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第1篇：普及法治教育范文

（一）發展環境日趨惡化

隨著社會的轉型，大量的在職人員學歷得到了普遍的提升，新增加的就業者學歷程度普遍提高，加之社會不再將學歷文憑視為人才素質的唯一標準，而更加強調人才的綜合素質及職業技能。普通髙校成人教育原來以在職人員的學歷補償教育為使命的發展地位逐漸下降，在高等教育中的話語權不斷下降。學歷補償教育一直是普通高校成人教育發展的主體方向，而非學歷教育培訓明顯成為其發展的短板，隨著高等教育大眾化的深入、廣播電視大學的開放化、遠程教育的急劇拓展、海外優質教育資源的滲透，綜合這些因素使得普通高校成人教育的生源大幅減少，很多高校的成人教育招生計劃無法完成。此外，成人教育在高校內部的發展環境也令人擔憂。成人高等學歷教育一般是按照成本培養的方式收取費用，如果沒有足夠大的辦學規模，對高校難以產生足夠的經濟誘惑力。且隨著高校的綜合化，全日制本科及研究生教育大規模擴張，用于成人教育發展的教育資源不斷受到擠壓，成人教育在普通高校內部地位日趨邊緣化。

（二）辦學特色日趨喪失

普通高校的成人教育其教育對象是在職在崗的成人，從理論上看，其辦學特色必須是針對成人進行的在職教育。由于普通高校的成人教育地位日趨邊緣，其發展一直依附于普通的高等教育。很多高校成人教育單位在制訂培養方案及教育計劃的時候，只對普通高校的本科教育模式進行簡單的復制或移植，培養目標側重于學科，教學方法及培養方式偏向本科化，很少有專門針對成人所需的認知，致使成人教育的成人性特點喪失，沒有樹立成人教育的品牌。辦學特色的喪失未能使學校形成自身特點，也未能與普通的本科教育形成互補之勢，嚴重削弱了成人教育固有的社會服務功能。

（三）教育教學方法滯后

成人教育針對成人的的特點本該是一種靈活多樣的教育，但大多數學校的成人教育基本上還是沿襲傳統的函授或夜大教育教學模式。不但在教學內容上沒有與時俱進，而且在培養方法及教學手段等方面也沒有創新。比如，一如既往地堅持學年制，按照固定的教學計劃開設課程；堅持傳統的課堂教學方式，重視教師的單向知識傳遞；在教學方法上堅持演繹、灌輸與理論傳授，輕視歸納、能力培養及技能訓練；在考核方式上，堅持閉卷考試，評價模式單一。總而言之，當前普通高校成人教育的教育教學方法極為滯后，與終身學習理念中要求的時時、處處、人人可學的目標相去甚遠。

（四）教師隊伍發展處于窘境

第一，教師的素質偏低。中國大多數高校尤其是重點大學基本上將學校發展目標定位為“綜合性研究型大學”，由此，那些能夠增進其發展目標排名的指標受到各高校的重視，比如，科研論文、課題項目等，而成人教育的教學工作則不計入大學發展指標中，于是很多高校的教師不愿意擔任成人教育教學工作，尤其是教授、副教授。這樣，成人教育的專職教師極為匱乏，一般是剛畢業的新進教師或是沒有教師資格的行政管理人員，甚至是指派在讀的研究生擔任任課教師。第二，教師隊伍的狀況不穩。一直以來，普通高校很少有專職成人教育教師編制，大部分的授課教師均是其他學院的兼職教師。這樣，在教師考核指標變化的情況下，成人教育的教師隊伍一直處于動蕩之中，教師的數量難以保證，教師質量更難保障。

二、普通高校成人教育轉型發展的路徑選擇

（一）辦學理念：從階段教育走向終身教育

當前，我國普通高校成人教育主要集中在學歷教育及各種職業資格與技能提升的非學歷教育培訓兩個方面。無論是學歷還是非學歷教育，其主要目的均是為了幫助受教育者提供其職業及就業的競爭力。換言之，即當前普通高校的成人教育是階段性的，是社會個體從學校畢業后到就業之前這個時段。階段性的教育服務與終身教育理念相去甚遠，普通高校應該秉承終身教育理念，積極將成人教育發展為終身教育，為社會個體的職業發展、精神文化生活提供全面的教育服務。因此，第一，積極倡導終身學習的觀念。對受教育者進行終身學習理念教育，全方位為其規劃終身學習的進度，刺激受教育者終身學習的需要。第二，針對受教育者發現并拓展終身學習的機會。在對受教育者進行成人教育的過程中，要按照其個性需求及職業、生活發展之需要，有針對性地開展各類課程，保持學員能夠學有所得、學有所成。第三，要重視終身雇傭能力的培訓。任何社會個體在激烈的社會競爭中，要通過終身學習提高其終身雇傭的能力，防止其個人職業發展風險的產生。這種培訓是一種終身就業、職業能力訓練，是保持社會個體在社會-爭中生存發展的基礎。

（二）辦學目標：從學歷導向走向學習導向

隨著普通高等教育大眾化的發展，普通的全日制教育已經完全能夠滿足社會個體對學歷文憑的需求。在這種情況下，成人教育必須由學歷導向轉向學習導向，以適應信息化時代的發展。學習導向要求的是，成人教育必須注重對受教育者學習能力的培養，以保持社會個體能夠在社會變化的時候能夠通過自主學習而獲取信息與知識。從價值觀念上看，學習導向既要注重成人教育的社會服務功能，也要注重個性化余人特色；從其教育對象上看，學習導向要求成人教育不僅要注重在崗成年人的教育，還要注重非在崗的成人教育；從教育內容上看，學習導向不僅要求成人教育注重職業技能教育，還要注重各種綜合素質教育。因此，普通高校成人教育應該改變辦學目標，大力發展“學歷后”教育，關注社會個體的職業、生活、精神、文化等非學歷層面的學習需求。

（三）教育對象：從精英教育走向全民教育

終身學習型社會的到來，要求所有教育必須是全民教育，國家有義務為每個社會個體提供其所需的教育資源且要保障這種教育資源的連續性。但是當前我國普通高校的成人教育是以學歷教育為主導，這種學歷教育還是帶有較為濃厚的精英色彩。普通高校成人教育的“門檻”還是存在的，一般是以初中、髙中為相應的中等職業教育起點，通過成人高考來獲取入學資格。由于“學歷后”“職業后”的終身教育體系在我國尚未完全建立，部分取得學歷的人想再次踏入高校成教育大門是困難的，這些群體雖然沒有學歷需求，但有生活、精神、娛樂需求，而高校的成人教育卻不提供這些教育服務。這種狀況與終身學習型社會的全民化教育要求不符。因此，當前普通高校的成人教育應該實現向全民教育轉型，發揮政府與民眾的積極能動性，構建全民化的終身學習體系。

（四）辦學形式：從封閉教育走向開放教育

當前，傳統的課堂教學仍然是普通高校成人教育的主要辦學形式，這種辦學形式的背后，是其教學計劃、培養目標、教學方法等與普通高等教育無異，基本是普通高等教育的“復制版”。這種復制版的封閉辦學不但不能解決成人教育對象的需求差異、基礎差異及工學矛盾，而且會使得教學效果大打折扣，擴散了部分學生混文憑、混學歷的心理，對學習風氣、學生心理產生了不良影響，嚴重影響了成人教育的教學質量。為了扭轉這種消極局面，普通高校成人教育必須由封閉走向開放，積極利用現代遠程教育技術，建立成人特色的教學計劃、課程體系及評價機制，實現辦學的開放化。具體而言，第一，積極推行學分制及課程超市，打通學歷教育與非學歷教育、普通教育與職業教育之間的壁壘，使得這些教育形式之間相互承認學分，按照學分總數完成學業，從整體上構建靈活化的學制體系。第二，整合網絡教育資源與本校教育資源，構建開放式的“人人可學、人人能學”的自助化學習平臺，實現各類教育形式之間的縱向及橫向溝通，最終實現全民化、終身化學習資源的優化配置及開放整合。

