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摘要:本文基于將應用型人才職業素養養成融入思想政治教育的實踐，闡釋了轉型背景下應用型人才職業素養養成教育的迫切性、重要性，以及將職業素養養成融入大學生思想政治教育的必要性和具體建議，以期探求應用型人才職業素養提升的有效途徑，從而提升應用型高校畢業生的就業競爭力。

關鍵詞:應用型人才;職業素養;思想政治教育

隨著三部委7號文件的頒布，應用型人才培養首次被提高到了國家戰略高度。國家經濟社會轉型升級呼喚大批應用型人才，需要大量適應工業經濟發展的大學畢業生。在這種大背景下，應用型人才培養的研究成為了近年來的熱點話題。作為面向工程建設、生產制造和經營管理一線培養應用型人才的應用型本科高校，在培養學生專業知識、技術技能的同時，如何通過有效途徑提升應用型人才的職業素養，對其增強就業競爭力和“可持續發展”能力至關重要。本文基于將大學生職業素養養成融入大學生思想政治教育的實踐探索，對應用型人才職業素養養成教育的迫切性、重要性，以及融入大學生思政教育的必要性及建議進行了深入闡述，以期借此加強大學生這一“準職場人”群體的職業意識、職業興趣，幫助其確立職業目標，拓展職業能力，提升職業素養，以適應國家經濟社會轉型升級背景下的就業競爭。

一、大學生職業素養和思想政治教育的內涵

(一)職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。根據“素質冰山”理論，職業技能是顯性素養，是有標準可以衡量的，而其他方面則都是隱性素養，這部分素養才是決定人的行為的關鍵因素，也是企業雇主更為看重的部分。本文所指應用型人才職業素養主要指隱性素養。職業素養是一個人職業生涯成敗的關鍵因素，職業素養養成教育的目標主要是幫助應用型人才適應并勝任未來的崗位工作，為其職業生涯的可持續發展奠定基礎。

(二)大學生思想政治教育的內涵

大學生思想政治教育是指積極貫徹黨和國家的教育方針，為了對大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，所開展的符合一定社會要求的、與思想政治素質相關的教育實踐活動，目的是提高大學生思想政治素質，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人。本文所指的思想政治教育并非指狹義的由思想政治理論課教師和輔導員為實施主體的教育，而是指新時期下，由高校的思想政治理論課教師、輔導員、專業課教師、學生管理服務部門，甚至社會組織、學生組織、校友、企業及企業家等共同參與的思想政治教育，是指貫穿大學人才培養全過程、多元主體通力合作、良性互動的思想政治教育。

二、高校轉型背景下，應用型人才職業素養養成教育的迫切性

加強和改進大學生職業素養教育是地方本科高校應用型轉型題中應有之義。

(一)應用型人才就業競爭力提升的需要

智聯招聘的《2015大學生就業力診斷報告》顯示，國內高校應加強對學生“軟實力”、“情商”等方面的教育培養，“軟實力”、“情商”主要指隱形職業素養。隨著社會的發展，對勞動者的職業素養提出了越來越高的要求，尤其應用型人才，其職業素養教育一直是被忽略的“短板”，是迫在眉睫需要解決的。因此，對應用型高校而言，通過行之有效的載體或形式，將職業素養教育納入人才培養全過程，使其真正融入人才培養體系已是當務之急。

(二)“產教融合、校企合作”為職業素養教育提供了新的契機

“產教融合、校企合作”是高校應用型轉型，也是應用型人才職業素養教育的突破口。轉型背景下，高校與企業間的合作更加頻繁深入。高校更注重按行業標準培養企業需要的人才，企業更注重深層次參與高校人才培養。在“產教融合、校企合作”的實踐過程中，學生將有更多機會參與到真實的職場情境中，為其“軟實力”提升提供了契機。

三、應用型人才職業素養養成融入思想政治教育的必要性

大學生職業素養養成融入思政教育是提升學生職業素養和思想政治素質的有效途徑。

(一)破除職業素養－思政－專業教育各自為陣的現狀，最大限度形成教育合力，實施全過程、多主體共治的需要

當前高校大學生職業素養教育、思想政治教育、專業教育大都各自為陣，不同老師教授不同內容，即便思政課中有職業素養的板塊，也并非重點。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，要“全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程”。將大學生職業素養教育融入思政教育、專業教育，將大大有利于三者之間的相互融合、融通，最大限度提升學校教育資源的利用效率。

