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摘要：產教融合是當前職業教育的熱點問題，構建基于產教融合的中職計算機專業人才培養模式，對培養高素質技術技能人才具有重要的作用。文章首先介紹了基于產教融合的中職計算機專業人才培養的重要意義，其次分析了其現狀，最后提出了實施策略。

關鍵詞：職業教育；產教融合；計算機專業；人才培養模式

引言

隨著我國經濟發展進入新時代，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越迫切。《國家職業教育改革實施方案》明確提出“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人。”產教融合是產業與教育的深度合作，是院校為提高人才培養質量而與行業企業開展的深度合作[1]。中職教育肩負著為經濟社會發展培養技術技能人才的重要職責。中職學校要主動適應經濟社會發展對人才的需求，深化產教融合，推動人才培養與產業需求相對接。深化產教融合是現代職業教育發展的重要方向，基于產教融合的中職計算機專業人才培養模式對培養高素質技術技能人才具有重要的作用。

1基于產教融合的中職計算機專業人才培養的重要意義

1.1有利于提高人才培養質量

德國“雙元制”職業教育模式為德國經濟社會培養了大批技術技能人才，大力推動了德國經濟的發展。“雙元制”模式的核心理念是校企合作、產教融合，其在德國實踐的成功經驗表明產教融合有利于提高人才培養質量，對我國職業教育人才培養模式改革具有很好的啟發意義。基于產教融合的中職計算機專業人才培養從企業實際需求出發，堅持產業需求導向與教育目標導向相統一，把產教融合、校企協同育人理念貫穿于人才培養全過程，提高學生的綜合素質和適應能力，培養符合企業需求的高素質技術技能人才。

1.2有利于提高師資隊伍技能水平

職業教育發展進入新時代，中職學校對專業教師技能水平提出了更高的要求。產教融合模式下，學校借助企業的資源優勢，實現資源共享、優勢互補，提高師資隊伍技能水平。一是產教融合模式下，學校教師將理論基礎知識與實踐生產活動相結合、將教學活動與生產技術相結合，能夠有效培養和提升教師專業技能和素養，還能有效提高教師的教學能力和水平，有利于學校打造高素質的師資隊伍[2]。二是產教融合模式下，學校安排計算機專業教師到企業參加實踐鍛煉，不斷提升專業實踐技能和積累實戰經驗，針對性地解決當前中職計算機專業教師普遍存在的理論較強技能較弱的現狀。三是產教融合模式下，學校從計算機企業聘請技術專家擔任兼職教師，優化學校專業教師隊伍結構，提高師資隊伍專業技能水平。

2基于產教融合的中職計算機專業人才培養的現狀分析

2.1人才培養目標不夠精準

職業教育的專業定位是與當地區域經濟精準對接，主動適應區域產業結構調整和轉型升級的需要。目前，不少中職學校計算機專業依據專業教學標準及相關文件要求，沒有深入調研并根據行業企業、區域經濟特色等的人才需求來確定專業人才培養方案，存在人才培養目標與市場需求對接不夠精準、比較寬泛的問題。

2.2缺少穩定的校外實習實訓基地

計算機專業的校外實習實訓崗位需求大部分為計算機企業。不少計算機企業由于自身規模或擔心接收學生實習實訓會影響企業自身正常運轉等原因，存在不愿意提供實習實訓崗位的情況，或者即使接收學生實習也不一定會提供重要技術崗位供學生實習實訓的情況。因此，中職計算機專業存在校外實習實訓基地不穩定的情況。

2.3專業教師中“雙師型”人才不足

產業轉型升級對技術人才要求越來越高，計算機專業培養目標轉向“內涵型”發展，對“雙師型”教師的要求也越來越高。《國家職業教育改革實施方案》提出具體指標“職業院校‘雙師型’教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半”。近幾年來，雖然中職學校都在努力探索“雙師型”教師隊伍建設，“雙師型”教師數量逐年增加，專業教師隊伍整體素質也不斷提升，但從中職教育發展需求來看，計算機專業“雙師型”教師的數量和質量仍然有待進一步提高。

