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［摘要］認知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)中一門重要的分支學(xué)科。目前認知心理學(xué)教學(xué)過程中仍然存在對學(xué)科定位不夠清晰、對學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問題。針對傳統(tǒng)認知心理學(xué)課程中存在的問題，課題組提出明確學(xué)生主體、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、引入前沿研究、細化考核標(biāo)準(zhǔn)的改革，改革培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的研究水平，拓展了學(xué)生的應(yīng)用能力，取得了一定的成效。

［關(guān)鍵詞］認知心理學(xué)；本科教學(xué)；研究型教學(xué)；課程改革

認知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)中一門重要的分支學(xué)科。由于其本身以實證研究為學(xué)科基礎(chǔ)，并具有基礎(chǔ)性、抽象性、應(yīng)用性等學(xué)科特點，認知心理學(xué)課程中除了教授該領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論與講解經(jīng)典認知心理學(xué)實驗以外，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)也同樣重要。但目前的教學(xué)過程中仍然存在對學(xué)科定位不夠清晰、對學(xué)科應(yīng)用不夠重視、課程考核片面僵化等問題[1]，不利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。研究型教學(xué)注重教學(xué)與科研相結(jié)合，強調(diào)以學(xué)生為主體進行研究性學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)模式不再以傳授書本知識為中心，而是以育人為中心，以研究項目驅(qū)動教學(xué)，主張教師引導(dǎo)學(xué)生在完成研究項目的過程中形成科學(xué)研究的思維、獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗[2]，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與科學(xué)研究能力。研究型教學(xué)模式最初在高等教育的大規(guī)模應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代。當(dāng)時的美國已經(jīng)進入高等教育大眾化的時期，為提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量而提出了科研與教學(xué)相融合的口號，大力推進研究型教學(xué)。近年來，我國的高等院校也普遍認識到科研與教學(xué)之間相互依賴、相互促進的關(guān)系，將建設(shè)研究型大學(xué)作為辦學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會需求的研究型人才。研究型教學(xué)模式符合當(dāng)今我國高校教學(xué)改革要求，有利于高校辦學(xué)質(zhì)量的提高，有利于“研究型”教師隊伍的建設(shè)，有利于“創(chuàng)新型”學(xué)生的培養(yǎng)。對認知心理學(xué)課程進行研究型教學(xué)模式改革，符合認知心理學(xué)學(xué)科特點、學(xué)科發(fā)展趨勢，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實現(xiàn)學(xué)科興趣培養(yǎng)、應(yīng)用能力拓展、科研素養(yǎng)訓(xùn)練等更深層次的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。針對傳統(tǒng)認知心理學(xué)課程中存在的問題，我們在教學(xué)過程中做出了一些基于研究型教學(xué)模式的嘗試與探索。

