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第1篇：思維在語文教學中的運用范文

自從20世紀60年代英國學者東尼?博贊發明思維導圖后，它就被人們當做了“終極思維工具”。它常常被運用于各個認知領域，如用于記憶、寫作、創造性思維、提高學習技巧等。根據思維導圖的特點，我們也可以運用到小學語文教學中，這更有利于發展學生的思維能力，提高學生的記憶力、閱讀和習作能力，從而提升學生的語文素養。下面，我結合教學中的一些實例，談談思維導圖在小學語文教學中的運用。

一、運用思維導圖，提高閱讀概括能力

小學生從低年級進入中高年級后，其想象力、空間感、整體感都有所提高，分析能力也有所增強，因此課標對中高段的閱讀提出了更高的要求。在課堂教學中運用思維導圖能更好地達成這些目標，從而提高學生的閱讀概括能力。

如《東方之珠》一課，我運用思維導圖引導學生了解課文主要介紹了香港這個繁華的都市，品味“總―分―總”的構段方式的妙處。我首先讓學生思考：課文開頭寫什么？結尾寫什么？中間部分又寫什么？在這一環節中，先讓孩子們閱讀文本，然后分小組合作學習，找出關鍵詞。孩子們樂此不疲，很快找出了關鍵詞，如“南大門、迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市、東方之珠”，接著讓孩子們根據找到的關鍵詞繪制思維導圖，再根據思維導圖概括文章主要內容就很容易了。完成這一環節后，我再讓學生思考“作者是怎樣把沙灘的迷人、海洋公園、街市的繁華寫具體的？”學生繼續找出二級、三級關鍵詞，分支羅列，完善思維導圖。然后選出代表在班上展示匯報，小組成員互相補充，形成整篇文章的結構框架圖。最后我在孩子們繪制的思維導圖上進行點撥：“課文哪一部分寫的文字比較多？”孩子們很容易看出是中間部分，此時再順勢指導：開頭和結尾文字較少，是概括性的描寫，叫“總寫”，中間部分是具體的描寫叫“分寫”。這樣“總―分―總”構段方式的教學水到渠成，學生易于理解掌握，也為今后的學習用這樣的構段方式寫作打下了基礎。

課堂上，孩子們成了學習的主人，通過合作完成思維導圖，把被動學習變成了主動學習，同時訓練了學生整體把握文章主要內容的能力，提高了學生的閱讀概括能力。

二、運用思維導D，提高說話習作能力

課標中指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。而學生的語文素養概括起來就是四方面的能力，即“聽、說、讀、寫”的能力。而“說”和“寫”的能力對于學生的發展來說顯得尤為重要。要提高學生“說”和“寫”的能力，課堂教學中引導學生運用思維導圖，就能起到事半功倍的效果。

如，我在教二年級學生介紹自己喜歡的水果時，讓學生先畫出自己喜歡的水果圖案，并在旁邊寫上一級分支的詞語（如西瓜、葡萄、香蕉等）。接著引導學生深入二級分支關鍵詞（形狀、顏色、味道）。然后更深入地拓展三級分支（如：橢圓的身體，像……，彎彎的，像……；青綠色的外皮，上面還……；紅通通的瓜瓤，上面還……，甜津津、酸甜酸甜的等等）。最后我再引導學生看著思維導圖進行說話訓練。由于有了思維導圖的幫助，說話練習的難度大大降低，在老師的鼓勵下，學生說話的欲望也變得強烈起來，從而提高了學生說話的能力。

