1閩臺高校信管專業本科人才培養模式比較分析

1.1閩臺高校信管專業人才培養目標比較分析

福建省本科高校信管專業布點于福州、廈門、泉州3個地區，每個地區各有3所，共9所高校，分別是福州大學、福建師范大學、福建工程學院；廈門大學、集美大學、廈門理工學院；華僑大學、泉州師范學院、仰恩大學。漳州師范學院原來有設該專業，于2010年始可能因就業等方面原因停止招生。臺灣的本科高校分成普通本科高校以及應用型本科高校兩大類，科技大學屬于應用型本科高校。部分科技大學設有碩士、博士點,擁有成熟的應用型人才培養機制。綜合考慮高校類型、辦學定位、資料收集情況以及我校與臺灣合作辦學情況，選取福建地區4所高校和臺灣地區4所高校,進行本科人才培養模式比較研究。閩臺高校信管專業人才培養目標比較如表1所示。由表可以看出，在臺灣高校中，資訊管理系是一個開設時間較早的專業，且專業均歸屬于管理學院。福建高校開設信管專業相對較晚，部分高校開辦專業較早，如1998年以前,華僑大學該專業時為管理信息系統專業；1995年仰恩大學開始招收經濟信息管理專業的本科生，1999年更名為經濟信息管理。然而，大陸信管專業歸屬于不同的二級學院(工商管理學院、計算機與信息學院等），大部分院校沿用了國家規定的信管專業培養目標，少部分院校(如仰恩大學）做了些許改變，根據區域發展的需要和學校的辦學定位做出具有學校辦學特色的獨特定位；在專業發展方向的設定上，各院校沒有明確的規定，人才的分類培養意識不強。然而臺灣高校以企業信息化作為社會需求來培養人才,根據學校的辦學定位確定了具有各校特色的人才培養目標，且臺灣高校注重“全人教育”i在專業方向的劃分上，各高校注重學校資訊管理系的辦學長處，提出了不同于其他院校的特色發展方向：

(1)臺灣輔仁大學：產業企業資訊管理、企業e化與產業資訊系統整合、資訊科技應用研究；

(2)龍華科技大學：網路管理與網路程式設計、軟件程式設計、資料庫系統應用、產業電子化資訊整合應用與管理；

(3)建國科技大學：電子商務程式設計與應用、資料庫應用與企業資源規劃、商業智慧系統分析；

(4)明新科技大學：資料庫規劃與管理、應用軟件設計開發、網路系統管理、電子商務系統規劃開發、系統分析與導人。由專業屬于交叉學科，由于福建省信管專業教師大多出身計算機科學技術。2012年普通高等學校本科專業目錄實施以來，福建省各高校均在當年將信管專業改為工學學位。信管專業發展的關鍵因素是如何根據信息技術快速發展的特征和社會對信管專業人才的需求特征，設定合適的培養目標和專業方向，找到合適的人才培養模式，突出各校信管專業的辦學特色，推進人才培養改革的實施。因此，學校應根據區域發展的不同需求和學校的辦學定位確定其人才培養目標，根據學校的辦學長處和教學側重確定專業發展方向，以企業信息化作為社會需求來培養人才。

1兼任班導師的專業教師可幫助學生選擇最適合自己的培養模式

“因材施教、因人而異”———現代化高等教育理念的發展趨勢。每個學生都有自身的特點及優勢，如何讓其揚長避短、學有所長是保證人才培養成功的關鍵。兼任班導師的專業教師掌握著所帶班級全體學生的第一手學習成績資料，了解學生參與社團活動情況及組織與領導能力，如班委的任命，學校社團任職的學生名單。班導師還可根據每位學生的素質學分選修情況，從而發掘學生的特長，例如經常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經常參加人文活動或其他興趣大賽的同學相對而言會更注重自身的全面發展。此外，班導師還掌握著所帶班級的生源信息，據統計，絕大部分學生愿意選擇生源或鄰近區域工作，班導師可在制定人才培養方案時可將生源地與本專業相關的行業發展納入考慮范疇，尊重學生的就業傾向。而作為專業教師，他可以通過所教授的專業課程以及參與創新實驗的情況全面了解學生的科研潛質。在人才培養模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學生自身選擇的前提下，幫助他們從“應用型”、“綜合型”及“創新型”三種人才培養模式中選擇最適合每個學生的模式。

