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第1篇：交叉教學(xué)論文范文

1.交叉學(xué)科的基本概念。交叉學(xué)科包括廣義與狹義兩個(gè)層面的概念，狹義指的是由自然科學(xué)、人文科學(xué)相互交叉的地帶發(fā)展出來的科學(xué)；而在廣義上交叉科學(xué)不僅包括狹義的學(xué)科，還包括各個(gè)學(xué)科大門類內(nèi)部各個(gè)學(xué)科交叉所形成的學(xué)科。

2.交叉學(xué)科的提出及在我國的發(fā)展歷程。1926年是由美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍得提出了交叉學(xué)科的概念，并在20世紀(jì)60年代日趨成熟，但是在我國明確這一概念卻在2006年國務(wù)院的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006—2020年）中，提出了加強(qiáng)式交叉學(xué)科的研究。在2007年國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要中重視發(fā)展交叉學(xué)科；到2010年明確指出“培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)”、“促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合”，把交叉學(xué)科的發(fā)展提升到了戰(zhàn)略高度。

3.多學(xué)科交叉培養(yǎng)的意義。自然界各種現(xiàn)象之間本來就是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，人類對(duì)于自然界的認(rèn)識(shí)所形成的科學(xué)知識(shí)體系也必然具有整體化的特征。科學(xué)史表明，科學(xué)經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合的過程。現(xiàn)代科學(xué)則既高度分化又高度綜合，而交叉科學(xué)又集分化與綜合于一體，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的整體化。學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動(dòng)，其結(jié)果是導(dǎo)致的知識(shí)體系構(gòu)成了交叉科學(xué)。交叉學(xué)科作為綜合性、跨學(xué)科的研究，有利于發(fā)展前沿科學(xué)，取得科學(xué)突破，解決人類面臨的重大復(fù)雜科學(xué)問題、社會(huì)問題和全球性問題。因此，我國需要加速發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提倡交叉科學(xué)的研究，把交叉學(xué)科的研究放在我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性地位。

二、以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)改革策略

1.高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的改革。交叉學(xué)科目前作為我國教學(xué)事業(yè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，應(yīng)用在法學(xué)教學(xué)方面，則體現(xiàn)在高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的變化。法律職業(yè)背景及需求決定了法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更需要的是法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性和具有較強(qiáng)的法律實(shí)踐性，因此在大多數(shù)國家，法學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)為其職業(yè)知識(shí)體系，是一種技術(shù)理性，一般法學(xué)培養(yǎng)包括應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)及學(xué)術(shù)型法律人才的培養(yǎng)，但是歸根到底，法學(xué)理論的研究在于其法學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，因此法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該一改傳統(tǒng)法學(xué)知識(shí)的傳授，而更加注重法學(xué)的實(shí)用性。把高職法學(xué)教學(xué)納入到職前教育的范疇，改革為以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)關(guān)注法學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)，不僅僅是脫離了其他學(xué)科的固步自封，而是應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)培養(yǎng)的規(guī)范性及其實(shí)踐性，兩者兼顧；更是注重與其他學(xué)科相互交叉，產(chǎn)生思想的碰撞及知識(shí)的融會(huì)貫通。通過法學(xué)教學(xué)學(xué)科間的交叉、融合、滲透，培養(yǎng)復(fù)合型法學(xué)人才，更加注重“復(fù)合型法律人”的專業(yè)素養(yǎng)、通識(shí)教育、綜合素質(zhì)與能力；培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)人才運(yùn)用法學(xué)理論與方法分析問題、解決問題的能力。實(shí)際上，在國外很多國家的法學(xué)教學(xué)中，要求法學(xué)本科的學(xué)習(xí)必須建立在具有其他知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，比如美國法學(xué)的學(xué)習(xí)必須到了一定程度之上才能有資格報(bào)考法學(xué)專業(yè)，而我國法律碩士專業(yè)的設(shè)置也是基于該培養(yǎng)目標(biāo)，但目前我國法律碩士專業(yè)的發(fā)展卻有所背離。正如目前的就業(yè)現(xiàn)狀來說，我國目前的法律碩士專業(yè)畢業(yè)者面臨著眾多的問題，如科目劃分及公檢法招收等方面的資格限制問題。因此，法學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)教學(xué)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合之外，更加注重學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。

2.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念的形成。前面講到法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的改變，從傳統(tǒng)的注重法學(xué)理論知識(shí)的單一式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅胤▽W(xué)實(shí)用性的多學(xué)科交叉式培養(yǎng)，通過高職院校法學(xué)課程的教學(xué)改革研究，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生法律思維、操作實(shí)務(wù)、職業(yè)道德等全面的法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)理念，合理設(shè)置教學(xué)課程體系，制定更為科學(xué)合理的高素質(zhì)法學(xué)人才的培養(yǎng)方案。扭轉(zhuǎn)法學(xué)基本理論知識(shí)傳授，學(xué)術(shù)型強(qiáng)且學(xué)科單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的法學(xué)教學(xué)水平低下、特色不鮮明的問題，注重法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，樹立多學(xué)科交叉培養(yǎng)的高職法學(xué)教學(xué)培養(yǎng)意識(shí)，注重以“中國法律為本，外國法為輔”的基本學(xué)習(xí)路線，堅(jiān)持熟知本國法律，兼涉外國法；注重法律教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的平衡；更要打破學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)不同法律學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，適應(yīng)國際需要。

3.以多學(xué)科交叉培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系的改革。目前國外高職院校法學(xué)教學(xué)主要存在三種教學(xué)模式，第一種是英國和歐陸模式，即是從高中招收法律本科，但從事法律職業(yè)必須加念一年的法律職業(yè)培訓(xùn)課程，然后再進(jìn)行1～2年的專業(yè)實(shí)習(xí)，方能取得專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格；第二種是北美模式，這也是我們之前講到的從非法律專業(yè)本科招收的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過入學(xué)考試，學(xué)習(xí)三年，獲得法律本科學(xué)位；第三種是澳大利亞模式，即將法學(xué)本科教育與其他專業(yè)的本科教育同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)過6年左右獲得雙學(xué)位。我國目前的高職法學(xué)教學(xué)與第一種英國和歐陸模式相仿，但是相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，只需獲得司法考試資格，通過一年的實(shí)習(xí)便可獲得律師執(zhí)業(yè)的資格。但是要想培養(yǎng)一批具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的法學(xué)人才，則必須改革高職法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)模式，更為嚴(yán)格的法律職業(yè)資格進(jìn)入，改革高職法學(xué)教學(xué)的課程體系，更加注重培養(yǎng)與國際接軌的法律思維、法律方法、技能及法律素養(yǎng)的實(shí)踐性法律人才。