（五）保障體系：從單一主體走向多元主體

當前，我國普通高校的成人教育保障體系基本上是由政府提供，政府是制度及資源供給的主體力量，而社會、民間及企業力量極少參與，而政府的政策、經費等保障體系也較為滯后，與終身學習社會的構建要求極不相稱。第一，缺少終身教育方面的立法，盡管教育部將“終身教育法”的起草工作列為其2012工作重點，但至今尚未起草；第二，我國沒有建立與終身教育相匹配的主管機構，成人教育作為終身教育體系的主要力量，其管理機制與發展模式仍然是傳統的，缺少與終身教育體系要求的制度保障。第三，一直以來，我國對非正規教育的投入嚴重不足，成人教育缺少國家經費支持，使得在實踐中，很多普通高校將成人教育作為一種附加式辦學，作為學校創收工作的一部分，在教育資源有限的情況下，將各種短平快的培訓作為成人教育發展方向，教學質量與聲譽難以保障。因此，在終身教育及全民學習的要求下，成人教育要實現其成功轉型，必須強化其保障體系，除了政府提供的主要保障之外，還應該發揮社會、民間、企業的積極性，利用它們的優勢及資源，為普通高校成人教育發展提供保障，比如，推動高校與企業、非政府的NGO組織的合作等。

三、普通高校成人教育轉型發展的機制構建

（一）辦學管理機制：突出高校本位

如前所述，當前我國普通高校成人教育的制度供給方主要是政府，其辦學管理機制容易受到高等教育管理體系的影響，制度建設通常滯后于辦學實踐，這是高校成人教育開放辦學與國家對高校成人教育管理之間的矛盾。從當前時間看，無論是開放式辦學，還是個性化發展及教育品牌的重塑，均需要普通高校成人教育管理制度相對寬松、更加靈活且能夠適應市場的變化。因此，從辦學管理機制上看，政府在構建成人教育統籌機制過程中，必須重視高校的作用及其功能的發揮，必須以髙校為本位充分調動各高校的辦學積極性。教育行政主管部門在指導高校成人教育發展的基礎上，應該給予各高校更多的辦學自主權，比如，全面放開招生計劃，將招生權力下放給各高校，形成高校獨立招生、教學及質量控制等方面的自主權。此外，為了更好地推進高校本位的辦學管理機制重構與創新，教育主管部門按照國家高等教育分類管理的思路，引導不同區域、層次、類別的高校在成人教育轉型，形成因地制宜、特色發展的辦學之路。各高校也應該國家政策的允許下，以開放的姿態來改革本校內部的辦學管理機制，通過各種市場化的運作機制，來推進成人教育的積極轉型。

（二）人才培養機制：突出市場需求導向

人才培養是任何教育的核心，普通高校的成人教育要實現其轉型發展，也必須依賴于人才培養機制的創新及重構。在信息化及知識經濟時代，成人教育必須面向市場，通過市場需求的調節來構建起人才培養機制與體系，人才的培養必須基于市場的需求。換言之，高校的成人教育要改革傳統的人才培養機制，建立以市場化需求為導向的專業設置、培養方案、教學計劃、教學管理制度、教學方法及課程體系。如此，高校成人教育在其轉型中，需要考慮市場的需求（用人單位）與學生需求（生源市場）之間的平衡，建立開放式的靈活教育教學體系。隨著市場機制的深入，社會對人才的需求是多元的，因此，高校成人教育的人才培養機制也必須隨時保持創新，在實施的過程中要輔之以科學合理的制度體系，保證人才培養機制及其配套體系上能夠實現多元化、靈活化的組合。

（三）學習評價機制：突出成果互認效應

學習成果的評價與應用是高校成人教育發展的重要激勵機制，也是成人教育教學與管理改革的基礎。如果在成人教育學習評價機制上推行學習成果互認，能夠最大限度地實現教育公平并提升成人學習的積極性。2012年，教育部在《關于加快發展繼續教育的若干意見》中明確提出，要積極建立成人教育、職業教育與繼續教育之間的成果互認、轉換制度。教育主管部門應該從宏觀管理的角度，研究并制定成人教育與其他教育類型之間的成果互認、轉換等具體規范，比如，建立以“學分銀行”為基礎的學分互認機制。從高校內部看，也是如此，各高校的成人教育發展日趨多元化，在成果互認改革過程中，必須強化學歷教育與非學歷教育之間的溝通銜接，學校應該積極改革學籍管理制度，引入學分制及選課制度，打通學歷教育與職業技能培訓、職業資格證書培訓等非學歷教育等互認通道，最終使得“多證制”成為成人教育學歷與技能并重的人才培養模式，積極發揮學歷教育與非學歷教育成果互認的合力效應，最終使得高校成人教育更好地推動產學研合作、工學結合的教育模式的轉型。

（四）教育合作機制：立足區域經濟社會發展

第2篇：普及法治教育范文

根據中央、省、市關于“五五”普法工作的部署，我局在開展“五五”普法工作中，在總結“四五”普法工作經驗的基礎上，以加強干部職工隊伍法制素質、依法行政能力建設和生產經營者法制教育為重點，通過建立健全各項工作制度，規范工作程序，落實工作措施，積極完成市委、市政府及上級交辦的普法工作任務，進一步加大法制教育工作力度，努力構建普法工作新體系，將普法工作逐步引向深入，在全局逐步形成了依法行政、依法決策和依法辦事的良好風氣，為維護我市的政治穩定和社會和諧發揮了積極作用，現將有關工作匯報如下。

一、精心組織部署，通過加強領導推進“五五”普法工作。

“五五”普法工作剛一啟動，我局領導就認真學習中央、省、市有關“五五”普法工作的文件，自覺領會文件的精神實質，五五普法工作思路，充分認識法制宣傳教育的重要性和緊迫性，把法制宣傳教育工作作為全局整體工作中的一個重要組成部分，作為一項經常性工作來抓。

一是加強了普法組織領導。市局為加強對普法工作的組織領導，成立了由局長任組長，其他市局班子成員任副組長，局機關各科室、市直各單位主要負責人為成員，各縣市區局法制股長為聯絡員的“五五”普法領導小組，其辦事機構設在市局法規科。同時系統各縣市區局也相應的成立了普法工作機構。做到了主要領導親自過問，主管領導親自抓落實，所有班子成員參加有關活動，將普法工作與其他工作一同研究、一同考慮、一同部署、一同檢查落實。

二是制定了普法實施方案。我們根據國家、省、市“五五”普法的工作任務和要求，制定了《××局法制宣傳教育第五個五年規劃》，進一步明確了“五五”普法工作的指導思想、目標任務、工作措施和實施步驟和工作要求等，做到了指導思想明確、工作目標具體、工作責任明確。

三是強化了普法保障工作。為保證法律宣傳教育經常開展，我局平均每年都劃撥普法教育和法制工作專項經費10萬元以上，提供經費保障，用于訂購普法宣傳材料、開展普法教育活動、加強法制工作硬件建設等。市局普法領導小組辦公室根據領導小組的意見和“五五”普法規劃，及時調整普法內容，特別是一些新的法律法規頒布以及重要法律修正后，能及時訂購學習材料，組織學習，使普法內容適應新的形勢。

二、采取多種方式，通過廣泛宣傳推進“五五”普法工作。

一是開展送法下鄉活動。近年來，我們在3.15期間都要組織一些普法宣傳活動。比如06年我們在市區開展了送農資和法制宣傳下鄉村活動，07年在我局新農村建設點李家坪村組織開展了大型法制宣傳進農家活動，今年“全省農村法制宣傳教育月”，市局又在××縣組織開展了農村法制宣傳教育活動。活動月期間，我們在范家村開展了農村法制宣傳現場活動，活動現場安排法制工作人員設立咨詢服務臺，發放普法宣傳資料等，受到了農民朋友的熱烈歡迎。各縣市區局也按照市局的安排，結合當地實際，在各自的辦點村組織開展了形式多樣、內容豐富普法宣傳活動。三年來，僅市局就先后到農村免費發放《建設社會主義新農村手冊》1600多冊，《××違法行為及其預防》2200多本，其它類宣傳資料16000多份。據不完全統計，全市系統20__年來先后在農村建整辦點村開展各類法制宣傳活動達65場次，設立服務咨詢點141個，現場接受群眾法制咨詢1780人次，印發各類法制宣傳資料36000多份，貼掛橫幅標語1200多條幅。

