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第1篇：階段性學習報告范文

關鍵詞：小學語文教學 綜合性學習特點 有效路徑

《小學語文新課程標準》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。綜合性學習是形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，對于培養學生的創新精神和實踐能力，使具有終身學習的愿望和能力，有著深遠的意義。

1.“語文綜合性學習”的基本特點

（1）開放性。“語文綜合性學習”的主要內容來源于三個方面：一是提倡跨領域學習，與其他課程相結合；二是充分利用學校、家庭、社區等教學資源，增加學生語文實踐的機會；三是溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。綜合性學習無論是內容、時間、空間、組織形式、指導方式都具有開放性的特點，它不受40分鐘時間和狹窄空間的束縛，而是根據主題內容彈性地安排學習時間、空間。從時間分配上看，可根據單元內容，也可根據課時內容進行安排，可長，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴展到課外和校外。

（2）主體性。綜合性學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（3）合作性。綜合性學習強調在具體的實施過程中，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

（4）實踐性。綜合性學習要求增加學生語文實踐的機會，在生活實際中學習語文，運用語文、通過實踐活動，溝通學生同社會生活、大自然的聯系，培養學生的語文實踐能力、獨立自主能力和創新精神。

2.小學語文綜合性學習的有效路徑

2.1選擇自由的綜合性學習方式

“學習方式”是當代教育理論研究的一個重要概念，多數學者認為學習方式指學生在學習任務過程中基本的行為和價值取向，學習方式不僅僅指具體的學習策略和方法，而更主要是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。語文綜合性學習是一種自由的學習，除其學習的對象、內容和環境是自由的以外，主要表現在學習形式、學習方法、學習手段也是自由的。學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文；學生可根據自身實際和學習內容、環境的特點選擇靈活多樣的學習方法，甚至可以借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流，或走進人們的心靈世界和情感世界。

例：教學《通訊工具的發展》一課，要求學生“用多種方式了解通訊工具的發展變化等”，提示了學習方式的自由性，教學中要深刻領會這一點，進行有意識的引導。在學生分組討論的時候要引導學生開拓視野，敢于學習。如，針對問題：“第一部電話是如何發明？是誰發明？”組織學生采用自由的綜合性學習方式。可查看有關的資料，了解有關電話的淵源和相關的知識；可收集一些有關人們使用電話等有趣的事或圖片；可去訪問附近的老人，聽他們講講人們以前的通訊的故事，說說通訊的變化；還可調查人們經常選擇什么作為通訊工具，有什么特點？最后讓學生綜合自己在這次活動中的所見所聞所感，做一次匯報。

2.2開展開放的綜合性學習過程

教育家陶行知先生說：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……”美國教育家華特?科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”學習活動的開放性是保證學生主體能夠自主活動的一個重要條件。

（1）內容的開放、多維。要求教師一要保證活動內容的豐富多樣性，二要保證活動內容的可供選擇性。因為只有具備這兩點的活動內容，才能滿足處在不同發展水平、具有不同興趣、愛好的學生的多方面需要，才能促使他們通過對活動內容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應發展，才能實現真正意義上的面向全體。如教學《“姓名”文化探秘》可讓學生從“說說我的名和姓”、“大寫的姓名”、“中華姓氏研究”、“姓名打上了時代的烙印”“人名謎語”、“星迷的狂熱”、“人名趣聞”等去探究、學習。

（2）空間的開放。這是指要把以往固定的空間（教室）變為彈性的空間（如圖書館、植物園、社區等等）。活動的場所要根據活動內容的需要確定。即便確定在室內，也可以根據活動的特點，打破單一的“秧田式”座位，進行多種形式的座位組合。

（3）結果的開放。包括兩個方面：一是活動結果的表現形式要具多樣性。學生可根據自己的實際情況，采用不同的表現形式，如調查報告、實物說明、詩歌、小品表演等等。二是活動得出的結論要具多樣性，既可以得出統一認識，也可以保留多種意見；既可以形成完整結論，也可以留有一塊“空白”。

（4）師生關系的開放。表現在兩個方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系；二是在角色扮演上形成良好的轉換機制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學習者、意見的傾聽者、欣賞者；可以是長輩、導師，也可以是兄長、朋友。向何種角色轉換，何時轉換，視活動的需要而定。

2.3體現綜合性學習的階段性

學生的活動具有鮮明的階段性特征。這是因為學生身心發展的年齡特征制約著學生活動的內容、活動的形式、活動的質量。教師要依據學生身心發展的規律，科學地制定活動主題，確定活動內容，分階段提高學生的綜合能力。

（1）學習的準備階段。這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學習活動）；提示學習要求與學習的方式方法，如模擬式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

（2）學習的開展階段。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養綜合能力和選擇能力。

第2篇：階段性學習報告范文

當然，知識不等同于能力，能力的形成需要一個過程，而這個過程就是學生主動探究的過程，反映在物理學科上，就滲透在物理概念和規律的形成過程中.通過學生的主動探究過程達到能力的培養和提高。通常所說的物理學科能力，就是在實際物理場景中進行識模、建模，并運用科學的思維方法，以數學工具為手段聯系生活實際解決問題的能力。在能力提高的過程中，不僅包含著科學研究方法的獲取，還包含科學思維的培養，一旦形成，不僅將有利于學科內部知識的同化，還將促進不同學科之間，知識和能力的相互融合，這個過程是良好思維品質形成的重要渠道，因此在加強物理學科能力的培養過程中，運用研究性學習的方法和態度來進行指導，注重知識的獲取過程，通過過程達到能力的提高。當然，研究性學習不僅僅包含課題研究類、項目設計類，更多的形式表現為課堂教學過程。如果偏離課堂教學過程，一味地講究活動的形式，無論調查報告寫了多少，選擇了多少對象，出了多少科技制作都是偏離了研究性學習的宗旨，多多少少走了杜威倡導的實用性教育的彎路。研究性學習的課堂具有明確的研究目標和研究目的，是為達到某種結果而精心設計的課堂，不是對學生提出的所有問題都進行研究，向外擴展與發散不是無限制的，也不是隨機性地確定研究對象，更不是將所有的課堂都搞成活動研究課。校本課程的開發注重社會、自然和生活實際，立足于教材，以解決問題為形式，以教材中蘊含的科學方法和學科思想為核心，注重學生在知識獲取過程中的情感體驗，以及良好思維品質的培養，尤其是注重思維的深刻性、靈活性和發散性。

在解決問題的過程中，學生些許的創新以及嶄新的思維方式都應予以展露，這將極大地滿足學生心理的體驗，在任何課堂中，這個過程都是具體可操作的。在科學史上，我們所說某些物理思想之偉大，就是因為它的出現超出了那個特定的歷史條件，巧妙解決了現實問題，對后來規律的發現和解決新問題具有深遠的指導意義，所以在科學史上成為一個里程碑。同樣，學生創新性的思維火花一旦點燃，將對研究性學習實踐的活動開展起到積極的作用。所以在課堂教學過程中應注重發現學生的創新性思維并對其予以肯定，也應將創新性思維作為教學過程情感目標的重點。

