,旅游縱覽(行業版),2012,05(15)

第8篇：人才培養計劃和實施方案范文

關鍵詞：實踐教學；課外培養計劃；信息化建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]。實踐教學是提高人才培養質量的重要環節，而課內實驗、獨立實踐教學環節和課外培養計劃共同構成人才培養方案中重要的實踐教學模塊。課外培養計劃是學生在完整環境支持下，參加校內外各類社會實踐、文藝體育、科學研究、創新創業等課外活動的計劃，學院根據課外培養計劃實施方案和評價體系批復學分，學生累計達到合格學分后會被認定“通過”課外培養計劃。它是學校系統培養大學生實踐能力和創新精神的重要途徑。

1課外實踐活動管理

目前國內高校本科生參加的課外實踐活動主要包括科研實踐活動、課外實驗活動、競賽活動、拓展培訓和創新創業活動[2-6]。長期以來，吉林大學將學生課外實踐活動作為一項獨立的實踐教學環節納入專業培養方案，統一稱為“課外培養計劃”。在新的教育教學理念的指導下，課外培養計劃的內容體系、管理機制不斷完善。基于學科綜合、創新、開放的教學環境，學校建立了學術型、工程應用型、管理型、國際型和創業型創新人才培養體系，以及基礎訓練、綜合訓練、創新訓練3個層次的立體化實踐教學體系[7-8]。課外培養計劃作為倡導創新精神、創業意識和創業實踐能力培養、引導學生自主探索與實踐的開放環節，設計了覆蓋廣泛的體系構架，認定了基礎實踐—綜合實踐—創新實踐的遞進式、多層次實踐項目[9-10]。課外培養計劃管理是達成該環節設置目的的核心要素。2016年修訂的《吉林大學本科課外培養計劃實施辦法（試行）》規范了課外培養計劃的目的、內容、管理辦法和考核辦法；同年制定了《吉林大學本科課外培養計劃實施細則》，對課外培養計劃成果審核和學分批復作出了新規定，同時各學院制定《學院本科生課外培養計劃實施方案》，對學校的實施細則進行解釋和細化。課外實踐活動類別多、過程各異、成果特征不同，所以成果管理成為課外培養計劃管理的重要內容。學校按業務內容，將課外培養計劃和成果分為社會實踐活動、科研實踐活動、職業拓展、校園文化活動、交流訪學、專業拓展和其他專業活動等7大類，涵蓋本科教育階段實踐活動的38個子類，如圖1所示。社會實踐活動成果包括社會實踐報告、先進個人評獎、志愿者活動以及結合“思政課”開展的馬列著作宣讀和新時代中國特色社會主義理論學習等專業社會實踐。科研實踐活動成果包括學術論文、發明專利、外觀設計專利、軟件著作權、大學生創新創業訓練、學科競賽、開放性創新實驗、選做實驗、實踐成果展示、教學資料建設和參與教研、科研課題等。職業拓展成果主要為等級考試結果，分為非專業外語水平考試、專業外語考試、計算機等級考試、普通話考試和各類職業資格考試等。校園文化活動分為文體活動、學術活動、讀書報告和文字文藝作品等。課外培養計劃成果還包括交流訪學及專業拓展等課外訓練結果。近年來，各學院嚴格執行學校課外培養計劃的教學要求，但在實際執行過程中存在諸多困難，影響了課外培養計劃的實施，主要是：（1）手工操作工作量超大。在校本科生有4萬多人，從提交成果到審核成果，再到認定學分的每一環節都產生很大的工作量，耗費大量的人力資源，也不可避免地出現偏差和錯誤。（2）區分活動類別困難。在對課外培養計劃成果認定學分時，除了證明、證書等佐證材料外，很難準確判斷某成果的類別、參加人數、參與人角色和貢獻度排名，從而難以定量掌握學生參與課外活動的數量、貢獻度和活動偏好。（3）難以實現對學生實踐成果的管理和成績單管理。學生線下申請課外培養計劃學分，可能存在部分重復審核情況，同時實踐成果類別多、成果繁雜，也很難生成統一的課外培養計劃成績單。（4）數據報送不準確。每年教育部組織填報高等教育質量監測國家數據平臺的數據中，有創新創業教育情況、課外活動講座、大學生創新創業訓練計劃情況等數據；學校每年的實踐創新成果要給予獎勵。這些數據都需要學院匯總報送。線下操作容易導致重復記錄，既耗時，又難以保證數據的準確性。

