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一、財經類院校新聞傳播學類專業研究生培養現狀及問題

在師資團隊上尚未有機融合。各學院往往試圖以本學科為基礎，稍微涵蓋一點交叉學科知識。另一方面，“導師組”指導流于形式。有學者指出，僅有9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，“指導小組制”更是低至6.2%。

二、國外培養模式借鑒

發達國家的研究生教育先后形成四種培養模式，即培養純理論型科學研究者的德國“學徒式”、具有專門管理機構的美國“專業式”、應用型和開發型并重的“協作式”以及博百家之長的“教學式”。從模式的演變可看出，研究生培養愈加重視綜合能力及導師組的作用。此外，國外一些專家通過案例分析和實踐調查提出了很多具體模式。如Hasenfeld教授提出了交叉學科培養的六種模式，John-Steiner分析了水資源管理學科交叉培養案例。而在新聞傳播學教育研究方面。美國JamesW.Carey教授強調體現新聞學的專業性；英國GezimAlpion教授指出：“新聞教育者應當致力于創建不同的教學模式，讓學生自由選擇。”這兩種觀點基本代表了英美國家新聞傳播學研究生教育的兩種模式：行業取向和研究取向，體現了分類培養的思想。研究生交叉培養模式揚棄了協作式和教學式的優缺點，借鑒國外院校交叉培養的實踐經驗。進而結合我國財經類院校研究生培養實際，開拓一條具有財經類院校特色辦學的交叉培養之路。三、財經類院校新聞傳播學研究生交叉培養“3-3-3”模式財經類院校新聞傳播學研究生交叉培養3-3-3模式主要包括管理機制、培養機制、評價機制三個要素。該模式各要素是相輔相成，對立統一。

（一）第一個“3”——構建校交叉培養管理委員會、院交叉培養管理處、系交叉培養導師組的“三級管理模式”

“三級管理模式”是財經類院校新聞傳播學研究生交叉培養模式的頂層設計，解決研究生管理部門與各學院之間在交叉培養中的分工與合作問題。校交叉培養管理委員會，作為一級機構負責交叉學科建設及運行中的宏觀規劃和資源配置等方面的工作。校院兩級機構下設管理辦公室，負責落實各項具體工作部署，進行綜合管理及考核與評估。制定《交叉培養方案管理規定》等一系列規章制度，以保證培養方案的執行有章可循。院交叉培養管理處，負責交叉培養研究生的招生、培養和綜合管理。一是在招生中注意有交叉學科之一背景的考生。二是與交叉學科涉及學院深入溝通，確保指定的培養計劃、導師組成員編排以及實驗設施使用到位。三是對項目經費管理和監督，組織學術交流及教師深造、掛職。系交叉培養導師組，由多學科教師組成的交叉學科培養導師組是具體實施部門。一是申報各級交叉學科項目，指導學生交叉項目研究，構建交叉學科資源共享平臺等。二是制定詳實的研究生交叉培養方案，并集體指導研究生交叉課程學習。三是組織學生去報社、電視臺等實踐教學，在實踐中選擇合適的交叉研究選題。

（二）第二個“3”——深化課程、師資、項目三項改革

建立財經類院校新聞傳播學研究生交叉培養機制

1、切實設置好交叉型課程體系

首先，逐漸實行完全學分制，不區分必修和選修課程，學生跨學科專業自由選課。一是調整專業結構，改革課程體系。進一步拓寬專業口徑，淡化專業界限，建立以大學科群為主，多專業方向的新的專業分布格局。二是逐步打通學科課程，實現完全學分制。加強對學生交叉選修課程的引導。采用輔修專業、先行課程的方式，加強新聞傳播專業研究生經濟類知識積累，提高選修課比重。三是實施彈性學制，寬口徑培養新聞傳播類研究生，引導選修校內外相關學科的課程，且互認學分。其次，建立示范性學科交叉課程。減少與本科重疊的經典理論教學，增加對科研實踐指導性較強的課程。一是新聞傳播類和經濟類基礎課程。前者需注重學科前沿性及實踐性。在新聞實務方面多下功夫。而后者要將經濟學知識糅合進新聞傳播學里。二是選修課。應整合各學科師資資源，提倡鼓勵學科帶頭人、著名教授為新聞傳播學開設跨專業公共選修課，建設一批示范性學科交叉課程。此外，整合現有各種講座論壇，打造品牌，定期舉行各種學術前沿論壇。