二是開展企業教育培訓活動。近年以來，我們先后組織舉辦了企業廠長經理等相關法律法規的系統培訓，先后開設培訓班97次，培訓相關人員8200人次。

三是開展法律頒布紀念日法制宣傳活動。重點是在《憲法》等法律的頒布紀念日和重大節日，我們都要開展一些普法宣傳活動。通過組織文藝匯演、表彰先進、知識問答、設立咨詢服務臺等方式開展普法宣傳教育。近

三年來，全市系統共投入資金80萬元，聯合電視臺等新聞媒體集中組織大型法制宣傳活動90次，印發宣傳資料6萬份，其中宣傳掛圖2300份，接受法制宣傳面達10萬人次。

四是設立普法宣傳專欄。為加強法律法規的宣傳力度，我們在陽晚報、陽新聞網和廣播電臺制作專題節目或開設宣傳專欄加強法制宣傳。三年來，僅市局就投入資金50萬元，在市內各大新聞媒體開設專欄6個，刊發法制宣傳信息500 多條篇，積極推進了“五五”普法工作。

三、夯實法制基礎，通過建章建制推進“五五”普法工作。

我們通過建章立制、加強民主制度建設、推行政務公開，不斷探索和加強依法治局工作，形成了比較完善的法制管理體系。實現了對各項工作全員、全面、全過程的有效管理。特別是在行政執法方面，摸索出了一條依靠制度建設，促進執法水平提高的新路子。一是依靠制度規范辦案程序。制訂了《立案管理制度》、《案件審批制度》、《執法監督檢查制度》等，強化了辦案的程序化。二是依靠制度形成激勵機制。近年來，我們在各執法單位推行了《行政執法人員末位誡勉淘汰制度》，在行政執法單位形成了良性的激勵競爭機制，提高了行政執法人員依法行政、文明執法的自覺性。三是依靠制度促進依法行政。重點是開展了行政執法自由裁量權的規范試點。我們對法律法規中涉及質量技術監督行政執法自由裁量權的，分類進行了一次全面梳理。在此基礎上，對行政處罰案件進行歸并和分析，確定了按照違法案件的危害程度，劃分行政執法自由裁量權的原則，合理設定減輕處罰、從輕處罰及從重處罰的自由裁量。制定了《行政執法自由裁量細化執行標準》，《細化執行標準》針對不同的違法行為、種類、幅度制定了相應的處罰標準。對行為人有輕微違法行為的可不予行政處罰。自由裁量標準的量化，為提高行政效率，規范行政行為發揮了重要作用。

在制修訂規章制度中，始終堅持了三個原則，一是必須符合法律政策的要求，二是要符合系統的實際情況，三是具有可操作性。近年來，我局始終堅持依法治局的方針，全面落實各項規章制度，如：我局在新建綜合辦公大樓過程中，我們嚴格按照《中華人民共和國建筑法》、《中華人民共和國招標投標法》和建設部門的有關規定辦事，主動接受監督。確保整個工程建設公開、公正、公平、廉潔、高效地運轉。

四、加強督促考核，通過責任追究推進“五五”普法工作。

第3篇：普及法治教育范文

【關鍵詞】知識拓撲；問題驅動；《計算機網絡》

1.引言

《計算機網絡》課程是高等院校計算機相關專業的專業基礎課，在計算機相關專業的課程體系中占有重要位置。如何提高該課程的教學質量，達到理想的教學效果對計算機相關專業的教學具有重要意義，這也是廣大從事《計算機網絡》課程教學的教師十分關心的問題。目前，就該課程的教學過程和內容來看，主要存在以下問題。

（1）由于計算機網絡是由通信技術與計算機技術相結合而產生，因此，該課程預備知識較多且無統一體系，導致該課程教學內容與課程拓撲緊密相關。不合適的課程拓撲將影響該課程教學過程的正常開展。

（2）目前，該課程的教材內容大多基于網絡體系結構線形排列，知識結構較松散，在未建立全局知識體系的前提下，不利于組織邏輯嚴密的教學過程，這給學生理解課程的內容增加了困難。

（3）計算機網絡歷史問題較多，在不能明確這些問題的前提下，不利于實現清晰、流暢的教學過程。

（4）計算機網絡是一個動態和活躍的領域，知識和技術更新較快，而教材內容相對滯后，導致基礎理論與工程實踐有差異，教學過程中需要適當的解釋。

在充分考慮到計算機相關專業課程體系特點、《計算機網絡》課程知識點構成以及各種教學方法的基礎上提出了一種基于知識拓撲、采用問題驅動主導教學過程的教學方法，力求徹底解決（1）、（2）問題，進而解決（3）、（4）問題，探索出一條行之有效的《計算機網絡》課程教學途徑。

2.知識拓撲和課程拓撲確定知識結構

基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法的核心是基于課程拓撲和知識拓撲構造該課程的知識結構。通過合理劃分知識域來確定每次教學過程的教學內容，確保教學內容從結構和規模上與教學過程相適應，為創造良好的教學效果奠定基礎。為準確描述該教學方法，首先對課程拓撲和知識拓撲以及相關的概念進行定義。

定義1：課程拓撲：所謂的課程拓撲是指在一個專業方向完整的知識背景下，在專業培養目標的約束下，構成該專業培養方案各門課程之間的邏輯關系的全部。

定義2：知識拓撲：所謂的知識拓撲是指在構成一門課程完整知識結構的背景下，知識結構中的各知識點以及各知識點之間邏輯關系的全部。

定義3：知識域：是知識拓撲的一個劃分，該劃分是以知識拓撲中一個主要知識點節點為中心，該中心和所有與該中心節點相鄰的節點構成了知識域。以該主要知識點的預備知識節點為教學內容的中心節點構成的知識域，稱為該知識域的父域。該知識域為父域的子域，相同父域的子域互為兄弟域。

因此教學過程選擇知識域時可遵循以下原則。

（1）力求一次教學時間內對應一個知識域，一次教學時間內如出現多個知識域，則一定屬于同一個父域；

（2）相鄰教學過程所選擇的知識域最好是父域和子域關系，如不能實現，則一定是兄弟域關系。

3.問題驅動主導教學過程

針對問題驅動的討論，主要從問題設計、解決問題途徑設計、課堂設計和教學實施四個方面展開。

（1）問題設計

采用基于知識拓撲的《計算機網絡》課程教學方法的經驗和教訓，初步確定該教學方法問題設計需要遵循的原則。

問題設計必須以課程拓撲和知識拓撲為約束；

每一個教學過程必須從知識域的中心節點開始，力求在本次教學過程中完成該知識域的所有教學內容節點的教學任務。未完成的教學內容可以課后把問題留給學生，為下一次教學過程做好鋪墊；

可采用提問、回顧上次教學過程遺留的問題引出本次教學過程涉及知識域的中心節點；也可采用直接提出中心節點作為目標，引入預備知識節點進行推導，然后在解決問題的基礎上，提出中心節點的教學內容節點；

無論采用哪種方式，問題提出設計必須嚴格按照知識域要求進行；

問題提出設計需要服從解決問題方式和途徑的需要。

（2）問題求解過程設計

問題求解過程設計（簡稱求解設計）與問題設計一樣是一個科學與藝術相結合的產物，不同形式解決問題的途徑在教學過程中產生的效果差異巨大，必須遵循如下原則。

必須明確解決問題提出的目的和問題求解的各種路徑；

必須選擇合適的問題切入點，使解決問題的過程邏輯嚴密，環環相扣；

各環節問題解決的結論必須明確和必然，避免結果不清晰和牽強。

問題解決后必須有解決問題總體思路和關鍵點以及前提、條件的總結和討論。

（3）教學過程設計

教學過程設計（簡稱過程設計）是在問題設計和解決問題途徑設計基礎上完成的。教學過程必須充分考慮學生的背景，只有這樣才能保證問題驅動能調動學生的積極性、激發學生的興趣，使學生在解決問題的同時能體驗成就感。