三、結(jié)語

第2篇：交叉教學(xué)論文范文

一、科學(xué)細(xì)致的考查是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有的方矢地實(shí)施教學(xué)的有效途徑。

考查可以知己知彼，使教師在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從而不斷地提高音樂教學(xué)質(zhì)量。考查前，我們將所教的音樂教材回顧一下，把音樂知識(shí)，視唱、節(jié)奏、欣賞、歌唱各歸其類。根據(jù)大綱要求，找出各類的主要內(nèi)容作為考查范圍，制定考查方法。通過全面考查，我們發(fā)現(xiàn)，細(xì)致的考查結(jié)果反映出學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的許多不足。比如，在唱譜方面，有的同學(xué)視唱譜為天書，怕苦、怕難，不愿意多練習(xí)，當(dāng)將這些同學(xué)單獨(dú)挑出考查時(shí)，他們對(duì)各調(diào)中的音掌握不熟練，往往要通過主音的位置很慢地才能找到其它各音，影響唱譜速度；有些同學(xué)對(duì)附點(diǎn)音符及切分音擊拍不準(zhǔn)確。這些問題在平時(shí)的教學(xué)中都不易發(fā)現(xiàn)，而是在大部分同學(xué)的集體練習(xí)和歌聲掩蓋下蒙混過去。針對(duì)這些問題，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中采取對(duì)癥下藥的方法進(jìn)行。（1）誘導(dǎo)法。幫助學(xué)生克服心里障礙，啟發(fā)他們“樂譜是記錄音樂語言的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂的工具，那么唱譜是打開音樂大門的鑰匙；是邁向音樂之宮的階梯，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深刻理解、親身體驗(yàn)音樂之美不可缺少的手段。”讓他們懂得唱譜是基礎(chǔ)，只有通過認(rèn)真練習(xí)，才能唱出準(zhǔn)確美妙的歌曲。（2）分解法。告訴學(xué)生，音樂中的許多較復(fù)雜的節(jié)奏實(shí)際上是由各基本節(jié)奏組合而

（附圖{圖}）

用變化多端的練習(xí)，讓他們?cè)趯?duì)比中去認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中去獲得。通過這些節(jié)奏的轉(zhuǎn)換練習(xí)，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握各類節(jié)奏。經(jīng)過這系列針對(duì)性的練習(xí)，我們感到，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高，學(xué)生在識(shí)譜、節(jié)奏和音準(zhǔn)方面都有很大的進(jìn)步。

二、把考查和系統(tǒng)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，全面鞏固深化所學(xué)過的音樂知識(shí)。

考查可以鞏固、積累、完善音樂知識(shí)，將每學(xué)期的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容作一番歸納和總結(jié)。一星期的兩節(jié)音樂課讓學(xué)生掌握諸多音樂知識(shí)，確實(shí)是比較困難的。這樣就給我們提出一個(gè)更高的要求，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，去完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能做到并讓學(xué)生較牢固的掌握？書面考查可以幫助學(xué)生鞏固掌握音樂知識(shí)。考查前有目的，有步驟，有計(jì)劃地將所考查的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，一是給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)壓力，讓他們不要放松音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是通過筆試考查所學(xué)過的音樂知識(shí)，用書寫的方式再加以復(fù)習(xí)。筆試考查主要包括聽音填空，劃小節(jié)線，書寫各種節(jié)奏和附點(diǎn)，創(chuàng)作旋律。這類考查大多在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行。在音樂教學(xué)過程中屬中級(jí)階段。考查的難度較大，但效果非常好。它可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解音的結(jié)構(gòu)，節(jié)奏的組合，克服只會(huì)唱不會(huì)寫的毛病。五、六年級(jí)就有旋律創(chuàng)作考查。這是集音、節(jié)奏為一體的綜合練習(xí)。所以一般情況下，如果學(xué)生平時(shí)不通過動(dòng)筆學(xué)習(xí)音樂，對(duì)音樂中的很多知識(shí)都不易牢固掌握，很難寫出象樣的旋律。比如，有的學(xué)生心里有著優(yōu)美的旋律，但不能辨別符桿的上下左右位置；不會(huì)正確書寫各種節(jié)奏和休止符；對(duì)旋律中的音高排列也掌握不好，結(jié)果事與愿違。有位六年級(jí)的學(xué)生，鋼琴彈奏得非常熟練，但在考查中讓他寫一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏就感到吃力，為什么？主要忽視了寫的練習(xí)。所以加強(qiáng)寫的練習(xí)，完善筆試考查非常重要。通過幾個(gè)學(xué)期的課堂練習(xí)和筆試考查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的能力得到很大提高。三、培養(yǎng)學(xué)生審美能力——注意音樂考查不同于其他考查的藝術(shù)個(gè)性特征。