2兼任班導師的專業教師可輔助完善多元化人才培養方案

多元化人才培養方案不僅要求學生掌握專業基礎知識，還應制定與每種人才培養模式對應的選修課程方案，只有修滿專業基礎學分并修滿一定數量的人才培養模式學分，才算完成學業。應用型人才培養方面，專業教師可根據行業導向、企業需求以及帶領學生去企業實地參觀的過程中所接觸的新的專業知識，為此類學生開設實際應用知識方面的課程，學生通過選修該類課程獲得相應的“應用”學分;同時，可將企業實習轉化為學分，例如在本專業的相關單位實習一個月可獲得1個“應用”學分，鼓勵應用型人才提前熟悉生產線。綜合型人才培養方面，班導師可鼓勵學生參加各類企業的暑期實習項目，專業不限，實習結束后根據單位開具的實習證明可獲得相應的“綜合”學分;此外，在班委或學生會任職一定期限且表現優秀者可獲得“綜合”學分，如任滿一學年可獲得1個“綜合”學分;在校級獲得綜合型比賽獎勵如“文學大賽”、“攝影大賽”等每項可獲得0.2個“綜合”學分，校級以上級別可適當提高單項綜合學分值。對于創新型人才，要采取開放式教學，爭取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現如今不能做到開放式教學的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發掘具有創新思維的學生;其次，要鼓勵學生參加創新實驗及學術會議，動手動腦，耳濡目染地去感受大師風范［5］，借鑒博士的學術交流活動學分形式，將其納入本科生“創新”學分的選修范疇，例如參加10次學術講座可獲得1個“創新”學分;再次，要對學生取得的成績予以獎勵，以建立他們的信心，例如對創新實驗中第一作者身份發表學術論文或發明專利的學生發放獎學金，并對其承諾在報考本校研究生時優先考慮，同時將學術論文的發表與“創新”學分相關聯，根據所發表的論文期刊的等級及作者排名可獲得相應的“創新”學分。對于在全國數學建模大賽、挑戰杯大賽中獲得獎勵的學生，可獲得相應的選修學分，類型不限。

3兼任專業教師的班導師是產學研合作模式下學生與企業的紐帶

現如今，高校工科專業越來越注重與企業之間的合作，以便將科研成果轉化為實際生產力，這也促成了許多產學研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業教師，產學研合作基地的建成無疑為專業教師增加了新的科研平臺，讓專業教師有更多的機會承擔科研項目。作為實時關注且全面了解學生的班導師，可以第一時間將合作消息告知學生，并根據學生自身發展水平推薦他們參與到產學研的項目合作中來。因此，兼任班導師的專業教師在依托產學研合作項目來培養創新型人才的過程中，可發揮其主動性、時效性，為自己、學生及企業三方爭取共同的成果。此外，與企業進行研發項目合作、帶領學生去企業參觀實習的過程可以讓專業教師實時了解企業對人才培養的要求，同時專業教師還可從企業學習到一些與時俱進的先進技術，實時更新知識庫，不斷改進授課內容，讓學生學到更多實際有用的知識。如此一來，學生畢業后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產第一線的工作。同時兼任班導師的專業教師可作為聯系企業與學生間的紐帶，將有志于畢業后去企業工作的學生推薦到相關單位進行實習，為其畢業后就業做下鋪墊，為應用型人才提供更多的機會。

4兼任班導師的專業教師可基于學生的興趣愛好對其引導以提高其綜合素質

1創新人才培養體系的設計

1）構造生產，科研和教學三者相融合的人才培養體系以及創新應用模式。人才培養體系的建設是我們建設創新應用型人才的必要條件，因為在當前的我國高等教育中，并沒有一個十分完整的人才培養體系。因此，構建這種應用人才體系的時候，我們需要讓生產，科研和教學三者進行有機融合，把大學中的科研以及教育的優勢充分發揮出來，讓它們成為培養教育人才中的重要資源和優良環境。在目前的高校中，我們仍然是以應用型人才的培養為主，產—學—研合作應該是人才培養的重要途徑。材料成型專業與佳木斯佳電、煤機股份有限公司、興聯機械制造有限公司等高新技術企業建立了深度的融合，使人才的培養模式有新的突破。企業將設施設在實驗區、學校把實驗室設在企業車間，為學生科技創新創造條件。這種教學、生產、服務、科研緊密結合的科技創新工作環境，必將取得良好產學研科技創新效果。

