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摘要：隨著社會經濟的不斷發展，各行各業對復合型全面發展人才的需求愈發強烈。高職院校作為優質專業人才培養教育基地，應從更為長遠的發展角度審視當前院校專業教育。在產教融合視域下，會計專業的教學需求與過往擁有一定差異，相關教師應以此為基礎，進行會計人才培養模式的考量。本文首先簡單敘述了高職院校實施產教融合的意義，其次分析了產教融合視域下高職會計專業人才培養的現存問題，最后針對以上問題，列舉了幾項優化策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：產教融合；高職；會計專業；人才培養模式

引言

近年教育改革的推行，引發了產教融合教學模式的誕生與持續發展。產教融合教育模式的應用滲透，逐步影響了教育機構教育鏈與專業相關行業產業鏈的聯動，進而實現了二者之間工作資源與教育資源的共享與融合。近年，高職院校積極啟用產教融合，并積累了一定的應用經驗，其在會計專業人才的培養模式探究上亦發現了些許的問題。針對此類問題，相關教師應以院校與企業協同發展為目標，著手制定人才培養的優化策略。因此，本文對產教融合視域下高職會計專業人才培養模式進行分析，具有重要的意義。

一、高職院校實施產教融合的意義

產教融合不僅可豐富高職院校各專業教育內容，進而提升院校辦學能力，還能實現專業人才實踐能力的有效培養，提升學生就業競爭力。從教學質量及長期發展的角度審視，啟用產教融合對高職院校的專業人才培養擁有較為積極、正面的影響。以往，院校為保證人才能力培養的循序漸進，各專業的基礎課程排課較多，實踐課程排課較少，且實踐教學的內容亦存有一定的局限。與知名企業進行教學合作，可在充分迎合當前社會需求的實際工作中，加強學生對專業知識的深度理解。期間，學生可從企業提供的時間資源中總結知識要點及重點，重塑自身專業學習的意識，加強個人能力發展的行業針對性。在落實產教融合教學模式時，院校教師應做好基礎課程與實踐活動的合理調度，并及時擴充自身對行業專業知識和技能的了解與掌握。產教融合教育模式中，企業實踐活動的比重相對較大，但教師始終是整體專業教學的主導者。只有教職人員優先了解了行業各項實踐經驗與先進技術，才能在學生當前學習及后期復習中給予相對可靠的教學助力[1]。當前我國各行業發展均呈蓬勃趨勢，但隨著人口的增長，即便是技能及知識相對完備的高職校生，其依舊擁有一定的就業壓力。產教融合的實施促進了高職院校與行業企業互幫互助的良性循環。院校獲得了長期合作的專業人才輸送地，行業企業亦可在助教活動中優先探尋院校中高素質優質的人才，通過給予其優先錄用的特權，保證優質人才的定向“流入”。此種情況下，企業一方面可憑借學生實踐教學中充分了解企業技術、知識的優勢，節省其入職后的實習引導時間，實現人才的高效利用；另一方面可避免優質專業人才因行業嚴峻的求職情勢轉行的人才資源流失情況的產生。

二、產教融合視域下高職會計專業人才培養的現存問題

（一）當前人才培養缺乏行業長遠發展先驅性傳統的高職會計專業教學相對強調技能的培養，此類技能教學內容的構成與更新，往往由當前市場經濟發展趨勢決定。近些年，隨著經濟發展水平的不斷突破，我國各企業對高級財務人員的需求逐漸呈現。行業相關企業為實現自身健康運營及長久發展，對此類“風向”的轉變相對敏感，且具備及時迎合的革新能力。但會計專業人才的教育培養工作涵蓋教材及教職人員的雙項構成，二者的革新具有滯后性，往往新式行業發展趨勢出現很久后，才會逐步滲透到教職人員的教育規劃當中。產教融合教學模式可有效改善專業教學與行業發展“同步失調”的境況。其中，盡管企業掌握較為全面的會計人才培養資源，但當前部分高職院校會計專業教職人員存在“企業實踐活動僅為鞏固教材理論知識”的錯誤思想；企業助教工作人員對院校教學活動的安排規律并不熟悉，在此類工作中多聽從院校的“指揮”；在此雙向因素的影響下，整體產教融合會計人才培養規劃不僅呈嚴重缺乏先驅性的發展狀態，而且其教學模式的實行優勢亦由此損失大半。

（二）當前實踐課程缺乏實際崗位需求的構成隨著管理會計的發展熱潮來臨，多數會計企業已逐步展開與之相關的業務建設。在與院校合作進行專業人才培養的教育活動時，必會在實踐課程中適當添加此類內容。但管理會計的教學應用，需以實際企業與機構的財政情況為基礎。在當前多數實踐教學過程中企業能給予應用的實例相對較少，高職院校教師亦尚未具備此類新式技能的教學能力，僅以企業助教人員提供的教學資源及教學模式為準。學生的管理會計技能培養缺乏可靠教學資源的支持，此種境況，終將致使其知識了解度與實踐應用度與會計崗位工作需求嚴重脫節[2]。