隨著音樂教學(xué)改革的深化，音樂課已逐漸從單一的唱歌型和知識(shí)能力型的模式中解脫出來向?qū)徝佬桶l(fā)展。如何通過考查來提高學(xué)生的音樂審美能力？關(guān)鍵是看教師能否利用靈活多樣的方法讓學(xué)生在比較中去分析，在分析中去認(rèn)識(shí)和理解。音樂教學(xué)是表現(xiàn)情感的教學(xué)，音樂作品中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，任何一部作品或歌曲都有著它特定的思想內(nèi)容和表現(xiàn)情緒。因此在歌曲考查時(shí)，老師要求學(xué)生始將美貫穿在歌曲演唱之中。強(qiáng)調(diào)美的表現(xiàn)。怎樣才能做到這點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)著重在歌曲音樂背景上給學(xué)生加以介紹，引導(dǎo)他們理解歌曲的音樂內(nèi)涵，提高音樂審美能力，如歌曲《我們的田野》這是一首抒情的兒童歌曲，因旋律優(yōu)美動(dòng)聽，易于上口，后成為深受小朋友喜愛的抒情歌曲，流傳較廣。在考查此歌時(shí)，我們要求學(xué)生從詞和曲的角度反復(fù)體會(huì)，然后加以誘導(dǎo)：歌詞本身就是一首極其優(yōu)美的抒情詩，猶如一幅清新的水彩畫，把美麗的大自然描繪得引人入勝，仿佛在贊嘆不已地傾訴著：啊，祖國多么美，多么美。整個(gè)旋律起伏度較大。與所要表現(xiàn)的無邊的田野，翻滾的稻浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合。學(xué)生在老師的幫助下很快投入了情緒，然后在大家的鼓勵(lì)下大膽地上臺(tái)演唱。師生同時(shí)評(píng)議。①音色美：能否按照正確發(fā)聲方法來演唱歌曲。②情緒美：能否根據(jù)歌曲的思想內(nèi)容用心聲來歌唱。③表情美：能否用面部表情、動(dòng)作，隨著抑揚(yáng)頓挫的旋律表現(xiàn)出來。評(píng)議的結(jié)果落實(shí)在“美”處，用美的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、打分。這種考查很容易激發(fā)學(xué)生唱、聽、議的積極性，對(duì)學(xué)生審美能力的提高起到很大作用。

第3篇：交叉教學(xué)論文范文

函數(shù)插值理論在數(shù)值分析中是非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是離散函數(shù)逼近的重要方法。其原理是利用插值法，可在離散數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得到一條連續(xù)函數(shù)通過全部已知數(shù)據(jù)點(diǎn)，進(jìn)而可以估算出其他節(jié)點(diǎn)處的近似值。插值方法主要有拉格朗日插值、牛頓插值、分段線性插值、樣條插值等，其理論煩瑣，但是又非常重要，它是數(shù)值積分理論的重要理論基礎(chǔ)。插值方法很多，如何在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生掌握各個(gè)方法的原理，以及每個(gè)插值方法使用的注意事項(xiàng)，是擺在教師面前的難題。課堂注重理論，實(shí)驗(yàn)注重做法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該在加強(qiáng)課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)要注重如何讓學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的成果，把插值的原理和特點(diǎn)通過設(shè)計(jì)的算例讓學(xué)生自己描繪出來。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)全面認(rèn)識(shí)各個(gè)插值理論的優(yōu)缺點(diǎn)，為以后數(shù)值積分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，在插值實(shí)驗(yàn)這一節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)比較實(shí)驗(yàn)，通過每一對(duì)有特點(diǎn)的算例的比較，讓學(xué)生在比較中獲得各個(gè)插值方法的使用注意事項(xiàng)和具體的操作方法，知道什么可以做什么不能做，并且獲得對(duì)插值的全新認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)的首要任務(wù)是編程，利用MATLAB數(shù)學(xué)軟件結(jié)合課堂學(xué)到的理論公式編寫拉格朗日插值和牛頓插值的程序。盡管MATLAB有內(nèi)置的命令實(shí)現(xiàn)拉格朗日插值，但是學(xué)生無法通過內(nèi)置命令掌握拉格朗日插值理論公式，并且由于通過MATLAB編程實(shí)現(xiàn)拉格朗日插值和牛頓插值比較容易，所以還是要求學(xué)生通過理論公式獨(dú)立編程，以加深對(duì)理論公式的記憶和理解。在編程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生利用編寫的程序完成以下對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

1.從函數(shù)y=sin（x），x∈（-2π，2π）中等距離取5個(gè)點(diǎn)，要求學(xué)生分別利用拉格朗日插值和牛頓插值進(jìn)行求插值函數(shù)的操作

觀察利用兩個(gè)插值原理求出來的插值函數(shù)有何異同。2.從多項(xiàng)式y(tǒng)=x4+x3+x2+x+1中等距離取5個(gè)點(diǎn)，要求學(xué)生利用拉格朗日插值方法進(jìn)行插值操作，觀察獲得的插值函數(shù)和原函數(shù)有何異同。3.提示學(xué)生對(duì)函數(shù)y=sin（x），x∈（-2π，2π）的5點(diǎn)拉格朗日插值效果不好，若要提高插值效果，將節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)增加到11個(gè)，將插值效果進(jìn)行比較。4.在上例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過畫圖比較函數(shù)f（x）=11+25x2，x∈（-1，1）的5點(diǎn)拉格朗日插值和11點(diǎn)拉格朗日插值效果。提示學(xué)生可以進(jìn)一步增加節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)，觀察得出的圖形。5.利用分段插值的方法，對(duì)函數(shù)（fx）=11+25x2，x∈（-1，1）進(jìn)行11點(diǎn)插值，與11點(diǎn)拉格朗日插值的插值效果比較。6.保留拉格朗日插值方法，取消等距節(jié)點(diǎn)，提示學(xué)生利用[-1，1]上的切比雪夫多項(xiàng)式的零點(diǎn)（切比雪夫點(diǎn)）xk=cos（2k-1）π2（n+1）--，k=1，2，…，n+1對(duì)以上兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行拉格朗日插值，與等距節(jié)點(diǎn)的插值效果進(jìn)行比較。我們希望學(xué)生做完以上案例后不但能順利完成結(jié)果的獲得，而且還能利用課堂學(xué)到的理論知識(shí)分析得到的結(jié)果，這些結(jié)果都是課堂上講解的理論知識(shí)的數(shù)值例子，能做出來，會(huì)分析，這是對(duì)學(xué)生的鍛煉，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性。以下我們對(duì)以上案例進(jìn)行分析。1.通過案例1，學(xué)生得到結(jié)果后能了解到，在相同的節(jié)點(diǎn)條件下，利用拉格朗日插值和牛頓插值得到的插值多項(xiàng)式是一樣的，這與課堂的理論分析完全一致。這個(gè)結(jié)果是學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)后得到的，與課堂理論分析結(jié)合，學(xué)生更能理解兩種插值的相同之處。而通過編寫兩個(gè)插值方法的MATLAB程序，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)編程，還可以掌握兩者達(dá)到同一目的的不同之處。