又如，在教學三年級學生描寫“家鄉的秋景”時，我首先在導圖中央寫上“家鄉的秋天”，然后羅列出一級分支（開頭、正文、結尾），接著引導學生學習“總―分―總”的構段方式，先總寫開頭?！伴_頭怎么寫”，學生展開討論，然后全班交流。我根據學生的回答進行整理，深入二級分支的關鍵詞：“家鄉的秋天景色迷人！那里有……天空，……小河，……的田野”。接著討論可以從哪些方面分寫“正文”？結合學生的討論，我整理出正文部分二級分支關鍵詞：天空、花草、樹木、小河、田野等。再圍繞這些景物進行思考：“這些景色都有什么特點？如何把這些特點寫具體？”學生拓展思維，充分發揮自己的想象和聯想，我再梳理三級分支的關鍵詞“藍晶晶、一碧如洗、大雁南飛、盛開、落葉飛舞、清澈見底、稻谷金黃，豐收樂開懷”等等?！敖Y尾”又該如何總寫？學生討論，教師整理板書：抒情點題。

利用思維導圖進行說話和習作教學，不僅能克服學生無話可說可寫的問題，而且能幫助學生構建出文章的邏輯框架，提高學生的創造力，幫助學生更輕松地完成說話和習作，增強學生說寫的興趣，提高學生的習作水平。從此把習作難題變成一件輕松而快樂的事情。

三、運用思維導圖，提高背誦復述能力

在小學語文學習中，有很多優秀的詩文要求學生背誦和復述。這些學習往往是比較枯燥乏味的，如果能借助思維導圖將各種枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高效組織性的圖畫，就能更好地提高學生背誦和復述的能力。如前面提到的《東方之珠》一文，課文很長，學生背誦起來有一定難度。我就結合課堂教學，引導學生借助思維導圖分散記憶，抓住思維導圖中羅列的關鍵詞，逐段突破，化難為易，降低學生的畏難情緒。學生還能舉一反三，提高背誦和復述的能力。

四、運用思維導圖，提高整理復習能力

在語文復習時，通常有很多零散的知識點讓學生感到無從把握，難以記憶。運用思維導圖，就能很快地建立起這些分散知識點的聯系，從而達到高效學習的目的。

如，在進行期末復習時，我就引導學生運用思維導圖對本學期認識的人物進行復習。先在思維導圖的中間寫上一級分支（本學期認識的人物），然后回憶課文中學過的人物，梳理出二級分支（哪吒、越王勾踐、雷奈克……），最后引導學生思考：他們都有什么精神品質？梳理出三級分支的關鍵詞（哪吒：除惡揚善、機靈果敢；越王勾踐：臥薪嘗膽、發憤圖強；雷奈克：善于觀察、善于實踐……）。這樣的思維導圖，學生一目了然，方便記憶。還可以讓學生按單元整理本學期學過的易錯字、形近字等。在這樣的訓練中，學生既復習了舊知，又提高了整理復習的能力，學習能力有了很大提升。

實踐證明，思維導圖作為語文學習中一種不可或缺的學習方法，不僅能幫助學生提高語文學習能力，同時還能提升學生的思維能力，讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力。

第2篇：思維在語文教學中的運用范文

關鍵詞：思維導圖；中學語文；寫作教學

寫作是聾校語文教學的核心。聾生在寫作時需要具備一定的語言文字運用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結構，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內在要求，使作文教學成為一個教師難教、聾生難學的“燙手山芋”。對于聾生來說，寫作更是學習難點。首先，聾生手語交流中以“倒裝句”為主，書面寫作亦會出現類似語法錯誤；其次，聾生能夠準確使用手語表達事件，但在書面寫作中會出現說寫嚴重脫節現象，這是內隱寫作能力欠缺的表現。最后，聾生缺乏對寫作素材的有效管理。他們的作文常常出現離題萬里、機械錯誤、缺乏組織和協調等問題。

基于上述情況，如何提高聾生寫作能力是一個重要的研究問題。思維導圖是近幾年興起的一種認知工具，它適合在構思階段幫助學習者理清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統籌全局。使用思維導圖進行中學聾生寫作教學，易于構建知識框架，理清聾生寫作思路，激發聾生寫作興趣，提高聾生寫作能力。

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國大腦基金會主席、著名教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）發明的一種用圖表來幫助學習和思考的思維工具。它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰集中在中央圖形上。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使思維過程更具有創造性。

