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摘要：在農村初中數學教學中，仍舊存在很多的問題，阻礙了農村數學教學質量的提高。隨著我國人才培育計劃的實施，基礎性建設成為了當下社會發展的首要問題，而農村地區的教育問題就是基礎性建設工作組成的一部分。為了更早地實現民族復興和國家強大，農村地區的教育質量必須得到質的提高。本文就農村初中數學教學質量的提高途徑進行分析。

關鍵詞：農村教育；初中數學；提高策略

為了更好地提高農村初中數學的教學質量，必須對當下農村初中數學的教學問題進行深入地剖析，找出問題產生的根源，從而制定更加科學全面的教學改革方案，提高我國農村初中數學教學的整體實力。

一、農村初中數學教育問題的分析

(一)教師團隊良莠不齊

在農村初中數學教學的過程中，教師團隊的良莠不齊是阻礙教學質量提高的主要因素之一。教師團隊中不乏優秀的青年教師，但是同時存在部分“頑固不化”保守教學工作人員。這些教學工作人員長期在基層從事數學教學工作，教學理念和教學方式已經形成了統一的模板。他們無論在講解哪些數學課程時，都是采取單一不變的固定教學模式，間接地影響到學生數學學習質量的提高。

(二)教學輔助工具的應用不足

在農村初中數學教學的時候，由于教學環境和教育資源的客觀限制，為了讓學生們接受到更好的教育資源，學習到更多的數學知識，教師需要合理地應用教學輔助工具，促進初中數學教學質量的提高[2]。在實際初中數學教學的過程中，由于教師沒有充分地認識到信息技術教學的價值，從而導致了信息技術教育資源沒有得到很好的應用，間接地影響到初中數學的教學質量提高。還有部分教師由于沒有接受專業的信息技術教學培訓，教師的數學信息技術教學實力不足，在信息技術教學的時候，不能很好地把握度，不僅沒有充分地發揮出信息技術的教學優勢，并且間接地影響到初中數學課堂的教學質量。

(三)學生沒有形成良好的學習習慣

在農村初中數學教學的時候，很多的學生都沒有養成良好的學習習慣，且沒有濃厚的學習興趣。由于學生沒有足夠的學習興趣，因此無法體會到數學學習的樂趣，也無法學習到更多的數學知識。而學生沒有形成良好的數學學習習慣，在數學學習的時候效率不高，學生的壓力會非常的大。這不僅對學生當下的數學學習造成了一定的影響，并且對學生今后的數學學習與身心成長，都會造成不利的影響。在初中學生學習成長的過程中，由于很多學生都是留守兒童，又剛好處于青春叛逆期，在學習成長環境的多種因素影響下，學生若是沒有得到教師及時正確地引導鼓勵，很容易給學生的心理和生理造成影響。學生在外界不良信息的誘導下，很容易走上錯誤的道路。由此可見，在初中數學教學的過程中，培養學生良好的學習習慣的重要意義[3]。

二、提高農村初中數學教學質量的對策研究

(一)教師團隊力量的建設

在農村初中數學教學的時候，為了更好地提高教學的質量與學生的數學綜合學習能力，需要建設一支高素質專業化的教師團隊。在教師團隊力量建設的時候，筆者認為，應當遵循三步走的工作原則。第一步就是改變教師的教學理念。在改變基層教師教學理念的時候，可以進行全方位滲透引導，讓教師可以自發地審視自己的教學模式，從而進行自主地改變。在引導滲透的時候，首先可以對農村基層教師進行有效地培訓，通過培訓讓教師明確教育改革的重要性和必要性，引導教師初步地理解認識教育新理念和新模式。其次就是帶領教師團隊分批次地進行外出學術交流和教育學習，通過學習其他學校的教育方針和教育模式，從而更好地提高教師的教學改革創新意識。最后就是更好地激發教師的工作熱情和改革積極性。為此，可以在農村初中教育的時候，構建教師績效指標的考核獎勵制度，更好地激發出教師工作的潛力。第二步就是合理地配置教師團隊的結構。在優化改善教師團隊配置的時候，可以合理地突出中年教育工作者的經驗優勢，發揮出老年教育工作者的智慧，推動青年教育工作者的創新發展。更好地發揮出不同階層教育工作者的優勢，從而更好地提高農村初中數學的教學質量與效率。第三步就是政府的教育扶持，吸引更多的青年教師來到農村基層進行支教或者是工作。為了讓更多的青年教育人員可以接觸到基層農村的教學，感受到農村教學工作給自己帶來的內心滿足，讓更多的青年教師愿意留在農村進行教育工作。相關的教育管理部門和政府一定要做好引導作用，扶持更多的青年教育工作者投入到基層教育工作戰線。

(二)信息技術的合理應用

在初中數學學習的時候，會涉及到一些較為抽象復雜的數學概念，學生理解記憶有一定的障礙。為了更好地提高教學的質量與效率，教師可以在數學課堂教學的時候，開展微課視頻教學的策略，更好地提高學生的學習質量與效率。微課視頻教學僅是信息技術教學輔助的一個小分支。為了更好地開發出信息技術的教學優勢，數學教師需要對信息技術教學進行深入地研究分析，充分地發揮出信息技術的教學價值，從而更好地提高農村初中數學的教學質量。

(三)學生自主學習能力的培養

在初中數學教學的過程中，教師可以逐漸地培養學生自主學習能力，提高學生的數學核心素養和綜合學習質量。在培養學生自主學習能力的時候，教師可以設計有針對性的教學方案，更好地突出學生的學習主體性，讓學生主導教學課堂，從而更好地培養學生的自主學習習慣，推動學生數學學習質量與效率的提高。

三、結束語

綜上所述，在農村初中數學教學的時候，教師需要根據教學中實際存在的問題，進行針對性的教學改革。如提高初中數學教學團隊力量的建設，科學合理地應用信息技術，不斷地培養學生數學自主學習能力，從而更好地改變農村初中數學的教學現狀，推動我國基礎性教育工作的開展。

參考文獻：

[1]沙晶.微課在農村初中數學教學中的運用探討[J].學周刊，2018(22):147-148.

[2]林其海.新課改下對農村初中數學教與學的思考[J].當代教研論叢，2016(10):53-54.

[3]馬海琴.簡析農村初中數學課堂教學低效現象的存在及有效對策[J].課程教育研究，2018(37):111-112.

作者：李武 單位：興業縣玉林市民族中學