2.通過上例可得出拉格朗日插值和牛頓插值結(jié)果

一樣的結(jié)論，所以對(duì)四次多項(xiàng)式y(tǒng)=x4+x3+x2+x+1進(jìn)行5點(diǎn)插值只需利用拉格朗日插值即可。學(xué)生可通過得到的結(jié)果和圖形知道，其實(shí)得到的插值多項(xiàng)式就是原來的四次多項(xiàng)式本身，原函數(shù)和插值多項(xiàng)式兩者的誤差為零。這個(gè)結(jié)論可以提示學(xué)生通過拉格朗日插值理論的誤差公式解釋和分析，從而復(fù)習(xí)和掌握拉格朗日插值誤差公式。

3.通過案例1得到的插值多項(xiàng)式的圖形對(duì)比原函數(shù)圖形

一般來說函數(shù)的5點(diǎn)插值的逼近效果還是不理想的，誤差比較大。若要提高逼近效果，首先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察提高節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)對(duì)插值的逼近效果的影響。所以設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)函數(shù)進(jìn)行高次插值。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察可知，對(duì)于函數(shù)y=sin（x），x∈（-2π，2π），11點(diǎn)的插值逼近效果在整個(gè)區(qū)間上都比5點(diǎn)插值效果好，幾乎和原函數(shù)重合了提高插值次數(shù)達(dá)到了良好的效果。而對(duì)于龍格函數(shù)f（x）=11+25x2，x∈（-1，1），高次插值出現(xiàn)了龍格現(xiàn)象，即區(qū)間中間部分逼近效果非常好，而區(qū)間兩邊出現(xiàn)非常大的震蕩。通過這兩個(gè)案例的比較分析，讓學(xué)生自己總結(jié)出光靠增加節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)提高插值的逼近效果不可行，需要另找辦法。龍格現(xiàn)象是插值理論的重要知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)該現(xiàn)象只停留在理論上，通過該實(shí)驗(yàn)案例的分析，學(xué)生在自己做出龍格現(xiàn)象圖形的時(shí)候，能加深對(duì)龍格現(xiàn)象和拉格朗日插值的缺點(diǎn)的理解。而對(duì)于學(xué)生普遍會(huì)存在疑問，龍格現(xiàn)象只是龍格函數(shù)的特有現(xiàn)象嗎？y=sin（x），x∈（-2π，2π）不會(huì)出現(xiàn)龍格現(xiàn)象嗎？可提示學(xué)生繼續(xù)對(duì)沒有出現(xiàn)龍格現(xiàn)象的函數(shù)增加插值節(jié)點(diǎn)，觀察龍格現(xiàn)象是否是所有函數(shù)的共有特點(diǎn)，并且這可以留作實(shí)驗(yàn)作業(yè)讓學(xué)生課后自己完成。

4.此案例提供一個(gè)提高逼近效果的方法，就是分段插值

利用分段插值，可以在增加節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)的情況下，保持插值次數(shù)不增加，從而保證的插值效果。學(xué)生通過此案例可以理解為什么介紹完整體插值后還需要講解分段插值，老師在以后介紹數(shù)值積分中的復(fù)化積分公式的時(shí)候，進(jìn)行比較講解。5.通過切比雪夫點(diǎn)的插值案例，提示學(xué)生分段插值不是提高逼近效果的唯一方法，通過改變節(jié)點(diǎn)的選取，把原來的等距節(jié)點(diǎn)變?yōu)閰^(qū)間上正交多項(xiàng)式的零點(diǎn)，可以在增加節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)，讓拉格朗日插值的逼近效果也相應(yīng)提高而不會(huì)出現(xiàn)龍格現(xiàn)象。這個(gè)案例可以和以后數(shù)值積分中的高斯求積公式配合，讓學(xué)生了解正交多項(xiàng)式的零點(diǎn)在函數(shù)逼近方面的重要應(yīng)用。并且在介紹完[-1，1]上的切比雪夫點(diǎn)插值后，可以預(yù)留作業(yè)，讓學(xué)生在其他區(qū)間上尋找正交多項(xiàng)式零點(diǎn)進(jìn)行拉格朗日插值，讓學(xué)生對(duì)正交多項(xiàng)式理論加深印象，為以后數(shù)值積分的高斯求積公式的介紹鋪墊。

二、結(jié)束語

第4篇：交叉教學(xué)論文范文

學(xué)生的個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，不同性格、基礎(chǔ)水平以及思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也很不一樣．基礎(chǔ)好的學(xué)生往往有著更為強(qiáng)烈的獲取新知的欲望，這類學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)抱有更多的熱情．基礎(chǔ)水平一般且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上往往十分低下，不僅不喜歡物理學(xué)習(xí)，有時(shí)候?qū)τ谖锢韺W(xué)習(xí)甚至?xí)嬖谖窇中睦恚畟€(gè)體差異教學(xué)策略需要化解的就是這個(gè)問題．教師要透過有效的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要透過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)到物理課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入著手，借助生活化的實(shí)例來實(shí)現(xiàn)新知導(dǎo)入．這樣的模式，不僅大部分學(xué)生都易于接受，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)形成良好鋪墊．此外，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學(xué)科知識(shí)和綜合知識(shí)，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學(xué)語言，豐富的學(xué)識(shí)吸引學(xué)生，并給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能夠讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中投入更多的精力．

