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第1篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞：高中階段 普職融通 問(wèn)題 對(duì)策

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，普及高中階段教育，全面滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育要求。”按照這個(gè)綱要，我國(guó)到2020年，高中階段毛入學(xué)率的目標(biāo)是90%。廣西作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，一是距離此目標(biāo)仍有一段距離，二是從目前的教育狀況看，普通高中教育仍然受到學(xué)生及家長(zhǎng)的高度青睞，而同屬高中階段教育的中等職業(yè)教育卻處于相對(duì)較弱的地位。因此，通過(guò)普職融通，增強(qiáng)中等職業(yè)教育的吸引力，是加快普及高中階段教育、提高高中階段毛入學(xué)率的有效途徑。本次調(diào)研主要目的是了解某市屬中職學(xué)校、縣級(jí)職校與普通中學(xué)開(kāi)展職普滲透、融通的基本情況、具體的模式和做法，為全區(qū)高中階段普職融通政策的研究提供一定的參考。

一、調(diào)研的基本情況

1.與初中學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)滲透教育

初中階段的職業(yè)滲透教育，主要是為了解決中職學(xué)校招生難的問(wèn)題，做好初三階段學(xué)生分流和送生工作。

一是面向初中校長(zhǎng)的職業(yè)滲透教育。該市教育局自2014年起，每年4～5月份開(kāi)展初中校長(zhǎng)職業(yè)教育滲透班，通過(guò)專題講座、職校參觀、學(xué)生技能展演等活動(dòng)，讓初中校長(zhǎng)們深入了解國(guó)家當(dāng)前職業(yè)教育的政策形勢(shì)、本市職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和前景，增強(qiáng)他們鼓勵(lì)初中學(xué)生報(bào)讀職校的信心以及對(duì)接下來(lái)中職招生工作的支持。初中校長(zhǎng)從最初的不了解、嚴(yán)禁職校入校宣傳，到現(xiàn)在積極敞開(kāi)大門(mén)歡迎職校，思想和行為都發(fā)生了巨大變化。

二是送教入校的職業(yè)滲透教育。市縣各中職學(xué)校編寫(xiě)包括職業(yè)教育政策、學(xué)校招生情況、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容的職業(yè)教育專業(yè)入門(mén)教材，利用初中勞技課對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育滲透，如市級(jí)中職學(xué)校三職校定期對(duì)九中、十中等多所初中學(xué)校的初三學(xué)生開(kāi)展職業(yè)技能方面的教學(xué)活動(dòng)；某縣職教中心為初三學(xué)生開(kāi)發(fā)了茶葉生產(chǎn)與加工、電子電器應(yīng)用與維修等13門(mén)中等職業(yè)學(xué)校入門(mén)教材；縣職校組織教師到全縣26所學(xué)校對(duì)8000多名初三畢業(yè)生進(jìn)行一個(gè)月的職業(yè)滲透教育，得到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的廣泛歡迎。

三是分流部分學(xué)生到職校進(jìn)行職業(yè)滲透教育。某縣在2014年的縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革實(shí)施方案中明確提出， “支持縣中等專業(yè)學(xué)校舉辦職業(yè)初中，接受從初中三年級(jí)第二學(xué)期轉(zhuǎn)入的初中學(xué)生，在幫助其完成九年義務(wù)教育相關(guān)課程的同時(shí)，增設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)技術(shù)課程，積極引導(dǎo)其繼續(xù)接受中等職業(yè)教育。職業(yè)初中學(xué)生管理主要由縣中等專業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)，初中學(xué)校可派教師參與管理。學(xué)生參加中考后，學(xué)籍計(jì)入縣中等專業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)。縣中等專業(yè)學(xué)校落實(shí)課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)和教師培訓(xùn)工作，保障職業(yè)教育滲透教學(xué)工作的順利實(shí)施。”

2015年5～6月，縣職校對(duì)該縣初三畢業(yè)生開(kāi)展分流試點(diǎn)工作，分流部分學(xué)生到校進(jìn)行職業(yè)滲透教育，分流對(duì)象包括7所初中學(xué)校當(dāng)年不參加中考的學(xué)生547人。縣職校制定了詳細(xì)的計(jì)劃和方案，收集分流學(xué)校學(xué)生的基本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編班，通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)技能課程、開(kāi)展職業(yè)教育政策宣傳、職業(yè)生涯規(guī)劃、優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)老板宣講等對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)滲透教育。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的試點(diǎn)，此次分流試點(diǎn)工作并不理想，活動(dòng)結(jié)束后僅剩393人， 2015年9月份來(lái)校就讀的學(xué)生更是僅13人。縣職校分析原因：一是學(xué)生難以管理，分流過(guò)來(lái)的學(xué)生基本是初中學(xué)校不參加中考的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和自我約束能力等方面較弱，并認(rèn)為自己不是職校學(xué)生， 缺乏身份認(rèn)同，短期難以管理；二是職校專業(yè)教師不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間太短，只能學(xué)到淺顯的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，誤認(rèn)為在職校學(xué)不到專業(yè)技術(shù)；三是學(xué)校設(shè)備資源有限，分流學(xué)生與在校生共享實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備，致使實(shí)訓(xùn)課不能正常開(kāi)展教學(xué)。

2.與普通高中開(kāi)展的普職融通

高中階段的普職融通主要集中在縣級(jí)職業(yè)學(xué)校，其主要目的也是為了解決規(guī)模小、招生不足的問(wèn)題。該市縣級(jí)職業(yè)學(xué)校有6所，每縣各1所。其中2個(gè)縣因當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)較好，職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件優(yōu)于其他縣，因此職校生源情況較好。而其他各縣由于地域經(jīng)濟(jì)和文化的問(wèn)題，職業(yè)學(xué)校的招生存在不同程度的困難，甚至面臨難以維持的困局。在推進(jìn)縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革之際，借助普職融通縱向發(fā)展的立交橋，開(kāi)展高中階段的綜合辦學(xué)改革，招生開(kāi)始回暖，成效初顯。

首先，A縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)與升學(xué)雙驅(qū)并行。 A縣職校自2013年起開(kāi)始特色高中的試驗(yàn)，成立特色高中班。2014年A縣在推進(jìn)縣級(jí)中等專業(yè)學(xué)校綜合改革的實(shí)施方案中要求 “采用‘2+1’模式與普通高中融通辦學(xué)，即學(xué)生前兩年在普通高中學(xué)習(xí)文化課程、第三年到縣級(jí)中專學(xué)技術(shù)，學(xué)生學(xué)籍轉(zhuǎn)入縣級(jí)中專。嚴(yán)格執(zhí)行《廣西壯族自治區(qū)普通高中學(xué)籍管理實(shí)施辦法》，允許學(xué)生在普通高中和中等職業(yè)學(xué)校之間雙向轉(zhuǎn)學(xué)。”學(xué)校目前有兩個(gè)學(xué)部，分別為特色部和專業(yè)部。專業(yè)部前兩年主要以職業(yè)教育的專業(yè)課程為主，第三年分流，一部分實(shí)習(xí)就業(yè)，一部分進(jìn)入對(duì)口升學(xué)備考班升學(xué)。特色部也叫“特色高中班”，凡是參加中考統(tǒng)一考試的學(xué)生均可報(bào)讀，但一般要求成績(jī)?cè)贑及以上，對(duì)D以下成績(jī)的學(xué)生會(huì)建議其去專業(yè)部學(xué)校。學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，學(xué)籍屬職校，入學(xué)即選定專業(yè)，一年級(jí)全部按照普通高中課程上課，二年級(jí)開(kāi)始加入專業(yè)課程，三年級(jí)備考高考（主要是中職的對(duì)口單招）。目前，學(xué)校有特色高中班17個(gè)，其中一年級(jí)11個(gè)、二年級(jí)4個(gè)、三年級(jí)2個(gè)，每班約有學(xué)生40～50人。

近兩年，對(duì)口升學(xué)取得突出成績(jī)，2015年對(duì)口高考專科錄取55人，校長(zhǎng)實(shí)名推薦升本科5人；2016年對(duì)口升學(xué)再創(chuàng)佳績(jī)，有112人參加對(duì)口高考，24人被廣西師范大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)等區(qū)內(nèi)重點(diǎn)本科院校錄取，78人被^內(nèi)專科院校錄取。

其次，B縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校與普通高中合作辦學(xué)。B縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)模式與A縣職校類似，有中職班和融通班。中職班每年級(jí)1個(gè)班，由于人數(shù)少，同年級(jí)不同專業(yè)混合在一個(gè)班，統(tǒng)一管理，文化課同上，而專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課則按照不同專業(yè)到專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室上課；二年級(jí)第二個(gè)學(xué)期6～7月份開(kāi)始分流，一部分頂崗實(shí)習(xí)，另一部分在校加強(qiáng)文化課學(xué)校并準(zhǔn)備參加對(duì)口升學(xué)考試。

與A縣職校不同的是，B縣職校的融通班是與該縣某普通高中合作辦學(xué)，學(xué)籍入合作高中，稱為“某中學(xué)職校學(xué)區(qū)學(xué)生”。2016年招生4個(gè)班，每班40～50人，共240余人；在課程設(shè)置上，一般是兩年在職校學(xué)習(xí)高中課程，高三回到該中學(xué)；在教學(xué)等方面的管理由該中學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，按照普高的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高一年級(jí)后會(huì)進(jìn)行分流，有意愿繼續(xù)讀高中的學(xué)生，可繼續(xù)留在融通班直到返回該中學(xué)參加普通高考，另一部分愿意接受業(yè)教育的學(xué)生，可入職校學(xué)籍，進(jìn)入對(duì)口升學(xué)班，參加中職學(xué)校的對(duì)口單招升學(xué)考試。B縣職校與普通中學(xué)合作辦學(xué)的基礎(chǔ)，一是職校招生困難，當(dāng)?shù)貙W(xué)生讀高中的愿望強(qiáng)烈，社會(huì)普遍認(rèn)可普通高中；二是普通中學(xué)校舍緊張，部分達(dá)不到錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生仍希望繼續(xù)讀普通高中，如不接收便會(huì)流失；三是B縣職校曾經(jīng)辦過(guò)綜合高中，2006年停辦后，原有大批普高教師閑置，與普高合作閑置師資也得以利用。

