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摘要：為了提高小學語文閱讀課堂教學效率，提升小學生的語文核心素養，文章從拓展素材，共享資源；創設情境，營造氛圍；自主練習，鞏固掌握；人機互動，領悟創新四個方面論述了電子白板在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：電子白板；小學語文；閱讀教學

一、拓展素材，共享資源

電子白板連通網絡資源，獲得了無限擴大的數據優勢，從而使教學具備了延伸性、拓展性的特點[1]。具體到小學閱讀教學中，教師可以引導學生在網絡平臺上搜索自己所需要的知識，接觸海量的閱讀教材，這樣不僅實現了資源的共享，也在此基礎上拓展了學生自身的理解能力和想象能力，從而促進了閱讀教學效率的提升。以《祖先的搖籃》一課教學為例，教師在分析題目時，很多學生對“搖籃”這個詞不太了解，對此，教師引導學生利用電子白板的搜索功能自行查找資料，很快學生就找到了“搖籃”的相關圖片，有藤制的、木制的、鐵制的，還有很多生動直觀的使用圖片，學生立馬明白了“搖籃”的含義，甚至還能夠設身處地地感受躺在“搖籃”里的感覺。此時，教師又引導學生認識“籃”字，因為最早的搖籃多是用竹子或藤編制的，所以是竹字頭，在潛移默化中滲透了漢字的造字規律。接下來學生在學習“我們的祖先在搖籃里做了些什么”時，教師進行引導：“‘我’的想象中祖先會摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘，你再想一想，我們的祖先還會做什么呢？”學生自己想象后小組討論，最后在網絡搜索相關的圖片和資料，展示給大家，與教師和其他學生一起分享。需要注意的是，不管是向學生展示還是需要融入教學的閱讀素材，教師都必須進行挑選、整合，選取貼合小學生心理和教材內容的素材，淘汰不合適或重復的資料，使閱讀教學更精準、更有效率，也幫助學生掌握正確的閱讀方法，使電子白板的資源共享功能發揮最大功效。

二、創設情境，營造氛圍

基于小學生的心理特征和認知特點，小學語文閱讀選取的多是比較簡單的抒情文章或敘事文章，但由于小學生的閱歷有限，面對一些離他們生活較遠的知識并不好理解，或是對教師提出的某些問題不知道怎樣回答，時間長了，學生有可能對閱讀產生消極情緒，進而對其閱讀興趣產生不良影響。電子白板通過自身優勢能夠解決這一問題。一是教師有效利用電子白板手繪圖形的功能，引導學生親自畫圖、編輯，創設一個師生共同參與的教學情境，從而激發學生的內心情感，使其全身心投入，更好地理解文本。以《祖先的搖籃》一課為例，對于“‘我’想象中祖先在搖籃里做了什么”這一問題，教師先讓學生在原文中把具體事情一件件圈畫出來，然后引導學生解讀，特別是“掏鵲蛋”這件事情，很多學生知道但卻不明白為什么要用“掏”字，對此，教師通過電子白板創設了一個情境：出示一棵高大粗壯的大樹，樹杈上有一個鳥窩，讓學生自己畫一個小人，代表自己，想象自己爬上樹，感受自己是如何掏鵲蛋的。二是教師利用電子白板抓取網絡數字化資源并將其播放、展示出來，沖擊學生的視覺、聽覺等感官，由此營造一個寬松的閱讀氛圍，如教師要給學生講解冬天的文章時，可以展示一些關于冬天的天空、樹木、冰凍的河流、漫天的飛雪等景物圖片，還可以播放《雪絨花》等純音樂，教師一邊展示一邊引領學生思考總結冬天景物的特點，學生聽著、看著、想著，從而產生身臨其境之感。