（4）教學實施

教學實施是將問題設計、解決問題途徑設計以及課堂設計具體實施的過程。一般遵循以下步驟。

在教學過程開始，首先明確該此教學過程要解決的問題、達到的目標；

接下來需要明確要達到解決問題、達到目標需要遵循的途徑；

利用設計好的問題切入點展開教學過程；

在教學過程中，利用設計的問題引導學生思考、演算、推理以至得出階段性結論，既一個問題的解決；

教師需要對問題的解決給予必要的提示，對階段性結論進行分析、總結，避免偏離事先設計的問題解決途徑；

按知識域結構進行總結和討論，為下一次教學過程預留問題，埋下伏筆。

圖1 問題驅動實施流程示意圖

在采用問題驅動主導教學過程的實施過程中，必須采用閉環控制策略。嚴格按照圖1所示的流程開展問題驅動設計。

4.基于知識拓撲、問題驅動主導教學過程的《計算機網絡》教學方法的基本思想

基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法的基本思想包括以下幾個方面：

（1）該教學方法是一個具有反饋修正特點的閉環動態過程。

（2）以課程拓撲為約束條件，知識拓撲為基礎的《計算機網絡》課程知識結構的，該知識結構由知識拓撲中的父域和知識域以及它們相互的關系表示出來，用于指導教學內容與教學過程的統一安排。

（3）以知識結構為基礎，教學資源為約束條件，問題驅動為動力，問題求解為目標的教學過程設計，力求提供結構完整、過程嚴謹、內容流暢的教學過程。

（4）以學生背景為先決條件，發揮教師自身綜合素質的優勢，按照設計好的教學過程開展教學活動。

（5）最后是以教學效果評估反饋為手段的教學過程設計修正，即通過教學實施對該課程的知識結構、教學過程的有效性進行評估。然后，按照評估的結果對該課程的知識結構以及教學過程的設計進行修正。

上述五個方面相互支撐，形成了一個具有閉環控制特征的完整過程。因此，該過程是基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法的基本思想，也是該教學方法的核心內容。

基于知識拓撲的《計算機網絡》課程教學方法的體系結構，該體系結構將指導該教學方法的實施。但在該方法的具體實施時，還需要討論以下幾個方面的問題。

（1）《計算機網絡》課程第一次教學過程

《計算機網絡》課程的第一次教學過程十分重要，是實施該教學方法的起點。在該教學過程中，需要向學生明確以下幾個問題。

本課程在專業體系中的地位，既課程拓撲；

本課程教學目的，既知識拓撲中的原點；

要實現教學目的可遵循的路由，既實現知識拓撲的路由。

（2）采用問題驅動主導教學過程的開展

在采用問題驅動的教學過程中，問題提出、問題求解途徑以及教師綜合素質的發揮都是影響教學效果的關鍵因素，在充分考慮這些因素的同時，需要嚴格遵循以下原則。

自頂向下明確目標、解決問題的途徑和需要解決的問題；

自底向上解決問題中的具體問題。

（3）嚴密的問題求解過程

在基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法中要實現問題求解過程的嚴密性。需要注意以下幾個問題：

明確處于知識域父域中的必要知識點，可通過預習和提問等手段做準備；

必須十分清楚問題求解的背景、上下文關系；

嚴格遵守邏輯思維原則，充分運用好歸納和演繹的方法，努力實現用數學語言描述和解決問題；

問題解決后，一定要進行詳細的討論。對問題的推論、性質、發展以及限制必須討論清楚。

（4）問題提出、問題求解過程設計過程中必須充分考慮教學資源的局限性

在基于知識拓撲的《計算機網絡》教學方法中教學資源的使用要遵循以下原則：

在缺乏充分的理論基礎支撐以及必要的理論設計的前提下，不宜在實驗室開展理論和實驗教學；

在進行嚴密的推理教學過程中，不宜采用多媒體等影響推理思路的教學手段；

要充分使用網絡數字化教學資源，促使學生利用教學資源探索問題，尋求問題求解途徑；

教學資源的使用要以有利與學生獲得直接經驗為原則。

（5）教學實施過程中，必須充分考慮學生的背景

通過長時間的教學活動，筆者認為以下幾個問題需要在教學過程中重點關注。

學生的專業。應充分利用學生的專業背景開展教學過程。

學生的層次。在實施教學過程中要考慮學生的層次，注意推理、解釋的合理搭配。

注意搜集當前的熱點問題。將熱點問題有機地與教學實施過程結合是一個非常好的選擇。

注意教學效果評價。根據評價效果改進教學事實過程。

5.結語

采用該教學方法可在《計算機網絡》課程教學過程中采用邏輯嚴密的問題求解方法主導教學過程，創造學生參與問題求解的機會，使教學過程更具交互性，從而極大調動學生學習的積極性。讓學生體驗到成就感，激發學生深入學習的欲望，培養問題求解能力，使學生形成努力學習的良性循環。該教學方法對教師的要求較高，是一個長期、整體的過程。該教學方法也為其他課程教學方法的改革開拓了思路。事實上，在充分結合專業特點、課程特點和知識結構特點的基礎上，對該教學方法進行改進，則該方法也適用于其他課程的教學。

參考文獻：

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第4篇：普及法治教育范文

[關鍵詞]知識圖譜　同行評議　交叉學科　專家遴選

[分類號]C931

1　引言

創新是科學評價工作的靈魂，是遴選科研項目的基本著眼點，即科學評價工作的本質是對科學項目創新性的評審。學科交叉的實質是知識體系的滲透和多學科思想精華的融合，具有濃烈原創思想的科研項目，一般都來自于交叉學科領域，因此，交叉學科的科學評價問題倍受社會各界和科研管理者的重視。發現和支持原始創新是一項非常艱巨的工作，具有原創思想的科學評價項目怎樣能夠得到同行評議專家的共識，怎樣進行有效評估和遴選創新項目，如何選擇交叉學科同行評議專家成為科研管理工作中一個極為重要的核心問題。

2　交叉學科同行評議的難點

原始性創新的交叉學科研究項目對同行評議提出了挑戰。首先這個挑戰就來自于同行評議專家的選擇上。常規學科的研究內容是嚴格收斂在某一科學范式所規定的狹小范圍內的，這樣做的好處是能夠對某一科學問題進行仔細而深入的研究。但交叉學科的研究內容往往不在范式規定的研究框架內，這樣會使從事常規科學研究的同行評議專家對交叉學科的研究成果或科學評價項目的創新內容視而不見，并且又因為這些交叉學科的創新性科研項目成果對同行評議專家所持的范式構成了威脅，這種狀況常常使交叉學科科學評價問題成為同行評議方法的盲區和難點。

3　解決方案：交叉融合的科學知識圖譜

同行評議專家的遴選問題與圖書情報領域中專家檢索和專長識別問題相近。專家檢索和專長識別的目的是為了快速準確地找到某領域或組織內的專家，以獲取幫助，共享其掌握的隱性專長知識等，主要利用組織和領域內外部能夠表征專家專長的各種文檔和資源，識別專家在某給定查詢主題(領域)的專長(相關性)程度，并按程度高低排序顯示專家結果列表的過程。雖然專家檢索與專長識別的研究可以為科研管理中同行評議專家的選擇提供相應的理論支撐，但在專家檢索中，前人很少將科學知識圖譜作為識別工具并應用于科研管理之中，因此，本文希冀借用科學知識圖譜來解決交叉學科同行評議專家遴選問題。

3.1科學知識圖譜的概念

科學知識圖譜是顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形。由于它是以科學知識為計量研究對象的，所以屬于科學計量學(scientometrics)的范疇。劉則淵、陳悅等學者將知識圖譜定義為可視化地描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學技術知識以及它們之間的相互聯系，在組織內創造知識共享的環境以促進科學技術研究的合作和深入。

在知識圖譜中，學科前沿之間的交互關系是以空間的形式展現出來的。研究發現，科學引文與被引文之間往往有著學科內容上的聯系。通過引文聚類分析，特別是從引文間的網狀關系進行研究，能夠探明有關學科之間的親緣關系和結構，劃定某學科的作者集體，分析推測學科間的交叉、滲透和衍生趨勢，還能對某一學科的產生背景、發展概貌、突破性成就、相互滲透和今后發展方向進行分析，從而揭示科學的動態結構和某些發展規律。

3.2科學知識圖譜所用理論與方法

3.2.1　文獻同引　文獻同引分析是最基本的同引關系，它反映了同被引論文之間的結構關系，進而揭示學科之間的某些聯系。通過文獻同引分析，可以了解：①同被引文獻簇的特征結構；②不同理論綱領、學派的匯集過程；③學科、文獻類型、語種等的分布形式；④科學文獻體系中互相引用的規律性。通過分析同被引文獻群網絡結構及其變化趨勢，可進行科學學和科技管理方面的分析，研究學科之間或整個科學體系中相互聯系、相互作用的發展變化狀況及其不同理論綱領、學派的發展趨勢。