2、成立高水準交叉培養師資團隊

首先，以跨專業公共選修課為依托，實施名師工程。一是，校內組建各科基礎課與交叉課程兩類授課團隊。對基礎課程團隊而言，有針對性地培養新聞傳播專業精英團隊是交叉學科發展的基礎。對交叉課程團隊來說，建設兩者皆通的交叉學科的師資隊伍是交叉學科發展的動力。亟需通過增加進修名額、開展學術交流活動等手段，大力培養交叉學科師資。二是，聘請業界、學界資深人士拓展“名師”團隊。就財經類院校的新聞傳播學科的強實踐性而言，擴大流動編制比例以有針對性的聘請名校相關學科帶頭人、有經驗的媒體從業人員等是構建“名師”工程的必要環節。亦可采取送博士掛職鍛煉與請一線從業人員開講座結合的方式，優化專業師資隊伍。三是積極建立高校聯盟，導師互聘互認。財經類院校可與省內外高校優勢學科交流，推進課程、導師、實踐基地等資源共享。其次，實施雙導師工程。一是，設立交叉學科聯合導師組。應結合科研需要、本專業研究特色以及研究生的專業背景，合理配置跨學科聯合指導老師小組。揚長避短，充分發揮每個導師在指導上的優勢。二是，聘請第二導師，優化“專、兼、聘”比例。新聞傳播學有很強的實踐性和專業性，應與社會媒體建立廣泛聯系，聘請既有豐富從業經驗又有較高理論水平的業內媒體人作為第二導師。再次，依托項目，建設交叉學科師資團隊。以科研方向和科研項目為依托，由不同學科背景的教師和研究生組成科研小組。依托學術交流平臺，合作申請交叉項目以擴展交叉學科導師研究領域。3、大力扶持交叉培養項目。首先，發揮交叉學科優勢，積極申報各級課題。充分認清交叉學科的優缺點，建立多樣化科研團隊，有組織的研究科研立項。其次，學校重視交叉培養項目，扶持新聞傳播學科。交叉科研成果認定上應出臺相應文件，將交叉科研成果單列為科研創新成果予以鼓勵。再次，凝煉交叉培養方向，建立專業技能訓練庫與科研資料庫。將新聞傳播學科科研團隊的研究工作劃分為幾個主要的研究方向，建立科研資料庫。

（三）第三個“3”——深化科研、課程、就業評價改革

從課程、科研和就業入手，構成模式的監督、反饋與評價機制，形成各要素良性循環。首先，深化科研成果評價改革。針對交叉學科科研成果構成的特殊性，應向兩方面努力：一是在經過核實后，對跨學科合作的項目或論文的參與者實行相同的獎勵。二是建立交叉學科評審委員會，對從事交叉學科研究的導師進行評估。其次，深化教學評價改革。對財經類院校新聞傳播類研究生交叉培養的課程需實行同行、督導、教學對象三位一體評價機制。一是鼓勵校內外同行參與課程評價，尤其重視在參與媒體實踐課程的從業人員意見。二是加大督導組審查力度，完善教育教學評價體系。三是鼓勵研究生網上評教。鼓勵研究生對老師的教學水平、務實作風、道德品質等方面進行網上評價，并將各項指標量化。將研究生網絡評教、評課作為硬性規定，在每學期選課前和畢業前都必須先完成對教師的網上評價。最后，深化就業評價改革。新媒體對傳統媒介的沖擊，使我們不能再以報業、電視為主要就業去向。網絡媒體對經濟新聞、大數據傳播人才需求與日俱增，新聞傳播類研究生培養必須與時俱進。交叉培養模式的超前性的發揮需要根據實際就業來調整管理、師資及課程機制。而形成反饋機制的基礎是就業評價機制，需要在本校及相關院校的歷年就業基本情況、畢業生各類單位比例等一系列數據基礎上對比分析出就業趨勢。

作者：李林源 單位：江西財經大學人文學院