B縣職校原是招生“困難戶”，存在辦學(xué)嚴(yán)重困難的問(wèn)題。近兩年，通過(guò)與普通高中合作辦學(xué)，并逐步分流部分學(xué)生接受職業(yè)教育，取得一定成效，學(xué)校辦學(xué)有了起色。2016年學(xué)校的招生人數(shù)有明顯提高，參加職校對(duì)口升學(xué)的學(xué)生也逐年增加。在2016年專業(yè)對(duì)口升學(xué)考試中，該校實(shí)際參加考試人數(shù)57人，有50人被區(qū)內(nèi)各院校錄取。

二、存在的問(wèn)題

1.關(guān)于初中職業(yè)教育滲透問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校送教入校，取得較好的效果，在招生宣傳中起到重要的作用，加深了職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)之間的溝通聯(lián)系，使初中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育有了新的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，從全市的招生情況看，各級(jí)中職學(xué)校生源的數(shù)量和質(zhì)量都有大幅提升。但是，這樣的活動(dòng)只是多集中在每年4、5月份的招生火熱階段，而且多是中職學(xué)校“一頭熱”，普通中學(xué)迫于行政壓力等因素被動(dòng)配合，在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)等方面主動(dòng)參與度不高。

2.關(guān)于初中分流問(wèn)題

從某縣職校分流初三學(xué)生到職校接受職業(yè)教育的情況看，效果并不理想。在職校辦職業(yè)初中，從初中的什么階段開(kāi)始分流比較合適，學(xué)籍、師資、設(shè)備等教育資源如何合理配置，這些問(wèn)題需要再思考。

3.關(guān)于縣級(jí)職校綜合辦學(xué)問(wèn)題

縣級(jí)職校在高中階段進(jìn)行的普職融通，無(wú)論是A縣模式，還是B縣模式，就目前來(lái)看，優(yōu)勢(shì)和效果都是顯著的，對(duì)口升學(xué)比率高、成績(jī)好，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)提升，進(jìn)而生源數(shù)量提升，形成一定的良性循環(huán)。但從長(zhǎng)期來(lái)看，要預(yù)防職業(yè)學(xué)校的升學(xué)教育陷入普通高中應(yīng)試教育的模式，自治區(qū)行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)，抓好“職業(yè)高考的指揮棒”。另外，目前職業(yè)學(xué)校的“特色高中班”“融通班”，其課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容等都由學(xué)校自行安排，是否合理，尚需要進(jìn)一步論證。

三、建議與對(duì)策

1.鞏固中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位

普職融通的基礎(chǔ)是中職教育與普通高中教育兩者在地位上等同，才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的平等對(duì)話和真正意義上的融通。只有職業(yè)教育與普通教育在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、個(gè)人終身發(fā)展等需求中發(fā)揮著同樣的作用，具有同等價(jià)值，職業(yè)教育和普通教育才能在橫向上實(shí)現(xiàn)平等的溝通與融合，個(gè)體才會(huì)在面對(duì)個(gè)人發(fā)展的選擇上平等地審視兩種教育。因此，要加強(qiáng)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高辦學(xué)能力和水平，縮短與普通高中在受教育水平、就業(yè)和升學(xué)上的差距；同時(shí)，多渠道宣傳職業(yè)教育的成果，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)影響力。

2.建立自上而下的課程體系

課程建設(shè)是普職融通的媒介和載體，是實(shí)現(xiàn)雙向貫通的橋梁，這就需要頂層的課程規(guī)劃，建立自上而下的課程管理體系。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)全面審視、科學(xué)規(guī)劃各個(gè)階段普職融通的課程，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及相關(guān)教材的編寫(xiě)等進(jìn)行全面規(guī)劃和系統(tǒng)考慮。此外，還可以在國(guó)家相關(guān)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，建立由政府主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校、普通高中、高等職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等合作，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程與教材。

3.建立普職融通的保障機(jī)制

各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)建立實(shí)施普職融通的制度保障政策，一是統(tǒng)籌規(guī)劃，合理制定相應(yīng)普職融通管理辦法和實(shí)施方案，重點(diǎn)應(yīng)該在招生機(jī)制、課程銜接、資源共享、分流辦法、師資建設(shè)、學(xué)分互認(rèn)、考核評(píng)價(jià)等方面出臺(tái)相關(guān)政策；二是建立學(xué)分互認(rèn)的學(xué)籍管理機(jī)制，在學(xué)籍管理上，建立普高和中職學(xué)分互認(rèn)、互動(dòng)分流的政策機(jī)制；三是改革高校招生考試制度，省級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)招生考試，合理設(shè)置考試內(nèi)容、形式和錄取方式，加大技能考試的權(quán)重，避免普通高考的應(yīng)試模式；四是建立區(qū)域資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校之間尤其是普高與中職學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系，在教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地以及師資等方面，實(shí)現(xiàn)彼此優(yōu)勢(shì)資源的整合與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于加固中等職業(yè)教育基礎(chǔ)地位的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（9）.

[2] 劉麗群.高中階段普職溝通的問(wèn)題反思與政策建議[J].教育研究，2015（9）.

第2篇：普及高中教育范文

1、社會(huì)腐敗之風(fēng)，，拉關(guān)系走后門(mén)的不良風(fēng)氣，有權(quán)就有未來(lái)的錯(cuò)誤思想，使一些學(xué)生羨慕、模仿、追求產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用思想。歌星、明星、超男、超女文化”不良文化的宣傳影響，夢(mèng)想著自己也能一夜走紅，做著天真的夢(mèng)，使一些學(xué)生喪志荒學(xué)。因此學(xué)校要利用各種宣傳工具如校園廣播、校內(nèi)櫥窗，各種宣傳欄，班級(jí)黑板報(bào)，校內(nèi)橫幅對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，淡化高考分?jǐn)?shù)，凈化學(xué)生的心靈。

2、社會(huì)上誘惑的事物太多”，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、不良影視的傳媒等分占他們本應(yīng)學(xué)習(xí)的大好時(shí)間從而使一部分學(xué)生喪志、精神頹廢，學(xué)校因充分搞好各種社團(tuán)活動(dòng)，如體育、美術(shù)、音樂(lè)、演講等團(tuán)體大量吸納學(xué)生，陶冶情操。

二、加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度、提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)能力

1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念教師要擯棄應(yīng)試教育觀念，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用多元教育理論思想，樹(shù)立全方位培養(yǎng)人才觀念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和考核。

2、注重教育方法老師要以情育人，尊重教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生不得隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；不得肆意挖苦，不留自尊；不得驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；不得只蔣訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；不得埋怨家庭，轉(zhuǎn)嫁教育；不得棄之不管，任其放任。教師只有真正做到正確理解并尊重學(xué)生，使他們感到溫暖，切實(shí)得到關(guān)心，真正建立起感情的聯(lián)系，那么師生之間的距離才會(huì)縮短，學(xué)生的教育工作才能順利開(kāi)展。

3、強(qiáng)化班主任的班級(jí)教育管理工作班級(jí)是我們進(jìn)行教育教學(xué)工作中最為基本的單位，是溝通學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)健因素，同時(shí)，也是教師和學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行信息交流和最基本的組織形式。班主任是班級(jí)思想政治、道德品質(zhì)、文化知識(shí)教育的第一責(zé)任人，每個(gè)班級(jí)有數(shù)位學(xué)生集合在一起學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、生活，如果缺少班主任的帶領(lǐng)、指引，那么，要形成一個(gè)有凝聚力、榮譽(yù)感、自豪感、成就感的班級(jí)集體，幾乎是件不可能的事情。因此，班主任在班級(jí)的教育管理工作是學(xué)校所不能忽視的重要工作。首先班主任要促成與學(xué)生的心理溝通，付出更多的愛(ài)。古人云：“親其師，信其道”。因此沒(méi)有真誠(chéng)的愛(ài)，就不會(huì)有真正成功的教育。對(duì)待學(xué)生不允許諷刺、挖苦，也不允許遷就放縱、聽(tīng)之任之。

要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，尊重他們的人格、個(gè)性和自尊心，在他們身上加倍傾注真誠(chéng)的愛(ài)。要在思想上關(guān)心他們的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上細(xì)心指導(dǎo)，生活上熱心照顧，遇到困難時(shí)耐心幫助。同時(shí)要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》來(lái)嚴(yán)格要求他們。他們犯錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予糾正，使他們認(rèn)識(shí)到“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。消除那些不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素，避免學(xué)生出現(xiàn)環(huán)毛病的負(fù)面積累，防患于未然。其次班主任應(yīng)該在班集體營(yíng)營(yíng)造人人平等，相互關(guān)心的氛圍。良好的集體塑造人，生活在一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極向上的集體中，最容易使人成長(zhǎng)的，正確的輿論導(dǎo)向下和充滿熱情的關(guān)懷中，學(xué)生能克服自卑，去掉舊習(xí)，融于“大家庭”中。從而讓學(xué)生樹(shù)立自信心，產(chǎn)生熱愛(ài)集體、關(guān)心他人、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外班主任要在班上開(kāi)展互幫互助活動(dòng)。讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成好朋友，相互幫助、相互勉勵(lì)。對(duì)學(xué)困生不離不棄、不舍不棄，耐心地引導(dǎo)他們，想辦法把他們的心思吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，吸引到班集體中來(lái)，吸引到老師的“良言”來(lái)，使他們安下心來(lái)，轉(zhuǎn)劣為優(yōu)。