3.2.2領域本體　所謂的領域本體(domain-speeific ontology)就是對某一特定學科概念的一種描述，包括學科中的概念、概念的屬性、概念問的關系以及屬性和關系的約束。領域概念(或稱為類)是對領域知識清晰而規范的描述。領域本體針對特定的應用領域，抽象領域知識的結構和內容，包括各種領域知識的類型、術語和概念，并對領域知識的結構和內容加以約束，形成描述特定領域中具體知識的基礎。

3.2.3多元統計分析方法　相關分析、多維尺度分析、主成分分析、因子分析和聚類分析是常用的多元統計分析方法。它們的主要目的都是從反映事物的多個變量中，抓住主要因素，舍棄次要因素，以簡化系統的結構，認識系統的內核。通過這些方法，對有多個變量的數據進行分析處理，化繁為簡，以期能從看似雜亂無章的數據中發現和提煉出直觀的、概要性的結果或結論。

3.2.4信息可視化技術　信息可視化(Information Vi-sualization)的宗旨是在計算機協助下，通過對數據可見的、交互的表示，洞察數據、發現信息。具體而言，就是把文獻、數據、信息等不可見的內部語義關系轉換成圖形，將高維性的數據庫，在一個二維或三維的可視化空間中顯示出來，使得不可見的關系用可見的方式表達出來。可視化空間中的普通對象表現為空間中的點，對象間的關系則表現為點間連線。可視化的關鍵是降低高維向量空間的維數。

4　實驗、利用科學知識圖譜選擇交叉學科同行評議專家

確定一個交叉學科研究對象――水，有關水的研究是一個跨物理、化學、生物等多學科融合的研究領域。通過科學知識圖譜的繪制，構建有關水的主要研究內容的主題概念網絡和學科領域網絡，并找尋到與水相關的某一領域(如環境科學)中某一熱點研究主題(如廢水)合適的同行評議專家。

4.1數據源說明

以世界比較權威的有關水科學研究的期刊Water Research為計量數據依據，從SCI數據庫中查到2005至2007年Water Research一共有1063篇論文被其他期刊論文所引用，由被引論文可追溯到來自其他期刊的3386篇引用論文，并下載這些論文相應的數據信息，包括著者姓名(Author(s))、標題(Titie)、關鍵詞(Key-words)或關鍵詞附加(Keywords-plus)以及學科類別(subject category)。

4.2過程說明

把所有引用論文的作者視為同行評議專家的候選人，遴選的思路如下：①通過對與水研究有關的重要數據單元――學科類別進行分析，確定與水密切相關的學科，繪制出水研究相關學科的可視化圖譜，并確定相關學科的親疏遠近；②利用下載引用期刊論文數據單元中的關鍵詞信息，確定水研究中經常出現的高頻科

學詞匯，繪制水研究相關高頻詞匯的可視化圖譜，確定詞匯之間語義遠近關系；③在與水研究最近的學科類別中，找到與水研究最相關的幾個高頻科學詞匯，并通過這些高頻詞匯確定相應的論文著者，即為同行評議專家的最佳人選。

4.3結果分析

表1是與水研究密切相關的高頻引用主題研究領域：

表1顯示環境科學、環境工程、水資源、化學工程與生物技術與應用微生物五個主題研究領域與水研究有非常密切的學術關聯，提示科學評價管理者從以上學科中挑選能夠對水研究項目進行科學評價的同行評議專家。

圖1是水研究相關研究領域三維關聯圖，圖中圓點表示與水研究相關的學科：

表2顯示了引用Water Research論文的高頻關鍵詞排序情況：

關鍵詞揭示論文研究的主題內容，因此，關鍵詞頻次越高，代表的交叉學科的某方面主題內容越被關注，并逐漸成為交叉學科所研究的焦點或熱點問題。

圖2是水研究相關學科熱點研究主題三維網絡圖：

在與水研究最為相關的學科中，選擇Environmen-tal Sciences，觀察Environmemal Sciences中的研究熱點以及這些研究熱點領域的專家學者，這些學者即為交叉學科中最為適合的同行評議專家的候選人。

表3是經過處理后部分引用Water Research的期刊論文AU、DE和sc字段的數據信息，其中，AU代表作者，DE代表所發文章的關鍵詞，SC代表所屬的相關學科。然后，在SC字段中查找與水研究最為相關的學科領域Environmemal Science(已用深色底紋標示出)。在所有sc中有EnvironmentM Sciences的行里，記錄下DE包含的關鍵詞，并將所有符合條件的關鍵詞進行統計，統計出高頻關鍵詞，這些高頻關鍵詞就是Environmental Sciences學科與水研究相關的研究熱點方向，見表4。

選取wastewater作為水研究與Environmental SCI-ences共同研究熱點問題，找尋合適的科學家作為交叉學科的同行評議專家。在表3中找尋所屬學科sc中有Environmental Sciences、關鍵詞DE中有wastewater的行，統計作者字段AU中的高頻作者，這些高頻作者即為交叉學科某一領域中最適合的同行評議專家。這種遴選可以科學地得到在水研究相關學科Environ-mental Sciences中以wastewater作為研究重點的學者群，作為交叉學科同行評議專家最為合適的候選人名單，如表5所示：

通過對表5中候選專家進行調查，發現這些專家都是在水環境治污研究方面非常活躍的一線專家，對此領域頗有研究，非常合適做同行評議專家。

5　結語：給同學評議專家遴選系統的啟示

5.1能夠準確判定交叉學科相近研究領域

采用科學知識圖譜方法，通過確定某交叉學科期刊被引用的情況，尤其是引用論文的所屬學科等信息，反映此交叉學科涉及的學科研究領域。根據真實、可靠的數據和繪制的科學知識圖譜來描繪交叉學科的學科結構以及交叉學科中相關學科的學術關聯，為科研管理者提供同行評議專家相關學科背景知識的信息；同時也為科研管理者把握交叉學科發展方向、規律提供可靠的數據支持。

5.2能夠準確判定交叉學科熱點研究主題

交叉學科是由多學科相互作用、融合而成的具有很強創新特點的學科。不同學科相互交融的基本原因在于不同學科所使用的科學語言和科學詞匯的共同理解。科學知識圖譜的方法給科學評價管理者提供了交叉學科熱點研究的主題信息。從交叉學科研究熱點問題中，判斷被評審項目的新穎性、創新性，同時，還可以找到某個研究主題所涉及的不同學科領域。

第5篇：普及法治教育范文

根據市教育局相關文件精神，按照上級有關部門的要求，衢州市實驗學校高度重視“法治進校園”工作的實施，扎實推進學生法治宣傳教育，使學生法治觀念不斷增強并取得良好的預期效果。

一、注重法治宣傳教育工作隊伍建設

學校把普法教育和依法治校工作擺在學校工作的重要位置，校內：建立以校長為第一責任人，以學管處為主體，以班主任、思品教師為骨干的學法、普法工作隊伍，完善了法治宣傳教育網絡體系。校外：學校加強與市、區公檢法部門的聯系，聘請了市檢察院張思印同志、市中級人民法院葉光輝同志為法治副校長，聘請東昊律師事務所姚向東為學校法律顧問，進一步加強了對全體師生的法治教育工作。

二、充分利用主陣地多渠道宣傳教育

1．充分利用法治課堂進行法治教育，配合重大節日活動和課外閱讀等多種形式開展法治教育。通過多種形式的法治教育，使與學生生活、學習密切相關的法律、法規得到基本普及。在2017年長三角道德與法治課堂教學評比中，鄧紅燕老師獲一等獎；在2017年浙江省“學憲法講憲法”演講比賽決賽中，張藝軒、吳慧怡獲得省一等獎。

2．注意協調社會、學校、家庭三方面的力量，形成教育的三位一體合力。通過《告家長書》、“家長進課堂”、家校聯系本、家訪等多種途徑和形式，隨時了解、反饋學生情況，滲透法治教育，使家長們意識到教育孩子知法、懂法、守法的重要性，從而更好的配合學校進行法治教育。