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

無論是哪個(gè)層面的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這也是提升課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要方式．對(duì)于能力強(qiáng)且知識(shí)體系扎實(shí)的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備能夠讓他們更好地展開對(duì)于一些復(fù)雜且綜合性更強(qiáng)的問題的研習(xí)探究，能夠深化他們對(duì)于相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)．對(duì)于知識(shí)能力一般的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助他們查漏補(bǔ)缺，能夠不斷完善自身知識(shí)體系中的漏洞，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力．無論是對(duì)于哪部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備都很重要，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，在讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)前，教師要保障學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握．教師要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力非常重要，這也是自主學(xué)習(xí)的支撐所在，不少物理實(shí)驗(yàn)可能都會(huì)應(yīng)用到生活中各個(gè)方面，小到各種物體質(zhì)量的測(cè)量，大到電器電路的安裝．物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)操作的過程，每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來，教師可以以分組實(shí)驗(yàn)的形式來提升學(xué)生的參與積極性．在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，做到在實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直觀體現(xiàn)．

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

想要深化物理教學(xué)中個(gè)體差異教學(xué)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．教師要鼓勵(lì)學(xué)生的交流互動(dòng)，這不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有參與到課堂中來的機(jī)會(huì)，也有利于學(xué)生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體差異教學(xué)的教學(xué)理念．好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在很多方面，讓知識(shí)呈現(xiàn)更為直觀便是一個(gè)很好的范例．有許多重要的定律都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，這些都需要實(shí)驗(yàn)來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自證明．由于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)還很有限，對(duì)得出的結(jié)論不可能一聽就懂，親自實(shí)驗(yàn)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識(shí)．因此，教師千萬不要不做實(shí)驗(yàn)或很少做實(shí)驗(yàn)．教師在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和定律的科學(xué)性．同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來對(duì)于這些知識(shí)加以驗(yàn)證．只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率．

四、結(jié)語

第5篇：交叉教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法;臨床實(shí)習(xí);教學(xué)查房

醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，接觸到各種實(shí)際問題。如:如何接診、收集病史；如何將書本上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際上碰到的臨床上各種診療措施的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來；如何樹立刻苦敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、態(tài)度文明、嚴(yán)于律己的職業(yè)道德觀；如何成為一個(gè)醫(yī)術(shù)精湛、作風(fēng)正派的合格醫(yī)生。這些都是臨床帶教醫(yī)師所要承擔(dān)的義務(wù)及責(zé)任［1，2］。筆者在胸外科帶教就自身查房體會(huì)做如下報(bào)道。

1充分重視教學(xué)查房制度

臨床醫(yī)學(xué)是一門需要將理論與實(shí)踐密切結(jié)合、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。而醫(yī)學(xué)院實(shí)習(xí)醫(yī)生在學(xué)校內(nèi)通過了系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。但在臨床實(shí)習(xí)中碰到的各種疾病的病情變化、各種診療技術(shù)合理應(yīng)用、實(shí)際操作的規(guī)范性等多方面問題均需要臨床醫(yī)師的指導(dǎo)。而教學(xué)查房制度能更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生掌握如何收集病人資料、分析病人心理狀態(tài)及病情變化，如何進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)感知中理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和解決臨床實(shí)際問題，增強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)的提高。

2明確教學(xué)查房的目的、形式和內(nèi)容

教學(xué)查房的目的：醫(yī)生與病人的交流，是促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的重要前提；同時(shí)也是病史的采集以及對(duì)病情的評(píng)估的必需手段。這是學(xué)生在課堂上難以學(xué)到的。只有通過一些具體的病人教學(xué)查房，言傳身教，提高實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)某種疾病的認(rèn)識(shí)，從而提高他們對(duì)疾病的觀察能力，臨床思維、綜合分析能力和臨床操作能力，才能培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生掌握人際交流的方法和技巧。教學(xué)查房的內(nèi)容：以實(shí)習(xí)醫(yī)生的實(shí)綱內(nèi)容為主，檢查實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)“三基”的掌握情況，針對(duì)“三基”進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)介紹某種疾病的最新發(fā)展，利用國內(nèi)外診療動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，規(guī)范的實(shí)踐操作技能［3］。根據(jù)查房的對(duì)象和流程，將教學(xué)查房的形式分為四類：（1）整個(gè)教學(xué)查房過程在床邊進(jìn)行，其順序是由實(shí)習(xí)醫(yī)生匯報(bào)病歷，介紹、分析病情，教師現(xiàn)場(chǎng)示范問診，體格檢查，學(xué)生觀摩練習(xí)，教師分析、講解、提問、綜合分析，帶教老師講解提問應(yīng)交叉進(jìn)行，并注意糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生回答中的錯(cuò)誤和操作中存在的問題。（2）先在床邊匯報(bào)病史及進(jìn)行體檢，然后到辦公室由帶教老師講解、提問，參閱有關(guān)資料系統(tǒng)地結(jié)合病例加以復(fù)習(xí)。（3）針對(duì)某一特殊病例，由帶教老師直接進(jìn)行示范操作，并進(jìn)行講解、提問。（4）老師指導(dǎo)學(xué)生組織專題討論。

3教學(xué)準(zhǔn)備

（1）選擇適當(dāng)?shù)牟榉坎±阂詫?shí)綱為基礎(chǔ)，以常見病為主，也可選擇一些典型及少見病例為查房對(duì)象，通過對(duì)該病例的視、聽、查，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。（2）確定查房的形式和流程。帶教者查房前應(yīng)當(dāng)確定查房的形式和流程。（3）認(rèn)真?zhèn)湔n。雖然教師對(duì)各種常見病、多發(fā)病非常了解，但在查房前仍應(yīng)閱讀書籍及文獻(xiàn)，思考查房時(shí)應(yīng)向病人詢問什么，檢查什么，提問什么，講解及示范什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。（4）掌握查房病例的第一手資料，以便發(fā)現(xiàn)并糾正實(shí)習(xí)醫(yī)生在匯報(bào)中的錯(cuò)誤。（5）做好病人工作，取得病人合作和支持。（6）并指導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生做好以下準(zhǔn)備：①熟悉查房病例的病史、病情變化、各項(xiàng)輔助檢查結(jié)果，這些資料要求實(shí)習(xí)醫(yī)生在教學(xué)查房中能背誦出來。②檢查病人的各種化驗(yàn)檢查資料是否齊全，不完全時(shí)應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充。③針對(duì)查房病例，參閱有關(guān)教科書了解該病病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷及治療等，結(jié)合該病例相互對(duì)照，了解其共性和特殊性，準(zhǔn)備回答帶教老師的提問及向帶教老師請(qǐng)教。