一、研究型教學(xué)模式課程改革的實施調(diào)整

（一）明確學(xué)生主體學(xué)生主體性歷來是眾多國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的問題。人本心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，強調(diào)“非指導(dǎo)性”的教育原則和方法，并提出“學(xué)校教師必須相信學(xué)生的本性是好的，是積極向上的”與“必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，并創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的情境促進學(xué)生學(xué)習(xí)和成長”的原則[3]。為了貫徹學(xué)生主體地位，我們在認知心理學(xué)課程之前設(shè)置了學(xué)前調(diào)查環(huán)節(jié)，切實做到了解學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)實際需求。在學(xué)前調(diào)查中，我們通過“你認為認知心理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科”“你希望通過這門課程學(xué)到什么”“你希望老師采用什么樣的教學(xué)方式”等五個問題了解學(xué)生對課程的定位、對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的要求，并根據(jù)此調(diào)查結(jié)果改進、調(diào)節(jié)教學(xué)過程。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，39%的學(xué)生提到了“研究設(shè)計”“實驗程序”等相關(guān)關(guān)鍵詞。這說明，作為已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)具備了整體、系統(tǒng)的學(xué)科思維，明確了實驗設(shè)計是心理學(xué)的重要研究技術(shù)和優(yōu)勢學(xué)科特色。這要求我們在此基礎(chǔ)上更進一步，將提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和素養(yǎng)作為認知心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的一項重要內(nèi)容。于是，我們在課程中增加了實驗研究環(huán)節(jié)，需要學(xué)生以小組合作的形式完成一次包含文獻檢索、問題提出、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等各個環(huán)節(jié)的完整的科學(xué)研究活動。另外，37%的學(xué)生提到了“聯(lián)系實際”“應(yīng)用于生活”等相關(guān)關(guān)鍵詞，這說明部分學(xué)生已經(jīng)認識到認知心理學(xué)課程的實用價值，要求我們在教授學(xué)科基本理論的同時，將提高學(xué)生在本學(xué)科上的應(yīng)用能力也納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。這與本課程應(yīng)用性的學(xué)科特點相契合。于是我們從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，用學(xué)科基本理論解釋實例，并在課程中補充介紹學(xué)科的應(yīng)用研究。比如，在講授“知覺”一章時，就從近日在微博、微信等自媒體上廣泛轉(zhuǎn)載的圖片“有爭議的裙子顏色——白金or藍黑？”這一事例引入。還有24%的學(xué)生提到想要了解前沿研究成果，這表明部分學(xué)生在掌握心理學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開始有意識地關(guān)注學(xué)科前沿動態(tài)，聚焦于認知心理學(xué)近年來取得的豐碩研究成果。這就要求我們在講解經(jīng)典實驗設(shè)計、研究范式的同時，補充學(xué)科發(fā)展的最新研究進展。于是我們在課程中加入了國內(nèi)外高水平心理學(xué)期刊中近五年的相關(guān)研究，幫助學(xué)生了解學(xué)科前沿關(guān)注的研究對象、研究方法與研究設(shè)計。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程[4]。教師通過教學(xué)設(shè)計來整合多種資源、制訂教學(xué)方案。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能將教學(xué)內(nèi)容盡可能完整、精煉地展現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；能在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)、多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一般認為，教學(xué)設(shè)計包含確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征、設(shè)計教學(xué)模式、評價教學(xué)成果等環(huán)節(jié)。在確定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，我們綜合考慮認知心理學(xué)實證研究的學(xué)科基礎(chǔ)以及培養(yǎng)研究型人才的社會需求，在“使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本概念、基本理論”與“使學(xué)生掌握本學(xué)科基本研究范式、主要實驗設(shè)計”的原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了“培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)”等新的教學(xué)目標(biāo)。在分析教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們對認知心理學(xué)課程中與已修讀專業(yè)課程中重合的內(nèi)容加以壓縮、總結(jié)和升華，對本課程獨有的內(nèi)容做詳盡地講解，避免了專業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，突出了本課程的特色內(nèi)容。在了解學(xué)生特征環(huán)節(jié)，我們認識到授課對象是已經(jīng)接受兩年學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)；并通過學(xué)前調(diào)查、與前兩年專業(yè)課教師交流的方式了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)水平與初始學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)模式環(huán)節(jié)，我們在充分明確教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，選擇了多媒體教學(xué)、課堂互動、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，并增加了研究設(shè)計課時，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，契合成長在多媒體、自媒體時代的90后、00后學(xué)生的認知興趣和特點。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式的調(diào)整細化了課程考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在閱讀文獻、實驗設(shè)計、課堂討論以及團隊合作等多方面的表現(xiàn)都納入其中，確保課程考核能給予學(xué)生公正、全面的評價。

（三）引入前沿研究自1967年美國心理學(xué)家Neisser出版《認知心理學(xué)》一書以來，認知研究從心理學(xué)領(lǐng)域逐步擴大，與哲學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、計算機科學(xué)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合，成為20世紀(jì)世界科學(xué)標(biāo)志性的新興研究門類。近十年來，得益于腦科學(xué)的發(fā)展，特別是事件相關(guān)電位技術(shù)（Event-relatedPotential,ERP）、功能性磁共振成像技術(shù)（FunctionalMagneticResonanceImaging，fMRl）、正電子發(fā)射斷層掃描技術(shù)（PositronEmissionTomography，PET）等多種神經(jīng)、電生理技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認知心理學(xué)中形成了認知神經(jīng)科學(xué)的研究熱潮，致力于揭示人類各種復(fù)雜認知活動的腦內(nèi)過程和神經(jīng)機制。為幫助學(xué)生了解認知心理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究，我們首先在一開始的課程緒論部分中拓展補充講解了實驗認知心理學(xué)、認知科學(xué)、認知神經(jīng)心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)等認知心理學(xué)當(dāng)前的多元發(fā)展趨勢方向，以及各方向的主要研究對象、研究方法與典型研究。在各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)章節(jié)講授內(nèi)容，如以知覺、記憶的最新研究成果為范圍，查找與閱讀近期發(fā)表的高水平文獻，從中了解認知心理學(xué)不同內(nèi)容的前沿研究方向與研究成果。在課堂授課之外，我們還帶領(lǐng)學(xué)生參觀基礎(chǔ)心理學(xué)實驗室以外的、應(yīng)用到認知神經(jīng)科學(xué)等研究技術(shù)的實驗設(shè)備，幫助學(xué)生了解ERP腦電實驗系統(tǒng)、眼動儀等當(dāng)前認知心理學(xué)最先進、應(yīng)用最廣泛的技術(shù)設(shè)備并學(xué)習(xí)其使用方法。同時，鼓勵對科學(xué)研究感興趣并有一定基礎(chǔ)的學(xué)生參加教師的科研項目，指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計等研究項目中使用上述實驗設(shè)備對自己關(guān)注的認知心理學(xué)問題進行探索研究。