2課外培養計劃的信息化建設

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中提出“推動現代信息技術與教育教學深度融合”，將教育信息化作為一項重要工程列入其中[11]；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”“制定學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化”[1]。根據規劃綱要，學校于2013年啟動實踐教學管理信息化平臺建設工作，課外培養計劃管理系統作為實踐教學管理信息化平臺的重要組成部分于2015年開始實施，于2016年3月上線試運行，同年9月在全校范圍使用。課外培養計劃工作的信息化管理，使得實踐教學環節的實施更加系統和規范，也使師生的使用更加高效和便利，有力支持了學生自主實踐環節的順利開展和創新能力的養成。2.1用戶角色分工。我校課外培養計劃管理系統是基于STRUTS+SPRING+HIBERNATE技術架構開發[12]的，采用瀏覽器/服務器模式[13]。課外培養計劃管理系統分為學校、學院和學生3級角色，各角色的功能如圖2所示。學校、學院和學生都可以錄入學生課外活動、查詢課外活動、查詢課外培養計劃成果學分。不同用戶角色可錄入各類別的課外活動，查詢相應范圍的活動和學分。學校每年一次課外培養計劃實施內容，然后根據實施內容制定評分細則，包括有效計分名次、分值賦值辦法、面向的學院、成果得分上限、某類成果得分上限等信息。學院負責審核學生線上提交的活動佐證材料、成果，批復該項成果學分，管理成果類別。學院在學校評分標準限定范圍內制訂符合本院實際情況的評分標準。學生可以提交佐證、管理成果、核對并認領學分。2.2系統操作流程。根據課外培養計劃實施過程，課外培養計劃管理系統分為執行計劃與評分標準制定、課外活動錄入與審核、課外培養計劃成果認領與批復學分3個環節，流程如圖3所示。2.3系統應用情況。課外培養計劃管理系統上線后，得到了全校師生的支持與配合。以2018屆本科生為例，參與課外培養計劃的學生累計9764人，錄入課外活動115757項，其中審核通過100992項，通過率為87.24%。全校學生取得課外培養平均成績12.52學分（8學分即為合格），99.76%的學生取得了要求的學分。

第9篇：人才培養計劃和實施方案范文

就高職高專院校而言，特色專業是指在高職院校的辦學過程和專業建設過程中，某個專業在教學理念、人才培養目標定位與培養方案、人才培養模式及質量等方面有自己獨特創新之處，達到較高水平，具有顯著差異，且所培養學生的素質和能力優于其他院校同專業學生，并得到社會的廣泛認可、有較高社會聲譽的專業。

一、高職院校實施特色專業建設的必要性

高職院校實施特色專業建設的根本意義在于：主動順應我國高職高專人才市場供求變化需要，積極爭取自身的生存與發展權。眾所周知，近十年來，伴隨著我國高等教育實現大眾化的歷史進程，高等職業教育異軍突起，高等職業院校數、招生數、在校生數以及畢業生數等從量上實現了世界上都前所未有的歷史性跨越，高等職業教育無可爭辯地占據了中國當代高等教育的“半壁江山”。與此同時，也標志著中國高等職業教育在空間上的戰略部局已基本完成，規模上的擴張競爭已經基本到了盡頭。

在市場化、自由競爭、優勝劣汰的大趨勢下，一所院校、一個院系、一個專業、一名教師自身的生存發展空間依靠行政的、非市場化的保護的時代已經不復存在。形勢的發展已經逼迫我們必須迅速轉變觀念，牢固樹立市場意識、質量意識、創新意識，自覺地將工作重點迅速由過去幾年的規模擴張轉向內涵建設上來。從某種意義上說，特色專業建設本質上是一種 “差異化競爭戰略”，實施特色專業建設正是高職高專院校開展內涵建設的重要措施。

（一）實施特色專業建設可以成為高職院校提升整體專業建設水平的突破口和試驗田

專業建設是高職院校內涵建設中最重要的基礎建設和核心建設，是高職院校辦學理念和辦學思路的具體落實。不遺余力的抓好專業建設，不斷提升專業建設水平，始終是所有高職院校教學改革與建設工作的重要方面。而開展特色專業建設可以起到探索實踐、以點帶面、典型示范的作用，從而成為高職院校專業建設與改革的試驗田，成為提升高職院校整體專業建設水平的突破口。

