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【摘要】隨著我國教育改革不斷深入，普及式高職教育管理已然成為高職管理的一大趨勢，高職院校必須要將傳統(tǒng)的教育管理模式轉(zhuǎn)向為普及式高職教育管理模式，從而推動高職學生能夠全面發(fā)展。本文重點以構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路為出發(fā)點，進而探究實現(xiàn)普及式高職教育管理模式的對策。

【關鍵詞】高職院校；普及式管理模式；高職教育管理；對策

一、前言

在深化教育改革的大背景下，我國高職院校的教育目標、教育規(guī)模、管理理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育管理模式已經(jīng)無法滿足高職學生的發(fā)展需求，必須要采取更加先進的教育管理模式來適應學生發(fā)展需求。普及式教育管理模式作為教育改革下衍生的新式教育管理模式，對高職院校的發(fā)展及學生的發(fā)展起著重要的作用。作為優(yōu)秀的教育工作者，必須要順應時代的需求來創(chuàng)新教育管理模式，以學生的發(fā)展為出發(fā)點開展針對性的教育管理工作。

二、構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路

(一)樹立以人為本的管理觀念

我國現(xiàn)代化教育手段日新月異，“以人為本”的管理觀念愈加受師生的推崇。“以人為本”的管理觀念要求高職院校以學生為出發(fā)點、以學生為服務中心，不僅要滿足學生的日常學習需求，獲取應有的大學文憑，同時要求高職院校將學生培養(yǎng)成有技能、有知識的綜合型社會人才。由于高職學生大多都是成年人，都存在自身的獨立意識，這也是實現(xiàn)學生個性發(fā)展的基礎，在高職日常教育管理中，教師必須要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學生的學習欲望，將學生的全面發(fā)展作為教育目標，以現(xiàn)代教育觀念、眼光來培養(yǎng)學生［1］。

(二)將素質(zhì)教育作為教育管理的核心任務

高職院校的辦學目標就是為社會提供更多的素質(zhì)高、能力強的人才，如今我國最欠缺的綜合型人才，而培養(yǎng)綜合性人才也是素質(zhì)教育下所提出的核心目標。素質(zhì)教育下的綜合型人才要具有以下幾點特征:(1)具有開拓、創(chuàng)新、積極進取的精神，以及社會責任感和高尚的思想道德品質(zhì)的人才;(2)在多元社會中具有較強的適應能力，能夠快速轉(zhuǎn)變自己的思想觀念;(3)具有扎實的基礎知識與基本技能，以及自身的特長等。只有具備以上三點特質(zhì)，才能夠被稱之為綜合型社會人才，這也是現(xiàn)代高職教育管理的目標。

三、建立普及式高職教育管理模式的對策

(一)以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為中心，強化引導

高職院校可以通過展開黨團活動以及政治思想教育活動來提高學生的政治素質(zhì)，建立骨干學生隊伍。例如展開政治學習、優(yōu)秀團員入黨工作、黨課教育等，以黨的形式引導學生能夠積極、進步，樹立學生的責任意識，讓骨干學生在教育管理中能夠起到帶頭作用。為了能夠保障學生的生活秩序與教學秩序，高職院校需要繼續(xù)堅持晚自習與早操的制度，嚴格控制上課出勤率與到課率，并且不定期檢查宿舍衛(wèi)生，從而加強那些自控能力差學生的自我約束力，降低因?qū)W生自身的問題出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)的現(xiàn)象。與此同時，高職院校也要不定期的展開主題教育，從而展開職業(yè)道德與專業(yè)思想教育，明確指出校園沒文明行為，從而加強學生的自主意識。并且通過主題活動能夠充分調(diào)動學生的積極性，能夠有效挖掘每位學生的潛能，從而培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

(二)根據(jù)不同階段的學生，制定全方位的過程管理

想將素質(zhì)教育貫穿于整個教育管理中，要根據(jù)不同階段的學生制定針對性的教育管理模式，從而培養(yǎng)各個階段學生的全面發(fā)展。第一，大一學生采用引導強化式管理。由于大一學生剛剛接觸到大一生活，在充滿自由的大學生活中，大一學生的自控能力往往比較差，所以必須要加強對該階段學生的管理，從而約束該階段學生的行為習慣，例如早操、晚自習等都不可怠慢，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，同時幫助該階段學生能夠快速適應大學生活，更好地從高中生活過渡到大學生活中［2］。第二，大二階段以挖掘潛能為主，實施指導式管理。大二階段是學生發(fā)展的高峰期，很多學生在此階段樹立自身的努力目標。所以，必須要最大限度的拓展學生的視野，可以通過多樣性的校園活動，讓該階段的學生能夠充分展現(xiàn)自己，同時能夠有效培養(yǎng)學生的組織能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取實到式教學模式，能夠加強對該階段學生的指導，讓學生學會更多的技能，使學生能夠自主解決生活中與學習中的問題。第三，大三階段實行實踐式管理。在高職院校教育中，大三學生要面臨著工作實習，所以在教育管理中要以培養(yǎng)學生的實踐能力與專業(yè)能力為主，讓該階段的學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際之中。教師可以通過模擬社會場景來培養(yǎng)學生的專項技能，幫助學生能夠合理地選擇就業(yè)崗位，并加強學生的人生觀、世界觀、價值觀，將大三學生的個人價值融入到社會中去。

四、結(jié)語

綜上所述，加強、創(chuàng)新高職教育管理模式的意義重大，不容忽視，所以，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，建立普及式高職教育管理模式，以學生實際為出發(fā)點、以促進學生全面發(fā)展為目標，從而培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高素質(zhì)的綜合型高職人才。

參考文獻:

［1］王麗芳．正確認識在高等職業(yè)教育中實施綜合素質(zhì)教育［J］．遼寧高職學報，2012(05):56．

［2］張晶．高等職業(yè)教育實施普及式管理的途徑［J］．山西教育，2012(19):34～35．

作者：張巖 單位:徐州工業(yè)職業(yè)技術學院