（四）細化考核標(biāo)準(zhǔn)課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價、反饋與調(diào)控的重要手段，其影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，考核標(biāo)準(zhǔn)要能切實體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研究型教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)考核中對知識點記憶能力、應(yīng)試能力的看重，而是更強調(diào)學(xué)生在閱讀文獻、實驗設(shè)計、課堂討論以及團隊合作等方面的表現(xiàn)，我們據(jù)此對于本課程的考核標(biāo)準(zhǔn)進行了細化與重構(gòu)。總體調(diào)整原則為，增大平時成績的占比，引入多種評價方法。平時成績占總成績的50%，其中40%來自于小組報告的實驗設(shè)計，包含實驗設(shè)計的創(chuàng)新程度、復(fù)雜程度以及PPT制作、報告人表現(xiàn)等多個方面的得分加權(quán)，以評估學(xué)生文獻閱讀、實驗設(shè)計的水平。另外10%來自于學(xué)生聽取其他小組的報告后對實驗設(shè)計的問題或建議，綜合考慮所提出問題或建議的數(shù)量及質(zhì)量進行打分，以評估學(xué)生課堂討論中的參與程度和具體表現(xiàn)。占總成績另外50%的期末成績則是來自于小組提交的實驗報告及實驗程序等其他支持材料的質(zhì)量，首先根據(jù)研究設(shè)計各步驟的完成度以及最終形成的實驗報告形成小組得分，再根據(jù)組內(nèi)成員分工、參與度進行上下調(diào)整，以評估學(xué)生團隊合作的能力。考核標(biāo)準(zhǔn)的細化充分平衡了學(xué)生課堂討論、團隊合作等方面的表現(xiàn)，并且體現(xiàn)了在學(xué)生實驗設(shè)計、科學(xué)研究能力上的側(cè)重，符合研究型教學(xué)模式改革的要求。

二、研究型教學(xué)模式課程改革的成效評估

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)根據(jù)學(xué)前調(diào)查中學(xué)生的反饋，我們在教學(xué)過程中采用了視頻導(dǎo)入、課堂互動、小組合作學(xué)習(xí)、課題研究等多種教學(xué)方法，擺脫了以教師講授為主的單一教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，研究型教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程，在本課程中學(xué)生可以提出自己關(guān)于研究設(shè)計的想法、選擇自己感興趣的研究課題、自主完成完整的科學(xué)研究過程。總體來說，調(diào)整后的課程通過多種渠道增加了學(xué)生對本學(xué)科的了解，并使學(xué)生卷入教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生較強的參與感、獲得成就感[5]，從而充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，大大提高學(xué)生對認知心理學(xué)學(xué)科以及科學(xué)研究的興趣。

（二）學(xué)生的研究水平得以提高認知心理學(xué)是一門方法論課程，其精密、科學(xué)、巧妙的實驗設(shè)計是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)研究方法。在基于研究型教學(xué)模式的課程改革中，增加研究設(shè)計是其中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生們組成4~5人的研究小組，在教師的指導(dǎo)下進行文獻檢索、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫，在完整的研究環(huán)節(jié)中他們能更好地領(lǐng)會內(nèi)在的實驗邏輯，逐漸形成科學(xué)的實證思維。同時，學(xué)生在實踐中嘗試運用教師所教授的認知心理學(xué)的經(jīng)典研究范式與多種常用實驗設(shè)計，加深了對這些教學(xué)核心內(nèi)容的記憶與理解，也從中獲得了科學(xué)研究的經(jīng)驗。

（三）學(xué)生的應(yīng)用能力得以拓展認知心理學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科，基于研究型教學(xué)模式的課程改革不只是引導(dǎo)學(xué)生完成一次研究設(shè)計，還需要幫助學(xué)生明確科學(xué)研究的問題、觀念、方法以及思維方式，讓學(xué)生擁有在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、運用專業(yè)知識解決問題的實踐性技能。在課程中，學(xué)生以小組為單位合作完成二十余個研究設(shè)計，涉及知覺、注意、記憶等多個領(lǐng)域，例如“名字和面孔的主觀匹配程度對人物再認的影響”“漢字的字形飽和與語義飽和現(xiàn)象研究”等。這些研究問題都來自于學(xué)生在現(xiàn)實生活的觀察，研究的結(jié)果解決了學(xué)生在現(xiàn)實生活中的一些困惑。在課程外，學(xué)生還自由組合申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目，設(shè)計實驗以探究生活中感興趣的現(xiàn)象與問題，真正將認知心理學(xué)課程中學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中。

三、小結(jié)

我們在研究型教學(xué)模式的基本原則基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生對本課程的要求和期望，對認知心理學(xué)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)進行了一些改革與探索。此次教學(xué)模式改革的探索更加明確了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度增加，給予學(xué)生針對自己感興趣的問題進行科學(xué)研究的機會，也更凸顯出研究型教學(xué)模式的特點以及與認知心理學(xué)課程的契合性。從課堂過程以及學(xué)生反饋中都可以看到，教學(xué)改革取得了一定成效。在接下來進一步深化的教學(xué)改革工作中，我們將不斷探索新的教學(xué)技術(shù)與方法，持續(xù)構(gòu)建更為有效、科學(xué)的考核體系。

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作者：蔣欽 劉雨蔚 單位：廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院心理與教育研究中心