3.加強綜合治理工作，會同城管、公安、文化等部門對學校周邊環境進行治理整頓，努力創造一個健康、文明、安定的周邊環境，促進學生的健康成長。

三、開展各種活動注重法治教育實效

1．邀請公檢法部門舉行普法系列報告會，先后邀請了市檢察院、市法院、市公安局工作人員舉行普法系列報告。本學期“開學第一課”活動，學校邀請法制副校長作“國旗下講話”，開展“法治第一課”活動，全校6350名學子共同參與，使學生們進一步走進《憲法》，培養學生的法制意識。

2．根據學校實際組織教師們學習《教育法》《義務教育法》《教師法》《未成年人保護法》《職業教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《處理學生意外事故案例》等專題講座，進一步提高教師的依法執教意識。         

3．積極舉行法治知識展示活動。利用廣播、黑板報、墻報、櫥窗等對在校學生進行法治宣傳教育。通過組織學生觀看法治電視節目，參觀戒毒圖片、閱讀展覽法治報等，加強了學生的自我教育，提高了他們守法的自覺性。

第6篇：普及法治教育范文

1 大學生法治教育的意義

首先，針對大學生開展社會主義法治教育有利于依法治國這一治國方略的踐行；其次，針對大學生開展社會主義法治教育有利于社會主義市場建設；再次，針對大學生開展社會主義法治教育有利于學生的成長成才；最后，針對大學生開展社會主義法治教育有利于促進德育教育的發展。

2 大學生法治教育存在的主要問題

2.1 目標定位不清是法治教育存在的體制性問題

法治教育存在的體制性問題是法治教育的目標定位不清，高校中普遍存在的問題是注重課堂法律知識傳授，忽視學生法律素質提升。同時，受到應試教育的影響，多數學生將法律知識的學習看做被動的思政教育，缺乏對法治教育的積極性和主動性。加上法治教學的考核以書面考試為主，無法有效的識別學生在學習過程中法治理念、行為模式和應用能力等技能的提升。因此，法治教育應該由過去單純的灌輸式知識教育，轉變到更加強調法律意識教育的重要性。

2.2 教育形式單一是法治教育存在的實踐性問題

法治教育存在的實踐性問題是法治教育形式的單一，高校的法治教育拘泥于以教師為主體的單向教學。教師枯燥地講，學生單調地記，即使引入一些相關的案例教學，也存在案例陳舊、講解乏味等通病，法治教育在實際操作中變成學生死記硬背地應付考試。同時，法治教育內容與大學生實際遇到的法律問題脫節嚴重，導致學生缺乏心理體驗而無法產生課堂共鳴。

2.3 重道德輕法律是法治教育存在的觀念性問題

法治教育存在的觀念性問題是現有教育重道德輕法律，從小學開始就開設“思想與品德”課程，卻缺乏法治課程的教育。在目前的大學教育中，存在重道德品質教育輕法律法治教育的現象，教師更多關注培養大學生道德品質、政治素質和心理素質，較為忽視法律素質與其之間的聯系和銜接，這就導致道德品質教育和法律法治教育的協同作用不能有效發揮。由于法治素質的欠缺，使得大學生的綜合素質存在短板，對其求學、就業都存在很大的不利影響。

2.4 教師素質不高是法治教育存在的組織性問題

法治教育存在的組織性問題是現有教師隊伍的法治教育資質及能力欠缺，法治教育是一門政治性、理論性和實踐性很強的綜合性課程。這對教師的教學目標、教學內容、教育方式都有很高的要求，而現有高校開設的“思想道德修養與法律基礎”課程一般由一位老師執教，這就很難保證其專業性和針對性。

3 大學生法治教育的意見建議

3.1 建立靈活的工作運行機制

在現有的法治教育的基礎上，要建立靈活的工作運行機制。從過去的以書面考試為主向能力考核轉變。同時，在法治教育的過程中，一方面要建立政府主管部門與社會團體的協調機制，統籌各項社會資源營造良好的高校法治教育環境；另一方面，要增加高校與家長的法治溝通機制，把家庭法治教育納入高校的法治教育體系中來。

3.2 進行有效的教育課程改革

在教育教學過程中，要進行有效的法治教育課程改革，首先應該改良現有的教材，增加教材中符合現有社會實際的案例部分的比重，使學生在學習過程中基本掌握我國法治建設的現狀，培養學生的法治意識，提升其維權意識和能力。于此同時，教師應當結合社會熱點事件，運用多種現代教學手段，拓展教材內容進行實踐教學。

3.3 營造良好的法治教育環境

營造良好的法治教育環境有利于學生法治意識的習得和養成。因此，加快高校的依法治校進程將促進高校法治教育的開展。同時，在高校內要增加法治文化建設，增加學生自主學習的意愿，提升大學生的法治意識，同時開展各項法治類競賽活動，及時將學生學到的法治理論得以運用和實踐。

第7篇：普及法治教育范文

1新形勢下的中學法治教育

改革開放以來，黨和國家高度重視中學法治教育工作。黨的十八屆四中全會對全面推進依法治國作出重要戰略部署，標志著我國進入了全面推進依法治國的新階段。在新形勢下，加強中學生的法治教育，樹立中學生的法律觀念，提高中學生的法律意識，已經成為當前學校德育工作和思想政治教學的新課題。

作為中學生法治教育的主要渠道，中學思想政治課理所當然地要承擔起培養中學生基礎的法治觀念、法治精神、法治素養等重要任務，在全面推進依法治國、構建文明和諧校園和促進中學生成長成才中發揮著不可替代的陣地作用。

2中學政治課法治教育教學的存在問題

中學的法治教育雖然受到黨和國家的高度重視，也在不斷地進行內容和形式上的改善，但實施效果并不盡如人意。下面將針對中學政治課法治教學的存在問題進行分析和反思。

2.1法治課程流于形式

在應試教育的大環境下，學校注重知識教育，思想道德教育課程常常受到輕視。中學的法治教育大都穿插和滲透在中學政治課的課程當中，而在實際操作中，和思想政治課堂一樣，法治教育講理論，灌輸式、填鴨式的特點較為突出，沒有真正從幫助中學生樹立法治意識入手，忽略注重法律知識的實際運用。

2.2法治教育方式單調

當前中學政治課單調的教育方式只注重理論講授而忽視實踐鍛煉，使得教學只停留在理論的層面，不注重規則教育、習慣養成與法治實踐的結合。并沒有從根本上讓學生意識到法律是他們合法權益的重要保障，是維護社會秩序的有力武器。這樣的法治教育未充分考慮中學生自身的特點，難以達到教學效果。

2.3師資力量亟待優化

中學思政教師的法律素養參差不齊，法律實踐經驗欠缺。而且法治教育只是中學政治課程中的一個小部分，教師不會花費大量的時間精力進行鉆研。高中政治選修教材《生活中的法律常識》一書由于考試很少涉及，所以老師基本不上。這種“牽連式”的法治教育模式本身就是對法治教育氛圍的無形傷害。

2.4有效監督考核缺乏

在中學教育，對于思想政治這類課程的考核，大多在學期末以筆試的形式考查學生對知識點的記憶情況，并不能對中學生的思想政治水平給予客觀的評價。而法治教育內容在考核試卷中所占的比例十分有限。這樣的考核辦法只檢測了學生對法治理論的理解情況，沒有辦法在樹立意識和實踐運用中全面地進行考察。

3中學政治課法治教育的教學策略

3.1充分利用挖掘教材的資源，在教學中有效傳授

教師在充分挖掘利用教材內容的同時，還需進行補充和優化。首先，要按照課標要求，突出重點，突破難點，突顯針對性。其次，教學內容要切實體現時代特征，及時吸取新的理論成果，講解新的法律法規。最后，教師需靈活開展課堂教學。既要將基本的法律知識點講清楚、講透徹，又要不斷完善學生的知識結構，幫助學生構建法治體系。

3.2采用豐富多樣的教學方式，激發學生學習興趣

在中學政治課堂上，教師可以采用豐富多樣的教學方式，將互動式教學、案例式教學、啟發式教學、情境教學法應用到實際教學當中，促進法治教育的有效開展。同時，在課后，教師應善于抓住契機，利用利用板報、墻報普及宣傳法律知識，組織學生閱讀法律書籍，觀看法律節目影片，舉辦法律知識競賽，開展法治教育講座等方式，加強對學生的法治教育。