（三）當前師資團隊缺乏產教融合高效實行能力盡管當前實現校企合作的企業對高職人才培養擁有較強的熱情，但多數企業依舊以自身正常運營為工作中心。在協助教學方面，企業管理者并未對助教人員教育能力的培養產生關注。在整體產教融合教學模式實行過程中，高職院校會計專業師資團隊應重視自身校企教學融合的主動性，優先展開自身實踐教學能力的培養。但因院校各項教務工作的影響，會計師團隊的產教融合教學實行能力未及時培養。更有甚者，在相對緊張的教務安排影響下，部分院校的會計教師或存在放棄提升產教融合方向教學能力，將此類教學工作全權交予企業的境況。此種境況不僅不利于學生學習后期對企業傳授知識、技能的復習，從較為長遠的角度來看，教師亦會因此嚴重耽滯個人教學能力發展。

三、產教融合視域下高職會計專業人才培養的優化策略

（一）迎合市場需求，確定人才培養目標為實現高效的會計專業人才培養，培養目標的設定便是此類教學工作開展的首要任務。當前行業發展瞬息萬變，高職院校管理人員及會計專業教職人員應積極探尋會計行業發展變化，聯合企業詳細制定迎合市場需求的人才培養計劃。其中，院校會計教師及企業助教人員應以當前院校學生整體學習素質為計劃制定基礎，企業助教資源為輔，確定院校會計專業發展方向，從而制定整體實踐教學各階段的小目標。專業人才培養的宏觀目標及階段目標確定后，院校管理人員可通過校園文化，逐步向學生滲透產教融合教學模式實行的重要性，從思想層面影響學生重視企業提供的實踐教學，及其中蘊含的各類會計知識和技能。此種優化策略的實施，不僅能提升院校會計專業人才培養計劃的合理性，還能使學生在學習過程中逐步形成實踐教學內的知識框架，通過對向院校人才培養目標的不斷奮進，實現自身各項專業能力的全面發展。

（二）明確職業導向，設置課程教學體系優質的實踐教學內容及完善的教學體系，是保證會計專業人才培養質量的基礎。在規劃此類內容時，院校教職員工及企業助教人員應注意以下幾點：首先，實踐課程教學應以當前企業崗位實際工作為依據，教師需從中挑取學生容易掌握的內容為優先傳授點，挑取實踐難點作為課堂傳授重點，并在后期讓學生完善梳理，進而進行完整流程的操作展示，驗證相關知識的切實掌握。其次，當前會計行業信息技術的應用已相對普及，部分地區的會計工作或者涉及電子憑證的應用，因此在當前實踐教學過程中，企業應適當進行常用財務軟件知識的拓展教學。最后，院校可聯合企業邀請會計行業名家蒞臨院校進行專業知識的教學講座，向學生傳輸自身多年來總結的會計工作經驗，與院校和企業一同展望行業發展前景，探尋發展趨勢，同步實現學生職業素養的培養及教育規劃的協助，以此加強產教融合的施行效力。

（三）落實產教融合，構建校企實踐平臺在產教融合的實行過程中，高職院校與合作企業多會建立人才培養實訓基地，在此地開展的各項教育活動均具有極強的崗位聯動性。受當前管理會計應用趨勢的影響，院校可利用自身與企業合作及實訓基地設施完備等優勢，與企業協同構建面向學生的會計工作實踐平臺。期間，院校需優先建立平臺應用的實踐訓練體系，進而通過崗位共通性較強的模擬訓練著重加強會計專業人才財務核算與管理能力的培養。通過此類平臺的應用，學生可體驗崗位工作對財會人員的真實要求，并在其中獲得課堂學習無法提供的珍貴實踐體驗，促成學生向會計專業人才發展的思想與素質的轉變。

（四）強化師資能力，適應產教融合需求產教融合的穩步實行，需建立在崗位實踐知識完備的師資團隊之上。因此，院校應該結合校內實際情況，帶領會計教師專業團隊進行崗位實踐知識的相關培訓。當前多數高職院校職業教師，均未具備會計職業的實踐工作經驗。通過此類培訓，教師可實現對會計工作流程及行業動態的切實了解，并可在后期的產教融合教學實踐中，協助企業助教人員進行部分專業知識的教學優化，加強學生對此類內容的理解。此外，教師亦可憑借自身的受訓經驗，從學生視角審視當前實踐教學的難點和要點，為學生答疑解惑，提升實踐知識的內化效率。

結語

總的來說，為迎合當前社會對會計人才全面發展的需求，高職院校應積極采用產教融合的人才培養模式。在階段性應用過后，相關教職員工應著重分析產教融合視域下高職會計專業人才培養的問題，進而通過實行迎合市場需求，確定人才培養目標；明確職業導向，設置課程教學體系；落實產教融合，構建校企實踐平臺；強化師資能力，適應產教融合需求等策略，逐步構建多元化的會計人才培養體系，為合作企業乃至社會提供更多優質的全面發展型會計人才。

參考文獻

[1]程金鳳.產教融合視閾下高職會計專業人才培養模式創新研究[J].科技資訊，2020，18（21）：155–157.

[2]賀妍.產教融合背景下高職會計專業“二階段、四相融”人才培養模式探索[J].知識經濟，2020（21）：155–156.

作者：鄧宏 單位：湖北水利水電職業技術學院