三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同努力來(lái)教育管理學(xué)生

第3篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞　高等教育　大眾化　普及化　就業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)率

高等教育大眾化、普及化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的集成型的復(fù)合式概念，涉及量的積累和質(zhì)的飛躍。美國(guó)著名社會(huì)教育學(xué)家、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校公共政策研究生院教授馬丁·特羅(Martin Trow,1926-)博士以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，將高等教育的發(fā)展歷程歸結(jié)為“精英、大眾和普及”三個(gè)階段。其中，高等教育毛入學(xué)率低于15%屬于精英教育階段，超過(guò)15%，即進(jìn)入高等教育大眾化階段。1970年，美國(guó)高校18—24歲適齡人口入學(xué)率為32.1%。20世紀(jì)90年代，適齡青年入學(xué)率法國(guó)為26%，英國(guó)為22%。而早在1965年，日本的這一數(shù)據(jù)就達(dá)17.8%。中國(guó)自1999年開(kāi)始擴(kuò)招，2002年達(dá)到高等教育毛入學(xué)率15%，邁進(jìn)了高等教育大眾化的門(mén)檻。21世紀(jì)以來(lái)，以毛入學(xué)率為指標(biāo)的高等教育發(fā)展速度繼續(xù)提升。當(dāng)這一指標(biāo)高于50%時(shí)，高等教育即進(jìn)入了具有革命意義的普及教育階段。2005年韓國(guó)率先超過(guò)89％，東歐國(guó)家上升到52％，高收入發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到66％以上，美國(guó)達(dá)到80%并開(kāi)始向“所有18歲以上青年都能接受高等教育”的方向發(fā)展。 由于社會(huì)發(fā)展的需要，中國(guó)的大學(xué)教育也必然朝著普及化邁進(jìn)。

隨著受教育人數(shù)的增長(zhǎng)，辦學(xué)規(guī)模、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等逐漸調(diào)整和更新，我們深切感受到高等教育發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)提速的貢獻(xiàn)舉足輕重，然而更普遍的哲學(xué)原理“矛盾與對(duì)立統(tǒng)一”在全球背景下的教育大眾化、普及化風(fēng)潮中依然適用。在人才培養(yǎng)越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)需求的同時(shí)，“供大于求”的矛盾逐漸凸顯，由此引發(fā)的失業(yè)，以及由失業(yè)帶來(lái)的各類不和諧問(wèn)題開(kāi)始出現(xiàn)并亟待解決。由此可見(jiàn)，高等教育大眾化、普及化及其影響與社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治穩(wěn)定息息相關(guān)。在此前提下，如何幫助大學(xué)生正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確自我定位，切實(shí)提高就業(yè)率成為能否調(diào)和矛盾的關(guān)鍵。

一、 充分利用課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化

大學(xué)教育是學(xué)生從封閉式課堂到開(kāi)放型社會(huì)，從灌輸式理論積累到實(shí)踐式經(jīng)驗(yàn)提升的重要轉(zhuǎn)折階段，最終目標(biāo)是幫助大學(xué)生平穩(wěn)地走向社會(huì)，走上可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的工作崗位。對(duì)剛剛經(jīng)歷千軍萬(wàn)馬走過(guò)獨(dú)木橋的莘莘學(xué)子而言，初進(jìn)大學(xué)校園，還沒(méi)有完全脫離高中培養(yǎng)模式，潛意識(shí)中對(duì)講授式課堂教育有著先天無(wú)免疫型的重視程度。而職業(yè)指導(dǎo)的成功與否關(guān)鍵在于被教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，積極活躍的主觀能動(dòng)性源于對(duì)此項(xiàng)教育的根本性的重視。由此，有必要將職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)主體課程列入必修范圍，并加重學(xué)分予以激勵(lì)。

教育是一項(xiàng)以人為本的良心工程，職業(yè)指導(dǎo)亦不例外。大學(xué)生群體由于成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力以及個(gè)人興趣愛(ài)好等差異，其從業(yè)意愿各不相同，加之生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、價(jià)值觀和世界觀的發(fā)展不夠成熟，必然存在個(gè)人定位與職業(yè)匹配誤差，求職時(shí)偏執(zhí)地追求某些行業(yè)的特定崗位。在招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，我們常常會(huì)遭遇“爆滿”和“冷門(mén)”兩種極端現(xiàn)象，這必將造成人才和崗位的雙重閑置和浪費(fèi)。因此，職業(yè)指導(dǎo)要充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，職業(yè)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、性格取向、就職意愿等因素，再輔以模擬招聘、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面的就職評(píng)估，在充分尊重個(gè)體發(fā)展需要的基礎(chǔ)上及時(shí)修正其職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，做出科學(xué)的自我定位，盡力緩解就業(yè)擁堵現(xiàn)象，避免人才流失，消除就業(yè)死角，有效提升就業(yè)率。

二、 積極推動(dòng)校企合作，完善成才培養(yǎng)跟蹤制

高等教育大眾化使得人才培養(yǎng)量的指標(biāo)大幅提升，很多企業(yè)在用人需求上開(kāi)始執(zhí)行“多”中選“優(yōu)”，并逐漸轉(zhuǎn)向“精”和“專”。于是，高校與一些企業(yè)建立了訂單式的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，組建基地班，大三開(kāi)始對(duì)學(xué)生提早進(jìn)行理論性較強(qiáng)的專業(yè)技能崗前培訓(xùn)，大四畢業(yè)直接上崗。這不僅為企業(yè)節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，也為大學(xué)生及早引入了就業(yè)平臺(tái)，有效幫助提升就業(yè)率，由此可見(jiàn)，成功的校企合作是一個(gè)互惠三盈的就業(yè)指導(dǎo)模式。我們應(yīng)該積極以學(xué)校、學(xué)院為平臺(tái)與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，在進(jìn)一步拓寬聯(lián)合培養(yǎng)和基地班建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入用人單位，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并配合企業(yè)督促管理，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)頂崗轉(zhuǎn)就業(yè)。

眾所周知，高校是以育人為宗旨的教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)是對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)教育的直接承擔(dān)者，而學(xué)生從業(yè)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因而對(duì)于已簽約單位，我們應(yīng)該積極回訪，與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建并完善成才培養(yǎng)跟蹤調(diào)查制，全面追蹤學(xué)生的個(gè)人事業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極為學(xué)生營(yíng)造并爭(zhēng)取發(fā)展機(jī)遇。這樣不僅可以根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際工作需要及時(shí)更新職業(yè)指導(dǎo)的理念、內(nèi)容和模式，而且有利于穩(wěn)定校企合作關(guān)系，為低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)提供可靠平臺(tái)，更能體現(xiàn)學(xué)校和老師對(duì)每一位畢業(yè)生不變的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

三、 強(qiáng)化自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升畢業(yè)生整體就業(yè)率

統(tǒng)計(jì)表明，國(guó)外大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最高比例為30%，而我國(guó)不足1%。一方面，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前各高校的創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練等尚在探索整合階段；另一方面，大部分學(xué)生認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)就是自己做生意賺錢(qián)，是不光彩的就業(yè)出路，絕大多數(shù)家長(zhǎng)也因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的限制不支持甚至堅(jiān)決反對(duì)子女畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，自主創(chuàng)業(yè)并不是學(xué)生成績(jī)落后或個(gè)人能力受限找不到工作的無(wú)奈之舉，相反，有勇氣放棄大中型企業(yè)的穩(wěn)定工作而選擇自主創(chuàng)業(yè)的都是各具所長(zhǎng)的學(xué)生，因?yàn)檫@是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性和風(fēng)險(xiǎn)性，兼容專業(yè)技術(shù)和商業(yè)運(yùn)作，要靠強(qiáng)有力的執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)凝聚力才可能獲得生存空間的就業(yè)途徑。此外，觀察就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，由傳統(tǒng)觀念引發(fā)的地域歧視是制約大學(xué)生順利就業(yè)，從而影響整體就業(yè)率的關(guān)鍵因素之一，而適逢國(guó)家相關(guān)政策對(duì)中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持和傾斜，朝陽(yáng)型的中小城市蘊(yùn)含著寶貴而豐富的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。因此，如果能實(shí)現(xiàn)校、企、家有效聯(lián)合，打破地域制約，通過(guò)課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練、成功企業(yè)家聯(lián)誼等途徑，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，特別注重引導(dǎo)和培養(yǎng)畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和項(xiàng)目選擇能力，不斷跟進(jìn)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和模擬演練，畢業(yè)生的整體就業(yè)率必然有所提升。

本文系2011年四川省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃資助課題“大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)影響因素研究”（編號(hào)：2011ZR0019）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪亞.馬丁·特羅.高等教育大眾化理論研究[D].廈門(mén)大學(xué),2002.

[2]謝作栩.中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展道路研究[M].福州:福建教育出版社,2001.

