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［摘要］當代的英語教育過程，更加側重于對學生英語使用實踐能力的培養，原有的英語教育傾向講解各類理論知識，對實踐能力的培養不夠，因此新時期必須要借助新的教育方法和工作理念，提高英語的教學質量。基于對“翻轉課堂”模式在大學英語教學中可融合資料的分析，本文探討了該方法的應用思路，并探討了使用方法。

［關鍵詞］翻轉課堂;大學英語;教學方法

引言

翻轉課堂教學模式分為課前、課中和課后三個階段，課前階段讓學生了解英語知識中的理論，課堂以及課后教育過程是讓學生參與實踐。該模式由于在課堂上實現理論知識的深入講解，并且讓學生具備實踐能力，且課前時間和課堂時間處于銜接狀態，則學生可以建立理論和實踐的互動思想。

一、“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的可融合資料

(一)文章資料

文章資料是大學英語教學中最常用的資料，該資料來源復雜，一種是針對教材中的各類文章，教師可以讓學生通過閱讀，了解在相關知識理解過程中所存在的缺陷。另一方面可以帶領學生直接從網站上閱讀英語文章，比如《時代周刊》，就可以通過中文網站了解一些文章，同時查找這類文章的原文，讓學生了解翻譯成中文之后，相關文章的內容是否發生了變化以及可以使用的一些翻譯技巧。在課堂上則主要是讓學生在了解語句以及文章片段時，借助自主歸納的翻譯技巧得到結果。

(二)影視資料

高校學生可以更為簡便地獲得大量影視資料，不可否認的是，由于我國當前的文化產業整體孱弱，影視資料最具有對高校學生吸引能力的為好萊塢電影，所以可能認為，在影視資料的使用過程中，可以讓學生通過對資源的觀看，直接掌握一些英語實踐知識。當然教師在該過程中，也需要起到有效的引導作用。比如直接向學生推薦相關的影視資料，或直接向學生電影中的一個截取片段，讓學生了解相關臺詞信息以至于整部電影的信息，當然該過程并不要求學生對所有臺詞和交流內容具有全面細致的了解，只需要具備一個大體印象即可。

(三)專業課程資料

專業課程資料是指，非英語課程的其他科目資料，在當前的各個學科日常教學中，通常都會開辟“專業英語”課程，該課程中使用的相關英語資料多是該課程中的資料以及相關領域內的專業資料。本文認為今后的教育過程，這類資料就可以視作是學生在課前預習階段和學習階段可以使用的基礎性資料，只不過這類資料中的一些詞匯對學生來說具有較高的理解難度，所以要求英語教師在該過程中，也要對資料具有一定程度上的了解，此時學生可以直接通過和英語教師的討論或者專業課程教師的討論，增進對相關詞匯和語法的了解。

二、“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的使用思路

(一)課前教育思路

當前構造的教學思路中，一方面要提高學生的學習主觀能動性，在相關的資料和內容后，可以讓學生通過對這類資料的自主學習和了解，進一步探討各類信息的獲取與使用方法，此外要求所有教師在的資料中，必須要經過全面科學的論證，以發現這類資料是否可以應用。另一方面要了解所有學生針對這類資料的當前學習狀況，在各類資料發放之后，要求教師和學生建立一對一的交流渠道，教師直接詢問學生是否進行了研讀，或者有必要時直接向學生提問關于文章內容中的一些問題，學生給出正確的答案時，才可以認為該學生真正完成了整篇文章的閱讀和相關資料的了解工作。

(二)課堂教育思路

課堂教育思路主要是在學生了解了各類的資料之后，教師必然會在相關資料內涵蓋一個特定的知識點，在課堂上只需要對該知識點進行進一步的評價和說明即可。當然當前的高校教育階段，為了提高教育質量，通常會建立個性化的教育機制，也就是說，針對所有學生的資料會存在不同，那么針對這類資料的具體涵蓋知識以及學生當前的學習狀況，則需要對課堂的教育內容做出相對應的說明。同時在有必要的情況下，教師也可以在所有的資料內設置一個知識點的內核，課堂上針對該內核進行著重講解，并說明內核的具體配置內容，比如英語中的傳統文化思想、英語中的相關語法內容以及特定的詞匯信息等。

(三)課后教育資料

教育資料的投放過程中，要根據當前所有學生針對的資料類型，為后續的資料進行合適的管理和確定，同時在這類資料的具體評價方法和踐行過程，也需要對所有資料的使用原則和具體的配置方面，為教育工作提供幫助，同時在有必要時，教師也可以直接讓學生通過觀看某部電影的方式，從中提取出一定的知識點，當然該過程中要給予學生一定的自由度，學生可以根據自身感興趣的要點得到所有的信息和數據，在此基礎上，讓英語教學不再具有過高的框架性和限制，從而體現出教育趣味性。