（二）特色專業是高職院校辦學水平與社會聲譽的重要標志

從某種意義上講，特色即品牌。一所高職高專院校的特色專業往往就是這所院校的品牌專業。一所高職院校在社會上的聲譽、地位、影響力如何，在很大程度上與這所高職院校所擁有的特色專業數量與質量成正相關關系。可以說，專業特色化建設是高職院校發展的生命力所在。它能夠在很大程度上體現高職院校的辦學特色、辦學水平與社會聲譽狀況。可見，建好一定數量和高質量的特色專業，對于提升高職院校的社會聲譽有著不可低估的積極作用。

（三）特色專業建設有利于高職院校人才培養質量的提高

高職院校學生知識的獲取和能力的培養最主要的是以專業載體來實現的，人才培養質量的高低與學生所在專業的建設水平密切相關。專業建設水平高，必然意味著這個專業的教學綜合實力強，人才培養質量的保障系數就大。所以，以特色專業建設為目標，有效地推進專業課程體系、人才培養模式、教學內容、教學方法、教學團隊、實驗實訓條件等方面的綜合改革與建設，提升專業建設的整體水平，就會使提高人才培養質量就有了更加有效的基礎保障。

二、高職院校特色專業建設的內涵

高職院校的特色專業建設是一個涉及學院建設和發展諸多方面的系統工程，特色專業建設貴在“質”，重在“特”。“特”的內涵十分豐富，可大致歸納為以下幾個方面：

（一）理念特色

辦學理念和專業建設觀念是高職院校特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設的方向、進程和績效。如果沒有先進的、實事求是的辦學理念，沒有改革的、開放的辦學心態，就不可能出現積極進取的辦學模式，在特色專業建設中也就不可能創新出特色。因此，特色專業建設必須首先在專業建設和教學理念上實現變革，更新教育思想觀念，強化質量意識，深化教育教學改革，提升辦學水平。特色出自于理念，理念是特色專業建設的靈魂。

（二）方案特色

人才培養方案是高職院校人才培養的綜合規劃。培養方案不僅要科學合理，還要特色突出。一是人才培養規格要有特色；二是人才培養計劃和課程體系要有特色；三是人才培養模式和方法要有特色。培養方案有無特色，將直接體現著特色專業建設有無特色，這是特色專業建設的關鍵所在。

（三）師資特色

師資隊伍是高職院校特色專業建設的保證，是高職教育發展的關鍵。沒有合格的師資隊伍，特色專業建設就無從談起。高職教育的職教屬性，要求教師需具備豐富的實踐經驗，有過硬的動手能力。要求他們不僅是具備較強專業理論素養的教學干將，而且是操作技能嫻熟的能工巧匠。特色專業建設、實訓建設和實踐教學都離不開一支高素質 “雙師型”師資隊伍的支撐。所以，高職院校應狠抓教師隊伍建設，在人才引進上向特色專業傾斜，在人員配備上向特色專業靠攏，并充分利用各種實習條件加強對特色專業教師實踐教學能力的培養。另外，學校還要注重從社會生產、服務一線聘任一些一線專家擔任兼職教師，不求所有，但求所用。

（四）教學特色

教學特色是高職院校特色專業建設的最生動表現。通過特色教學，來實現人才培養目標特色，來體現特色專業建設特色。一是教，即在課堂教學和實踐教學這兩大體系中，在課程結構、課時比例、教授方式、考核方法等方面辦出特色。如理論教學夠用，實踐教學突出，一專多能等。二是學，即學生學習要有積極性、創造性，要有把理論轉化為能力的動力與決心，學校要為他們提供充分條件，并營造一個良好的、寬松的求學環境。三是教與學的結合，教師應強化特色教學意識，摸索教學規律，研究學生心理，進行個性化教學，以實現教的方向與學的興趣的恰當結合。

（五）管理特色

管理特色是高職院校特色專業建設的一個重要方面，它對特色專業的建設能起到促進作用。一是特色專業的建設要有文件規范，這是特色專業建設的制度保障。二是特色專業建設的管理要不同于一般專業建設的管理，學院要賦予特色專業所在系部更大的專業建設和教學管理自主權。系部可根據專業發展趨勢與專業定位不斷調整特色專業的教學基本內容，及時修訂教學計劃、教學大綱等。最終形成以管理促教學，以管理特色促教學特色，相輔相成，相得益彰的良性互動。