在研究性學習的課堂教學中，如何在學習前人解決該問題的方法時，又不壓抑學生思維的創新；如何展示前人的思路，揭示蘊含的思想，將負載著的深刻學科思想剖析出來，又讓學生在學習過程中自身的能力得以提高，這應當是研究性學習課堂和研究性活動過程中重點思考的問題。所以說立足于教材，站在課程論的角度上，識別出各種能力依賴的載體，同時也揭示出思維方法的順承性與階段性，將有助于學生能力的提高，把方法論蘊含在知識的形成過程中，使知識與方法相互依存，相互滲透，促進能力的提高。不但方法論的教學有所依托，能力的培養也不再顯得空洞，物理思想不再是游離于教材之外的說教，兩者合情合理地被同化和吸收，達到“潤物細無聲”完美融合的境界。形式與內容的完美統一，才能展示出物理學科固有的和諧之美。

為此，在研究性學習的課堂中，通過研究性的方法，使學生從不同的角度認識到物理概念所反映和揭示的物理本質，認識一類物理現象的本質屬性。認識到揭示物理現象的物理概念、反映物理過程的物理規律，是構成物理大廈的基石，所以說只有正確理解物理概念，才能深化對物理規律的理解；反過來，也只有深刻理解物理規律，才能真正掌握相關物理概念。在開展研究性學習的課堂教學中，注重概念形成的階段性，不能將一個龐大的對象列入研究的目標，注重研究對象的具體性，目標的指向性和階段性，不應脫離學生已有的知識經驗，這樣既有研究的興趣，又有可持續性研究的可能。在概念規律的教學過程中，既要點播到位，引申有度，合理把握概念、規律形成的過程，注意概念形成的階段性和層次性，從而促進能力的培養和提高，又要使學生在研究性活動中親身感受與領悟。所以說觀察物理現象，引導學生用研究的態度分析物理過程，掌握一系列的相關概念，揭示概念之間的動態關系，掌握所遵循的物理規律。具體講，是以原有的思想和教學模式來對待“研究性學習”中的教師觀、學生觀，還是以研究性的態度對待新型的教學觀，說到底就是以培養什么人才作為教學的最終目的。用舊的觀念對待新的課程觀所起到的負面影響，遠大于用舊觀念對待舊課程觀形成的危害。因此，在新課程即將實施的今天，用研究性學習的態度對待教與學，已是每位教育工作者必須首先定位和思考的問題。

第3篇：階段性學習報告范文

關鍵詞：中外合作辦學項目；人才培養體系；特點

作者簡介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農學院國際學院，助理研究員。（北京 102206）

基金項目：本文系北京農學院2013年教學改革立項重點項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0052-02

中外合作辦學是國家引進優質教育資源、提高辦學水平、適應高等教育國際化發展的有效途徑。當前，中外合作辦學形式大多以項目合作的形式開展，即中外雙方圍繞某一專業或學歷層次進行合作，中外雙方各自承擔一定的義務和責任，共同推進合作辦學的順利開展。2003年，北京農學院與農科特色、具有百年辦學歷史的英國哈珀亞當斯大學在國際經濟與貿易（國際商務管理）、食品科學與工程（食品質量與零售管理）兩個專業開展本科中外合作辦學項目，并采取全面引進和借鑒其教學體系的方式進行。經過十年的發展和總結，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。

一、“學習收獲”

50多年前，美國著名心理學家羅杰斯提出了以學生為中心的教學理論，區別于杜威對傳統教育所提出的“教師、教科書、課堂教學”的“三中心”論。羅杰斯認為，教學過程應真正體現出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。他高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。他認為，學習應當是學生自我調整、自我成長、自我價值實現的過程。

羅杰斯“以學生為中心論”為學生的學習收獲奠定了理論基礎。“學習收獲”堅持以學生為中心，將教師的教學目標聚焦在學生的學習收獲上。強調的是學生經過學習達到教師教學目標后在獲取什么知識的同時能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學生為中心，以學生獲取能力作為人才培養體系的評價標準，注重學生對知識的理解與應用，注重學生自我能力的提升，從而突出教育是培養學生素質與能力的過程，注重教育的實效性。

二、中外合作辦學項目人才培養體系的特點

北京農學院國際學院堅持以學生學習收獲為目標，在全面借鑒英國哈珀亞當斯大學教學模式的基礎上，結合自身實際，探索形成了以學生“學習收獲”為中心的人才培養體系。即構筑了立足學生“學習收獲”的應用型專業教學體系，注重教學過程對學生終生學習能力、科學思維能力、創新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質的培養，建立了以學生“學習收獲”為落腳點的質量保障和考核監控體系，全面保證人才培養質量。具體特點如下：

1.人才培養目標和學生階段性學習目標明確

北京農學院國際學院兩個中外合作辦學項目立足北京國際化大都市建設和專業前沿，明確了人才培養目標，即培養具有雙語能力的本科國際化、復合型、應用型專業技術管理人才。圍繞這個培養目標，在設計培養方案中重點強化對學生英語運用能力的培養，全面實行專業課英文講授和考核。與此同時，基于人才培養目標，該體系進一步明確了學生階段性的學習目標。即大一學生必須通過雅思5.5分才能升入二年級，其學習目標是雅思成績達到5.5分；大二學生進入專業學習，實行全英文授課，其學習目標是全面適應全英語專業教學，提高自己的英語應用能力；大三學生的成績納入英國學位等級的計算內，其學習目標是努力爭取獲得好的學習成績，為獲得較高的英國學位等級奠定基礎；大四學生去英國學習，其學習目標是順利拿到英國學位，申請較知名大學的研究生。

人才培養目標和學生階段性學習目標明確，尤其是階段性的學習目標明確，使學生一入學就非常清楚自己每年的學習目標。他們在面臨全英文授課與交流的學業挑戰，在必須達到既定學習目標的壓力下只有選擇通過自身的積極努力才能達到人才培養體系制定的培養目標，才能完全融入英語教學環境，從而順利實現升級和最終畢業。這在很大程度上激勵了學生的學習驅動力，挖掘了他們的自身潛力。