第4篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞:通用技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng) 創(chuàng)新精神

一、教師自己要加強(qiáng)技術(shù)素養(yǎng)的修養(yǎng)

如果要給每個(gè)學(xué)生一碗水,那我們教師至少要有一桶水。因此,作為通用技術(shù)的教師,首先要精通業(yè)務(wù),認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),這樣不僅對(duì)通用技術(shù)課程的理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法會(huì)有深入的了解,也可以理解編者的編排思路,站在更高的層次上理解教材。我的體會(huì)是教師要在技術(shù)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,多鉆研,多探索,吃透課標(biāo)和教材。很多教師以前都沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)科學(xué),打開(kāi)課本一看發(fā)現(xiàn)有很多的知識(shí)自己都不明白,而且相關(guān)的書(shū)籍、資料也很少。這就要求在上這門(mén)課之前就要吃透教材,看透教材,還要多看其他版本的材料,有空余時(shí)間還可以多看一些其他技術(shù)方面的書(shū)籍,以增加自己的知識(shí)面,各個(gè)版本的教科書(shū)也可以互相借鑒,地質(zhì)版和蘇教版的書(shū)就可以相互補(bǔ)缺,有許多觀念經(jīng)過(guò)對(duì)比,自身了解的就比較清楚,還可以豐富教學(xué)案例,有利于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。所以,我們教師必須加強(qiáng)自身技術(shù)的修養(yǎng)。

二、培養(yǎng)領(lǐng)悟和運(yùn)用是通用技術(shù)基本的教學(xué)目標(biāo)

技術(shù)思想和方法的教學(xué)以注重領(lǐng)悟和運(yùn)用作為目標(biāo)。所謂領(lǐng)悟,一般是指能夠?qū)τ嘘P(guān)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使信息變成更好理解的形式,從而理解內(nèi)容的意義。領(lǐng)悟作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)目標(biāo)之一,是指學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)技術(shù)思想和方法進(jìn)行描述和解釋、對(duì)技術(shù)思想和方法中存在的各種關(guān)系進(jìn)行梳理,理解技術(shù)思想和方法作為一種理念、價(jià)值觀以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和方法對(duì)于人們實(shí)踐的意義,并在此基礎(chǔ)上將之內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,優(yōu)化自己的思維方式。運(yùn)用,作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)目標(biāo)之一,是指學(xué)生能夠有意識(shí)地以技術(shù)思想和方法為指導(dǎo),對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。

三、精心選擇案例,開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)

技術(shù)實(shí)踐源于生活,但不是所有的技術(shù)活動(dòng)都能夠在生產(chǎn)、生活實(shí)踐的真實(shí)場(chǎng)景里呈現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候就要求教師要精心選擇技術(shù)實(shí)踐、技術(shù)設(shè)計(jì)的案例或設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的活動(dòng),借助多媒體技術(shù)直觀形象的教學(xué),通過(guò)聲音、圖像等入情入境的表現(xiàn)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以案例為載體,通過(guò)對(duì)案例的分析,挖掘其中所蘊(yùn)含的各種信息的教學(xué)方法就是案例法。案例法可以作為技術(shù)思想和方法的教學(xué)方法之一的原因在于:

1.案例為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的情境,不僅有利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際獲得一種真實(shí)的體驗(yàn),而且有利于學(xué)生將親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟到的技術(shù)思想和方法有效遷移到解決其他問(wèn)題的實(shí)踐之中。

2.案例法為學(xué)生提供了一種“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與案例的分析并與其他同學(xué)展開(kāi)討論、交流,這是案例教學(xué)中至關(guān)重要的部分。通過(guò)這種“做中學(xué)”,學(xué)生可將案例中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)展自己的智慧。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)和設(shè)計(jì)方法

通用技術(shù)課要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的特點(diǎn),注重學(xué)中做、做中學(xué)的基本理念

技術(shù)課應(yīng)給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生在技術(shù)實(shí)踐中更好的體會(huì)技術(shù)與設(shè)計(jì)、應(yīng)用技術(shù)與設(shè)計(jì)的精髓。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)教師要精心設(shè)計(jì)、精心安排。即要考慮到學(xué)生的接受能力、技術(shù)操作能力、時(shí)間控制,還要考慮技術(shù)設(shè)備、制作成本、對(duì)教材的整體把握等。使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐要有收獲要有成就感。

以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)造性地實(shí)踐,讓其施展才華,大顯身手,這是學(xué)生掌握技術(shù)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn),進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。使學(xué)生在融入技術(shù)情感中,在實(shí)踐中領(lǐng)悟技術(shù)和思想方法,讓每位學(xué)生在展示自己的設(shè)計(jì)作品,暢談設(shè)計(jì)方案時(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力,那種敢于表現(xiàn)的個(gè)性品質(zhì),良好的合作交流態(tài)度,又提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),使學(xué)生的個(gè)性潛能得到更大發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

思維的意識(shí)與習(xí)慣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的途徑不是單一的,設(shè)計(jì)的方案通常是多樣的。由于學(xué)生沉浸于解決問(wèn)題的活動(dòng)中,對(duì)問(wèn)題解決中所揭示出來(lái)的技術(shù)思想和方法可以達(dá)到真正的感悟和理解。

學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)應(yīng)是在已有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。教學(xué)的著力點(diǎn)不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法內(nèi)容的靜態(tài)復(fù)制、被動(dòng)適應(yīng)和精確掌握,而是動(dòng)態(tài)生成和主動(dòng)建構(gòu)新的意義,即在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生自身的感受和領(lǐng)悟,以他們自己的方式對(duì)技術(shù)思想和方法進(jìn)行詮釋和理解,并且內(nèi)化為個(gè)體獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。技術(shù)思想和方法教學(xué)還有很多,但是,任何一種教學(xué)方法都不是完美的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教學(xué)條件等,采取最適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法;任何一種教學(xué)方法都不是孤立的,各種教學(xué)方法相互交叉,需要對(duì)其綜合運(yùn)用。如運(yùn)用案例法,同樣需要發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn),對(duì)案例中涉及到的具體問(wèn)題也需要進(jìn)行分析與解決。

第5篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵字：普通高中 體育教學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 教學(xué)策略

前言

普通高中是高中階段的一分支，不像職業(yè)高中那樣注重技術(shù)性，而普通高中是強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化性的高中。在普通高中里，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等），而且還要學(xué)習(xí)各類文化知識(shí)課程。普通高中在社會(huì)上更有競(jìng)爭(zhēng)力就是因?yàn)槭侵攸c(diǎn)培養(yǎng)文化性和專業(yè)性的人才。

在中學(xué)教育中，體育教學(xué)是其重要組成部分。但是，普通高中的體育教學(xué)與職業(yè)高中的有著類似的一面，也有其本身特殊性的一面。普通高中體育教學(xué)的特殊一面主要是因?yàn)樗逃龑?duì)象和培養(yǎng)方向的方面的差別。我國(guó)古代教育家孔子很早以前就提出了因材施教的教育理念，因此普通高中的體育教育也應(yīng)該根據(jù)自己的教育對(duì)象和培養(yǎng)方向，特定相應(yīng)的教育目標(biāo)來(lái)對(duì)其教育對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)和教育。

一、普通高中的體育教學(xué)特點(diǎn)

1.1普通高中體育教學(xué)的任務(wù)方面

在普通高中的體育教學(xué)中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和健身意識(shí)，也要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和靈活運(yùn)用各種技術(shù)的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上選擇比較側(cè)重于田徑。田徑的樂(lè)趣在于利用走、跑、跳、投等動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)自己從未體驗(yàn)過(guò)的速度高度遠(yuǎn)度和難度，從中享受身體和心理活動(dòng)所帶來(lái)的滿足感和此外，體操和武術(shù)也是普通高中體育教學(xué)中不可缺少的一部分。這兩個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提高了學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，還培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生身體靈活性。筆者在教授體育課程的過(guò)程中，根據(jù)體育教學(xué)的可行性原則，加上考慮了本校學(xué)生的身體素質(zhì)的要求，在一年級(jí)時(shí)，以田徑為主要教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，在二年級(jí)時(shí)，以體操和武術(shù)為主，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和意識(shí)。在三年級(jí)時(shí)，以球類為主，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì).這樣使教學(xué)更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。

1.2普通高中的體育教學(xué)有很強(qiáng)專業(yè)取向

因?yàn)槠胀ǜ咧械慕虒W(xué)是面向大學(xué)的，所以在普通高中的體育教學(xué)中，必須使教育面向?qū)W生未來(lái)的方向，把體育教學(xué)和專業(yè)知識(shí)、文化內(nèi)涵結(jié)合起來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的話，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生們參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，讓普通高中的學(xué)生對(duì)體育的感興趣，而且還能提高普通高中的文化教學(xué)的有效性。一直以來(lái)在普通高中里，體育都不太受到重視，其主要原因是教師和學(xué)生關(guān)注的是專業(yè)技能和文化知識(shí)的培養(yǎng)，輕視了體育教學(xué)。在這種情況之下，在教學(xué)過(guò)程中體育教師更要重視把體育教學(xué)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和熱情，以形成普通高中色的體育教育模式，在普通高中讓體育這門(mén)課程起到應(yīng)有的作用、得到應(yīng)有的重視。

二、普通高中體育教學(xué)策略

2.1增加多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以增加美的教育。

在普通高中中，體育教學(xué)不僅要以鍛煉身體、競(jìng)技排名為目的，也要注重以讓多數(shù)學(xué)生接受美的教育為目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的坐、立、行、走等身體基本姿勢(shì)，將來(lái)讓學(xué)生在生活中有能力展現(xiàn)自己美的姿態(tài)以及良好的精神風(fēng)貌。在普通高中中，開(kāi)設(shè)瑜伽、健美這些體育內(nèi)容不但可以可以塑造學(xué)生的美好儀態(tài)，而且可以通過(guò)音樂(lè)的旋律，運(yùn)動(dòng)全身，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和塑造學(xué)生美的心靈，使學(xué)生走向社會(huì)后脫穎而出。

2.2豐富授課內(nèi)容，讓學(xué)生充滿興趣參加體育課程。

一直以來(lái)，在普通高中體育教學(xué)和職業(yè)高中體育教學(xué)中，都沒(méi)有明確規(guī)定體育課程的內(nèi)容。導(dǎo)致老師和學(xué)生的態(tài)度也比較懈怠，經(jīng)常以“自由活動(dòng)”為內(nèi)容，發(fā)揮不了鍛煉身體和豐富技能的作用。如果，可以開(kāi)設(shè)羽毛球、籃球，足球，輪滑等富有趣味性和技巧性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加上開(kāi)設(shè)素質(zhì)拓展性的這種以團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)成目標(biāo)為內(nèi)容的新興運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生在收獲知識(shí)的時(shí)候，也可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、關(guān)心集體、勇于拼搏的思想品德，以豐富授課內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，把技術(shù)引入教學(xué)。

目前，多媒體設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用，已成為有效且生動(dòng)的教學(xué)輔助方式。其實(shí)在體育教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)同樣也有其用武之地，譬如，在遇到不宜運(yùn)動(dòng)的天氣或室內(nèi)必修課時(shí)，可以通過(guò)多媒體有目的、有組織地讓學(xué)生觀看相關(guān)的比賽錄像，也可以為學(xué)生播放一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)視頻，再結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)授教，把理論與實(shí)踐整合在體育教學(xué)過(guò)程中。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到不適合進(jìn)行戶外鍛煉的體育課時(shí)，經(jīng)常會(huì)被取消。如果引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代技術(shù)就可以繼續(xù)體育課程，給師生都帶來(lái)方便。

結(jié)論

總之，在普通高中的體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析普通高中中體育教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教，因地制宜地提出、制定相應(yīng)的可實(shí)施的教學(xué)策略，切實(shí)提高普通高中的體育教學(xué)水平。這樣以求實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容安排，讓學(xué)生感受到學(xué)體育的樂(lè)趣，掌握應(yīng)知的體育技能，讓學(xué)生懂得如何科學(xué)地運(yùn)動(dòng)，以及欣賞擁有美的能力。這樣可以讓普通高中中的體育課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李金梅，謝 瑾，張 軍，等.關(guān)于我國(guó)學(xué)校體育改革的思考[J].體育科學(xué)，1998，18（5）：8-10.

