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摘要:翻轉課堂教學模式的應用是為了打破傳統教學的限制。構建主義與反轉課堂的相互連接，能夠有效促進當前高校外語教學的發展。在構建主義視域下，對高校外語翻轉課堂教學進行分析，以利于提高高校外語教學質量。

關鍵詞:翻轉課堂;教學模式;高校外語;應用

一、相關概論

1.構建主義理論內涵

構建主義在高效課程融入中的內涵主要包括:對教育過程更加注重以學生為主體，相較于以往的以教師為主體地位的理念進行了轉換，強調教育的過程而非結果，注重的是教育內容的構建，而并非以成績為目的構建教學內容。構建主義強調的是知識的吸收與反饋，注重構建學習環境，尤其是在外語教學中對外語情景、具體寫作、相互交流、背后含義的多種構建。讓學生在學習中巧妙理解內涵，能夠舉一反三，靈活性地構建外語課程的知識堡壘，最終達到從書面學習反饋到實際應用的目的。因此，教學中理解的過程是外語學習的最終目標。

2.翻轉課堂的含義

翻轉課堂就是通過教學視頻內容進行外語學習，通過視頻讓圖像更加清晰，更加方便學生的上課。很多內容還可重復觀看，讓學生根據教學難點進行暫停存檔，方便下一次的學習和復習，以此能夠更好地提高學習效率。另外，學生還可以隨時隨地通過電子設備進行復習和預習。只要移動設備上存在終端軟件，就能夠打破以往限制，讓學生更好地在家、圖書館及學校學習。

3.翻轉課堂應用的重要意義

通過應用程序能夠進一步幫助學生拓展學習途徑，讓自己可以優化知識結構。學生是學習的主體，應主動學習課堂知識，教師的工作也不應再處于被動地位，而是通過知識教學充當學生的輔助者，讓學生能夠更好更快地學習［1］。另外，翻轉課堂相比于傳統教學的時間更少，但是卻能將一節課的精華進行總結和提煉，幫助學生快速記憶和消化，給學生和教師留下充足的時間去探討知識、解決難題，增加了外語教學的課堂動力。

二、構建主義翻轉課堂在外語教學中存在的問題

1.教師出現排斥心理

由于構建主義翻轉課堂的應用，讓很多教師無法從傳統的教學模式中走出來，依然沒有改變自己是課堂教學主體的心態，不能讓學生完全利用翻轉課堂的模式學習。還有很多教師名義上是運用翻轉課堂模式而實際上僅僅是讓學生看一看，自己就開始拓展和講解，與傳統的教學模式并無二致，這更容易讓學生對翻轉課堂失去興趣。另外，很多教師的接受能力有限，翻轉課堂的成效甚微，無法發揮作用，所以就直接放棄翻轉課堂的應用，依舊使用原來的傳統教學模式，認為應試教育更加適合學生，從而對翻轉課堂存在排斥心理。

2.實施難度較大

翻轉課堂的應用首先是從理科再逐漸到外語的應用，所以相較于理科而言，外語的教學依然存在內容、方式、教學理念等多個方面的問題。其次翻轉課堂的應用在學生學習方面的要求更高，如果學生缺乏主動學習性，則很難起到作用，另外學生還需要有一定的自制力，能夠持之以恒地學習和應用。最后翻轉課堂的學習和使用從其他角度上來看都不夠完善，對外語的一些理論知識掌握得非常籠統，想要完全實現價值應用，還需要一定的考驗。

3.知識缺乏時效性

學校內部缺乏資金投入，針對翻轉課堂的教學技術支持并沒有開展研發。除了技術的限制，還有教學的設備也非常老舊，在學習層面不能滿足學生的教學視頻順利播放［2］。學校內部的教學情況是翻轉課堂無法快速實施或者出現最大化價值體現的關鍵。還有一些高校會購進新設備，但是由于無法充分應用或數量有限而拖延了教學的時效性或進度，無法實現學生外語知識的有效提高。

三、翻轉課堂應用于高校外語教學的有效路徑

1.教學內容和目標

教師在進行視頻的制作、搜索時應該提煉課堂知識，進行基礎知識的復習、重點難點的問題檢測、句式舉例說明以及新單詞講解和應用情況的說明，將時間控制在一定范圍內，并保障學生注意力的集中，不要對同一問題反復講解。另外，教學內容和語言要盡量通俗，保障學生能夠聽懂、理解，保證能引起學生的興趣。教師還可以將重點內容或者新的知識點劃分成幾個內容版塊，分別錄制成不同的微視頻再進行講解，將版塊融合在同一文件夾內，幫助學生舉一反三，突出本章外語學習的重點和難點。要幫助學生分清混淆單詞、混淆句義以及難以區分的外語應用;幫助學生降低單元學習內容，更好地提取和提煉單元學習的質量。通過有效的學習將課文中的新型句式進行講解，提取課文信息進行多次提問，加深學生的記憶力。

2.制訂合理的計劃

制訂合理的教學計劃，讓翻轉課堂能夠實現可行性操作，同時減少實施的困難程度。首先，教師給學生制訂合理的學習計劃，比如每天看哪個版塊的外語知識微視頻，或者根據視頻的講解寫出50—100個單詞的感悟，或者通過對學生觀看時間的規定督促學生學習計劃的實施。另外，在翻轉課堂學習后，教師應讓學生標出重點的單詞和短語以及不會拼讀或不能理解的句式。通過音標進行講解，或者讓學生相互交流、相互敘述、協作完成，結合已經掌握的外語知識或者已經學過的外語語法句式相互探討。最終完成課堂學習后，教師可以留下課后資料，通過提出問題讓學生在微視頻中尋找相應的答案，作為作業或者交流、探討的課堂小結。

3.增強教學的時效性

學生在進行自主學習的過程中，教師應該主動給學生留出時間，引導學生解決外語問題，排除外語學習中的障礙，加深學生對知識的記憶和理解。另外，學校應該積極引進教學設施和技術研發軟件，針對學生在學習中遇到的各種問題進行匯總和講解，整理出容易出錯的知識點。或者根據學生的疑問幫助學生鍛煉發散思維能力，開展創新知識合集的微視頻［3］。讓學習不再局限于校內和書本，通過互聯網知識、新聞等創新微視頻資料及資源，給學生提供更大的平臺，鍛煉他們邏輯思維能力和創新能力，讓外語應用能力得到發展。翻轉課堂與一般的外語課堂教學不同，它更多的是調整學生的上課注意力，讓整體更具靈活性。學生通過多媒體視頻、網絡平臺的視頻播放，了解課程中需要應用的知識和內容，對視頻學習中出現的重點和難點教師可以進行著重講解，并且組織學生進行討論，引發思維的相互碰撞，從而更好地促進師生間的互動，促進教學質量的提升。

參考文獻:

［1］葉玲，章國英，姚艷丹．從建構主義視角解析大學英語翻轉課堂［J］．中國醫學教育技術，2015(3):250—253．

［2］李品．基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析［J］．科教導刊，2016(2):117—118．

［3］常繼林．立足建構主義的視角，研究大學英語翻轉課堂［J］．教師，2017(32):73．

作者：林珈仰 單位：沈陽理工大學