(二)創新思想政治教育工作途徑、提升思政教育實效性的需要

高校思想政治教育由于種種原因往往缺乏切實有力的抓手。職業素養教育的融入為提高思政教育的針對性和實效性提供了新渠道，真實的職業情境不僅為學生親歷并習得職業素養創造了條件，也為思政教育提供了素材，更容易引發學生共鳴，效果遠勝“說教”。

(三)“人的全面發展”的需要

教育的本質追求是促進人的全面發展。職業素養中必備的職業道德等都是人作為公民的基本素養，是社會進步的需要。學生只有首先成為具有健全的人格、豐富的個性、健康的心理、積極的人生態度、高尚的生活情趣的社會公民，才有可能成為能夠掌握和正確運用應用技術的人才①。職業素養養成與思政教育是緊密相關的，更是相通的，兩者的有機融合將釋放“1+1＞2”的倍增效應，為學生的全面發展提供支撐。

四、轉型背景下應用型人才職業素養養成融入思政教育的建議

(一)推進思政課、就業指導課等課程改革，增強學生職業意識

發揮思政課在職業素養培育的主渠道和主陣地作用，更新觀念、整合資源，在思政課中系統開設職業素養課程模塊。1．在內容上，改革和完善職業素養教學內容。各專業通過對專業所對應的崗位(群)進行職業能力分析，歸納出崗位群對學生知識、能力和素質要求中職業素養的構成要素。專業課、思政課教師和企業人員聯合，結合專業，設置職業素養模塊，按照不同主題設計模塊內容。同時，還可有針對性地將企業職業素養培訓包植入教學。2．在形式上，創新職業素養培育的方式。一是實施“雙師”課程，聘請行業企業專業技術人員參與課程講授，由校企共同設計、共同實施，讓學生感知和認同優秀職場人的職業精神和素養。二是組織辯論賽、職場情景劇等，創設真實的職場情境，讓學生自己定選題、做導演，教師指導，從中體驗職場規范、要求等。三是利用“互聯網+教育”，將職業素養的現實案例錄制成微課，做成網絡課程包，隨時供學生點擊瀏覽，同時也能成為思政教育的素材。

(二)推行企業文化、職業精神進校園，增強學生職業體驗

大學文化精神對大學生的人格健全、素養養成具有重要的引領作用，將企業文化、職業素養的內涵融入大學文化，將有助于學生在隱形文化的熏陶下明晰職場素養要求。“產教融合、校企合作”使得行業企業成為地方本科高校轉型發展的重要推動者和參與者，也為企業文化與校園文化的深度融合奠定了現實基礎。企業文化對大學生成為合格職業人具有特有的影響力，同時也與思政教育的需求高度一致。1．創新校企合作模式，形成“一院一品”。與企業聯合共建行業學院、工作室等，實施雙院長、雙專業負責人制，把企業的文化理念帶到行業學院的管理、學生的日常教育及課堂教學中。同時，以項目為載體，讓學生在導師的帶領下，真刀真槍參與到項目從項目承接、構思、設計、實施到運行的全過程，增強學生分析問題、解決問題的能力，豐富職業體驗。2．創設企業文化、職業精神進校園的多樣化平臺。利用合作企業資源，聘請企業一線工程技術和管理人員擔任兼職教師，將企業文化、職業精神融入課堂;通過設立卓越工程師講壇，舉辦產教融合對接洽談會等，邀請長期在企業履職的工程技術、管理人員等有著豐富工程經驗和深厚工程文化底蘊的專家來校講座，讓學生近距離感受職業人的魅力。3．以職業、創業大賽為載體，讓學生在模擬職場中體悟職業素養。與企業聯合開展職業、創業創新賽事，邀請企業共同設計、組織和評價，將企業的核心價值觀和職業素養要求融入競賽，讓學生在活動中提升團隊合作能力、溝通協調能力等。4．以社團為載體，通過第二課堂，提高學生的職業意識與素養。第二課堂涵蓋的內容豐富、形式多樣，是能最大限度吸納學生參與并吸引到眾多學生參與的載體。要讓學生在第二課堂的實踐中學會交往、學會包容、學會競爭和合作，增強責任感和使命感，培養職業精神。