2.實用教學與學生終身學習能力培養并重

該體系教學從實用出發，注重學生對知識的理解與應用，突出“四少四多”，不斷強化對學生終身學習能力的培養。一是學生上課時間少，自習時間多。該體系專業課程設計是學生每年學習8門課程，摒棄了國內教學體系追求課程數、課時數的弊端。每一門課程的總學習時間為150小時，其中課堂教學為50小時，學生自學為100小時。課下，學生通過專業技能訓練實現對知識的理解、吸收，有利于學生把課程學習內容轉化為自身學習收獲；二是進教室時間少，進圖書館時間多。課堂教學后，教師推薦有關書籍要求學生閱讀并完成相關報告，這逼迫學生必須走進圖書館閱覽讀書；三是讀教材時間少，讀原版英文著作時間多。教師依據合作雙方制定的教學大綱進行授課，沒有指定教材，上課只發講義。講義只是一個粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學生課下必須閱讀教師推薦的相關英文專業著作來充實講義內容；四是被動接受時間少，主動思考時間多。課堂教學多采用啟發式教學、案例分析、課堂討論等互動式教學方法，要求學生參與到課堂教學中，從而引導學生討論教學內容，鼓勵學生積極思考、提出問題、討論問題；這要求學生必須在上課前充分準備課堂內容，積極主動思考提出自己的想法或意見。課下采取課程報告、小組科研訓練等方式強化學生自主學習的意識，引導學生多思考。

與此同時，根據不同年級學生的特點與需求，本體系專門設置了旨在提高學生基礎語言運用能力、學術和職業語言能力、職業思維能力的系列基礎技能訓練課程。比如，學術與職業技能訓練課（APD）。旨在通過大量練習、實踐和一對一輔導的方式培養學生學術寫作、演講等交流與溝通技能、數理知識和IT知識應用能力、人生與職業規劃的能力和職業發展技能以及培養學生獨立學習、解決問題和開展研究的能力等。這對培養學生完成學業、就業與職業發展和終生學習所需的技能發揮了重要作用。

3.全過程質量監控與全方位考核并重

該體系執行嚴格的質量監控和考核體系。質量監控體系實行全過程監控，即以管理層、專業主管、教師和學生代表組成的專業委員會對教學全過程進行質量監控。教學和管理團隊定期收集整理階段質量報告提交給專業委員會，專業委員會在審閱階段質量報告的同時征集學生意見，匯總后召開合作雙方專業委員會會議，研究發現影響教學質量的因素，及時反饋給教師和學生加以改進。同時，每年召開專業監控會，評估教學質量和運行管理。全程的質量監控體系對于教師提高教學質量提供了保障。

全方位考核體系包括對學生日常作業和課程考試的考核，還包括規范嚴格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學科委員會、考核委員會共同參與執行。即考題的設計和成績評定堅持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評判），雙方教師判定后啟動抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學生成績。如果對某一學生的作業或考試成績評分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評判。同時，學生有權對教師評判的成績提出異議。經雙方教師達成一致意見后，由學科委員會評審各課程成績，最后由考核委員會認定考試成績。一旦認定，任何人都無權更改。全方位的考核體系對于學生實現“學習收獲”目標起到了督促和保障作用。

4.學生廣泛參與和注重學習習慣養成并重

學生在大學最重要的學習經驗是參與。學習參與越多，成功幾率就越大。該體系教學過程中最大的特點在于學生主動廣泛地參與到課堂學習、教學管理等各方面。尤其參與到整個教學的管理過程中。每個專業班級都設有學生代表。學生代表是專業委員會成員之一，參加專業委員會會議，反映學生意見，盡最大可能爭取學生權益。學生代表制提高學生參與教學管理、質量監控的積極性，為運行良好教學體系提供保障。

第4篇：階段性學習報告范文

關鍵詞：高職高專；實踐課程研究性學習；評價

高職高專實踐課程研究性學習，重在培養高職生的實踐能力和創新精神，核心是改變高職生的學習方式，促進主動學習，培養其實踐能力和探究精神。評價是整個實踐課程研究性學習過程中的重要環節，評價既是標準，更是導向，評價的科學實施有助于教學過程的監控和教學目標的實現。通過對研究性學習的評價，可以激發學生對專業實踐課程的積極情感體驗，培養高職生與人合作和分享的能力、提高發現問題和解決問題的能力，增強自信心，改變學習方式，提高學習質量，促進高職生結合素質的全面發展。

一、高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

1.高職高專實踐課程研究性學習的涵義

高職高專實踐課程研究性學習是高職生在專業實踐課程中，用類似科學研究的方式，通過教師引導、自我探究、與同學合作交流、主動地獲取知識、應用技能、解決問題等方式的學習活動。

2.高職高專實踐課程研究性學習評價的涵義

評價是在所記述量或質的基礎上進行價值判斷的活動。高職高專實踐課程研究性學習的評價是通過系統地收集、整理和分析有關信息與資料，對高職生在專業實踐課程研究性學習中的參與態度、團隊協作，自我管理、情感取向、實施過程和研究結果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實踐課程研究性學習的活動導向和動力。

二、高職高專實踐課程研究性學習評價的主要原則

1.主體性原則

原有實踐課程的學習評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產生先人為主、以點概面，以偏概全等偏見。所謂實踐課程研究性學習的主體性原則，即：學生既是實踐課程研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實踐課程研究性學習的價值是否得到實現或如何更好地實現，只有通過對高職生各方面所發生的變化進行評價后才能得出。學生的自我評價可以最直接地反映其研究性學習的過程，同時，高職生處于個體自我意識發展水平的高級階段，知識、經驗不斷豐富以及思維水平高度發展，有能力對自我及同伴的學習情況進行評價與調節。這種自我評價與調節反過來又促進高職生個體自我意識水平進一步提高。［2］研究性學習評價的主體性原則改變了傳統的教師對學生單向評價，促使教與學在評價中得到和諧統一。

2.激勵性原則

研究性學習的評價以激勵性評價為主。研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新精神和創造能力，充分考慮到學生的多元智能差異，關注到學生的學習基礎、學習速度、學習方式和個性潛質的不同，“發現閃光點”、“激勵自信心”，評價學生在自我原有基礎上的發展、成長與進步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學生都能看到自己的學習進步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進行激勵性評價的同時，應注意根據每位學生的實際情況提出建議，對學生的階段性成果充分肯定其閃光點，再有針對地指出其需要改進的地方，進行適當引導。

3.過程性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價既要評價學生的學習成果，更要洞察學生在研究性學習過程中表現出來的學習情感、學習態度和意志品質，強調高職生的自學能力、學生之間的相互合作、溝通與協調能力、綜合表達能力的提升，思維方式與學習習慣的改變等體驗和感悟，重視學生在發現問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運用、知能綜合。學生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學習過程的反映，是各項評價的總和。［3］

4.發展性原則

高職高專實踐課程研究性學習的評價應以縱向（自我）比較為主，以橫向（學生之間）比較為輔，著重看基礎、看發展，是一種發展性評價，最終目標是促進學生全面發展。美國教育家斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”［4］研究性學習評價要圍繞學生的發展，為學生的發展服務。

5.實踐性原則

高職高專實踐課程研究性學習評價強調的是學生將前面基礎課、專業基礎課及專業課所學到的專業基礎知識、基本技能應用到實踐中并掌握新的專業知識與技能，注重實際問題的解決和跨學科綜合性學習中對探究的一般方法、過程、原理的體驗。學生不僅在實踐課程中獲取了大量的專業知識和情感體驗，而且注重培養高職生的觀察、思維、表達和操作能力。

