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摘要：詞匯學習是英語課程教學的基礎，詞匯學習也是學生英語語言能力提升的前提。在現階段的初中英語教學中，受制于諸多因素的限制，很多學生的詞匯學習效果差強人意。這其中有學生層面的因素，例如學生自身的不努力，也有教師層面的因素，例如教學方法的選擇不夠合理。總之，正視當前初中英語詞匯教學中存在的問題，也是新時期初中英語教學改革發展的重要選擇。本文立足初中英語教學實踐，結合學生的實際學習情況，就思維導圖教學模式在初中英語單詞教學中的應用進行分析與研究。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；單詞教學

在很多人的潛意識中，英語單詞的學習往往都是依賴于死記硬背。這樣的學習方式比較枯燥、乏味，不僅難以激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率，也會在無形中挫傷學生的學習積極性，不利于學生英語學習效率的提升。為了更好地提升單詞學習效率，教師需要著眼于學生學習興趣的激發，引導學生主動地參與到學習過程中。思維導圖作為當前應用較為廣泛的一種教學方法，借助于思維導圖能夠幫助學生更好地認清英語詞匯的“形象”，通過將大量的英語詞匯進行整合，融匯成一個整體的學習內容展現在學生的面前。通過這樣的方式，不僅能夠很好地豐富學生的學習體驗，也能夠有效地提升學生的知識記憶水平。

一、初中英語詞匯教學的現狀分析

1.教育觀念落后

隨著時代的發展，初中英語教學體制也處于劇烈變革的關鍵時期。詞匯學習作為英語課程學習的基礎，在當前初中英語詞匯教學活動的組織中，教學理念層面的問題直接影響了學生的整體學習效率。當前多數教師在組織詞匯教學的時候，通常是要求學生通過課后自主背誦的方式來學習英語，對于一些應該掌握的詞匯記憶方式卻并沒有很好地進行講授。對于學生而言，其自身的英語學習基礎薄弱，在缺乏語言環境的基礎上，也缺少必要的英語學習興趣，加之缺乏必要的單詞學習技巧，這也使得學生的整體學習效果差強人意。

2.教學方法單一

在當前網絡化與信息化的時代背景下，各類新技術、新方法對于教學工作的開展也起到了重要的推動作用。但是在實際教學活動中，受到傳統教學模式的影響，很多教師在組織教學的時候仍舊是沿用單一、刻板的教學方法，沒有合理應用靈活、豐富的教學方式去組織教學，也沒有為課堂賦予更多的生機與活力。在這樣的學習氛圍下，學生的學習興趣與學習質量自然難以保障。

3.詞匯教學的時機把握不當

很多教師習慣性地將詞匯進行集中教學，通過集中學習單元詞匯表的方式，來引導學生去記憶和學習單詞的讀音與含義。還有一部分教師會要求學生提前預習單詞，在上課時會通過聽寫或是默寫等方式來檢驗學生的學習成果。實際上，這些脫離了文本的詞匯教學方式顯然不利于學生綜合學習水平的提升，這不僅不利于學生更好地掌握詞匯的含義，還會給學生造成不必要的記憶負擔，使得學生在學習的過程中完全體會不到樂趣，長此以往也會直接影響學生的學習水平。最后，還有一部分教師在組織詞匯教學的時候沒有正確審視學生的身心發展特點，沒有很好地為學生提供真實的學習情境。這也使得學生的詞匯學習質量不高，學生的聽說讀寫技能都沒有得到很好的發展。總的來說，如何結合學生的實際情況去組織詞匯教學，這也是新時期英語教師需要關注的重點問題。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的可行性分析

思維導圖模式作為二十世紀英國心理學家托尼·巴贊所提出的一種思維模式，在后來也逐漸被應用在了教學工作中，同時在教學實踐中也贏得了很多教師與學生的認可與贊賞。思維導圖模式之所以能夠在教學中取得理想的教學效果，是因為思維導圖本身是迎合人的大腦記憶特點，通過建立知識記憶鏈的方式來幫助學習者記憶和掌握更多的知識。在英語單詞的教學中，教師通過對思維導圖的應用，可以幫助學生掌握更多的詞匯學習技巧，也能培養學生的英語學習思維。在教師的引導下，學生自身的思維邏輯感能夠得到提升，在與學生進行互動的過程中，也能夠實現對單詞內容的有效融合，助力學生掌握更多的英語詞匯。不僅如此，就思維導圖的可行性相關研究分析表明，思維導圖模式在英語課堂中的應用也能夠極大程度上促進學生英語能力的提升，這在助力學生詞匯學習質量提升的同時，也能有效地豐富學生的學習體驗。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