思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，具有重點突出、層次分明的特點，所以它能幫助聾生梳理學習內容，篩除雜亂信息，保留關鍵內容，幫助聾生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程；由于思維導圖具有發散性特征，能夠激活語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵聾生主動學習、創造性學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

在語文寫作教學中，運用思維導圖的主要機制是教師啟發、幫助聾生把新語言知識納入或同化到原有的語言知識結構中，以思維導圖繪制出主題的現存知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內部結構。思維導圖不僅能讓聾生清楚快速地注意到所要強調的重點，而且能讓聾生用一種聯想的方式來更加清晰、有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制腦圖，幫助聾生整理并且組建復雜的寫作想法和過程，幫助聾生建立一個一目了然的文章圖式，提高了寫作思維能力。

二、思維導圖應用于寫作的理論基礎

建構主義學習理論認為，聾生是語言學習的中心，學習過程是聾生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它所強調的意義建構指的就是聾生對于語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。依據建構主義學習理論，聾生閱讀和寫作的過程，應該是與他們原有的知識結構相聯系，并將閱讀材料所呈現的知識結構相貫通，再形成新的知識結構的過程。因此，運用思維導圖的教學方式，可以清晰有效地呈現概念與概念之間的聯系，有助于提高聾生的閱讀理解能力和寫作能力。

三、思維導圖應用于寫作的過程

如何將思維導圖運用于中學聾生寫作教學中，從而提高聾生寫作能力呢？筆者通過以下步驟進行寫作教學，如圖1。

例如，在進行“我熟悉的人”的寫作教學過程中，聾生首先思考我熟悉的人是誰，他有什么樣的品質，都有哪些事例可以體現出這些品質，這便是確定主題的過程。其次，根據確定好的主題，羅列出概念；教師組織聾生進行頭腦風暴，引發聾生抒發己見，充分表達想法。再次，聾生繪圖，在此過程中小組可以交流繪圖過程，教師巡視指導；在繪圖過程中，并不限制聾生之間的交流，讓他們通過交流引發彼此的想法，提出更多的概念。接著，聾生修改完善思維導圖，形成自己的特色；在與同學、教師交流后，聾生修改自己的習作，形成自己的特色。最后，依據思維導圖寫出文章。（寫作思維導圖范例如圖2）

四、思維導圖應用于寫作的優勢與不足

思維導圖應用于寫作，有利于增強聾生寫作興趣。采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解寫作，聾生的寫作學由變被動不變為主動。在制作思維導圖的過程中，聾生會處在不斷有新發現，提高了聾生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激寫作的主觀能動性，由被動學習轉為主動學習，把寫作真正變成一種樂趣。

思維導圖應用于寫作，有利于提高信息綜合處理能力。在寫作過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，聾生對作文中心的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。

思維導圖應用于寫作，有利于提高聾生創造性思維能力。人的大腦是通過想象和聯想來進行創造性思維的。運用圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次，生發更多的創意，創造性思維成果就這樣變得生生不息。然而，使用思維導圖進行聾生寫作教學，也有一些不足。思維導圖不能幫助聾生提升正確使用標點的能力，也不能提高行款正確、書寫規范的意識，更不能幫助聾生寫出更精準的詞匯、優美的語句以及運用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多工夫。

提高聾生寫作能力是一個任重而道遠的工作，不是一蹴而就的。思維導圖輔助中學聾生寫作教學能夠促使聾生的寫作技能向積極方面轉化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用。此外，思維導圖的運用有利于提高聾生處理信息的能力，有利于發展其創造性思維。然而，思維導圖在修辭運用、語言表達等方面作用有限，尚需進一步研究。

參考文獻：

第3篇：思維在語文教學中的運用范文

七年級學生理解能力較弱是新課程實驗教師的普遍感受。同時，新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授者的角色，做一個引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時展的步伐。因此，我試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，并意外地發現這非常受學生的歡迎，因為它可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地。