2）課程設置和課程內容改革以培養創新人才為主線。本科應用型人才應具有更強的通用性和創新性，在制定培養方案時是以學科來設計專業，但它并不是學科本位的，相反必須是對接實現、以需求為導向的。課程開發和課程內容改革以培養創新型人才為主線，分析創新型人才能力體系縱向演變的特點，體現以能力為本的教學內容。例如，學校根據佳木斯佳電、煤機股份有限公司，興聯機械制造有限公司等企業的需要，進行課程調整，增加黑色金屬和有色金屬的冶金方面的知識，增加摩擦學、材料磨損理論、失效分析等方面的課程。以科研項目和工程依托，積極鼓勵學生參與企業的設計、生產和管理，同時校企聯合開發科技創新人才培養方案、編寫教學大綱、聯合編寫教材內容。

2創新人才培養的措施

1）校企互動，構建產學研合作模式。我們在控制工程和材料成型的人才培養模式以及課程結構的體系設計之中，始終要求把專業導向定位在生產需求以及工作崗位的需求之上，把地區地域性的產業當作基礎，走一條產—學—研三者相互充分結合的教育之路進行教學的改革工作。對現在實行的課程教學體系進行深刻的全面的改革，建立起學生的個人能力，學校教學的教育課程和區域特定的產業三者之間的相互聯系，使學校的教育體系真正意義上的面向地域產業的應用。在地區地域中的典型產業里，通過對該專業在其中的實踐應用進行研究，這樣能夠對學校教育課程的案例庫進行補充，可以對可選擇的課程設計內容進行調整，同時完成對建設學生實習基地的調整工作，把在這些產業上的實際應用貫穿到生產實習，學生畢業設計以及課程設計，學校理論實驗教學等各個教育環節里面，從而形成一個具有特色的的模式，也就是我們說的知識點的案例教學—課程綜合應用—專業知識綜合應用”這樣環環相扣逐步加強的應用型課程教學內容體系。

2）應用型創新人才“專業分化”的實踐。實踐是創新的源泉。實踐教育既包括為認識新事物、探索自然規律、掌握新技術而展開的科學試驗、專業實習等必要的檢驗性試驗，也包括為解決實際的生產技術問題，提高創新應用能力而展開探索性、設計性、研究性、綜合性的實踐活動。建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教育教學貫穿于應用人才培養的全過程。滿足高學歷的學生成才要求，必須要充分考慮學生在學習專業基礎、對學生的專業興趣進行培養，讓學生的專業特長得到發揮，同時增強專業能力并且認清這個專業的發展方向等方面存在的差異。無論對于需要繼續深造的學生，還是以就業為主的學生，都必須給予他們可持續發展的專業基礎知識，實行多樣培養，增強不同學生對如今社會的適應能力，增加學生多元化、多樣化發展的機會。如對少數需要繼續深造的研究型學生，可以通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向研究型人才發展；對以就業為主的學生，可以著重加強其創新創業能力和專業應用能力的訓練和培養。在專業課程設置上，我們采用“前期趨同，后期分化”的專業培養方式，即大學一、二年級按照學科大類培養，即不分專業，以夯實基礎；從大學二、三年級開始，我們根據學生個人的意愿、愛好、特長、未來就業取向，結合專業社會發展需要，采取院系專業選擇、學科大類選擇、全校范圍選擇等不同方式，實行分類培養。

3）應用型創新人才“綜合素質”的鍛煉。充分利用課程設計、畢業設計和各實習實踐環節，培養學生綜合素質。我們知道畢業設計是展現一個學生能力水平和質量素質的重要標志之一，它也是學校在教學質量環節上的重要組成部分，包括了學生在校期間的全部所學知識以及對這些知識的檢驗。所以當我們面對應用創新型人才這個培養目標的時候，必須要使畢業設計的模式培養充分的面向地區產業，使它們之間能夠無縫的相連接，讓生產單位對我們大學生的具體的崗位需求和學生畢業設計的課題相互結合，必須是有機的結合，即學生的畢業設計題目與一個產業里的實際的典型的生產問題想結合，在相應的設計中也要在企業內部按照實際的生產要求來進行，當然學生的指導老師不能單單只是學校的專業教師，還要有工廠中的工程師的參與，兩者共同組成學生的畢業設計指導老師，學生設計的結果必須得符合生產的檢驗結果。只有通過這種畢業設計的模式，再加上產—學—研結合的綜合力度，同時增加了學校與地域產業的結合密度，才能真正意義上的實現學生的畢業設計，學生的結業工作和地方地域產業的三位一體。