第6篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞：普通高中；成本效率；DEA

中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2011年11月21日

一、普通高中教育成本效率評(píng)價(jià)指標(biāo)

普通高中教育投資的理想目標(biāo)是合理配置教育資源，提高辦學(xué)效益，所以普通高中教育成本效率評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是反映高中教育培養(yǎng)學(xué)生與各種教育資源投入之間對(duì)比關(guān)系的指標(biāo)，即要有反映投入人力資源、物力資源和財(cái)力資源數(shù)量的指標(biāo)，又要有反映學(xué)生數(shù)量的指標(biāo)。同時(shí)，由于教育的產(chǎn)出具有特殊性，產(chǎn)出不僅體現(xiàn)在所提供的教育服務(wù)數(shù)量上，還體現(xiàn)在所提供的教育服務(wù)與社會(huì)需求的吻合程度、教育教學(xué)質(zhì)量等方面，因?yàn)樗峁┑慕逃虒W(xué)服務(wù)若不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育教學(xué)質(zhì)量不佳，那么提供的教育服務(wù)數(shù)量越多，浪費(fèi)就越大。因此，普通高校教育成本效率評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中既要有反映投入產(chǎn)出數(shù)量的指標(biāo)，又要有反映投入產(chǎn)出質(zhì)量的指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在投入指標(biāo)方面主要選取了人力資源、物力資源、財(cái)力資源，在產(chǎn)出指標(biāo)方面，主要選取普通高中本專科錄取率、折合在校生數(shù)等。

由于本研究數(shù)據(jù)大多來(lái)自普通高中教育事業(yè)會(huì)計(jì)資料，因此把人力資源、物力資源、財(cái)力資源指標(biāo)轉(zhuǎn)化為人員支出和公用支出指標(biāo)，從而便于收集數(shù)據(jù)。又由于縣市級(jí)單位一般只上報(bào)普通高中教育本專科錄取率概數(shù)，沒(méi)有上報(bào)分學(xué)校的本專科錄取率，加之學(xué)校對(duì)外宣傳的本專科錄取率水分很大，因此本研究在輸出指標(biāo)方面僅選取折合在校生數(shù)。

二、普通高中成本效率DEA實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)收集。基于普通高中教育投入產(chǎn)出指標(biāo)的選取原則和實(shí)際資料可得性，本研究選取江蘇省連云港市7所公辦普通高中作為研究樣本，出于對(duì)學(xué)校相關(guān)資料保密性的要求，分別用A、B、C、D、E、F、G作為學(xué)校的代號(hào)。

依據(jù)2007年國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)制定的《高中教育定價(jià)成本監(jiān)審辦法（試行）》，本研究通過(guò)對(duì)以上7所高中2005～2007年會(huì)計(jì)資料的整理歸集以及轉(zhuǎn)換，得到表1數(shù)據(jù)。（表1）

（二）數(shù)據(jù)分析。由于DEA方法要求決策單元DMU（樣本）量以不低于指標(biāo)數(shù)2倍為宜，因此本研究把相同學(xué)校不同年份的數(shù)據(jù)看作是不同的樣本，這樣決策單元DMU數(shù)量就達(dá)到了7×3個(gè)。本研究輸入指標(biāo)3個(gè)，輸出指標(biāo)1個(gè)，DMU21個(gè)，符合DEA方法要求。

本研究采用DEAP2.1軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。DEAP2.1是專門(mén)用于DEA分析的軟件，它是一個(gè)在DOS環(huán)境下運(yùn)行的軟件，但是在Windows環(huán)境下運(yùn)用文件管理器可以很容易地對(duì)它進(jìn)行操作。此軟件的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是可以在結(jié)果中直接顯示出非有效單元在生產(chǎn)前沿面上的投影值，可以據(jù)此得出決策單元從非DEA有效到DEA有效的改進(jìn)方案。

編號(hào)1～7是A、B、C、D、E、F、G7所高中2005年的投入產(chǎn)出效率，8～14是2006年的投入產(chǎn)出效率，15～21是2007年的投入產(chǎn)出效率。需要說(shuō)明的是，這三個(gè)時(shí)段的樣本是作為21個(gè)決策單元整體參與運(yùn)算的，即假設(shè)這21個(gè)樣本數(shù)據(jù)是處在同一個(gè)時(shí)間橫截面上的，因此這3年的效率是對(duì)應(yīng)一個(gè)共同的生產(chǎn)前沿面，21個(gè)決策單元成本效率比較是在剝離時(shí)間因素下進(jìn)行的。（表2）

從表2可以看出，2005年學(xué)校D、E、F達(dá)到了DEA有效，總體技術(shù)效率TE為1，同時(shí)純技術(shù)效率和規(guī)模效率也達(dá)到了最優(yōu)，規(guī)模收益不變，說(shuō)明其教學(xué)水平、管理水平以及學(xué)校規(guī)模都達(dá)到了相對(duì)最優(yōu)水平，既沒(méi)有因投入多余而造成資源使用上的浪費(fèi)，也沒(méi)有因產(chǎn)出不足而造成資源配置上的效率損失。2005～2007年21個(gè)樣本的總體技術(shù)效率平均值僅為0.864，純技術(shù)效率平均值為0.927，規(guī)模效率平均值為0.932。規(guī)模收益遞增15個(gè)，占樣本總量的71.4%；規(guī)模收益遞減3個(gè)，占樣本總量的14.3%。純技術(shù)效率DEA有效8個(gè)，規(guī)模效率DEA有效3個(gè)，說(shuō)明3年來(lái)這7所高中總體DEA有效值偏低的原因主要是學(xué)校的規(guī)模效率偏低，應(yīng)該擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，以增加規(guī)模收益，提高教育教學(xué)的投入產(chǎn)出效率。

三、總結(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)公辦普通高中教育成本效率關(guān)注較少，一方面是因?yàn)楣k普通高中經(jīng)費(fèi)大多來(lái)自縣級(jí)政府的財(cái)政投入，公辦普通高中被認(rèn)為是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，公辦普通高中教育被視為消費(fèi)和福利；另一方面原因在于教育質(zhì)量難以計(jì)量。王善邁教授在他所著的《教育投入與產(chǎn)出研究》中說(shuō)：“教育資源利用效率的評(píng)價(jià)都是在教育產(chǎn)出質(zhì)量相同的假設(shè)下度量產(chǎn)出與投入的關(guān)系的，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的數(shù)量化是國(guó)內(nèi)外尚未解決的難點(diǎn)。”這就造成了學(xué)校既無(wú)提高資源利用率的動(dòng)力，也無(wú)提高資源利用率的外在壓力。地方政府也只把投入多少教育經(jīng)費(fèi)作為政績(jī)，而不把提高下屬學(xué)校的成本效率作為行政目標(biāo)，從而使得一方面教育資源嚴(yán)重短缺；另一方面教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。然而，像其他非營(yíng)利機(jī)構(gòu)一樣，普通高中也要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)則，它雖然沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)去成本最小化，提高成本效率，但是所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和有限的資源供給帶給它施以很大的外部壓力，促使它按照盡可能有效的方式運(yùn)行。

通過(guò)基于數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法（DEA）對(duì)連云港市7所公辦普通高中投入產(chǎn)出效率分析，我們發(fā)現(xiàn)從規(guī)模收益角度看，這7所高中大多處在規(guī)模收益遞增階段，然而從成本效率角度看，這7所高中成本效率很少達(dá)到DEA有效。現(xiàn)實(shí)中，高中辦學(xué)資源短缺，政府投入不足，而通過(guò)DEA效率分析，很多高中教育投入存在冗余。“效益是指達(dá)到目標(biāo)，效率是指以最少的資源達(dá)到目標(biāo)”。雖然高中完成了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)要求，但是在低效的成本效率下進(jìn)行的，浪費(fèi)了本已短缺的教育資源。

第7篇：普及高中教育范文

【關(guān)鍵詞】“創(chuàng)客”課程基地；普通高中；教育裝備

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）37-0042-04

一、“創(chuàng)客”與“創(chuàng)客空間”