一、創設情境，激發興趣。

由于七年級學生的生活閱歷非常有限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解。這就為學生準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如教學人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難懂，針對這些情況，我采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

        （1）、搜集各個年齡段的斑羚圖片制作多媒體課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的……讓學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

（2）、將“斑羚飛渡”場景制成Flash動畫。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即頭一鉤也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖上，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，更深深地打動了學生的心靈。

觀看圖片和動畫，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。

二、換位思考，誘導思維。

語文閱讀中的“換位”不能有任何限制，而應該是多角度，全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。

教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發的前提下，我便向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并請談談原因?！边@就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：

（1）、與主人公之間的換位。

主人公往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲”句時，可以引導學生進一步探討“此時此刻，如果你是頭羊，是一種怎樣的心情，心里會想些什么？”

（2）、與次要人物的換位。

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。因此，與次要人物進行換位思考，也有利于學生對文本的理解。

以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物：(a)、與老斑羚的換位。在學生提到“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”時，引導學生揣摩“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？” (b)、與小斑羚的換位。學生提到“瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上，興奮地咩叫一聲，鉆到磐石后面不見了”句時，引導學生思考“此時，你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？” (c)、與獵人和狗的換位。學生講到“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭”句時，便可引發學生進行換位思考“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應包含著怎樣的復雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”

（3）、與作者之間的換位。

文章就好象作者精心雕塑的藝術品，因此，處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只在這個基礎上，學生才能結合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發現更多的知識。

如學生提到文末“彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋”句時，我便進一步追問：“如果你是作者，為什么要在頭羊壯烈犧牲這摧人淚下的場面中，設置這美麗的彩虹呢？而且同學們有沒有發現‘彩虹’在文中不只出現一次?！蓖ㄟ^讓多個學生進行換位思考，學生終于理解了，這是將“美麗的彩虹”與殘酷的現實對比，體現了頭羊對美好自由的理想世界的向往。美麗的犧牲下蘊含的是一個屬于全人類共同的的問題。

在進行了全方位換位后，我讓學生進一步思考：“現在你想對動物或人類說點什么呢？”因為允許學生采取自己最擅長的方式來表達，課堂上一下子熱鬧起來了：三五成群現場編小品的，編舞蹈的，畫畫的，準備唱歌的……幾分鐘后再來一個成果展示，更是精彩紛呈，掌聲不斷。這樣一堂課下來，學生從課文中學到的遠遠超越了文本本身。

三、總結收益，鞏固方法。

第4篇：思維在語文教學中的運用范文

1.1有利于提高教師的創新能力

多媒體技術在中學語文教學中的應用改變了傳統的語文教學模式，尤其是改變了教師依賴板書與教材開展教育的過程，這種對中學語文所作出的優化要求語文教師實現自身綜合素質的提升。所以教師在運用多媒體開展中學語文教學活動的過程中，需要在原有教學能力基礎上數量掌握多媒體技術，并在深入了解教材的基礎上確定教學目標并開展可見制作。而在使用多媒體可見的過程中又需要以學生水平為依據來對課件進行優選，在此過程中，教師需要不斷的開闊自身事業，并在不斷的探索與學習中實現自身創新能力的提高。這種創新能力的提高涉及到了教師的教育思想以及教育實踐兩個方面，從教育思想來看，教師需要擺脫傳統中學語文教學思維定式，通過借鑒與摸索多媒體教學經驗來實現初中語文教學質量的提高，在教學實踐方面，教師需要對教材進行創造性的認識、對教學方法做出創造多媒體在初中語文中的運用陸梅常州市第四中學213011性的革新，而這些同時也是多媒體教育環境下對教師所提出的重要要求。