3.3開展多種形式的課外實踐，夯實法治理論基礎

我國中學法治教育應吸收借鑒國外的成功經驗，通過社會實踐與理論知識的相互融合，將法治教育寓于社會活動之中。充分挖掘校內外各種資源，開展多種形式的課外實踐活動，例如做普法義務員、去法院旁聽、去社區宣傳法律知識等，讓學生親身參與法治實踐。不僅能夯實學生的法理基礎，還有助于完成法治教育的知行轉化。

3.4教師提高自身的法律素養，深入透徹講解指導

在法治教學中，教師應當不斷提高自身的法律素養，認真學習和研讀法治教育的相關材料。更應當不斷追求教學方法上的探索和提高，通過方法上的改革創新和手段上的突破運用，激發學生對法律知識的興趣，使其逐步系統掌握法律理論知識，樹立法律意識和進行相關實踐運用。

3.5建立有效的考核監督體系，加強重視法治教育

第8篇：普及法治教育范文

關鍵詞：微時代；消防；法治教育；創新消防

法治教育是做好消防工作的一項長期性任務，進行消防法治教育，規范消防執法是保障，推進消防法治宣傳是核心。如何根據微時代的性質，借鑒微時代的特征，構建消防法治教育新模式，推動消防法治建設，是本論文研究的主要問題。

一、微時代消防法治教育的含義及特點

（一）微時代消防法治教育的含義

法治教育是政府部門為了實現依法治國的需要，有計劃有目的地培養公民法律意識的工作。微時代消防法治教育就是以微博微信等網絡平臺為載體，對人民群眾進行廣泛而有效的消防法治知識的宣傳教育活動。通過信息技術將消防法治知識碎片化傳播，讓民眾在日常生活中有意或無意地接觸到消防法治相關內容，學習消防法律知識，培養消防法律素養。在微時代背景下，信息更新快，信息內容豐富多樣，人們既是信息的接收者，又是信息的傳播者，這與傳統的信息傳播模式具有很大的不同。此外，微時代消防法治教育是形式和內容的統一。在內容方面，微時代消防法治教育的信息豐富，易于瀏覽和存儲，且更新及時，信息覆蓋面廣；在形式方面，微時代消防法治教育既可以通過文字、圖片傳遞信息，又可以通過音頻、視頻等傳遞。在教育效果上，微時代消防法治教育能夠突破時間、地域、受眾數量的限制，人們可以隨時隨地獲得消防法律知識，發表自己的觀點，共同推進消防法治建設。

（二）微時代消防法治教育的特點

牢牢把握微時代背景下消防法治教育的特點是有效進行消防法治教育的前提和條件。微時代的消防法治教育，信息傳播速度快，受眾覆蓋面廣，教育形式靈活多樣，能夠極大地促進教育者與受教育者之間的交流互動，達到以往消防法治教育所達不到的效果。1.微時代消防法治教育的主體性人人都能在消防法治教育中發揮主體性作用，是微時代消防法治教育的顯著特征。這種主體性作用主要表現在兩個方面：一是法治教育者的主體性。微時代的消防法治教育靈活多變，要想獲得比較好的法治教育效果，教育者應該發揮主動性和創造性，充分利用微時代的有利條件條件，積極探索新方式新方法進行消防法治教育活動。二是受教育者主體性。微時代信息傳播媒介發達，信息量巨大，給消防法治教育的受教育者提供了很多選擇的機會。受教育者可以根據自己的喜好有選擇、有針對性地接收消防法治知識，在潛移默化中提升自己的消防法治觀念。在傳統的消防法治教育中，消防法治教育者與被教育者之間聯系較少，消防法治教育達不到理想的效果。在微時代條件下，現實社會中的時間、空間、身份、年齡等限制被弱化，每個人都可以自由接收和傳播信息，每個人都既可以是消防法治教育的教育者，也可以是法治教育的被教育者，教育者與被教育者之間平等的交流能夠大大降低受教育者的排斥和戒備，使消防法治教育更易于為人們多接受，更加深入人心。2.微時代消防法治教育信息的立體性傳統消防法治教育主要負責部門當屬公安機關消防機構。公安機關消防機構作為消防法治教育的主要承擔者，由于其自身擔負的任務復雜多樣，在進行消防法治教育時往往受警力不足等條件的限制，只能進行有限的消防法治宣傳工作，容易造成內容相對滯后，缺乏時代感。微時代克服了傳統消防法治教育信息匱乏、內容滯后的弊端，在人人參與，全民法治的情況下，能夠實現消防法治信息的快速更新，教育者與被教育者的交流互動更加頻繁。微時代的消防法治教育使得消防法治教育信息從以往的靜止狀態轉變為流動狀態，教育模式從平面性轉向立體性，教育效果顯著增強。3.微時代消防法治教育手段的多樣性傳統消防法治教育受到時間空間的限制，受教育者只有在固定的時間、固定的場所才能獲得消防法治的相關信息，至于消防法治宣傳到不了的地方，則是消防法治教育的盲區。在微時代，消防法治教育受時間、空間的這種限制已經被弱化，只要網絡信號能到達的地方，消防法治信息就能到達。微時代的消防法治教育，既可以采用視頻、音頻的教育形式，又可以通過微博、微信等進行消防法治信息的傳播，還可以通過發帖交流，貼吧互動等形式，充分調動受教育者的積極性，使其更加主動地參與到消防法治教育活動中來。

二、傳統消防法治教育存在的問題

實現消防法治在全社會的普及和推廣，宣傳工作必不可少。長期以來，消防法治教育工作被認為是公安機關消防機構主要負責的事情，社會各部門對消防法治教育的工作力度明顯不夠，以至于消防法治的社會化程度較低，人們的消防法治意識普遍比較淡薄，消防工作難以正常展開。近年來，隨著國家對消防法治工作越來越重視，全社會對消防法治工作的認識都有了很大的提高，然而，要真正實現消防法治的社會化，推動消防法治建設，消防法治教育工作還有一些需要加強和完善的地方。

（一）消防法治教育工作的“間歇性”

雖然我國《消防法》明確規定了各政府部門、企業、事業單位、社會團體等都有進行消防宣傳的責任和義務，但在實踐中，消防法治教育工作主要還是由公安機關消防機構承擔，許多部門并沒有對消防法治教育工作引起足夠的重視，有的地區則只是在“119”消防宣傳日前后走一下過場，發一下傳單，并沒有長期持續對消防工作進行有效的宣傳。

（二）消防法治教育工作的“片面性”

受我國經濟發展不平衡以及現有體制的不完善等的制約，一段時間以來，我國的消防法治教育工作很大程度上都局限在城區，而對農村的消防法治宣傳則重視不夠。有的地方即使注意到農村消防法治教育的重要性，由于人力、物力、財力的匱乏，也是有心無力。消防法治教育要深入人心，在全社會得到推廣，做好農村消防法治教育工作是必不可少的一個環節。

（三）消防法治教育工作的“單向性”

雖然近些年來消防法治教育的方式方法都有所改進和完善，但仍然不能有效地引起全社會的共鳴，究其原因，主要還是法治教育工作的民眾參與度不夠，人們通常認為消防法治工作僅僅是消防部門或其他部門的事情，只與國家有關而與個人無關。消防法治教育工作一直以來只停留在輸出方面，對社會效果如何，對民眾是否造成影響，是否達到了法治教育目的等反饋結果關注不夠。

三、微時代消防法治教育的創新

在微時代進行消防法治教育工作的創新，最根本的就是要把消防法治教育工作和微時代網絡信息傳播的特點結合起來，形成全方位、不間斷、滾動式的消防法治教育新模式，讓每個人都在自覺或不自覺當中加入到消防法治教育工作中來，推動消防法治的社會化進程。

（一）建立完善的消防法治教育信息系統

建立完善的消防法治教育信息系統是進行微時代消防法治教育的基礎。從目前的情況來看，我國的消防法治教育信息系統還處在起步階段，進行微時代的消防法治教育，要充分利用信息技術的發達建立和完善消防法治教育信息系統，為消防法治教育提供一個嶄新的信息化教育平臺。網絡信息技術的應用，能使消防法治教育的受教者獲得形象直觀的聲畫材料，能形象地展示案例，靈活、動態地傳播消防法律知識，為消防法治教育提供最大的便利。建立和完善消防法治教育信息系統，主要是建立消防法治教育信息資源中心，規范網絡消防法治教育秩序，使消防法治教育信息數字化和網絡化，真正做到互聯、開放和共享，保證網絡的使用者們能夠方便快捷地獲得消防法治知識。