三、自主練習，鞏固掌握

閱讀教學不僅要讓學生掌握一些語文知識，還要讓學生掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，這些都需要通過學生的自主練習來實現[2]。巧妙運用電子白板，能夠使學生的自主練習更加靈活、更有效率。一方面，教師要利用電子白板的硬筆功能、遮擋功能進行糾錯批改、強化練習，既促使學生積極主動地參與練習，也提高了練習的質量，夯實了語文知識基礎。以《匆匆》一課教學為例，文中出現了“頭涔涔”“赤裸裸”“淚潸潸”等詞語，雖然這種“ABB”的結構學生并不陌生，但是由于字比較難寫，而且很多學生不理解其意思，導致學生讀起來磕磕巴巴、蒼白無力，甚至出現讀錯的情形，為了加深學生的印象，教師運用了電子白板的硬筆功能，在旁邊加以批注，引導學生反復誦讀，切實掌握這些詞語；再如學習本課生字的時候，教師先指導學生認字、書寫，然后利用遮擋功能將重點字蓋住，讓學生自行練習，兩相對照進而加深學生對生字的印象。另一方面，教師可以利用電子白板的自由書寫、強調注釋、修改回放、信息引入等功能布置拓展性練習，由此促使學生養成良好的閱讀習慣，提升其語文綜合素質。以《墨梅》一詩教學為例，對很多小學生來說，背誦這首詩并不難，但是深刻理解其中韻味卻有一定的難度，對此，教師首先通過電子白板搜索其改編后的歌曲，引導學生用他們比較熟悉的現代流行音樂的方式吟唱、體會，感知作者的情感、詩詞內涵；然后選取著名的詠梅詩詞進行對比閱讀，學生不僅可以將每首詩詞的主旨用電子筆（自選顏色、調節粗細）標注出來，還可以利用電子白板的自由書寫、注釋功能記錄自己的感想，并隨時回放，以期達到深刻理解感悟的目的。

四、人機互動，領悟創新

人機互動是電子白板一個非常顯著的優點。一方面，電子白板在展示動畫、視頻等多種類型的數字資源時，教師可以進行靈活地編輯、控制，可以暫停、標注，或者放大、旋轉，讓學生更直觀、更有針對性地閱讀文本，而學生也可以通過標注、擦除等功能與教師分享自己的學習體驗，讓教師看到自己的學習過程和學習結果，實現師生之間的順暢交流；另一方面，電子白板使教師可以脫離主控臺，走到學生中間去，充分發揮肢體語言優勢，和學生一起學習或進行面對面的交流，激發學生的興趣和情感，在密切互動、深刻領悟的基礎上實現學生發散思維和創新思維的發展[3]。以《桂林山水》一課教學為例，教師在講解時不僅引入了桂林山水的實景視頻資料，讓學生一邊對照視頻一邊閱讀文本，使學生興趣大漲。當講解到重點段落時，教師還可以利用暫停、回放功能，引導學生仔細觀察具體實景，細細品味作者的表達描述，并將自己的感受通過電子白板的批注功能與師生共享；隨后教師引導學生結合自身體會畫一幅桂林山水美景圖。學生興致高昂，搜集資料、積極構思，通過電子白板的繪畫、修改功能很快呈現出自己心中的美麗景色。由此可見，電子白板的交互功能使師生之間、生生之間的交流更加密切，教師對學生學習反饋的獲得更為直接和及時，也使學生的閱讀感悟更為細致，思維發展更加多元化，使學生在閱讀實踐中能夠不斷提升自身的閱讀素質，發展創新能力。總之，對小學生來說，電子白板本身就能激發他們的好奇心，只要教師能夠用心鉆研其優勢，將其科學合理地應用于小學語文教學中，必能提高小學語文閱讀課堂的教學效率，提升小學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]楊翠.電子白板在小學語文教學中的應用[J].中外交流,2017(22):186-187.

[2]李勇.電子白板在小學語文教學中的應用初探[J].中小學電教(下半月),2012(10):151.

[3]郝樹雄.小學語文教學中交互式電子白板的應用探究[J].課程教育研究,2016(1):51.

作者：張壽年 單位：甘肅省金昌市金川區雙灣鎮中心小學