1.2有利于發揮出學生的主觀能動性

傳統的中學語文教育活動更重視教師的傳授，而學生在教學過程中的創造性與主體性都被不同程度的忽略，而多媒體技術在初中語文教學中的運用可以讓學生在學習中具有更多自主發揮的空間，從而讓學生真正成為初中語文教學過程中的主人。通過運用多媒體技術，即使是在中學語文教學課堂外也可以在線教師所講述的重點與難點，并且可以通過創設情境來強化學生對知識的體驗與理解。另外，學生對知識進行認知的過程是從直觀向抽象發展、從思維向實踐發展，而多媒體技術也遵循了學生的認知規律，所以多媒體技術在中學語文教學中的運用能夠更大程度的刺激學生的學習興趣與學習熱情，激發學生的創造力與想象力，從而在發揮學生主觀能行的基礎上實現中學語文教學中教與學的統一。

1.3有利于提高學生語文素質

在傳統的中學語文教學中，教師職能依賴教學大綱、教材以及固定的教學程序來開展教學活動，在此過程中，學生也只能對知識進行被動的接受，這在很大程度上制約了學生的思維力、創造力與想象力，由此可見，傳統的中學語文教學難以有效的提升學生各項能力。通過在中學語文教學中使用多媒體，擴音設備以及大屏幕可以在一定程度上解決后排學生學習效果不理想的問題；畫面的直觀性以及圖像的動態性與教師的指導結合可以提高學生的學習興趣。在這種氛圍中，教師通過適時的鼓勵與引導可以讓學生更加積極主動的參與到語文教學活動中，并滿足不同層次學生的學習需求，而多媒體技術在學生群體中的適應性也有利于教學效果的提升，從而從整體上實現學生語文素質的提高。

1.4有利于對學生開展審美教育

培養學生的審美能力是初中語文教學重要的任務與功能，在傳統的初中語文教學中，雖然教學教學內容能夠為學生留下深刻印象，但是學生卻很難體會到語言文字中所具有的藝術美。而通過發揮多媒體視聽結合、聲像并買的優勢，能夠讓教學內容變成活躍的畫面，這些生動且具有感染力的畫面能夠讓學生對語文教學內容中做出直觀的體會，從而受到熏陶。另外，多媒體技術展現出來的語文教學內容可以通過動畫、音樂、影視等形式展現出來，審美渠道的拓展可以滿足不同審美需求以及審美層次的學生的需求，從而讓語文教學中的審美教育達到最好的效果。

2、初中語文運用多媒體開展教學活動的優化策略

2.1轉變教師思想認識

首先，初中語文教師要對自身教育觀念進行更新。多媒體技術在初中語文教學中的應用要求初中語文教師具備更高的知識素質與技能素質，同時要求教師的教學思想不能仍舊停滯在傳統的語文教學模式中。如果語文教師在多媒體教育技術的掌握方面缺乏緊迫感與自信心，那么他們的教育觀念也難以與多媒體教育技術相適應。所以作為初中語文教師應當在語文教學實踐中積極應對與使用多媒體教學技術，從而讓學生在新的學習環境中更便捷的掌握知識與信息；其次，初中語文教師要對語文教材做出創造性的認識。初中語文教師需要在深入理解教學大綱的基礎上對教材內容作出合理取舍，從學生能力發展角度來確定教學內容的深度與力度，不能讓教學活動受到教材的制約。另外，在運用多媒體的過程中，應當確定課程切入點，不能期望所有的教學內容都使用多媒體教學技術來表現。另外，多媒體技術的使用加強了教學準備的難度，所以教師需要在教學準備階段投入更多的時間與精力，在此過程中，教師首要要為教材的理解和教法的設計留足時間，從而在教學過程中把握住教學內容的重點與難點，并確保教學方法與學生的理解能力相適應，同時教師避免制定內容繁復且容量較大的課件，從而確保教師能夠對課堂教學進行靈活的駕馭；再次，初中語文教師需要在多媒體技術輔助教學中發揮出自身的主導作用。運用多媒體技術開展的初中語文教學，應當明確學生的主體地位與教師的主導地位。在教學實踐中，教師需要在遵循教學目標和教學原則的基礎上為學生創造思考的時間，并通過發揮多媒體在情境創造方面的優勢來引導學生進行思考；最后，初中語文教師需要重視自身素質的持續提升。多媒體技術在初中語文教學中的運用對教師的教學能力以及信息素養提出了更高的要求。同時教師不僅要熟練操作多媒體與編制多媒體課件，同時要熟練掌握與多媒體教學技術相適應的教學方法以便實現初中語文教學與多媒體輔助教學技術的結合。