“創(chuàng)客”（英文是“maker”）一詞自古有之，最初是指“作為創(chuàng)造者的上帝”“制作東西的人”，到了14世紀(jì)晚期開(kāi)始專指“生產(chǎn)制造者”。后來(lái)，“創(chuàng)客”泛指那些不以營(yíng)利為主要目的而喜歡親手制作東西的人，也就是DIY（do it yourself，親自動(dòng)手做）者，他們努力把自己心中具有創(chuàng)新性、技術(shù)性、挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)意圖和想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著信息化高度發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)數(shù)控設(shè)備、3D打印等新技術(shù)，激發(fā)了深植在人類本性之中的創(chuàng)造潛能，也使愈來(lái)愈多的人有條件、有能力加入到“創(chuàng)客”隊(duì)伍而成為全球“眾創(chuàng)者”中的一員。“創(chuàng)客”能夠很方便地借助移動(dòng)計(jì)算機(jī)、開(kāi)源軟件、智能硬件等先進(jìn)技術(shù)手段和材料來(lái)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意。同時(shí)，過(guò)去“單打獨(dú)斗”式的眾多“創(chuàng)客”如今組建了一個(gè)個(gè)開(kāi)放式的創(chuàng)作團(tuán)體，他們以不同形式攜手參與創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。所以，現(xiàn)在的“創(chuàng)客”已不再是傳統(tǒng)意義上DIY式的個(gè)體自行設(shè)計(jì)和制造，還包含DIT（do it together，一起來(lái)做）式集體的、跨界的合作創(chuàng)造，具有鮮明的大眾化、創(chuàng)新性、變革性、開(kāi)放性、共享性與合作性等特點(diǎn)。

對(duì)于“創(chuàng)客”這一概念，迄今尚無(wú)統(tǒng)一的定義。有人認(rèn)為，“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過(guò)借助各種數(shù)字化、智能化和開(kāi)源化工具努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人群”。也有人認(rèn)為“創(chuàng)客既是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式”。還有人認(rèn)為“創(chuàng)客體現(xiàn)的是一種理性思維，把分享和傳播知識(shí)作為每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，并作為一種樂(lè)趣，鑄就一種良好的人格和習(xí)慣，鼓勵(lì)創(chuàng)新各種分享盈利模式，在分享的同時(shí)，保護(hù)首創(chuàng)者的利益和積極性”。如果從“創(chuàng)客”的字義上看，“創(chuàng)”隱含著“一種通過(guò)人的創(chuàng)新性思維和反思性實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)生活中需要解決的各種問(wèn)題并努力找到最佳解決方案的意蘊(yùn)”；“客”則與“博客”“播客”“拍客”“閃客”等詞語(yǔ)中的“客”一樣，暗含了“在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下人與人之間的一種良性互動(dòng)、樂(lè)于分享、積極開(kāi)放、互相包容的關(guān)系”。因此，“創(chuàng)客”的本質(zhì)是指以創(chuàng)新滿足多樣需求，并熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的群體。該群體存在著以下鮮明特征：首先是創(chuàng)新性，即以創(chuàng)造性思維為核心，具有開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)某些新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力和挑戰(zhàn)的精神；其次是分享性，具有開(kāi)放、參與的精神，樂(lè)于與他人合作、交流，共同將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)；最后是實(shí)踐性，樂(lè)于通過(guò)動(dòng)手操作，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到行知合一，體現(xiàn)“做中學(xué)”“做創(chuàng)學(xué)”的實(shí)踐精神。

“創(chuàng)客空間”最初被看作是“創(chuàng)客”能夠聚集在一起通過(guò)分享知識(shí)、共同工作來(lái)創(chuàng)造新事物的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室。但是，隨著信息化的高度發(fā)展，人們不僅可以在實(shí)體空間的固定場(chǎng)所進(jìn)行交流與合作，還可以在虛擬不固定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相聚在一起。所以，現(xiàn)代意義的“創(chuàng)客空間”不再是孤立存在的實(shí)體空間，而是經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成的一種開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的中心、文化交流的中心、學(xué)習(xí)與分享創(chuàng)意的中心。

二、案例分享：“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)接班人的搖籃，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，從“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”的角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)，就應(yīng)該借助“創(chuàng)客”課程的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都成為“創(chuàng)客”，使學(xué)校的實(shí)體教室與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)結(jié)形成“創(chuàng)客空間”，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的不斷提高。以下是一個(gè)“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)的具體案例：

（一）建設(shè)背景

“創(chuàng)客”課程基地的建設(shè)，除了“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客空間”具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的潛在功能以外，還基于基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)、國(guó)家戰(zhàn)略的要求、普通高中的現(xiàn)狀和高中學(xué)生的特點(diǎn)等方面的訴求。

基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)。2002年，美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）啟動(dòng)了地平線項(xiàng)目研究，旨在預(yù)測(cè)和描述未來(lái)五年全球范圍內(nèi)會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生重大影響的新興信息技術(shù)。《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》指出，在未來(lái)一兩年內(nèi)，云計(jì)算、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間和移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為基礎(chǔ)教育技術(shù)發(fā)展的重要趨勢(shì)。報(bào)告認(rèn)為創(chuàng)客空間是一種多用途的工作間，代表了虛擬世界和真實(shí)世界的創(chuàng)造力；可以在課外使用；可以貫徹探究式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)思維等教學(xué)法。

國(guó)家戰(zhàn)略的要求。黨的十報(bào)告明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略。劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出：“要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學(xué)+、創(chuàng)客教育、開(kāi)發(fā)微課堂這些方面的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)健康積極的網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。早在2009年11月，奧巴馬就“為創(chuàng)新而教”（Educateto Innovate）的行動(dòng)宣言，呼吁“每個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者”。隨后，美國(guó)啟動(dòng)了“創(chuàng)客教育計(jì)劃”（Maker Education Initiative，MEI）。該計(jì)劃旨在通過(guò)推動(dòng)創(chuàng)客空間的建設(shè)以及發(fā)展各種創(chuàng)客項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣、信心和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客，并且為中小學(xué)的創(chuàng)客空間，統(tǒng)一配備系統(tǒng)硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)。

普通高中的現(xiàn)狀。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源的相對(duì)不足，基礎(chǔ)教育改革普遍存在“淺嘗輒止”的保守心態(tài)。普通高中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：（1）應(yīng)試嚴(yán)重，能力不足。這幾乎是絕大部分高中的真實(shí)寫(xiě)照，實(shí)施創(chuàng)客教育的學(xué)校極少。（2）門(mén)面之作，被動(dòng)應(yīng)付。極少數(shù)學(xué)校的創(chuàng)客中心有房子、有樣子，就是沒(méi)有里子。（3）模仿制作，缺乏創(chuàng)新。不少學(xué)校的所謂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室只是停留在實(shí)證、觀察、模仿階段，與創(chuàng)客教育的創(chuàng)新、創(chuàng)造本質(zhì)且行且遠(yuǎn)。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須建設(shè)真正的“創(chuàng)客”課程基地。

高中學(xué)生的特點(diǎn)。高中階段學(xué)生的認(rèn)知迅速發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，他們的知識(shí)技能已有較好基礎(chǔ)、心智成熟度已有較高水平、有強(qiáng)烈的交往意識(shí)。高中學(xué)生辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，跟小學(xué)生比更有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，跟大學(xué)生比具有一定的理想色彩。小學(xué)“玩中學(xué)”，初中“做中學(xué)”，高中則強(qiáng)調(diào)面向真實(shí)問(wèn)題的“做創(chuàng)學(xué)”。高中學(xué)生盡管把大量時(shí)間壓縮在書(shū)堆里、習(xí)題中，但是他們渴望自由和創(chuàng)造，原有的“以書(shū)本為中心”的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能完全滿足他們的需要。所以，對(duì)高中生應(yīng)該而且完全可以實(shí)施創(chuàng)客教育。

（二）建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造空間，聚集一批有創(chuàng)意、有想法的人，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

以創(chuàng)客空間局部實(shí)踐室拓展到信息技術(shù)、通用技術(shù)和工程技術(shù)專用教室，實(shí)現(xiàn)資源共享。

堅(jiān)持“教育大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育理念，建設(shè)創(chuàng)客活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流和分享平臺(tái)，大力推動(dòng)創(chuàng)客教育和創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展。

以創(chuàng)客活動(dòng)為平臺(tái)，以課程改革為載體，多形式、常態(tài)化開(kāi)展創(chuàng)客教育和社團(tuán)活動(dòng)，每年組織一次大型開(kāi)放的創(chuàng)客活動(dòng)。

（三）建設(shè)內(nèi)容

在形式上，首先以創(chuàng)客小組的形式開(kāi)展基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行深度的體驗(yàn)；其次以信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐課程或其他校本課程的形式開(kāi)展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)創(chuàng)造的方法；第三是以學(xué)科關(guān)聯(lián)模塊的形式開(kāi)展基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種形式強(qiáng)調(diào)建立跨學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。在路徑上，應(yīng)該融合現(xiàn)有課程、整合現(xiàn)有場(chǎng)館，把創(chuàng)客教育完整地當(dāng)作一門(mén)“活動(dòng)課程”來(lái)實(shí)施。

空間以實(shí)物與虛擬相結(jié)合：（1）創(chuàng)客工作坊。可通過(guò)配置標(biāo)準(zhǔn)化的硬件環(huán)境和加工機(jī)具，例如計(jì)算機(jī)、傳感器等電子開(kāi)發(fā)設(shè)備，3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、小型數(shù)控機(jī)床、焊臺(tái)、萬(wàn)用電表等電子應(yīng)用設(shè)備以及機(jī)械加工設(shè)備。（2）創(chuàng)客開(kāi)源區(qū)。可通過(guò)云服務(wù)系統(tǒng)化組織集成器件和軟件平臺(tái)，包括資源搜索平臺(tái)、開(kāi)源智能軟硬件平臺(tái)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）平臺(tái)和數(shù)學(xué)建模平臺(tái)。例如Arduino、RepRap、Fablab。（3）創(chuàng)客交流區(qū)。可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)線上線下的自由交流空間和作品展示空間。