2.4教學內容不符合實際需求

由于計算機技術日新月異，各種新技術、新方法不斷出現，中職學校普遍存在計算機專業課程教學內容不符合實際需求的問題。一是教學內容更新較慢，不能及時體現新技術的發展，所學的知識落后于實際，不能實現與行業企業需求無縫對接，所培養的學生在專業能力方面不符合行業企業的要求。二是教學內容沒有緊貼行業企業崗位能力需求和標準，沒有以職業能力培養為主線，體現崗位實際業務實踐工作要求的內容較少，學生的能力無法滿足社會真實就業崗位的能力需求。

2.5對產教融合內涵的認識深度不夠

所謂產教融合是希望達到企業能夠融入教育的深層次，融入學校的辦學定位、人才培養方案設置、課程體系構建、教學方式等[3]。目前校企合作大多屬學校和企業雙方的自愿行為，在政策層面大多數地方尚無保障細則或激勵機制，校企合作的政策和組織管理制度不夠健全。因此，大多數中職學校與企業的合作形式比較單一，比如大多數企業與學校的合作主要是招聘實習生或畢業生，校企深度合作的較少，存在對產教融合內涵認識深度不夠的問題。

3基于產教融合的中職計算機專業人才培養模式實施策略

3.1校企共同制定人才培養方案

計算機專業人才培養方案制定的關鍵是要緊跟社會發展需求。學校在人才培養方案制定過程中，要深入相關計算機行業企業進行廣泛調研，聽取行業企業專家對人才培養的評價和建議，把優化人才培養機制作為重點，使培養目標和行業企業需求對接，校企合作成立專業建設指導委員會，制定出適合學校與地方實際需要的人才培養方案。

3.2校企共建校內外實習實訓基地

實習實訓基地是計算機專業學生提高綜合素質和職業技能的重要場所。學校要堅持產教融合的育人理念，尋找合適的計算機企業建立校企合作關系，共同建立“產教融合”實習實訓基地。一是校企共建校內實習實訓基地。學校要按照企業生產模式、生產實境構建實習實訓基地，引入企業文化和布置管理，營造真實工作氛圍，結合企業真實工作項目和工作流程，讓學生在不同崗位進行仿真實習實訓操作學習，并聘請校外計算機企業技術專家與校內專業教師共同指導學生開展實習實訓。二是校企共建校外實習實訓基地。學校要主動聯系計算機企業共建校外實習實訓基地。計算機專業學生在真實的企業環境中實習實訓，零距離接觸企業工作崗位，參與企業的業務運營、項目研發等，同時在實踐中熟悉企業對計算機專業人才理論知識和實踐能力的需求，在實踐中不斷提高自身專業技能和職業能力。

3.3校企共建“雙師型”教師培養機制

學校和合作的計算機企業發揮各自優勢，緊密合作，分工協作，建立“雙師型”教師培養機制。學校專業教師定期到計算機企業一線崗位實踐鍛煉，參與企業生產、培訓、產品創新研發、生產技術攻關等實踐工作，接受企業安排的技術專家的指導，體驗真實的企業項目，提高學校教師專業技術素質與實踐操作技能。計算機企業技術骨干人員到學校參與教學，學校安排教師指導來校任教的企業技術專家學習教學方法和教學經驗，提升企業技術專家的傳授知識能力。校企合作形成共培互聘的師資隊伍建設模式，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，提高師資隊伍能力水平。

3.4校企共同成立聯合教研組

學校與合作企業共同成立校企聯合教研室，成員由學校專業教師和計算機企業技術骨干人員組成，具體負責學校計算機專業日常教育教學等工作。通過學校專業教師與計算機企業技術專家聯合傳授知識，使學生具有綜合職業能力，成為能從事生產、服務一線工作的高素質技術技能型人才。