2.2多媒體在語文教學中的運用方法

多媒體技術在初中語文教學中不僅是一種展示工具，同時一種情感激勵工具和認知工具，如何在初中教學中合理的使用多媒體技術以獲得更好的教學效果多媒體輔助初中語文教學中需要做出重點研究的問題。首先，多媒體技術在初中語文閱讀教學中具有著最廣泛的應用并且能夠取得良好的教學成效，無論是互動拓展式的閱讀教學模式還是主題探索式的閱讀教學模式都重視對網絡資源的挖掘以及學生自主學習能力的培養，雖然這些閱讀教學模式具有著不同的側重點，但是其教學環節都包括情境的創設、學生自主學習、教師對學生進行指導以及教學結果評價幾個部分。情境創設的意義在于能夠為教學的開展營造氛圍并激發學生興趣與情感，同時為學生思考埋下伏筆。自主學習環節主要是學生利用多媒體課件來熟悉教學內容，并通過思考與理解學習內容來深化自身知識層次。教師指導主要依靠教師對教學內容的理解與認識，在此階段，教師需要將教學難點和重點向學生呈現，并對學生的問題作出指導，從而深化學生對閱讀教學內容的理解。教學結果的評價主要是將學生在利用多媒體開展學習過程中存在的問題進行反饋與總結，在作出針對性指導的基礎上為下一次使用多媒體技術開展閱讀教學做好準備；其次，多媒體技術在寫作過程中的運用可以實現寫作教學質量的提高，在寫作教學中應用多媒體技術的環節主要包括情境的設置、思維的啟發、素材的收集以及評改。利用多媒體技術在寫作教學中創設情境主要是激發學生的寫作激情與寫作原動力。教師可以利用多媒體技術生動、形象的特點來用動態畫面替代教材中的靜態畫面，通過讓學生體會相對真實的情境來激發學生的想象力以及興趣。在思維的啟發中，多媒體技術的運用主要是為了引導學生更好的觀察事物，從而為寫作積累更多的材料。學生只有掌握良好的觀察方法，才能對生活中的表象和事物做出感知，教師可以利用多媒體聲像并茂的特點展現出寫作內容，從而有針對性的提高學生對事物的觀察能力；在素材的收集中，多媒體技術能夠為寫作教學提供豐富的網絡材料，這是傳統教學技術所無法比擬的，但是同時，教師需要開展對素材的整理與篩選，并組織學生對素材開展討論；在使用多媒體技術進行作文評改的過程中，教師可以使用計算機技術來實現評改效率的提升，也可以將評改自還給學生，由學生來開展互相評改。

3、結語

第5篇：思維在語文教學中的運用范文

關鍵詞：語文教學 影視資源 重要作用 存在問題 有效策略

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.242

隨著語文課程改革的推進，語文課程資源的開發與利用成為教學改革的重點。而語文課程資源包括以教材為中心的課堂教學資源以及豐富的課外教學資源，各類報紙雜志、書籍、廣播、電視、電影等都是非常重要的課外學習資源，而且越來越發揮著重要作用。將影視資源引入語文教學中，突破了傳統的語文教學觀，更能將語文教學帶入一個全新的發展局面，注入生機與活力，推動語文教學改革，提高整體教學效益。我結合具體的教學對初中語文教學中影視資源的具體運用淺談如下幾點。