（二）采用群眾易于接受的消防法治教育形式

人民群眾是消防法治教育的真正中心，進行消防法治教育歸根到底是為了更好地在群眾中開展消防工作，提升全民的消防意識，預防和減少人為造成的災害事故。在微時代，消防法治教育工作應該突破傳統教育模式的限制，采取更為靈活的教育形式。政府部門應該調動人民群眾參與消防法治教育的主動性，引導群眾充分利用網絡技術的優勢參與到消防法治教育工作中來，鼓勵群眾創作各種與消防法治有關的微小說、微視頻等，政府部門與群眾之間可以通過網絡互問互答、辨析商討，實現交流的互動與平等，形成網絡上的一種雙向互動的消防法治教育模式。微時代為消防法治教育工作提供了現代化的手段和工具，運用信息技術開展智能型的網絡教育，能大大提高消防法治教育的效率。通過微博、微信、微電影等多種信息傳播手段的綜合運用，群眾受到的是立體的多重信息的刺激，能夠使枯燥的消防法治教育工作變得生動活潑起來，更易于廣大人民群眾接受。

（三）建立網絡執法模式

規范消防執法工作是進行消防法治教育的重要保障。消防執法工作一方面能夠提高執法者知法、學法、用法的積極性，提高執法能力水平，另一方面也能教育行政相對人嚴格遵守國家法律法規和各項規章制度，對于消防法治教育來說是必不可少的一個環節。建立網絡執法模式就是進一步加強消防電子政務建設，調動執法相對人的積極性，主動配合消防執法活動的完成。在對相對人進行監督檢查做出處理決定后，由其在限定的時間內將本單位被查處的問題及整改完成后的情況在網上填寫并上傳，公安機關消防機構在網上審查后派出相關人員核實。這種類似于自查自糾的做法，把本來只屬于公安機關消防機構負責的大范圍的監督執法工作細化成小范圍的相對人自己的工作，既能提高消防執法工作的效率，又能增強相對人的消防安全意識、消防法治意識，避免其罰而不知，知而不改。

（四）發揮政府主導作用，創新消防法治宣傳

推進消防法治宣傳工作是進行消防法治教育的核心。微時代為消防法治宣傳工作提供了廣大的空間，如果能夠運用得當，將使人人都成為消防法治宣傳工作的主動傳播者而不是被動接受者，這就真正實現了全民消防，全民法治。創新消防法治教育宣傳，就是要以政府部門為主導，以網絡技術為依托，以廣大人民群眾為立足點，創新觀念，轉變方法，進行全國性的宣傳。一是政府部門在消防法治宣傳工作中應該發揮主導作用，逐級設立消防法治宣傳辦公室，把消防法治宣傳工作的陣地建立在最接近人民的地方，逐級指揮逐級負責，分區域分片進行消防法治宣傳，形成點線面三者的結合。二是依托網絡技術，聯合網絡運營商以短信群發的形式定期給手機用戶推送消防法治知識。三是模仿手機天氣推送的模式，將消防法律知識碎片化每天推送給網絡用戶。網絡技術的合理運用，不僅能節省人力、物力，更能突破時間、空間的限制，有效增強消防法治宣傳的效果。

［參考文獻］

［1］蔣宏，徐劍.新媒體導論［M］.上海:上海交通大學出版社，2006.

［2］陳方.公安消防部隊社會輿情引導工作研究［J］.科技創業月刊，2003（09）.

［3］郭浩.新形勢下應該如何利用互聯網做好消防宣傳工作［J］.普洱學院學報，2013（04）.

［4］馮存，袁狄平.消防政務微博的宣傳策略研究［J］.武警學院學報，2012（01）.

第9篇：普及法治教育范文

關鍵詞：初中 法治 觀念 意識

“依法治國”于1999年寫入憲法。提出“堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設，不斷開創依法治國新局面”。這些都表明了國家對“法治”的重視。但是，目前初中思想政治課教育中出現了諸多與法治教育嚴重不相適應的環節。

一、貫徹法治教育時存在的問題

（一）思想政治教師法律知識體系不健全

初中思想政治課教師通常只是在大學階段學習過《法律基礎知識》，并非系統接受過法律專業知識學習，未形成專業法律知識體系結構，對于法律概念處于模糊狀態，對于法律現象不能做出清晰明確的判斷。教師法律知識的殘缺就為初中生法治教育帶來了較大的困難，也就難以收到良好的教學效果。

（二）思想政治法治教育觀念偏離法治建設軌道

教育界提出了“升學教育”向“素質教育”的轉變，但是觀念的改變并不能一蹴而就，需要一個潛移默化的長期過程。思想政治課教學中也依然存在著片面追求“升學率”的問題，只要求學生對思想政治課教學中可能涉及的考點記牢記熟，能夠應付考試即可，教學安排中不會針對法治教育進行更加深入的講解，更不會特意安排專門的教學實踐活動。觀念的偏差，必將導致初中階段法治教育的難見成效。

（三）教學方法不利于法治教育

鑒于升學率的考慮，初中思想政治法治教育只局限于書本，只是教師單純的教授，忽視學生的教學主體作用，忽視多種教學方法的應用，導致社會經歷缺乏的初中生對法治的理解只停留于抽象的法律概念，不能做到法律現象與本質的融會貫通。

（四）社會環境不利于進行法治教育

主觀世界是客觀世界的反映，對于在心理形成的關鍵時期的初中生，外界所發生的一切都會在其內心產生印跡，對其正確心理機制的形成產生深遠影響。目前，社會上存在著違法違紀的現象，通過媒體等途徑傳達到學生中，對鑒別力不足的學生的法治教育有一定的負面影響。

二、解決措施

針對初中思想政治教學中存在的突出問題，必須多角度、多層次動員學校、家庭、社會力量才能予以根本改變。對此，我提出以下建議。

（一）提高教師整體法治教育水平

通過引進法律專業教師、聘請法治副校長、對教師進行法律知識提高教育等多種方式，提高學校管理層和教師層整體法律知識水平，為對學生進行法治教育提供專業知識儲備。

對教師進行法治教育專項培訓，引導教師在教學中靈活運用案例教學、媒體教學、旁聽庭審教學等多種多方位立體教學方式，使學生對法治現象和概念形成鮮活的體會。

（二）為學生創造遵紀守法的社會環境

學校作為學生接觸最多的環境，必須完善制定各項科學合理的規章制度，無論是學校領導層，還是教師、學生，只要違法規定就按照規定予以執行，首先從學校形成“有法可依、有法必依、違法必究”的法治氛圍。其次，公安、工商、文化管理等部門也協助凈化校園周邊環境，對于不利于學生教育的問題予以及時清除。

（三）督促學生形成遵守校紀校規的良好習慣

校園作為學生學習生活的重要場所，校規校紀就是廣義上的法律，遵守校紀校規就是學生遵紀守法的一個重要方面。學校管理層和教師要引導學生自覺遵守校紀校規，對于違反校紀校規的行為按照相關規定予以處理，從而促使初中生形成自覺遵守校紀校規的良好習慣。

（四）幫助初中生形成正確的是非觀

初中生心理發展難以適應生理的迅速發展，所以必須通過學校教育、家庭教育和社會教育，利用課堂、媒體、社會等多種途徑，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而對所見、所聞、所接觸的事件有一個正確的認識，分清是非才能決定其思想的發育和發展的正確方向，進而進一步正確指導自己日常的行為。

（五）幫助初中生形成正確的法治觀

初中生法治觀的形成需要一個長期的過程，要經歷一個從社會現象抽象出法律現象，從法律現象中抽象出法律概念，法律現象與法律規定相匹配，最終形成法律判斷的過程。而學生在這過程中也經過了從現象到本質的抽象，是學法的過程。經過多次這樣法律思維的培養和訓練，初中生也就逐步形成了自身的法治觀念，具有了對基本法律現象的判斷能力。

（六）培養初中生形成法治意識