三、高職院校特色專業建設的思路

高職院校特色專業建設是一項浩繁的系統工程,沒有一個科學合理的規劃、清晰的工作思路和持之以恒的實際行動,建不成特色專業。特色專業建設要圍繞專業建設的內涵來開展,要圍繞特色的培育和形成，配備相適應的教學資源，并著重做好以下幾個方面的工作。

（一）深入調查分析，提煉特色內涵

特色是特色專業建設的靈魂，特色定位就是解決“建設一個什么樣的專業”的問題，是特色專業建設的基礎和依據。就某一院校、某一具體專業而言，專業的特色定位必須要有深刻的企業、行業背景,與社會發展和區域經濟、行業、企業需求緊密相連。因此，特色需要在對該專業外部環境狀況和內部教學資源條件進行充分調查，深入分析的基礎上，通過精心提煉才能達到。

要深入調查社會和用人單位對本專業人才的需求現狀和變化趨勢；調查本層次本專業畢業生當前就業與未來發展普遍存在的主要缺陷和障礙是什么；調查同類院校在破解本專業人才培養質量與社會需要不相適等重大難題的主要措施。

要深入分析院校內部可用教學資源，如辦學歷史、教學設備條件、師資力量、教學科研水平、實習實訓條件、專業聲譽、學校所處區位等在本特色專業建設中的優勢與劣勢，按照充分發揮自身優勢，準確及時把握外部機會，規避不利因素的原則，提煉特色內涵。力爭做到“人無我有，人有我優，人優我特，人特我精”。

（二）制訂科學合理、內容全面、切實可行的特色專業建設實施方案

實施特色專業建設是一項浩繁而持續性的工作,在明確了建設目標和方向之后,依據需要與可能相協調的原則,從全局、系統的高度,從可操作性、可驗證性的要求出發,制訂科學合理、內容全面、切實可行的特色專業建設工作實施方案,是實施特色專業建設的重要保障。特色專業建設工作實施方案應主要闡明特色專業的內涵、建設目標及實現建設目標的主要措施等主要內容。尤其要通過實施方案加強質量管理體系建設，重視過程監控，實施科學化、規范化、精細化管理，以確保特色專業建設的質量。

（三）創新人才培養模式，體現特色專業內涵

人才培養模式是高職院校為學生構建知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了教育思想和專業的人才培養水平。高職院校特色專業建設必須重視人才培養模式的構建和創新，必須要有獨到的辦學理念和獨有的人才培養模式。特色專業建設要把“校企合作、工學結合”作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。創新的人才培養模式要抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，把培養學生的職業素質、職業技能和職業能力貫穿于教學的全過程。

（四）打造一支滿足特色專業建設需要的“雙師”專業教學團隊

學校的核心競爭力是教師。一個專業是否有特色，也主要取決于專業師資隊伍是否有特色。特色專業建設教學團隊是保障特色專業建設目標得以實現的根本，沒有一支數量充足、結構合理、素質優良的教育教學團隊，要實現特色專業的創建目標是不可能的。因此，要把優秀“雙師”專業教學團隊的建設作為特色專業建設工作中最為重要、最為關鍵性的工作來抓。尤其要根據高職教育的特點和特色專業建設的特殊需要，在學校領導的支持下，采取多種有效措施，著力打造一支穩定的、能適應特色專業建設需要的“雙師”專業教學團隊。

（五）配齊配好教學設施、設備,建好校內外實習實訓基地

實現教學與就業的零距離接軌，既是用人單位對高職院校的期望，也是各高職院校教學的重點和難點。縮短理論與實踐的距離，惟一的途徑就是強化實踐環節的教學。教學設施、設備，以及校內外專業實習實訓基地的數量和質量是打造特色專業的物質基礎，也是實現高職特色人才培養目標的前提。因此，高職院校面臨的一個重要任務是建立一個完善的、先進的實訓教學體系，它包括校內和校外兩個部分。必須本著實用和先進的原則，在經費投人上向特色專業傾斜，加快學校基礎建設，改善實習、實訓條件。加大先進教學設施、設備的投資，集中財力、物力建設適應專業設置要求和教學需要的一流的實驗實訓設施。同時，還可以依托實驗設備先進、技術裝備先進的企業，建立高水平的校外實驗實訓基地。除設立校外實習基地外，還可以采取與其他學校、企業等部門聯合培養的方法。

（六）加強課程建設與教材建設，形成教學特色