三、高職高專實踐課程研究性學習評價的特點

1.評價主體的多元性

對于學生成績的評定，傳統的專業實踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業實踐課程研究性學習評價中，評價主體既有教師，或一位指導教師，或幾位教師組成的專業實踐課程指導小組；也有學生，或學生本人，或學習小組，或學生班級。高職院校專業實踐課程研究性學習評價的評價主體具有多元性。

2.評價內容的豐富性和靈活性

高職高專實踐課程研究性學習評價的內容是多元的。研究性學習評價既重視研究的結果，更重視研究的過程；既有學生的智力因素，又包括學生的非智力因素；既關注學生專業知識、專業技能的收獲，又關注學生情感與意識方面的體驗。如：高職生在專業實踐性課程所學到的專業知識、專業技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運用基礎課、專業基礎課知識進行探究的能力，專業課程理論與實踐相結合的能力；又如，高職生對待學習的態度、方法，思維狀態、學習習慣，自我調控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗與自我發現、專業素質等等。研究性學習內容上的這些特點分體現了研究性學習評價內容的豐富性和靈活性。

3.評價手段和方法的多樣性

研究性學習評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學生自評、互評相結合；個人評價與小組集體評價相結合；書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；質性評價和量化評價相結合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現，非正式討論和指導提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評價法

研究性學習評價方法，是指對學生在研究性學習評價過程的各環節上所采用的操作方式和方法。研究性學習的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實踐證明，檔案袋評價法是高職專業實踐課程研究性學習最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實踐課程研究性學習中運用最為廣泛的一種評價方法。

1.檔案袋評價法的定義

檔案袋評價法是將高職生在專業實踐課程研究性學習中與學習過程和學習成果有關的信息有目的地匯集起來，建立起學習檔案，表現高職生在專業實踐課程中所做出的全部努力、進步和學業成就，為學生的學習提供完整、真實的記錄，以此作為判定高職生專業實踐課程學習質量和學習成績的依據。

2.檔案袋評價法的意義

檔案袋評價為學生提供了一個學習平臺，充分尊重和弘揚了學生的主體意識，使學生能夠學會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學習的過程和學生的自我反省，并依據收集到的學生研究過程和研究結果對高職生進行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學習的內容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學習時段的教育教學活動之中，強調學習過程與學習結果的有機結合，注重評價學生的學習過程、進步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學的有機組成部分，極大地發揮出其指導教學、有效改進課程的功能。

3.檔案袋的內容

研究性學習的學生檔案內容主要包括：收集到的客觀性資料、實驗記錄、各種原始數據、研究成果、學生自我評價、學生互評、收獲體會、報告等有關的各種相關內容。

（1）客觀性資料。專業實踐課程資料極為豐富，學生可以通過網絡、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學習起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內，這樣既便于研究時查找，也可以考察學生整理資料的能力；對收集的電子資料應建好文件夾，一并發給教師。無論是紙質資料還是電子資料，都要求學生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學習思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學生對資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業實踐課程研究性學習過程中的各種成果，如在學習過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實驗報告冊或專用周報告等。

（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業實踐課程研究性學習過程中自己的體會，收獲體會強調寫出真情實感，既包括對自己所學習專業實踐課程的進一步認識，也包括參與專業實踐課程研究性學習的體驗、樂于研究、善于質疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態度、創新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學生自我評價。學生自我評價對于學生在學習上的成長尤其重要。學生自我評價中可以記錄專業實踐課程的簡要內容、學習過程中的表現，在研究性學習中對研究方法、研究技能的掌握與運用情況，自己在學習過程中的進步，已經實現的目標等，并通過自我評價，給自己在專業實踐課程研究性學習中的表現一個量化的等級或分數。通過自我評價與反思，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養了學生自我反思和自我教育的習慣。［6］

（5）學生互評。學生互評主要是組內成員或班級成員對該生學習表現的評價，主要包括合作精神、進取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質、科學道德和科學態度、積極的人生態度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導，使學生克服不良的心理影響，學會發現自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當的評價。

檔案袋內的各項資料是評價高職生專業實踐課程研究性學習成績的依據，應提前向學生明確各項內容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業實踐課程成績評價的主要依據，有較大的真實性和可操作性。［7］

專業實踐課程研究性學習評價不僅是總結性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業實踐課程學習的一個重要組成部分。只有充分發揮其激勵作用和導向，才能促進專業實踐課程研究學習性的發展與提高，從而促進學生全面發展，同時也幫助學校和教師了解和提高課程的效果和質量，為改進課程教學提供反饋信息，促進課程本身的完善。

參考文獻：

［1］ 鄧亞濤.大學生研究性學習評價探析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2007，（1）.

［2］ 朱立峰.淺談研究性學習的評價操作［J］.教育理論與實踐，2008，（4）.

［3］ 姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［4］ 邵朝友.在研究性學習的學生評價中應用表現性評價［J］.當代教育科學，2009，（8）.

［5］ 王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2002.

第5篇：階段性學習報告范文

聯合國科教文組織曾在一份報告中指出：21世紀的文盲將不是不會識字的人，而是不會學習的人，為了適應21世紀的戰略需要，世界各國競相調整基礎科學教育的培養目標，大力進行教育教學改革，特別是重視基礎教育課程，變革學生的學習方式，重構教師在教學過程中的指導作用，由此促使教育能適應知識經濟信息網絡時代培養高素質創新人才的需要。

很多有識之士指出：我國傳統的科學教育過分強調以傳授科學知識為主，把學生當作接受知識的容器，向學生講授，灌輸自然科學的大量知識及一般規律，學生的學習偏重于機械記憶，分層理解和簡單應用，學生的學習是一種被動的接受性學習，而忽視了學生科學素養，人文精神的培育，即在知識技能上“重理論、輕實踐”，在評價中“重分數，輕技能”。這種學習方式不利于學生創新精神和實踐能力的培養，如果不能有效轉變，將會影響整個國家的人才戰略，影響我們社會的可持續發展。因此，我們的教育應大力提倡改革，在人才教育培養觀念上實現“兩個轉變”，一是由繼承性教育向創造性教育轉變，二是由知識立意向能力立意轉變，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生自主獲取知識、信息的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的精神，即要培養學生個性健康發展。

隨著九年義務教育物理新課程的實施，初中物理新課程的課堂教學已經開始由傳統的知識性教學轉向現代化的發展性教學，這種課堂環境的重組和優化，必然促進學生的學習方式發生重大變革，“探究性學習”就是為了適應這種新的變革而倡導的一種新的學習方式。而且這種學習方式貫穿于整個物理新教材之中。探究性學習是指在教師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自己探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或實驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲取新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。

我校初中物理“探究性學習”課題組全體教師以理論作指導，通過“兩引一放”即引進模式、引導探究、放手探究的程序，在實踐的基礎上不斷摸索，構建了以下初中物理“探究性學習”模式及評價體系。