一、語文教學中運用影視資源的重要作用

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習成功的先決條件。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，學生才能想學、愛學，才能主動參與其中，積極思考，如此方能取得事半功倍的效果。將影視資源引入語文教學中，改變以往語文教學的單調與枯燥，展現在學生面前的不再是枯燥而靜止的文字，而是生動的畫面，逼真的場景，動聽的音樂，是集圖文聲像于一體的教學情境，所帶給學生的不再是單一而枯燥的感官刺激，而是多種感官上的沖擊，這樣更加符合學生的心理特點與認知規律，自然可以喚起學生內心強烈的求知熱情，使學生更加關注于新知的學習，激起學生參與語文探究活動的主體性與主動性。

（二）實現學生對文本的深刻解讀

實現學生對文本的深刻解讀，促進學生閱讀水平的提高這是語文教學的重要目標。而中學生生活閱歷有限，基礎知識薄弱，往往難以理解文本中所蘊涵的深層含義，其理解只能浮于文字表面，這一直是制約閱讀教學的一大瓶頸。影視資源的引入使得學生的閱讀變得更加立體、更加直觀，將字里行間所包含的深層情感、意境等轉換成直接可感的畫面與圖像，將學生帶入真實的情境，讓學生與文中人物進行直接接觸，這樣更能讓學生從多個角度來解讀文字，體會文字背后所蘊涵的深層含義，進而實現對文本的全方位、立體解讀。

二、語文教學中運用影視資源存在的問題

影視資源的運用使得原本枯燥而單調的語文教學變得更加生動活潑、直觀形象，是激發學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要手段。廣大教師也正是看到了這一點，非常重視影視資源的運用，但是卻存在一定的盲目性，而并未達到預定的教學效果。所存在的問題主要體現在以下幾個方面。

（一）與教材脫節

影視資源直觀形象，富有畫面感與動態感，這正是學生所喜愛的重要內容與形式。但許多教師在運用時卻只將重點放在學生興趣點的激發上，而忽視了影視資源與具體教學內容之間的關聯，與教材脫節，盡管學生興趣盎然，熱情高漲，但由于與教學內容關聯不大，而無法將學生的思維與注意力集中于文本的探究上，而只能是表面上的熱鬧，卻無實質性的效果。

（二）過分地依賴

影視資源運用于語文教學中有其必要性與重要性。而使得部分教師將它的作用夸大，過分地依賴于影視資源，將教學的重點放在影視資源的運用上，而排斥其他教學方法與手段。影視資源的播放占用了很長的時間，將語文課上成了欣賞課。過分的依賴只能使得教學偏離正常的教學軌道，這并不利于學生自主探究活動的開展，不利于語文教學改革進程的推進，不利于課堂教學效益的整體提高。

三、語文教學中運用影視資源的有效策略

（一）堅持語文學科工具性與人文性的統一

語文新課改更加關注語文學科工具性與人文性的統一。而傳統教學只重語言學科的工具性，影視資源以畫面、場景等來傳遞信息，更能傳遞出文字與語言所不能描述的，而是需要用心來體會與感悟的內在本質的含義，在突出人文性方面具有特殊作用。但傳統語文的工具性與影視資源的人文性這二者并不是對立的，而是一個有機統一體，不能顧此失彼，而是要實現二者的有機結合。因此，在運用影視資源時，要著眼于突出語文學科的工具性與人文性，這樣才能更好地為語文學科服務，促進學生語文知識與素養、技能與能力的全面發展。為此教師要深入地鉆研教材，確立教學的重難點，找到問題的切入點，這樣才能選取最佳的影視資源，實現語文教學工具性與人文性的統一，這樣的語文教學才是富有活力與魅力的，才是我們所追求的有效語文教學。