一、我院學科建設與人才培養的具體實踐

作為國家、北京市公立醫院改革試點醫院，我院在穩步推進各項改革的同時，近年來在學科建設與人才培養工中做出了一些有益的嘗試，取得了新的突破和更多進展，并逐步向“綜合優勢明顯，專科特色突出，國內一流、國際知名的大學醫院”的發展目標邁進。

（一）發揮綜合優勢，強化“品牌”意識，提高醫院學科建設水平

2007年醫院召開專題科研教學研討會，提出了“找差距、鼓干勁、謀發展、上水平”的發展要求。以此次會議為契機，全院樹立起“科教興院”的意識，學科建設、人才培養工作呈現快速發展的良好局面。2008年醫院再次召開科研教學工作會，醫院學科建設委員會對院內14個科室的重點學科進行了綜合評價及專項討論，遴選確定了我院的四個特色專科，包括：胃腸、肝膽、胰腺疾病診治；泌尿系統疾病診治及腎移植；熱帶病和寄生蟲病診治；中西醫結合。特色專科的確定使醫院發展目標更加明確，學科建設思路更加清晰。醫院堅持以重點學科為“龍頭”，以高新技術為依托，以疾病診治鏈為紐帶，以重大研究項目為切入點，著眼于建設優勢學科群，短時間內促使我院的優勢學科占居顯赫的位置，創造出更大的“名牌”。

（二）強化科教興院，構筑高水平的學科建設平臺，為學科的長足發展提供硬件保障

為進一步將學科建設規范化、制度化，根據對全院各個學科、各類人才的前期調研，我院在2009年制定出臺了《學科建設、人才培養（引進）實施方案》，并根據實施情況逐年完善。2010年討論并出臺了《首都醫科大學附屬北京友誼醫院中西醫結合學科建設發展五年規劃（草案）》，進一步明確了我院學科建設人才培養的目標、方向。為建立醫院中長期學科發展規劃及支撐體系，2012年制定出臺了《友誼醫院學科發展十年規劃》、《學科支撐體系建設計劃》和《學科建設重點項目推進計劃》等。這些方案、規劃的出臺為醫院學科建設與人才培養的可持續推進奠定了堅實的基礎。為帶動和提高醫院科技發展的整體水平，加速和強化醫院學科建設，醫院投入近1700萬元用于搭建科研平臺，進一步整合全院科研平臺資源、進行布局調整、人員配置，并不斷爭取到更多資金用于科研建設。通過建立高水平的臨床樣本庫和資源庫，搭建臨床科學研究平臺。采取分級動態管理，健全和完善科研分級管理機制，使科室科研方向和核心課題更加明確。加強重點學科專科平臺建設，鼓勵申報重點學科，完善學科建設體系，打造優勢學科群，構筑高水平的學科建設平臺。

（三）樹立“人才立院、科技興院”的思想，完善人才培養機制，加強人才隊伍建設

1．工程集成的研究體系構建

人才培養改革與實踐本身是一項系統的工程，針對應用型本科的工業工程類人才，以工程的集成和創新理念貫穿于人才培養的全過程。從開始的理論知識、工程背景知識，到初步的工程認識、體驗，再到基本的典型工程訓練，然后到最后的實際工程實踐，是一個循序漸進、由易到難、從簡單到復雜的過程。以工程的集成與創新理念為背景，以先進性、綜合性、開放性為特點，以培養工程素質、工程實踐能力與創新精神為核心，以應用型本科為導向，通過機械、控制、環境、信息、管理、人文等多學科交叉融合，組建多層次(認識教育、基本訓練、技能訓練、綜合創新訓練)、多模塊、柔性化的工程集成與創新實踐教學體系，創建一個集機電工程技術訓練、電工電子技術訓練、工業環境模擬訓練、企業及工程策劃與管理訓練、科技創新制作與綜合工程訓練、對外服務與培訓等多功能于一體，教學、科研、管理和對外技術服務相結合的，工程集成與創新的應用型本科管理工程人才培養模式和實踐體系。工程集成的研究體系包含:

(1)應用型本科、工程的集成與創新的內涵，

(2)面向應用型本科工業工程類人才的工程集成與創新的知識與課程體系構建研究;

(3)工程的集成與創新工程實踐體系和能力培養研究;

(4)教師的工程的集成與創新的能力體系研究;

(5)工程的集成與創新企業實踐與訓練基地建設研究;