一、構建初中物理課堂“探究性學習”教學模式

根據物理學科知識與課型特點，我們將物理課堂“探究性學習”分為：實驗式和理論式。

1．實驗式　所謂實驗式探究，就是在科學探究過程中主要是通過做實驗來解決提出的科學問題的一種探究方式，根據問題性質的不同又可分為以下兩種模式。

規律原理探究

規律原理探究是根據物理規律、原理等，先設置一個情境，讓學生提出問題，然后猜想，再通過設計實驗、開展實驗、分析論證來證實猜想是否正確，我們歸納為“八步教學法”，其流程圖如下：

設置情境提出問題猜想設計實驗進行實驗分析論證評估交流拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關

設置情境：演示實驗，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。

提出問題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關？

猜想：學生通過觀察實驗現象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關。

設計實驗：學生根據控制變量法設計出了以下實驗：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測力計測出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測出其受到的浮力。

進行實驗：學生分組實驗，分別按照以上實驗方案進行實驗，記錄了以下測量結果或觀察結果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學生根據實驗結果分析：物體受到的浮力與物體的密度無關，與物體是否空心有關，與物體的形狀無關。

評估交流：學生對自己在實驗中的成功和不足之處作出了較高的評價，其中一組在總結自己實驗的成功之處在于組內的同學之相互協作，配合得當，并找到實驗中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時候并未完全相同，在做成空心時開始并沒有漂浮在水面上，重做時，橡皮泥沾上了水，給實驗帶來了一些影響。

拓展延伸：通過上述過程知道了浮力的大小與物體是否空心有關，進一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關系，學生再次猜想設計實驗得出結論。

測量設計探究

測量設計探究是針對物理教材中的測量問題，依據物理原理，通過設計多種測量方案，進行實驗，而設計的一種探究方式，我們歸納為“五步教學法”，它的流程圖如下：

提出問題設計實驗進行實驗評估交流拓展延伸

案例2：測量小燈泡的電功率

提出問題：怎樣測量小燈泡的電功率？

設計實驗：學生通過分組討論了以下實驗方案：①用電功率表，直接測出。②根據公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤轉過的周數和記錄時間來測量計算得出其電功率。③根據公式P=IU，通過用電流表測電流、電壓表測電壓來測量計算電功率。

進行實驗：學生分組進行實驗，由于第①種方案實驗室沒有電功率表，學生按照第②種和第③種進行實驗。

評估交流：學生通過實驗評估得出，應用第③種方案測量既快又方便。

拓展延伸：通過實驗，學生已經發現用電流表和電壓表可以很方便地測出小燈泡的電功率，如果實驗中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測出其電功率呢？學生討論分析具體的方案。

2．理論式　科學探究不僅是動手做實驗，但如果把“探究性學習”等同于做實驗，那是對“探究性學習”認識上的膚淺，理論式探究對于培育學生科學的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式：

數理推導法

數理推導法是學生在情景基礎上，發現問題，通過建構數理模型，充分運用數理知識從理論上推導出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創設情景提出問題猜想建構數理模型理論推導得出結論驗證猜想

信息收集法

其流程圖為：問題提出分組收集信息資料交流評估

如案例3：問題提出：很多交通事故是由于汽車具有慣性引起，交通法規中有哪些與之相關的規定？

分組收集信息資料：布置學生分組收集信息。

交流評估：學生把收集的信息在課堂交流，看誰收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學習”教學模式，提高教學效果，在實踐中我們領悟到必須做到以下幾點：

1．充分了解學生。教師要利用空余時間采用多種方式與學生進行溝通，知道學生對本章本節內容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學生已有的知識儲備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學生已有知識，更好地設計課堂教學，適應學生，更大地調動學生的積極情感因素，培育學生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學習”不是不重結果，它是通過學生的學習過程來建構知識體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設施、信息、教師等）要發揮群體優勢。

3．要有勇氣摒棄應試教育模式，有信心戰勝困難。在新課程的教學中總有相當部分教師（特別是初三教師）總擔心這種課堂教學模式會影響中考成績，總感覺“探究性學習”課堂鬧嗡嗡不成體統，教師好像是配角，勢必給學生一個誤導信號──放任自流。這就需要教師看到教育發展趨勢，認識到傳統教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應試教育做法，大力進行實驗改革。當然，在實施“探究性學習”中，會加大教師的工作量，教師要知曉這種教學方式的變革所帶來的困難，一定要有戰勝這些困難的勇氣和信心。

二、構建初中物理課外“探究性學習”活動模式──實踐式探究

實踐式探究是學生根據日常生活的一些現象提出新的問題，通過調查、實驗、制作、創造等方式，解決新問題的一種探究方式，我們根據課外“探究性學習”特點，將實踐式探究總結為以下三種模式：

1．調查探究

主要是學生在開展廣泛的社會調查和資料分析的基礎上再進行深入的研究，一般應用于社會問題的研究課題，它的基本流程圖如下：

選題制定方案社會調查撰寫結題報告評估交流

2．實驗探究

物理學科是一門實驗性很強的學科，放手讓學生利用課余和假日時間，自找器材動手進行一些實驗探究，不但有助于培養學生良好的科學研究的興趣，而且能有效地培養學生發現和解決問題的能力及創造能力，其流程圖如下：

學生選題建立假設設計實驗進行實驗驗證假設交流評估

3．制作探究

制作探究是教師提出一個技術性的問題，通過學生的制作去解決，培養學生的動手能力，應用能力和評價能力，其流程圖如下：

提出問題制訂方案動手制作評估交流

如案例4：自制溫度計

①提出一個技術問題：如何制作一支液體溫度計，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學生進一步提出解決技術問題的設計建議并制訂解決方案，學生經過交流討論、提出以下方案：

方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內就會上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機抽出或用嘴吸出軟管內的一些氣體，有色水就會在軟管內形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開手，有色水就會在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。

上述是我們探討出的課外“探究性學習”的幾種模式，在實踐中我們認識到，進行課外“探究性學習”應注意以下兩方面的問題：

1．充分開放學校資源。特別是農村寄宿制中學，學生在校時間長，只有實行學校資源（如微機室、實驗室等）開放，才能給學生提供開展探究性學習必須的場地、器材等，探究性學習活動才能落到實處，發揮其應有的功效。

2．充分放手學生活動。教師在引進探究性學習模式、引導學生開展此類探究后，應充分放手讓學生自己選感興趣的問題，自主探究，不要擔心學生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學生，正是探究中吸取失敗教訓，或成功之經驗，在爭論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構建初中物理“探究性學習”“三位一體”的評價體系

傳統的評價在評價內容上過多地依重學科知識，忽視對學生綜合素質的評定，且評價指標單一，忽視了學生個體之間的差異，因此起不到促進發展學生個性的作用。針對“探究性學習”特點，我們在實踐過程中，本著突出“一個中心”，遵循三個原則，實施“三位一體”的評價體系。