4教學(xué)查房過程中注意要點(diǎn)

教學(xué)查房是一種以現(xiàn)有臨床住院病例為基礎(chǔ)的教學(xué)，在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式為主。在功能上教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、發(fā)揮。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)方法的多樣性和靈活性及多種方法的配合性，并為學(xué)生提供有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重關(guān)心病人，舉止文明，時(shí)時(shí)為學(xué)生樹立醫(yī)生優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范。在臨床實(shí)際操作和觀察中，需要注意培養(yǎng)他們各種操作方法、步驟、動(dòng)作的規(guī)范，觀察的注意點(diǎn)及膽大心細(xì)的作風(fēng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

5結(jié)論

實(shí)習(xí)醫(yī)生剛進(jìn)入臨床時(shí)，臨床思維能力差，臨床操作不熟練、不規(guī)范，臨床觀察不仔細(xì)，欠準(zhǔn)確，教學(xué)查房可發(fā)現(xiàn)他們不足之處，啟發(fā)和訓(xùn)練他們的臨床思維能力和技巧。有目的地向他們提出問題，讓他們思考和回答，促使他們?cè)谒季S和理解中找出規(guī)律和特點(diǎn)。而實(shí)習(xí)生過臨床實(shí)踐，切實(shí)體會(huì)到了理論與臨床的緊密結(jié)合，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且通過此種教學(xué)方法更形象、直觀，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，打破了教師單一在課堂上進(jìn)行疾病講解的授課模式，使學(xué)生臨床課的學(xué)習(xí)真正走進(jìn)臨床。從查房前就出示病案，給學(xué)生留出懸念，激發(fā)他們探索未知領(lǐng)域的好奇心，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)以往所學(xué)基本理論的理解和應(yīng)用，鍛煉了臨床思維能力，促進(jìn)了護(hù)生自身素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

1冼利青,湯美安,吳少林,等.淺談高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)醫(yī)院教師的教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵.醫(yī)學(xué)教育,2004,5（19）：34.

第6篇：交叉教學(xué)論文范文

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，雖說觀察能力是人類天生具備的一種能力，看上去不需要教導(dǎo)，人人都會(huì)，但是要沒有正確的引導(dǎo)，會(huì)影響到其應(yīng)用效果。要是把觀察能力當(dāng)作一種學(xué)習(xí)手段來說，教師的引導(dǎo)是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生還處于認(rèn)知社會(huì)的啟蒙階段，對(duì)任何事物都抱有好奇心，仿佛時(shí)時(shí)刻刻都在觀察，學(xué)生自身往往并沒意識(shí)到這一點(diǎn)，也沒覺得觀察有多么重要，也不知道怎樣利用這種學(xué)習(xí)手段，這個(gè)時(shí)候就需要教師來引導(dǎo)了。對(duì)此，語文教師可以通過掌控課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從中找出觀察規(guī)律，學(xué)會(huì)通過觀察來認(rèn)知世界、感知事物，學(xué)會(huì)利用觀察來積累素材，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

二、教給學(xué)生觀察的方法

觀察能力是沒有辦法教給學(xué)生的，然而，教師可以教學(xué)生怎樣去正確觀察事物，授之以方法。在日常學(xué)生們需要學(xué)會(huì)的觀察方法主要有下面幾點(diǎn)：一是觀察事物的外在，主要是觀察事物的形態(tài)特征，比如事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)，人物的音容笑貌等等。二是觀察事物的內(nèi)在，就是把觀察力從外在向內(nèi)部逐漸延伸，把握事物內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，比如事物的內(nèi)涵、功能等等。三是觀察事物的發(fā)展規(guī)律與動(dòng)態(tài)特征，這種觀察就更深一步了，這個(gè)要求對(duì)小學(xué)生來說更加高了，這種觀察需要學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，通過聯(lián)想、對(duì)比等方法，觀察事物發(fā)展規(guī)律、前因后果以及發(fā)展趨勢(shì)，并能夠觀察到各個(gè)事物之間存在的某種關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、教師起到引導(dǎo)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生正確主動(dòng)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力方面，教師更應(yīng)該如此。新教育體制下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，改變教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式。教師應(yīng)該作為一名引導(dǎo)者，參與到教學(xué)當(dāng)中，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體，教師是點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小學(xué)語文教師作為一名指導(dǎo)者，要恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，學(xué)會(huì)怎樣正確觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開動(dòng)腦筋。

四、勤于觀察和善于觀察

小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察、勤于觀察、善于觀察，從而提高觀察能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)中只是聆聽者，教師采用填鴨式教給學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生沒有自己的看法，觀察對(duì)象也僅限于教師和課本，對(duì)外面廣闊的天地并沒有認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，也沒對(duì)世態(tài)萬象有更深一步的認(rèn)知，就不要談什么培養(yǎng)觀察能力了。新理程背景下，教師要轉(zhuǎn)變思想，主動(dòng)提供更多的觀察機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們走入大自然，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，盡量多組織一下課文活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。學(xué)生們要學(xué)會(huì)觀察日常周圍常見的現(xiàn)象與事物，提高觀察的主觀能動(dòng)性，從而為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：交叉教學(xué)論文范文

一、選擇感知對(duì)象，培養(yǎng)觀察的目的性

在觀察過程中，人不可能同時(shí)對(duì)所有的事物感知，往往把感知的對(duì)象集中在少數(shù)事物上，也就是說知覺具有選擇性。根據(jù)知覺的這一特性，必須引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的，讓學(xué)生圍繞目的，主動(dòng)地選擇感知的事物進(jìn)行觀察，只有這樣，才能提高感受性，思維也才能清晰準(zhǔn)確。

例如，做“鎂帶在空氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這一概念，而化學(xué)變化的本質(zhì)是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點(diǎn)放在：（1）點(diǎn)燃前鎂帶的顏色、狀態(tài)和硬度；（2）燃燒后生成物的顏色、狀態(tài)和硬度，以防止學(xué)生只注意了“燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的強(qiáng)光”這一現(xiàn)象，而忽視了“反應(yīng)后生成物的特征”這一觀察的重點(diǎn)。