3.5校企共享資源

學校與計算機企業統籌利用雙方資源，共享優秀專業人才和設備設施。學校主要提供人才和設備等資源，協助企業進行技術攻關，同時幫助企業提升技術人員專業理論水平和科研能力。企業主要提供實習實訓場所和設備等，把學生或學校專業教師帶入企業項目，培養學生專業實踐能力，提升教師專業操作技能。學校聘請計算機企業技術專家參與學校教學和專業建設，提升學校師資隊伍整體水平。

3.6校企共同選取教學內容

學校與合作企業以計算機行業企業的實際需求為指導選取教學內容。在教學內容選取上一是要依據行業企業對計算機專業理論知識和操作技能的現實需要，注重教學內容能夠與實際生產需求相結合、與崗位要求相對接，重點體現實踐性，使學生所學內容和生產實際相吻合，著力培養學生的專業知識水平和實踐操作能力；二是要聯系學科前沿，讓學生開闊視野，掌握計算機專業前沿領域方面的知識，同時按照企業的實際需求更新教學內容，努力提高學生的創新能力，培養符合新時代要求的計算機專業技術技能人才。

3.7校企共同推進教學改革

學校與企業合作根據企業工作崗位能力需求推進教學改革。一是學校將合作的計算機企業實際項目及配套資源引入課堂，開展項目化教學改革。按照課程目標，以工作過程為導向，進行任務驅動式教學，將企業生產經營或服務流程融入人才培養過程，讓學生在做中學、學中做，從而提高學生的專業實踐技能，達到學以致用，學有所成，以培養適合行業企業需求的高素質技術技能人才。二是校企合作開展現代學徒制人才培養。學校與企業簽訂協議建立校企協同育人機制，通過在教育教學中融入企業真實崗位環境、企業文化、企業管理理念、企業管理制度及相關標準等，通過學校教師與企業師傅聯合傳授知識，使學生具有綜合職業能力，成為能從事生產、服務一線工作的高素質技術技能型人才。

3.8校企共同開發校本教材

學校與計算機企業合作，采取“基于工作過程”的開發方法，以學生的職業能力培養為主線，以國家職業標準為參考，把企業工作過程所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的模塊，共同開發校本教材，將企業對計算機專業的人才需求標準和學校專業人才培養目標相對接，促進教學內容與生產過程對接，提高人才培養質量和針對性。

3.9校企共同構建評價體系

學校與合作企業共同建立以職業能力與職業精神為核心的評價體系，形成評價主體、評價方式、評價過程多元化的評價機制。對學生進行考核評價時，評價的主體不僅包括學校，還包括計算機企業等。評價標準體現培養目標、企業崗位能力標準、職業能力等相對接，采用學校評價與企業評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合開展評價。基于產教融合方式構建計算機專業評價體系，全面提升學生的專業技能和職業素養，促進學生全面發展。

4結語

黨的報告中明確提出：“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。近年來，國家從各個方面和角度不斷出臺鼓勵和支持產教融合的相關政策。深化產教融合是我國職業教育改革和發展的必然發展趨勢，是培養高素質技術技能人才的有效途徑。基于產教融合的中職計算機專業人才培養模式，有助于解決從過去以供給導向為主轉向需求導向為主，使人才培養目標與市場需求精準對接，培養出更多符合社會需求的高素質技術技能人才。

[參考文獻]

[1]楊福強.基于人才培養的高職院校產教融合問題與對策研究[J].成才之路，2020（9）：4-5.

[2]張坤哲.基于產教融合的應用型高校“雙師型”師資隊伍建設探究[J].科技風，2019（31）：247.

[3]劉秀麗，鄭沛.基于“產教融合，校企合作”的職業人才培養機制探討[J].中國商論，2020（6）：251-252.

作者：蔡世水 單位：廈門工商旅游學校