教材以選編與聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合：（1）創(chuàng)造入門(mén)課程。例如3D設(shè)計(jì)與打印、機(jī)械加工技術(shù)、智能硬件技術(shù)基礎(chǔ)、Scratch和Arduino基礎(chǔ)入門(mén)、編程入門(mén)。（2）創(chuàng)意訓(xùn)練課程。例如創(chuàng)新思維訓(xùn)練法、科技發(fā)明技法和國(guó)內(nèi)外開(kāi)源性網(wǎng)站創(chuàng)意集錦。（3）創(chuàng)新基礎(chǔ)課程。例如STEAM課程，即關(guān)于Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Maths（數(shù)學(xué)）的課程。

時(shí)間以課內(nèi)與課外相結(jié)合：2節(jié)必修課（技術(shù)）+2節(jié)選修課+2節(jié)社團(tuán)活動(dòng)課+綜合實(shí)踐課（2學(xué)分）+其他必修課中的滲透。

師資以校內(nèi)與校外相結(jié)合：包括校內(nèi)專職教師、大學(xué)兼職教師、社會(huì)優(yōu)秀創(chuàng)客以及學(xué)生同伴。

評(píng)價(jià)以多元與多樣相結(jié)合：（1）創(chuàng)客活動(dòng)記錄。可由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自動(dòng)記錄分析。（2）創(chuàng)客作品展示。可圍繞電子、能源、建筑、材料生活等方面。（3）社會(huì)實(shí)踐描述。可到大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、高科技園區(qū)和特色企業(yè)體驗(yàn)。（4）創(chuàng)新競(jìng)賽成績(jī)。例如各類機(jī)器人大賽、明天小小科學(xué)家大賽、科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)發(fā)明創(chuàng)造展覽會(huì)電子技師大賽、電腦創(chuàng)意大賽、世界青年物理學(xué)家大賽、頭腦奧林匹克比賽等。

（四）課程與課室

課程的設(shè)置在融合現(xiàn)有課程體系中信息技術(shù)和通用技術(shù)的同時(shí)，增加工程技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容；課室的安排在整合現(xiàn)有的技術(shù)類教學(xué)場(chǎng)館（大約需要13間，4000平方米）的同時(shí)，增加不固定的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。具體情況見(jiàn)前頁(yè)表1。

三、“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)對(duì)教育裝備創(chuàng)新實(shí)踐的啟示

實(shí)踐表明，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)完全能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的初衷。同時(shí)，成功的實(shí)踐也給教育裝備創(chuàng)新提供了許多有益的啟示。

（一）價(jià)值要明確

從教育大裝備的概念而言，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)應(yīng)該要考慮校園的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)、所有教室的無(wú)線覆蓋、電子交互黑板系統(tǒng)和學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)終端配置等因素。總體而言，教育裝備將有三大發(fā)展趨勢(shì)：（1）學(xué)校環(huán)境建設(shè)越來(lái)越貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求，要求營(yíng)造一個(gè)滿足學(xué)生多樣發(fā)展的舒適空間，更多地為每一個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感交流和團(tuán)體合作的機(jī)會(huì)。這也是現(xiàn)代學(xué)校存在的基本價(jià)值，也是學(xué)生今后再到學(xué)校的根本原因。（2）學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境越來(lái)越凸顯其重要性，傳統(tǒng)的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和教室將發(fā)生重大變化。不僅功能重新融合、場(chǎng)館重新整合，而且出現(xiàn)專門(mén)的學(xué)習(xí)中心、體驗(yàn)中心和活動(dòng)中心，甚至出現(xiàn)打破傳統(tǒng)學(xué)校有形邊界的特色學(xué)習(xí)空間。（3）學(xué)習(xí)分析技術(shù)和課堂分析技術(shù)將使教育裝備配置從硬件為主走向依托先進(jìn)裝備的軟件為主。即充分體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)為人的個(gè)性發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)和特色教育。因此，課程基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教育裝備的發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮其在提升師生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才和創(chuàng)建學(xué)校特色等方面的價(jià)值。

（二）路徑要清晰

江蘇課程基地建設(shè)中的課程設(shè)計(jì)有其內(nèi)在的規(guī)律，主要是“通過(guò)不斷增加學(xué)術(shù)性課程拓展內(nèi)容，完善普通高中核心課程內(nèi)容體系；通過(guò)積極開(kāi)展‘服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目’及‘以生活為中心項(xiàng)目’強(qiáng)化普通高中課程與社會(huì)的聯(lián)系；通過(guò)政策引導(dǎo)和機(jī)制優(yōu)化推動(dòng)職業(yè)與技術(shù)教育在普通高中課程中的融入和整合；以地方歷史文化特色為基礎(chǔ)，建設(shè)地方課程，批判性地繼承區(qū)域文化”。按照這樣的思路，“創(chuàng)客”課程基地建設(shè)形成了“融合-整合-聚合”的實(shí)踐路徑，即通過(guò)課程融合和場(chǎng)館整合來(lái)實(shí)現(xiàn)功能聚合。其中，課程融合包括必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)、顯性與隱性、分科與綜合等課程的融合。場(chǎng)館整合包括信息技術(shù)、通用技術(shù)、工程技術(shù)、3D技術(shù)等場(chǎng)館的整合，以建設(shè)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)）中心、藝術(shù)體育中心、創(chuàng)新教育項(xiàng)目中心等等。功能聚合是指讓課程基地成為師生的課堂教學(xué)中心、學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)中心、教師的專業(yè)成長(zhǎng)中心。

（三）成效要顯著

第8篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞： 高校 教育技術(shù)中心 轉(zhuǎn)變職能

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，正在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展，直接關(guān)系著學(xué)校教育理念、方法、手段的變革和創(chuàng)新，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

雖然各高校的具體情況各不相同，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在本校擔(dān)負(fù)的任務(wù)各有差異，但其基本職能應(yīng)當(dāng)是一致的。根據(jù)目前教育技術(shù)發(fā)展的情況看，普通高校應(yīng)轉(zhuǎn)換好職能，切實(shí)做到在觀點(diǎn)上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，工作上向教育技術(shù)跨越，學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進(jìn)，從教學(xué)媒體機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成媒體教學(xué)機(jī)構(gòu)，從單純的技術(shù)服務(wù)型向教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的地位得到發(fā)揮。

一、教學(xué)職能

很多高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心之所以屬教學(xué)單位，就是因?yàn)橐怀鼋虒W(xué)職能，始終圍繞教學(xué)這個(gè)中心，繼續(xù)堅(jiān)持開(kāi)展教育技術(shù)深入教學(xué)、深入學(xué)科和深入課堂的“三深入”活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，把教育技術(shù)置身于教學(xué)之中才能有所作為。在未來(lái)的發(fā)展中，高校教育技術(shù)必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。

二、科研職能

作為高校教育技術(shù)的專職機(jī)構(gòu)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心具有教育技術(shù)的專業(yè)人才，具有配套的硬件設(shè)施，開(kāi)展教育技術(shù)的研究具有一定的基礎(chǔ)，對(duì)及時(shí)了解教育技術(shù)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、及時(shí)引進(jìn)和消化教育技術(shù)新知識(shí)和新技術(shù)具有一定的優(yōu)勢(shì)。高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)走在教育技術(shù)研究開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的前列，并將研究成果及時(shí)用于高校的現(xiàn)代化教學(xué)中。

1.建立校內(nèi)的教育技術(shù)科研機(jī)構(gòu)，推動(dòng)教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

由現(xiàn)代教育技術(shù)中心牽頭，成立校一級(jí)的教育技術(shù)研究所，除全體教育技術(shù)專業(yè)人員參加外，還要吸收廣大對(duì)教育技術(shù)有興趣的教師。研究所的任務(wù)是制定一些教育技術(shù)研究實(shí)踐課題，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略研究、課件設(shè)計(jì)等等；教育技術(shù)專業(yè)人員和教師共同組成課題組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同研究。

2.制定學(xué)校教育技術(shù)實(shí)踐研究項(xiàng)目的立項(xiàng)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)計(jì)劃的執(zhí)行工作。

教育技術(shù)實(shí)踐研究的最終目的是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的效率。在當(dāng)前階段，教育技術(shù)實(shí)踐研究的主要方向是多媒體教學(xué)的應(yīng)用研究。為了加大研究的廣度、深度和力度，高校應(yīng)制定一系列計(jì)劃，撥一定量的資金予以支持，并制定有關(guān)的激勵(lì)政策以促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用研究的開(kāi)展，逐步使每門(mén)課程都應(yīng)用上現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段。

3.從教育技術(shù)專業(yè)人員承擔(dān)的課程入手開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作。

高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)設(shè)有教育技術(shù)教研室，安排一定數(shù)量的專職或兼職教師承擔(dān)學(xué)校的教育技術(shù)類公共課教學(xué)任務(wù)。并且教育技術(shù)的專職人員在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件設(shè)計(jì)研究等實(shí)踐，身體力行地用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段去講好自己的一門(mén)課，以先鋒和示范作用帶動(dòng)廣大教師積極投入到教育技術(shù)實(shí)踐中來(lái)。

三、開(kāi)發(fā)職能

開(kāi)發(fā)的目的是將設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的“技術(shù)方案”與“施工藍(lán)圖”轉(zhuǎn)化為具體的資源。開(kāi)發(fā)職能是高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要工作之一。

1.抓教學(xué)軟件建設(shè)，加強(qiáng)教育技術(shù)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。

現(xiàn)代信息技術(shù)最終是以資源的形式對(duì)教育起促進(jìn)作用的。因此，教育技術(shù)資源庫(kù)的建設(shè)是教育信息化的核心，也是教育信息化的靈魂。開(kāi)發(fā)與建設(shè)多媒體資源庫(kù)、視音頻信息庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等都是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作任務(wù)。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

近幾年，高校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)可謂“風(fēng)起云涌”，花大量的資金建起了很好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)卻沒(méi)有跟上來(lái)。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是一個(gè)十分重要而迫切的問(wèn)題。對(duì)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源是責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)之一。