二、注重感知程序，培養(yǎng)觀察的全面性

觀察的全面性是指通過觀察能獲得事物的全貌以及各部分之間的聯(lián)系。這就必須根據(jù)觀察的目的，遵循觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計(jì)劃、有步驟地觀察，若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識(shí)就可能是局部的，支離破碎的。

對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。

要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生觀察的全面性確是行之有效的方法。

三、抓住本質(zhì)特征，培養(yǎng)觀察的精確性

事物的特征是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，善于抓住事物的特征是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的關(guān)鍵。觀察的精確性表現(xiàn)在，不只滿足于了解事物的全貌，更重要的是精確地把握事物的特征，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。所以，揭示事物本質(zhì)特征的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生觀察精確性的過程。

例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。

原來燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)體系，制訂出“雙基”與能力的具體要求，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)同步發(fā)展----傳授知識(shí)與發(fā)展能力同步進(jìn)行，課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)同步進(jìn)行，教師講授與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行，信息傳遞與反饋調(diào)節(jié)同步進(jìn)行，統(tǒng)一要求與因材施教同步進(jìn)行。

2．根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件來選擇教法，將教學(xué)內(nèi)容、形式、方法有機(jī)地結(jié)合起來。

第8篇：交叉教學(xué)論文范文

全面深入探討與分析數(shù)學(xué)差生產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)課中差生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困難，是每一個(gè)教育者值得思考與關(guān)注的問題。據(jù)研究分析表明，學(xué)生數(shù)學(xué)成績差大部分并不全是由智力因素造成的。差生形成的原因是多方面的，社會(huì)環(huán)境、家庭教育抑或教師教育方法不當(dāng)?shù)榷加锌赡茉斐沙踔猩鷿u漸墮入差等生的行列。而無論哪一種原因，作為教育工作者，都必須了解這些數(shù)學(xué)差生形成的原因，然后具體問題具體分析，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課中的差生轉(zhuǎn)化。

二、以人為本，樹立科學(xué)的教育觀，善待數(shù)學(xué)差生

初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績分化，部分學(xué)生列入差生的行列，由此被認(rèn)為智商低，不被教師們關(guān)注。而現(xiàn)代教育觀卻告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值，師者關(guān)鍵在于要因人而異，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)行教育。數(shù)學(xué)課中的差生應(yīng)成為教育工作者救助的“弱勢(shì)群體”，接受人文關(guān)懷般的教育，而絕不能成為數(shù)學(xué)教育中的遺棄對(duì)象，放棄對(duì)差生的培養(yǎng)工作。針對(duì)數(shù)學(xué)差生，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，差生的困難是暫時(shí)的，改造他們是一個(gè)長期漸進(jìn)的變遷過程。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，樹立所有學(xué)生都能教好的科學(xué)教育觀念，善待每一位差生，幫助他們漸進(jìn)式進(jìn)步，促使其形成有效的自我教育、自我發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生、全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這是做好初中數(shù)學(xué)課中的差生轉(zhuǎn)化的必要條件。

三、實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化的途徑分析

數(shù)學(xué)差生困擾著教師的教學(xué)工作，為解決差生問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課中的差生轉(zhuǎn)化，根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾個(gè)解決途徑。

（一）重視情感教育在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生中的作用

情感教育是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的有效手段和方法，“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。學(xué)生在老師的期待和激勵(lì)中獲得信心和力量，情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。”對(duì)數(shù)學(xué)差生，在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的過程中，更需要情感因素對(duì)其發(fā)揮促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程上，教師需要逐步培養(yǎng)與學(xué)生的情感，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，針對(duì)不同類型的差生，采用不同的情感教育因素去激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而會(huì)收到意想不到的效果。

（二）促進(jìn)差生在數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化過程的主體性覺醒

主體性是人對(duì)自我的理性認(rèn)識(shí)與合理把握,是對(duì)客觀事物的主動(dòng)選擇與能力適應(yīng),是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的自覺超越與積極創(chuàng)新，是作為歷史主體所具有的本質(zhì)特性，舍棄或忽視了它，人們就無法發(fā)展。作為教師，在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，應(yīng)該積極促進(jìn)差生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體性覺醒，培養(yǎng)差生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，只有作為主體的學(xué)生充分清醒、深刻地認(rèn)識(shí)到自己的需要、價(jià)值，才能在數(shù)學(xué)課中化被動(dòng)為主動(dòng)，徹底改變差生的局面。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課中，教師應(yīng)借鑒“愉快教育”、“樂學(xué)教育”的經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教材本身的興奮點(diǎn)，巧妙設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)要有新穎性、趣味性，同時(shí)也要借助現(xiàn)代工具增強(qiáng)效果，如某些研究發(fā)現(xiàn)，就是認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)差生進(jìn)行教與學(xué)的最好模型從而培養(yǎng)起差生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課中差生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（四）因材施教，對(duì)癥下藥，夯實(shí)差生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

部分?jǐn)?shù)學(xué)差生對(duì)數(shù)學(xué)中基本的概念、定義都分不清，更不用說對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這就要求在數(shù)學(xué)課上落實(shí)對(duì)差生基礎(chǔ)知識(shí)的教授，只有差生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，才會(huì)在學(xué)習(xí)中有所提高。針對(duì)差生，應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，并在上課前，詢問一下他們的存在問題，以便教課中有針對(duì)性、目的性的教學(xué)。教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮到差生的情況，注意難易結(jié)合，最終夯實(shí)差生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們逐步擺脫差生的行列。

第9篇：交叉教學(xué)論文范文

(一)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及設(shè)計(jì)原由。

茶文化學(xué)科音樂課程的開設(shè)要徹底拋棄“為茶道藝術(shù)‘配樂’”的慣性思想來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其課程規(guī)劃要以“點(diǎn)面結(jié)合”、“中西合璧”、“古今融合”的思路入手，遞進(jìn)式地逐級(jí)規(guī)劃授課內(nèi)容。