一個中心：即促進學生個性健全發展

遵循三個原則，即：

①評價內容的靈活性：學生是“探究性學習”活動中最重要的實驗因子，但學生是活生生的人，學生個體之間存在差異，學生參與活動的態度、活動經歷、研究的方法、技能掌握、創新實踐能力，不盡相同，因此在評價內容上要注重其靈活性。

②評價方法的多樣性：在探究性學習的評價中采取學生自評、互評、組評、師評等方式結合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動手制作、實驗、競賽等。

③評價過程的發展性：以往傳統評價只注重終結性評價，而探究性學習既注重階段形成性評價，又注重終結性評價，可通過建立檔案袋式的評價反映出學生個性在各個時期的進步狀況，有利于促進學生個體的發展。

根據以上原則，我們確立并實施了“三位一體”的評價體系，即階段形成性測試+探究性學習課題+日常評價。

階段性形成測試分雙基知識題、探究性學習題、創造能力題、感受與體會題四個部分。

探究性學習課題從選題、計劃、實施、論證等方面評估學生的探究、創造能力。

日常評價：主要是對學生日常參與探究活動的情感態度與研究能力、知識等方面情況進行評價，我們制定了學生物理學習評價表（附后表）（每學期進行兩次評定），評價結果作為日常評價成績，根據以上評價體系，我們將學生個體在不同時期的階段性形成測試、探究性學習課題及日常評價資料按時間順序裝入學生檔案袋中，學期結束三者綜合作為學生本學期的終結性評價，即終結性評價成績二階段性形成測試×35%+探究性學習課題×35%+日常評價×30%。

通過在九年義務教育物理新課程教學中構建“探究性學習”教學模式及“三位一體”的評價體系。我們發現物理教育教學工作出現了一些可喜的變化：

1．促進了學生的全面發展。

由于這些教學模式的運用，不但使學生掌握了探究性學習的一般程序，而且使學生從探究中獲得了無窮的樂趣，培養了學生的探究能力。由于初步構建了“三位一體”的評價體系，從而改變了過去只注重單一“考試分數”的評價方式，使原來操作能力強，但考試分數低的同學樹立了自信心，也認識到自己的弱點，使原來動手能力不強但考試分數高的學生也認識到了自己的不足，因此有利于促進學生全面的發展。

2．提高了學生的科學素養。

實施“探究性學習”前教師感覺學生學習沉悶、思考不主動、知識偏重于機械記憶，學生中考成績低下，實施“探究性學習”以后，通過科學探究，學生不僅學到了科學知識，還體驗到科學研究的過程，了解了科學研究方法，受到了科學價值觀的熏陶。我們發現學生對新課程物理學科的興趣增強了，學生的科學探究能力、創新能力增強了，并要求主動做實驗、多做實驗、自覺地進行課外調查、制作。

3．提高了教師的業務素質

“探究性學習”實施以后課內課外強調學生的自主、開放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時間讓學生建構知識體系，對教師提出了嚴峻的挑戰，這就促使教師加強業務學習，加強交流協作，在實踐中努力轉變教學方式，轉變教師角色，提高自己的業務素質。

評價內容

按優良中差分為四等，分別取5、4、3、2

自評

組評

師評

綜合

態度

1．主動、較主動、一般、不主動

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認真、較認真、一般、不認真

研

究

能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發現問題、能發現問題、一般、不能發現問題

3．善于設計實驗方案、能設計、一般、不能設計

4．能很好完成實驗、能完成、一般、不能完成

5．能設計質量較高的實驗報告、能設計、一般、不能設計

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實驗、能反思、一般、不愿意

8．善于表達自己觀點、能表達、一般、不能

知

識

1．能很好通過研究獲取、能通過研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應用知識很好解決問題、注重知識應用、一般、不注重知識應用

其

他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經常虛心求教、能請教、一般、不愿請教

3．能撰寫較高質量的論文、能撰寫一定質量的小論文、能撰寫、不能

4．能設計動手做有一定水平的小制作、能設計動手做、能動手、不能

5．經常做小實驗、不經常做、做過、不做

6．能自我進行創造發明、能改進、只想不做、不想不做

第6篇：階段性學習報告范文

【關鍵詞】高中英語；模塊測試；策略

英語課程標準提倡合作、自主、體驗性的學習，注重學習的過程，實行形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，關注學生對學習的感受，要求克服單純傳授語言知識的教學方法。英語模塊測試，是學生學完一個英語模塊課程內容后，由學校自行組織實施的階段性學業水平考試。通過測試，能及時了解學生學習某一模塊后，掌握相關英語知識，形成學科能力方面的進展程度，反映教學目標的達成度。下面就我的教學經驗談談看法。

一、正確把握模塊測試試題編制原則

高中英語模塊測試既要反映新課程理念和新課程標準的要求，又要反映學校和學生的實際情況，試題的命制應遵循以下原則：

1.依照新課程標準確立測試標準和測試內容。英語模塊作為水平性考試，應以《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的內容和要求為命題的唯一依據。

2.切實把握英語測試的真實性原則。測試不應是單純就語言知識和技能進行選擇、填空、判斷對錯等，而應是學生在平時或將來的生活、學習中可能碰到的和需要解決的問題。所以教師在命制模塊測試題時，應盡量使用真實、地道、典型的當代外語素材；應加強語境的設計，盡可能提供真實的語言運用場景，而不是去遷就教材涉及的語言點和內容。

3.題型搭配合理，控制題量，難易適中。教師必須領會課程標準的特點和要求，根據學生的身心發展水平，積極探索能夠體現新課程理念的考試題型，充分發揮不同題型的功能，合理搭配題型結構，題量適當，難度適中，使試卷能夠科學、準確、全面地考察學生的綜合英語運用能力。

4.制定科學合理、靈活多樣的評分標準。評分標準是否科學合理，必然影響著試卷的信度和效度問題。在確定模塊測試的評分標準時，應避免只圍繞語言知識本身進行評價，而應該從激發學生的創新性出發，鼓勵學生大膽用英語表達自己的觀點，從多個層次、多種角度評價學生對英語的應用能力和理解水平。

5.參照雙向細目，擬定試題結構。英語模塊終結測試試題主要有測試聽力、閱讀理解、書面表達和語言知識考查等幾個方面，其創新的“新異”在于賦予它們新的內涵，重在加強開放性和交際性題目的設計。不同題型的選擇和優化搭配，要參照該模塊“雙向細目表”具體擬定試題結構。其中：聽力可采取判斷、填空、排序、回答問題等形式；閱讀部分除一般的理解性問題外，還可要求學生進行改寫、續寫、發表評論等；語言知識考查可以運用單項選擇和完型填空；書面表達可包含實用性寫作、命題作文和自由創作等多種形式。