教育技術(shù)資源網(wǎng)是學(xué)校師生共享教學(xué)資源的平臺(tái)，也是學(xué)校組織網(wǎng)上教學(xué)、各種教學(xué)信息、聽(tīng)取各類反饋意見(jiàn)的工具。高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，配合教務(wù)部門(mén)承擔(dān)教育技術(shù)資源庫(kù)和教育技術(shù)資源網(wǎng)站的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，為學(xué)校教育信息化作出貢獻(xiàn)。

四、管理職能

發(fā)展教育技術(shù)，推動(dòng)教學(xué)改革，廣大教師是主力軍，而現(xiàn)代教育技術(shù)中心要成為一個(gè)指揮、協(xié)調(diào)、管理這支主力軍的職能機(jī)構(gòu)。對(duì)學(xué)校的資源進(jìn)行管理是中心一個(gè)非常重要的職能，它關(guān)系到教育技術(shù)研究和實(shí)踐的成敗。

1.進(jìn)行教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境的管理。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心掌管著學(xué)校主要的教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施，如多媒體教室、語(yǔ)音室、多功能學(xué)術(shù)報(bào)告廳、衛(wèi)星接收、閉路電視、多媒體教室網(wǎng)上管理系統(tǒng)乃至虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等。中心要擔(dān)負(fù)起管理和保證學(xué)校教育技術(shù)設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，讓這些設(shè)備最大限度地為教學(xué)和科研服務(wù)。

2.進(jìn)行全校教學(xué)軟件資源的管理。

很多高校的教研立項(xiàng)及管理都?xì)w教務(wù)處負(fù)責(zé)。但教務(wù)處工作面寬、量大，對(duì)于教學(xué)軟件資源建設(shè)的管理不一定到位，而現(xiàn)代教育技術(shù)中心是這方面的“內(nèi)行”，理應(yīng)將這部分工作拿過(guò)來(lái)。中心應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，收集、購(gòu)買(mǎi)、管理各種軟件資源。只有這樣“中心”才能名副其實(shí)。

3.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的管理。

隨著高校校園網(wǎng)如雨后春筍般地成長(zhǎng)起來(lái)，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源也日益發(fā)展壯大，這使得網(wǎng)絡(luò)資源的管理工作變得越來(lái)越艱巨。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)、網(wǎng)上交互式多媒體教學(xué)的實(shí)施等都是由現(xiàn)代教育技術(shù)中心來(lái)負(fù)責(zé)的。這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的管理也是中心現(xiàn)在和今后的重要職能之一，加強(qiáng)這方面的工作，是校園網(wǎng)絡(luò)健康發(fā)展的前提。

包含網(wǎng)絡(luò)管理職能的高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心還負(fù)責(zé)校園網(wǎng)建設(shè)、運(yùn)行、管理和維護(hù)；負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)研究，跟蹤引進(jìn)先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；負(fù)責(zé)全校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、線路等網(wǎng)絡(luò)資源的管理，保證網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通、網(wǎng)絡(luò)信息安全，為各部門(mén)的信息上網(wǎng)提供軟硬件支持，以推進(jìn)校園網(wǎng)信息化工程的建設(shè)。

五、培訓(xùn)職能

近年來(lái)信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，要求教師必須學(xué)會(huì)運(yùn)用“信息”，提高運(yùn)用教育技術(shù)的能力，否則就不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作。作為學(xué)校教育技術(shù)的管理者和實(shí)施者，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起教師教育技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)，分期分批、分階段、分層次地對(duì)全體教學(xué)人員進(jìn)行教育技術(shù)知識(shí)和能力的普及與提高工作；制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)普及、推廣與提高工作。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教育技術(shù)素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)一支擁有教育技術(shù)的骨干隊(duì)伍是現(xiàn)代教育技術(shù)中心持久的工作。

六、服務(wù)職能

普通高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在服務(wù)方面應(yīng)樹(shù)立大教育技術(shù)概念，一切有關(guān)媒體信息技術(shù)的教育應(yīng)用、管理應(yīng)用等都是服務(wù)的范圍，利用所擁有的設(shè)備、資源為學(xué)校的信息化建設(shè)服務(wù)，為教師的教育改革服務(wù)，為學(xué)生利用信息

化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：普及高中教育范文

關(guān)鍵詞:高等院校;英語(yǔ)教學(xué);交際教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能歷來(lái)是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較薄弱的環(huán)節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能薄弱的原因大體上可歸納為:首先,國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)政策及教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)重視不夠;其次,學(xué)校以及英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)方面投入有限;再次,學(xué)生因缺乏必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師有效的指導(dǎo),加上自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒(méi)形成自主學(xué)習(xí)能力等原因而無(wú)法進(jìn)行有效的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)。

一、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1.交際教學(xué)法的概念。教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段,它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧,也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段,實(shí)施交際教材提供的任務(wù),達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。

2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響,即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面,德?tīng)?海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外,辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

1.重視語(yǔ)言的應(yīng)用。交際法認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具,學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅要掌握語(yǔ)言形式和使用原則,還要學(xué)會(huì)具體使用。因此交際教學(xué)法的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力的核心就是運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際,這在外語(yǔ)教學(xué)中具體體現(xiàn)為重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,這就要求在教學(xué)中必須結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則。

2.采用雙向際。交際法既然要重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),就必然要研究人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)的交際方式。人類語(yǔ)言的主要交際方式是對(duì)話和會(huì)話,因此雙向際就成為交際法的另一特點(diǎn)。雙向際在課堂上具體體現(xiàn)為:減少教師講話的時(shí)間,增加學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間;在講授中教師要避免“填鴨式”教學(xué),而采用提問(wèn)等雙向的交流方式。

3.教師的“從旁指導(dǎo)作用”。學(xué)生接觸、操練語(yǔ)言的時(shí)間增多了,當(dāng)然減少了教師講授的時(shí)間,這使教師的地位由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。

4.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。由于交際法所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的意義和運(yùn)用,因此,在教學(xué)中被放在首位的必然不是語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性。交際法要求鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言流暢地表達(dá)自已的思想,進(jìn)行交際。

5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。我們要從學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的角度出發(fā),使教學(xué)過(guò)程交際化,這就要求從一開(kāi)始就在課堂上用外語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng),課堂上的交際聯(lián)系、活動(dòng)與內(nèi)容盡可能與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和他們?cè)趯?shí)際生活中的交際一致。

三、高等院校學(xué)生英語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀

近年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)工作者做了大量的關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)交際能力中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能水平的調(diào)查。雖然因調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象等的不同,得出的結(jié)論有一定的差異,但總體上都反映出目前的大學(xué)生,無(wú)論是否通過(guò)四級(jí)或六級(jí)英語(yǔ)水平考試,無(wú)論是否在讀、結(jié)業(yè)或已經(jīng)畢業(yè),都普遍存在英語(yǔ)交際能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

高等學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)交際能力之所以薄弱,是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識(shí)得不夠充分,高等英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)中已明確指出高等高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的:“經(jīng)過(guò)180、220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”雖然現(xiàn)行教學(xué)大綱對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求提高了,但是多年來(lái)我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直把活生生的語(yǔ)言當(dāng)作死的知識(shí)來(lái)傳授,只重視傳授語(yǔ)言知識(shí)而忽略培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、普通高等院校英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法對(duì)策

1.在大學(xué)英語(yǔ)精讀的教學(xué)中,教師必須根據(jù)不同的課文內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)第四課《My First Job》,教師可以抓住學(xué)生對(duì)求職應(yīng)聘的興趣,給出應(yīng)聘的場(chǎng)景,讓學(xué)生做dialogue或者role play,然后要求學(xué)生設(shè)想找工作的步驟,列出通常的求職過(guò)程,接著引入課文,學(xué)習(xí)課文時(shí),可以要求學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測(cè),然后再閱讀課文,使學(xué)生主動(dòng)地去讀懂課文,尋求答案,變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.設(shè)置真實(shí)情景。教師在教學(xué)過(guò)程中,不能逐詞、逐句去進(jìn)行教學(xué),而要把整個(gè)交際過(guò)程放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫爸凶寣W(xué)生很自然地去理解,通過(guò)反復(fù)練習(xí),進(jìn)而掌握交際內(nèi)容。情景教學(xué)是指在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理以及學(xué)校的教學(xué)環(huán)境,利用各種教具,如圖畫(huà)、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音機(jī)、錄像、教師身體語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)多種形式的情景,讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)并結(jié)合教師所設(shè)情景進(jìn)行實(shí)踐演練,從而鞏固知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中交際活動(dòng)的充分體現(xiàn),而交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,任何有意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景決定語(yǔ)言表達(dá)的意義,語(yǔ)言是客觀情景的反映,沒(méi)有情景就沒(méi)有語(yǔ)言的意義,交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式中,過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性,應(yīng)該改變這種教學(xué)模式,應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在課堂上應(yīng)該注意以學(xué)生為中心的交際教學(xué)原則,以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,指導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納出語(yǔ)法規(guī)則,還應(yīng)該多提供有意義的語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)交際情景,通過(guò)結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)、角色扮演和討論等操練方式讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己參加語(yǔ)言運(yùn)用。以及多采用任務(wù)型教學(xué)途徑,讓學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)方式注重師生之間、學(xué)生之間的交流。教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生,使他們能夠感覺(jué)到自己的進(jìn)步,使他們更加自信,更積極地參與各種課堂活動(dòng),從而提高他們的語(yǔ)言交際能力。

4.對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取積極的態(tài)度。要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的參與面,對(duì)學(xué)生的參與必須采取積極態(tài)度:“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中,錯(cuò)誤是很自然的,而且是不可避免的。只要是不影響意義的表達(dá),形式上的錯(cuò)誤可暫時(shí)放置一邊,等他們克服怕犯錯(cuò)誤的心理障礙后,再逐步提出準(zhǔn)確性的要求。對(duì)學(xué)生的不斷鼓勵(lì)確實(shí)會(huì)使他們克服恐懼心理,增強(qiáng)自信心,使他們更積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。