(三)貫通學生學業生涯－職業生涯規劃，創新大學生職業生涯規劃教育

全面實施大學生主體性、個性化培養方案，將學生學涯教育與職涯教育相對接、相銜接，增強大學生對自我的職業認知，發掘職業興趣和職業理想，培養職業價值觀。1．對學生進行職業傾向測試，通過霍蘭德職業傾向測試，了解和分析學生的性格、愛好、專業特長等，有針對性地開展以職業能力和遷移發展為兩翼的職業人格培養模式，培養學生愛好，啟發學生興趣。通過四年不斷線的學涯和職涯規劃教育，幫助學生清晰認識自我，明確職業發展方向。2．實行“潛能導師”制。聘請專業教師、企業人員擔任學生“潛能導師”，為學生提供學業、職業發展指導，激勵專業教師、企業人員參與到大學生職業素養養成教育中來，將職業素養教育滲透到教育教學與管理活動中，深化對大學生的職業影響。3．將大學生職業素養記錄提升納入大學生成長檔案，引導學生通過自我的體驗、感悟、思考和實踐，對自己的興趣、特長等進行自主探索、分析和記錄。同時在“潛能導師”的指導下，分階段確立自己的職業素養、職業能力目標及行動計劃，并在實踐中持續糾偏、改進，激發自身發展潛能，提升職業素養。

(四)貫通職業素養－思政－專業教育，做好大學生職業素養教育頂層設計

職業素養教育是一項系統工程。要打破應用型人才職業素養邊緣化、低效化的現狀，必須整合校內外資源，構建涵蓋大學生職業素養教育的新型人才培養機制，將職業素養教育貫穿到人才培養全過程，并固化下來。1．探索并建立應用型人才職業素養“能力標準”。基于“能力本位”，結合學校“畫像”工作，以崗位職業能力分析為基礎，歸納出每個專業崗位職業活動中大學生職業素養的構成要素。據此，建構大學生職業素養“能力標準”，將“能力標準”結合專業和年級進行分解，落實到具體的課程教學中，貫穿人才培養全過程。2．探索并建立多元主體協同推進應用型人才職業素養培養的長效機制。有效引導校內專業教師、思政課教師、就業指導課教師、輔導員等等，將職業素養教育作為其日常教育教學活動設計的重要組成部分，清晰把握每個階段學生職業素養培養的重點;利用應用型本科高校“產教融合、校企合作”不斷深入的契機，依托企業資源，根據行業標準，引入并構建以企業“實際項目”為載體的學生職業素養養成體系，形成由校企共同設計、共同實施、共同評價的長效機制。

五、結語

應用型人才職業素養養成是一項長期、系統的工程，隨著實踐探索的深入，當前職業素養零星、自發的滲透教育模式遠不能滿足應用型人才培養的需要。應用型人才職業素養教育必須實現專業教育、思想政治教育和職業素養教育的貫通，變成有目的、有標準、有載體、有跟蹤、評價、反饋機制的綜合的養成教育模式，以市場需求為導向，在不斷的探索實踐中總結、積累和完善，循序漸進，從而為地方經濟建設和社會發展培養具有較高職業素養的應用型專門技術人才奠定扎實基礎。

參考文獻:

［1］張蕾．論高職院校思想政治理論課改革中職業素質的培養［J］．教育與職業，2010(14)．

［2］楊琳．大學生職業素養教育及評價研究［J］．教育與職業，2010(24)．

［3］孫國學．應用型人才職業素質和能力培養模式研究［J］．赤峰學院學報，2012(3)．

［4］魏啟晉．論高職思想政治教育與職業素養教育的融合［J］．職業教育研究，2012(7)．

作者:戶廷勇 徐金益 單位:南京理工大學泰州科技學院