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自20世紀80年代初喬治·萊考夫（George Lakoff）和馬克·約翰遜（Mark Johnson）合著的《我們賴以生存的隱喻》出版以來，語言教學與隱喻的關系一直是語言學界從認知視角關注的焦點。國內外的應用語言學家和外語教師，一直都在研究隱喻對外語學習者的促進作用。如何將隱喻融入英語教學，是英語教學界亟待解決的問題。杜惠玲撰寫的《認知視角下的隱喻理論探索與英語教學應用研究》（東南大學出版社2019年9月出版）從認知角度闡述了隱喻的理論基礎、工作機制，對如何在英語詞匯、語法、閱讀、翻譯以及文化中開展隱喻教學作出了生動詮釋，是一部兼具學術價值和現實指導意義之作。

隱喻教學啟迪隱喻智慧。英語中的隱喻，以淺顯說明深奧，以具體說明抽象，以熟悉說明生疏，并創造生動的意境和形象，是開啟學習者語言、思維和心智的金鑰匙。隱喻在英語教學中的運用，不僅能使學習者更準確地把握英語詞匯、語法、文本所要傳遞的信息，而且有助于提高學習者的詞匯和語法水平，增強其閱讀能力、翻譯能力以及文化能力。該書從本質、認識、方略維度解析英語隱喻教學，實現了隱喻認知思維、隱喻認知能力和語言教學策略的有機統一。實例導學發展隱喻思維。體驗活動和情境參與衍生于建構主義學習理論，如果用得恰到好處，隱喻實例導學就不會顯得枯燥乏味，而是向著開啟學習者隱喻心智、提升其發現和理解隱喻的能力方向發展，最終能讓學習者領略到隱喻的奧妙、獲得“為有源頭活水來”的快樂體驗。

該書不僅對課堂實踐和課外延伸學習的內容進行各方面的設想，而且特別倡導隱喻教學中的“三個注重”：一是注重傳授和體驗概念隱喻最基本、最重要的知識與技能；二是注重情境參與和結對討論過程，培養學習者以隱喻思維思考問題的能力；三是注重在教學實踐場景中培養學習者通過隱喻思維發現問題、分析問題與解決問題的能力。理性選擇促進隱喻認知。我國英語教學多年來注重語言教學輸入形式上的正確性，卻忽視了學習者思辨能力和創新能力培養，更沒能真正關注其隱喻認知能力內涵及提升方略。該書中，著者從實際出發，將西方最新的隱喻理論精髓與中國英語教學實踐相結合并進行理性層面的詳解，反映了其基于理性選擇的英語教育思維；體現了理論與實踐相生相依、相互作用的辯證統一。同時，著者提出了在英語教學各環節有效實施隱喻教學、采用課內與課外有機結合的英語隱喻學習策略、解決學習者在學習過程中遇到的隱喻認知差異和認知空缺困難的構想。讓外語開啟學習者的心智、訓練學習者的創新思維能力，使其不斷養成探究學習、自主學習的習慣，是新時代的呼喚。

因此英語教學中不僅要強化英語語言基本功訓練，充分調動和發揮學習者的積極性、主動性和創造性，而且應樹立“以能力為中心”的教學觀，培養其學習能力、思辨能力、研究能力和實踐能力。《認知視角下的隱喻理論探索與英語教學應用研究》告訴我們，通過隱喻教學提升英語隱喻認知能力、將認知隱喻的理論成果應用于英語教學，有助于對英語教學本質的重新審視和更深層次的理解、有利于提高英語教學效果和實現人才培養目標。

作者：余祥越 單位：湖州師范學院外國語學院