1.應用思維導圖引導學生掌握更多詞匯

在初中英語詞匯教學中，合理應用思維導圖能夠有效地提升學生詞匯學習效率。例如在新單詞的學習時，教師就可以利用思維導圖，通過激活學生的發散思維去引導學生就單詞的詞性進行深層次的思考。眾所周知，在不同的語言環境下，單詞本身所表達的含義也有一定的差別。這個時候，通過思維導圖引導學生將自身所學習的詞匯進行聯想，也能更好地進行新單詞的理解與記憶。以“live”這一單詞為例，教師可以以這一個單詞為中心，在其周圍設置三個分支分別為v、adj、adv，在這三個分支之后也需要對應地標明其漢語意思。例如“v”是“住、居住、活著”，“adj”是“活著、現場直播、現場演出”，“adv”是“在現場直播、在現場演出”，通過這樣的發散式學習，不僅能夠讓學生更好地感受不同“分支”下的用法，也能夠增強學生對于不同單詞的理解與記憶，更好地提升學生的學習效率。

2.應用思維導圖對類似詞匯進行分辨

在英語學習中我們可以發現，英語詞匯中含有很多十分相似的單詞。針對這些單詞的記憶也一直是學生們詞匯學習的難點、重點、針對這些容易混淆的單詞，利用思維導圖去進行教學，也能夠幫助學生更好地記憶。例如“except”“expect”這兩個單詞便十分相似，學生對于這樣的單詞不僅容易出現記憶上的混淆，還容易在實際的應用中出現“南轅北轍”的尷尬。這個時候，教師就可以利用思維導圖，先將兩個詞匯的含義寫出來，而后再利用“分叉”，將不同詞匯的含義進行區分。通過這樣直觀的對比與記憶，能夠幫助學生更好地理解和掌握這兩個單詞。在此基礎上，教師再引導學生對這兩個詞匯進行造句。以“except”為例，可以是“AllthestudentsexceptTomwillgoforaschooltrip.”“expect”則可以造句“Youareexpectedtobringitbackwhenyoureturn.”在經過這樣的學習之后，對于這兩個類似的詞匯學生們也能夠更好、更精準地進行區分記憶。

3.應用思維導圖進行整體記憶詞匯

思維導圖的本質就是一種放射性的思維，以一個中心詞匯為起點，利用這一起點就相關的含義進行聯想搜索。在教學單元詞匯的時候，教師可以嘗試從更多的角度去尋找中心詞匯，而后利用思維導圖，將學生所掌握的中心詞匯構建成一個獨立的記憶網絡結構。這就是一個完整的思維導圖。學生在腦海中繪制思維導圖的過程，本身就是學生聯想記憶的過程。這也能夠幫助學生在單元詞匯的記憶時能夠有效提升效率。以“Thisismysister”的單元詞匯學習為例，教師可以圍繞中心詞“family”去引導學生，讓學生去說出家庭中的其他成員。通過這樣的方式，學習的過程不僅充滿了趣味，也有效改善了傳統單詞記憶過程的枯燥與乏味。

4.應用思維導圖幫助學生熟悉詞根

英語單詞的記憶方式多種多樣。記憶詞根便是其中行之有效的一個方式。詞根作為英語詞匯的一個基礎，在掌握詞根的前提下，就能夠將英語詞匯學習簡單化、形象化。同時也能夠有效緩解學生對于單詞學習的抵觸和畏懼心理。利用思維導圖去進行詞根學習，在實際的應用中有著重要的價值與作用。例如在講解“un”這類的單詞時，作為英語普遍否定的詞根，很多同學都會發現當一個詞匯中含有“un”的時候，那么這個單詞普遍是代表著反義詞。教師在組織教學的時候，可以先引導學生去認識“un”的基本含義，而后引導學生去回憶自己所掌握的關于“un”的單詞。最后再將這些單詞進行連接，并繪制在思維導圖之上，通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對于相關單詞的記憶，也能夠讓學生感受到英語單詞學習的魅力與價值。

四、結語

綜上所述，當前初中英語詞匯教學工作的開展還存在有很多的問題，針對這些問題做出必要的改革意義重大。思維導圖模式作為符合學生記憶規律的一種教學思維，其在單詞教學中的應用具有重要的現實意義。本文圍繞初中英語單詞教學的實際情況，就思維導圖模式在初中英語單詞教學中的應用價值以及應用思路進行簡析，以期為今后初中英語單詞教學的組織與開展起到積極作用。

作者:馬英 單位:甘肅省廣河縣回民第六中學