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摘要：隨著互聯網和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂等新型教學模式變得可行和現實，它顛覆了傳統教學流程，使教師與學生的角色發生了變化。本文首先介紹了翻轉課堂的定義，其次分析了翻轉課堂教學模式的現狀，最后對翻轉課堂教學模式的優勢與劣勢進行了分析，希望能為提升課堂教學質量提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；個性化學習

一、翻轉課堂家教學模式概述

（一）翻轉課堂教學模式的定義

翻轉課堂又稱顛倒課堂或反轉課堂式教學模式，是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師在課前把教學視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學平臺并學習任務，學生可以獨立計劃學習內容、風格、進度和學習知識的方式，通過在課前觀看這些資料完成教師布置的任務，對于不會或不太懂的問題，學生可以在網上與其他同學討論，或者在教學平臺、QQ群、微信群等向老師求助，課上教師可以重點講解學生反映不太懂或不會的問題，其他簡單的知識就可以一帶而過，還可以通過提問、測驗等方式檢驗學生自主學習的效果，這樣教師可以不用再占用大量的課堂來講授知識，既可以提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題，還可以促進學生的個性化學習，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，從而提高教學質量和教學效果的一種新型教學模式。

（二）翻轉課堂教學模式的特點

1.顛覆了傳統教學流程

與傳統課堂學習不一樣，翻轉課堂更加注重學生的自主學習能力，要求學生利用互聯網信息技術，在課前自主學習新知識。

2.教師與學生的角色發生變化

傳統教學模式中往往是老師掌握主動性選擇傳授給學生的知識，學生是被動地接受老師選擇的知識，沒有體現學生的主體地位。翻轉課堂則是把更多的時間留給學生，讓學生不管在課堂上還是在課堂下都可以充分發揮自己的主動學習能力，給學生提供了很多團隊合作交流的機會，增強了學生的能動性，彌補了傳統教學模式的缺陷。

3.教學方式轉變

傳統教學模式受到教學方式的限制，主要集中在固定場所例如教室、補課機構等，依靠粉筆和黑板進行教學。而翻轉課堂利用互聯網信息技術將教學地點擴展到世界各地，真正實現了隨時隨地學習，學生可以通過登陸互聯網接收老師布置的課堂作業，在家里觀看老師的教學視頻，還可以及時搜索相關知識點的資料，遇到不理解的問題，學生可以在線提問或者重復聽老師的教學視頻，加深對知識點的理解。做到了足不出戶便學遍世界的夢想，加速了信息化時代的發展。

二、翻轉課堂教學模式的現狀分析

我國從2011年開始引進翻轉課堂教學模式，許多學校為了探索適合自身的教學模式，紛紛參與到翻轉課堂的實踐教學中來，翻轉課堂成為教學管理者及教師關注的熱點。2014年，北京大學現代教育技術中心汪瓊教授在中國大學MOOC網站中開設了一門“翻轉課堂教學法”的課程，到目前為止已開展了三期的學習。2014年7月1口開始第一期的學習中，共有1.7萬余人參與報名學習，學員包括了來自于黑龍江、廣東、上海、北京、山東、江蘇等全國34個省直轄市的一線大中小學教師、企業人員和研究學者。從學員數量與范圍來看，我國對翻轉課堂的關注已全面展開。該課程的開設為翻轉課堂在我國大中小學的實踐、推廣發揮了重要作用。之后受到北京大學的指引，許多985大學例如清華大學、南京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等加入MOOC網站，MOOC網站大力發展開設千余個課程，同時建立起學生與老師的溝通平臺，促進了中國翻轉式課堂的實踐發展。而后很多公司看到了MOOC網站，開始創立更多的網絡學習平臺例如騰訊課堂、網易云課堂、藍墨云班課等，表明中國正在大力發展翻轉式課堂。

三、翻轉課堂教學模式的優勢與劣勢

（一）翻轉課堂教學模式的優勢

1.有助于實現學生的個性化學習和因材施教在翻轉課堂中，學生可以做到自主學習，自己設定學習的節奏、步調、內容等，實現分層次學習，避免傳統課堂由于節奏和步調一致導致有些學生跟不上節奏，教師可以根據學生的學習情況和特征設置不同的學習任務，學生在學習中遇到難題或疑惑時，可以獲得老師的一對一指導，真正實現個性化學習和因材施教。

2.有助于提高學生的綜合素質

目前我國推行的素質教育，要求以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生的個性，注重創造能力、自學能力的培養。學生根據自己的步調開展學習，并能隨時獲得個性化指導，充分體現了學生的主體地位。課堂上主要以學生的自主探究和協作探究活動為主，老師主要負責引導學生學習，解決學生的疑惑，以此培養學生的自學能力、探究能力和創造能力。翻轉課堂豐富了教學內容，擴大了知識量，拓寬了學生的視野，對學生綜合素質的培養具有顯著作用。

3.有助于發揮信息化在教育中的作用

互聯網技術的快速發展，打破了空間和時間的限制，使學生可以隨時隨地學習。傳統教學模式中，課堂時間是有限的，每節課只有45分鐘，在有限的時間里教師只能為學生提供最簡潔、最有用的學習資源。而在翻轉課堂中，教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，尤其是教學視頻的使用，使翻轉的課堂得以實現，也使學生的個性化學習、分層次學習變為現實。互聯網技術的應用不受時間和學習場所的限制，增強學生之間、師生之間的學術氛圍和情感交流，使他們可以隨時隨地開展互動，教師可以通過觀看教學平臺上的記錄（觀看視頻時長、提交作業的質量、參與討論發帖的次數、階段性測試情況等）及時掌握學生的學習情況，有助于發揮信息化在教育中的作用。

（二）翻轉課堂教學模式的劣勢

1.需要有一定的硬件和軟件支持

現今中國的互聯網信息技術處于高速發展階段，采用翻轉課堂需要借助互聯網信息技術，這就要求實施翻轉課堂的學校需要具備一定的硬件和軟件，保證翻轉課堂的順利實施。

2.長時間觀看教學視頻可能會對學生視力有影響

翻轉課堂更多是借助互聯網信息技術的使用，在網絡上查詢知識點的相關資料、觀看教學視頻、與小組成員在網絡上進行交流，因此對學生的視力會產生很大的影響，不利于學生的身體發展。

3.對學生和老師的信息素養要求極高

由于翻轉課堂更多的發揮學生的自主性，但是如果學生沒有自主性，學生不愛學習怎么辦呢？激發學生的自主性是目前翻轉課堂實施的一大問題。同時翻轉課堂還要求老師具有使用錄制微視頻和剪輯微視頻的能力，對老師的動手能力有很大的要求，同時老師要保證微視頻的錄制還需要對課堂活動進行認真的設計與準備，老師的課堂設計能力要求很高。翻轉課堂需要師生都具有高等級的信息素養，足以應對翻轉課堂實施的所有要求，由此得出翻轉課堂的實施難度較大。

四、總結

互聯網技術的快速發展，催生了翻轉課堂、慕課、微課、云班課等新型教學模式的出現，引發了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革，它們的出現不是要取代傳統課堂，也不是降低老師上課作用，而是要和傳統課堂相結合構建混合式教學模式，學生可以通過在線觀看視頻等教學資源獲取知識，還可以與教師隨時隨地展開交流，這樣不僅使學生的學習更加主動，還能提高他們的參與度，因此我國要順應時代的發展，大力研究和實踐翻轉課堂。

作者：王春麗 沈靜 單位：長春大學旅游學院