二、利用好模塊考試評價，提升模塊教學質量

高中英語模塊測試既是一個階段性的學業水平測試，也是一個階段“總結性測試”。從學業水平上講，它反映了學生該模塊英語的學習水平，各模塊的學業水平的綜合成績，就是該學生英語的學科水平。不管學生處于哪一等級，教師都要引導學生主動分析測試結果，對以往的學習進行有針對性的查漏補缺，更為今后的學習指明方向，抓好模塊考試的評價，提高模塊教學水平。

1.評價手段靈活化

在評價手段上，除了常用的考試和測驗外，還應該采取多種方式，比如觀察法、訪談法、檔案法等評價方法，盡可能真實地反映評價信息。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式；并給予學生多次評價的機會，而不是揪住分數和分數的準確性不放。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可允許學生在經過更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。高中英語模塊測試是高中英語模塊評價體系的重要組成部分，單純依據模塊終結測試的結果對學生的學習加以評判是不科學的。要根據實際情況，適當增加過程性評價在最后評價報告中所占的比重。

2.分層要求激勵指導，促進學生個性成長

第7篇：階段性學習報告范文

江西萍鄉業礦業集團第一中學 郭小明

研究性學習是學生以某一主題為中心，用類似科學研究的方式進行的一種學習活動。學生開展研究時涉及的合作對象多元化，包括學生、教師、校外專家、家長等。研究資源則來自學校、社會公共資源、社會機構和家庭等。教學時間相對較長，教學空間相對廣泛。上述諸多因素是研究性學習所必需的，也是形成研究性學習難度大的主要原因。

教學實踐表明，影響研究性學習教學的關鍵因素是：學生與合作對象及教學資源之間的信息交流是否通暢、及時和有效。網絡是實現高效的信息交流的有效手段之一。如何充分利用網絡進行信息交流是開展研究性學習的重要內容。

一、收集與主題有關的網絡信息資源

以主題為中心的研究性學習中，學生的研究課題是相同背景和范圍下的不同問題，涉及的對象和資源有共同點。

例如在主題為《化學污染與環境保護》的研究性學習課案設計中，網絡信息資源的收集和整理包括：1．利用門戶網站搜索關鍵詞，如化學污染、環境保護等，確定含所需內容的主要網站的網址及網頁的路徑，對不同網站網頁內容的特點進行比較，建立主題研究網絡資源檔案和指導專家的（網絡）聯系檔案。2．通過政府網站，確定與主題相關的機構及主要的社會資源。通過上述途徑，就可以確定支持此研究主題的主要網站有：中國環境和發展信息檢索、中國環境保護網、環境生活網、綠色北京、環保青年網站、萍鄉市環境信息中心。

主題研究內容的網絡信息資源收集是教師為引導學生進行課題研究必做的準備。一方面，在浩瀚的網絡信息中尋找所需的課題資料，無論是時間方面，還是經濟方面都不允許學生通過網絡漫游方式去實現。幫助學生明確網絡信息搜索的目標，能夠提高學生的網絡信息資料查詢的效率，盡快地進行課題研究活動。另一方面，事先聘請部分校外網絡專家，保證學生及時獲得專家指導。再一方面，積累主題知識教學的材料，提高老師對主題知識的認識。因此，圍繞主題研究內容收集網絡資源信息，是引導和幫助學生開展研究性學習的一項重要教學內容。

二、利用網絡資源進行主題認識

以主題為中心、學生自選研究課題的研究性學習方式，有利干學生全體參與、個性體現，促進學生研究活動從外部的形式要求轉化為內在的自主認識。主題認識是指教師組織學生對研究主題的內容進行初步認識，啟發學生將主題內容與生活實際現象相聯系，幫助學生從實際問題中提煉研究主題的活動，是研究性學習中明確研究主題的重要步驟。采用多媒體與網絡結合的教學方式開展主題講座是主題認識的一個有效手段。仍以“環境保護”為例。

1．利用網站資源介紹主題內容和背景。通過瀏覽網頁中的環境污染和保護等信息，讓學生深刻地認識環境污染的廣泛性和嚴重性，促進學生對環境保護的重要性的認識，掌握與主題內容有關的一些常識性知識。

2．介紹“中國環境與發展信息檢索”網站信息及相關網站的信息檢索方法，提高學生網絡信息搜索的技能，了解圖書館等機構網站網絡信息資源管理的特點。

3．介紹本地區環境咨詢部門網站及專家的聯系方法。引導學生了解地區的環境污染狀況和環境保護措施。

4．提出參考研究課題方向和課題。介紹網絡資源檔案和指導專家檔案。

主題認識的效果對學生研究活動有較大的影響和幫助。與主題研究內容相關的網絡資源知識介紹，使學生認識了主題研究的意義，并學習了相關知識及主題研究方向的發展狀況。激發學生“質疑”，提出問題，確定自己的課題，并引導學生利用網絡資源開展課題研究活動。

三、建立網絡信息交流渠道

研究性學習過程中，學生課題研究是在與活動對象、研究資源等的信息交流中進行和實現的。信息的交流是給予信息和獲取信息的互動過程。研究課題的方案論證及資料的獲取、實踐收獲等應該及時地傳遞給課題研究的參與者，以便討論，開展研究性活動。

因特網信息高速傳遞為研究性學習提供了極大的便利。利用網頁和電子郵件方式，可進行信息的高效傳遞。學生的課題研究依托校園網站或建立課題研究的專用電子信箱，定時與導師交流、咨詢問題、展示階段性成果，接受輔導、評價和幫助，實現信息交流的互動性。交流網站主要有：環保青年網站、環境與健康問答，地區環境信息中心。

四、發揮網絡技術優勢，促進研究性學習

學生研究性學習通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開，是學生主動認識問題的過程。網絡信息交流具有傳遞信息速度快、信息容量大且豐富，不受時間和空間局限的特點。充分發揮網絡技術優勢，能有效地促進研究性學習活動的開展。

1．建立校園研究性學習的網絡信息交流平臺。構建開放的學習環境，要立足學校，加強與校外的聯系，通過校園網站進行信息交流，實現開放教學的互動性。校園網站可設置研究性學習社區，每個研究課題有其主頁空間。主頁中有課題方案、研究計劃、調查計劃和報告、實驗計劃和報告、研究論文及成果等欄目，以便及時上傳。研究活動階段材料的公開，有利于網上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動順利進行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經濟高效的方式，適應學生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內容及成果的需要。

依托校園網開展研究性學習，應重視網絡管理與學生指導相結合，課題網絡空間信息分對內公開和對外公開兩級。對內公開的對象是指導教師和課題組成員，可進入查看，但不能隨意刪去；對外公開是將內容上傳到主頁，供校內外人員觀看，參與討論或評價。網絡管理要防止不良信息的入侵，干擾課題研究活動的開展。