1．第一級(jí)。

樂理知識(shí):音樂的定義、功能、要素、樂譜識(shí)別等。

2．第二級(jí)。

音樂風(fēng)格的比較認(rèn)知:分類、特質(zhì)分析、代表作對(duì)比賞析等。

3．第三級(jí)。

音樂史的介紹:各時(shí)代音樂產(chǎn)生的背景、體裁、表現(xiàn)形式、代表作賞析等。

4．第四級(jí)。

音樂環(huán)境的介紹:國內(nèi)外知名音樂建筑如音樂廳、國家大劇院等音樂環(huán)境的介紹，強(qiáng)調(diào)其為高品質(zhì)“音效”付諸的技術(shù)努力。

5．第五級(jí)。

茶道藝術(shù)的“音樂性”。包括:一是茶歌、茶詩音樂的介紹與賞析。二是茶葉類型與音樂風(fēng)格的比對(duì):結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，將茶賞的說辭音樂化。三是茶道演示的“音樂性”，即:茶道內(nèi)有音樂，“泡茶的聲音”是有機(jī)交響樂;音樂課培養(yǎng)預(yù)備的審美能力、表現(xiàn)力等藝術(shù)修為，水到渠成地應(yīng)用在“茶道藝術(shù)”的純正演示中。

6．第六級(jí)。

綜合應(yīng)用。如:口述訓(xùn)練、“主題音樂欣賞會(huì)”的舉辦、“賞樂茶會(huì)”的舉辦等。

(二)在茶文化課中應(yīng)用音樂的注意事項(xiàng)。

音樂的海洋壯闊而遼遠(yuǎn)，如何在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)拾得那一顆顆的璀璨珍珠，免有“遺珠之憾”，是需要較高的辨識(shí)度和科學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯的。

1．聲樂、戲劇音樂部分，著重介紹欣賞古今中外較有代表性的作品。

中國:昆曲、京劇、南音、通俗民謠、民族音樂、代表性茶歌等。外國:歌劇(含歌劇院的介紹與導(dǎo)覽)。

2．器樂部分，著重介紹較經(jīng)典的類型及其代表作。

中國:古琴、編鐘、編磬等古樂器，僻專章介紹，尤其是古琴。外國:根據(jù)音樂體裁的劃分，依照“交響曲、協(xié)奏曲、奏鳴曲、小夜曲、小步舞曲、圓舞曲”等形式進(jìn)行介紹及代表作分析。

3．“純音樂”與“標(biāo)題音樂”概念的建立及名曲、作家的舉例說明。

將“音樂”上的“純藝術(shù)”概念移入茶道藝術(shù)中，有利于“純茶道”觀念的建立。

4．茶道藝術(shù)的“音樂性”。

茶文化學(xué)科音樂課程的開設(shè)，其終極目標(biāo)不是為茶“配樂”，讓“人為的音樂作品”直接參與到茶道演示中，而是取藝術(shù)相通之便，采“美感移入”之法，為茶道藝術(shù)預(yù)備審美品位，醞釀創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。“茶道藝術(shù)的音樂性”并不意味著茶道藝術(shù)呈現(xiàn)時(shí)一定要“配樂”，最可怕的是走入“泡茶者的動(dòng)作要跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行”的誤區(qū)。

5．綜合應(yīng)用。

《茶道藝術(shù)與音樂》課程的開設(shè)，是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“音樂”這個(gè)藝術(shù)品類的感知和鑒賞能力為主要目標(biāo)的，故在綜合應(yīng)用時(shí)，“主題音樂欣賞會(huì)”的舉辦是重點(diǎn)，可依照小型和大型的規(guī)格訓(xùn)練學(xué)生，有層次有梯度地培養(yǎng)他們的藝術(shù)品位。另外“賞樂茶會(huì)”的舉辦也該是以“音樂”為主角，“茶”是跟隨“音樂”的“藝術(shù)步伐”前進(jìn)的，萬不可顛倒主次。“茶”是其間的媒介，以茶會(huì)的形式來賞樂，讓演講者在相對(duì)輕松自在的氛圍中分享賞樂心得，與聆聽者共同提升藝術(shù)修為。兩個(gè)類型的綜合應(yīng)用，都是為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“音樂”的鑒賞能力，提升其審美體驗(yàn)，豐富其生命感知，方便日后將美感移入“茶道藝術(shù)”中，同時(shí)為“茶道藝術(shù)的專場(chǎng)演出”———“茶道藝術(shù)家的茶湯作品欣賞會(huì)”的舉辦預(yù)備審美能力和創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

(三)教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用。

1．以講授法為主。

《茶道藝術(shù)與音樂》課程的教授過程中，以講授法為主，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析代表性作品時(shí)，可以采用互動(dòng)競(jìng)猜、知識(shí)問答等手段豐富課堂，激活學(xué)生的“耳朵”，培養(yǎng)其對(duì)音樂的審美敏感度。

2．茶歌學(xué)唱。

音樂的魅力在于她不僅能充盈我們的“耳朵”，還在于她讓我們有“一展歌喉”的沖動(dòng)。茶文化學(xué)科的音樂課程安排小部分的“茶歌”學(xué)唱，亦是提升課堂效果、增強(qiáng)親切度的方法之一。

(四)課程考核。

1．口述訓(xùn)練:第一階段的考核。

讓學(xué)生就“某個(gè)代表作品”進(jìn)行口述賞析，引導(dǎo)學(xué)生初步整合知識(shí)體系，自選角度，鍛煉演講能力，分享鑒賞心得。

2．主題音樂欣賞會(huì)的舉辦:第二階段的考核。

有計(jì)劃地確定主題，凝聚學(xué)生的力量，舉辦公開性的“主題音樂欣賞會(huì)”，邀請(qǐng)業(yè)界人士參與，互動(dòng)提升。

3．賞樂茶會(huì)的舉辦:第三階段的考核。

以“音樂”為主角，以“茶”為媒介，“茶”跟隨“音樂”的“藝術(shù)步伐”前進(jìn)。以茶會(huì)的形式來賞樂，讓演講者在相對(duì)輕松自在的氛圍中分享賞樂心得，與聆聽者共同提升藝術(shù)修為。

二、結(jié)語