三、“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的使用方法

(一)課前教育方法

1．資料選擇工作資料選擇過程中可以建立初期和中后期兩個階段。對于初級階段，目的是要真正吸引學生的興趣，而對于中后期階段，則是讓學生的英語能力得到升級，初期階段是最難展現的工作進程，所以本文以這一時間段為主要的研究對象。該過程中，教師主要采取的資料是各類英語國家的影視資料，當然各類資料的選擇過程，很多學生很可能對相關片段具有極其深刻的印象，為了讓學生產生興趣感或者好奇心，教師可以提前通過詢問的方法了解學生是否觀看過該英語電影，之后針對不同的反饋結果設定問題。如對于電影《肖申克的救贖》中，教師向學生的片段涵蓋臺詞是“Hopeisagoodthing，maybethebestofthings，andnogoodthingeverdies”。教師之前通過詢問已經了解到一些學生對這部電影就有深刻的印象，此時教師就可以直接詢問學生是否認同這句臺詞，并讓學生說明認同或不認同的理由，表達方式學生可以自由選擇，包括撰寫小作文、直接通過英語向教師講解等。對于未觀看過電影的學生，教師則要起到一個推薦者的責任，同時將這句臺詞提出，依靠臺詞吸引學生對整部電影的興趣，之后依靠電影提高學生的英語學習熱情。2．資料分析工作資料分析過程需要研究針對各類英語資料的信息，并分析各類文章內容的具體投放模式，當然對于初期的教學階段來說，資料的分析過程，主要是研究當前高校學生的普遍審美情趣，同時分析學生在課前的學習過程中是否具備良好的內部交流機制。如教師向學生給予的片段來自于電影《怦然心動》，其中的臺詞為“Someofusgetdippedinflat，someinsatin，somegloss．Buteveryoneonceinwhileyoufindsomeonewho＇siridescent，andwhenyoudo，nothingwillevercompare”，臺詞實際上很符合當代高校大學生的審美情趣，那么此時教師就可以在資料之后，讓所有的學生針對這句話撰寫小作文以說明自身的感想，同時也可以讓所有學生之間直接通過內部模式，形成英語交流互動機制，此時可以讓學生在課前階段就已經對相關知識具有了更高的掌握水平。

(二)課堂教育方法

1．知識使用工作課前英語知識的了解過程和講解過程中，核心目的是讓學生在后續的英語交流中，可以通過使用這類信息取得更好的交流效果，本文認為在課前教育的資料投放后，教師可以在課堂上通過不同的知識投放，以及其他知識的說明，讓學生通過辯論的方法增進知識的了解。2．師生交互工作課堂教學模式中，要真正讓所有學生實現知識的掌握，教師要做好和學生之間的交互，且具體的交互方法則需要根據實際情況進行建設，要求教師具有良好的課堂氛圍把握能力。比如教師在某次課堂上設置的主題是“個人情緒”，在課前的教育資料中，并不幫助學生選擇相對應的影視資料，只說明學生該節課堂上所需要了解的詞匯、語法以及其他的相關知識，以資料的模式讓學生學習，此時已經處于英語教學的中后期，學生已經可以更好地應對課堂上可能出現的各類思想和知識。某個學生在了解這一教學內容后，發現教師提供的詞匯多是較為負面的心理情緒類詞匯，該學生準備了一個小型的演講，說明自身如何排解各類消極的情緒，而該演講的引言部分為電影《愛樂之城》中的臺詞“Whentheyletyoudown，yougetupofftheground，causemorningrollsaround，andit’sanotherdayofsun”，此時教師可以直接允許學生在同學面前做出演講，同時也允許其他學生向該學生提問，只不過教師需要適當的引導，比如針對提問時間的把握、對于學生交流過程中一些錯誤詞匯、錯誤思想的修正等。

(三)課后教育方法

課后教育過程教師主要需要完成兩方面的任務，一個是要通過推斷和了解學生當前的知識學習情況，向學生課后需要完成的信息，另一個是向全班同學規劃一個在學習過程中所需要抽出的作業完成時間，該時間段中教師處于待命狀態，任何學生但凡找到了自身在知識了解和知識學習過程中出現的問題時，都可以第一時間向該教師提出幫助請求，并由教師做出詳盡解答。結論綜上所述，翻轉課堂教育方法在大學英語教學中，可以使用的資料包括影視資料、文字資料以及專業課程資料，教育思路要涵蓋課前、課中和課后三個部分。教育方法使用中，教師要在課前向學生發放影視資料、紙質資料或者專業課程資料，并且在課堂上針對所有資料、知識點以及所有學生當前的學習進度向學生提出問題，并且針對課堂的內容進行合理評價。

參考文獻:

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［3］董丹玲．以“移動互聯、翻轉課堂”構建的混合學習模式在大學英語教學中的應用［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33(20):182－183．

作者:周時娥 王臻 單位:解放軍信息工程大學