2．培養學生的網絡溝通和處理能力應與學生的人際溝通與合作品質的發展同步進行。利用網絡資源獲取和交流信息的能力是學生的基本素質之一，也是學生研究課題進行信息交流的主要手段。網絡空間是虛擬的，在一定程度上容易使學生養成人際溝通與合作的優良品德。在網絡信息交流中，應要求學生的網絡身份要真實，聯系名稱可用“代號”，信息交流中尊重對方、講究禮貌、分享合作成果。學生的課題成果中，要求注明網絡信息資料的來源及網絡交流的內容和對象。

研究性學習的最終目的是通過課題研究的過程體驗科學研究的艱辛和樂趣，通過交流、合作和創新，使學生樂于探究、樂于合作，形成積極的人生態度和科學精神。

3．網絡信息交流是研究性學習中重要的交流渠道。應將其與面對面交流及電話、信函交流形式相結合，以促進學生學會利用多種交流渠道獲取信息。將教師與學生、學生與學生、指導專家與學生之間的討論、階段性成果匯報講演、實地參觀、調查訪問、進行實驗等過程和結果記錄下來，轉為電子信息形式貯存，既展示了學生研究成果，又可以使其成為共享資源進行交流。同時，強化學生對學校教育的情感，有助于學生的成長。

利用網絡資源開展研究性學習，不僅能滿足研究性學習對高效信息交流的要求，同時，也能實現校外優勢資源與校內資源互補，是研究性學習的重要內容。

參考資料：

1．李建平．普通高中如何實施研究。性學習．中國教育報．2001年5月31日

第8篇：階段性學習報告范文

二、選題依據：信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、合理地使用現代化的教學手段，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經過近幾年的多媒體教學實踐，我們感受到了網絡的神奇，領略了網絡的魅力。應用信息技術改善傳統課堂教學，會使英語課堂教學更有魅力。

英語新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導利用信息技術手段進行探究性學習。學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，能夠充分利用信息技術，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。

三、研究目的和意義：

課題研究的意義：在我們英語教學中，合理的借助網絡或多媒體、實物投影、電子白板等現代化教學手段，可以很好的激發學生學習的積極性，創設英語學習氛圍，增強直觀的感受，開闊視野。

網絡為學生提供了生動的學習情境，大大激發了學生的學習興趣，促使學生視聽并用，說寫結合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學生們的創造想象與聯想思維能力。同時，在“角色扮演”、“協商交流”等協作學習過程中，可以利用現代化教學手段，進一步充實、豐富了英語學科的情境、協作、交流與自主探究學習的新內容，從而有效地提升了學生的英語學習質量、學習能力和創新愿望。

總之，信息技術與英語學科的整合，有利于學生自主學習。

課題研究的目標：

優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《英語課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統英語教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育現代化的進程，提高英語教學的效率。

（1）探索在信息技術與英語課堂教學的優化整合，提高教學效益。形成信息技術環境下英語學科的教學模式。

（2）培養學生利用信息技術，多途徑獲取信息資源的能力，發現、提出、解決問題的能力，培養合作精神，探索精神和用于實踐的能力。

（3）通過研究，培養一批具有現代教育理念、掌握信息技術能力和善于進行科學研究的高素質教師群體。

四、研究范圍和內容：

1、研究如何在信息技術環境下，優化信息資源和信息交流渠道，擴大認知的空間領域，實現英語課堂教學的全面開放和優化。

2、研究如何采用多種方式，將電教資源、網上資源、軟件資源以及學校自行開發制作的課件等轉化為學生有效的學習資源，促進學生主動的去探究學習，掌握正確的學習方法，發揮信息技術在培養學生英語學習能力方面的作用。

3、研究如何在英語教學中，充分發揮信息技術的獨特功能，切實轉變學生的學習方式。

五、研究方法：

主要采用行動觀察法、研究法、對比法、文獻資料法、調查研究法、經驗總結法等。

六、預設研究階段：

本課題擬于2年半完成。

第一階段：準備階段（2014年9月__2014年12月）

1、確定、論證課題研究方案；

2、確定實驗對象，對學生的學習方法和學習狀況進行調查摸底，完成調查報告；

3、成立課題組并根據教師所任學科特點完成成員分工；

4、制定課題實施計劃；

5、組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法；

6、對課題組成員進行信息技術的考察和理論培訓。

第二階段（2015年1月_2015年8月）實施階段

1、2015年9月_2015年4月

⑴開展應用信息技術在英語課堂上的有效教學的理論探索和具體的實踐研究；

⑵開展應用信息技術進行教學研討活動；活動中對信息技術應用情況進行比較、創新。

⑶完成課題階段性總結；

2、2015年5月_2015年8月

⑴開展應用信息技術手段進行進行英語課常上的探究性教學模式的實踐研究；

⑵舉行應用信息技術進行英語課堂教學的觀摩研討活動；

⑶驗證并完善應用信息技術進行英語教學的研究；

⑷組織全校性的應用信息技術進行英語課堂教學學研究成果的評比與展覽活動；

⑸完成課題研究中期報告。

第三階段（2015年9月_2015年12月）總結階段

1、收集整理各類資料；

2、分析各類資料，完成實驗報告；

3、請專家組和學校進行結題鑒定。

七、預期成果及研究價值

利用現代化教學方式，優化教學環境，拓展學生的學習與發展空間，提高學生的學習能力，促進整體素質的提高。使全體教師確立與《英語課程標準》相適應的現代教育理念，探索運用信息技術手段改變傳統英語教學、探討學生探究性學習的途徑和方法。豐富學校網絡資源，構建校園文化，嘗試遠程教學，推動我校教育

現代化的進程，提高英語教學的效率，最終實現優化課堂教學的目的。

八、人員組成及分工：本課題組在我校的兩位業務校長帶領下，全體英語教師積極參與，并用兩位計算機教師作為技術支持共同組成。

兩位業務校長在理論上給予把握，全體英語教師在平時的教學積累中掌握第一手材料，進行觀察、研究、對比以及合作調查研究本課題的相關信息。

主持人：

參與人：

（縣進修學校英語教研員）

（業務校長）

（英語教師）

（信息技術教師）

（班主任）

九、經費來源及數額：

第9篇：階段性學習報告范文

關鍵詞： 閱讀能力 研究性學習 如何指導

一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促進學生主體性的發展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用科學的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據

1.研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的知識，而是以積極的態度，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。

2.研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。

3.研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。

4.研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

5.研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。

三、實施方法

根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動態的、開放的結構體系。具體如下：

（一）定向環節

從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

2.提高發現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主地發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發現問題和解決問題的能力。

3.學會分享與合作

現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、教師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

4.養成科學態度和科學道德

研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養。

（二）實施環節

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

（2）指導性原則。“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活性，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式。學生一般由4人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學習作業。

（3）全班集體討論。全班學生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學生們在在各自原有基礎上繼續深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發研究動機。

（三）反饋環節

從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。

（5） 發展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學的目的，是使學生練成讀的能力。做好閱讀教學是提高語文教學的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學習各方面的工作，培養好學生的閱讀能力，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年版.