（二）堅持學生主體性與教師主導性的統一

學生是學習的主體，也是重要的教學資源。新課改下的師生關系是平等的，是學習的共同體。學生是學習的主體，而教師則是教學的主導。在運用影視資源時也要充分體現出學生的主體性與教師的主導性。要在教師的主導下讓學生全程參與到影視資源的選取與交流中來，這樣才能體現出學生在整個語文學習活動中的主體地位，才能使語文教學活動在師生的共同參與下展開，實現學生、教師與文本的互動，這才是我們所追求的動態課堂、有效教學。教師要在認真分析與研讀教材的基礎上，找到與教學內容最貼切的影視資源，激起學生的主體參與意識，將影視資源作為文本教學的有效補充，在師生之間構成思維的互動，這樣才能借助影視資源這一平臺在師生之間展開積極的互動，帶領學生走進文本，加深學生對文本的理解。因此，教師在選取影視材料時要站在學生的角度，從學生的視角來尋找文本與影視資源的最佳切入點;課堂教學中也不能只是機械地來播放影視資源，而是激起學生的主體參與，引發學生的獨立思考與積極思維，給予學生更多的自主思考與交流討論的機會，這樣學生才能將從影視資源中所獲取的體驗與感受表達出來，通過交流與討論來達成共識，這樣才能實現學生對問題的創造性解決，引導學生展開一系列的主體探究活動。

總之，將影視資源引入語文教學中，符合學生的心理需求與語文的學科特征，是新課程改革的需要，是現代教學發展的必然趨勢。教師要高度重視，積極實踐，勇于創新，善于總結，這樣才能實現語文課程資源的有效開發與合理運用，才能將語文教學帶入全新的境界，才能激起學生主動而快樂學習的激情，實現學生的主體參與、快樂學習與主動探究，這才是我們所追求的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]陳艷平，郝秀蓮.淺析影視資源在初中語文教學中的運用[J].時代教育，2014（10）.

[2]薛婷.影視資源在初中語文教學中的運用探討[J].成才之路，2015（11）.

第6篇：思維在語文教學中的運用范文

關鍵詞： 高中語文教學 教學研究 文化情境

一、語文教學要結合社會生活實踐

隨著新課改的推進，教育專家鼓勵回歸生活現實的課程教育方法，尤其是綜合性較強的語文課程涉及很多文化性、藝術性和知識性的重要知識，而且在現實社會生活中存在許多活的教材。教師將課本知識與生活實踐中的社會文化現象結合起來講解，能夠有效激發學生的學習興趣，改變傳統教學過程中學生對語文知識的認識和理解方法，結合社會實踐靠自己的想象進一步準確理解相關語文知識。合理選取教學內容，將能夠收集到的教學資源盡可能與語文課堂教學結合起來，把同學們在生活中能夠看得見、摸得著的物質體運用到教學實踐中，用社會學家的研究精神與同學們一同探索相關的社會問題，分析其中蘊藏的語言學奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語言群組進一步營造文化氛圍。在高中語文教學中，單純以教學大綱和教材為中心授課，教師對教材內容基本以復制方式轉述給學生，時間長了學生難免感到乏味，其實教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進行歸類總結，結合歷史或當代社會問題進行語文教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于強化記憶效果，引導學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。

二、運用多媒體創設文化情境輔助語文教學

在高中語文教學中，結合課本充分利用多媒體技術創設相應的文化情境，引導學生積極探索，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力，也是語文教學改革向科技化和人文化邁進的必然選擇。利用多媒體輔助語文教學，能夠彌補傳統教學的不足，有利于進一步拓寬學生的視野，現實生活中的不少文化現象不可能在傳統教學中再現，由于條件限制有些涉及歷史知識的語文教學案例也無法再現，在語文教學中，可以借助計算機等多媒體強大的模擬功能、動態演示功能，解決傳統語文教學中難以展現教學情景的問題。從教育心理學角度看，在語文教學實踐中利用計算機為學生進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力。正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱及引人入勝的故事情節等內容迅速集中學生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結，激起學生對美好社會文化情境的向往，增強語文知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現語文教學中相關的文化情境，有利于語文知識的藝術性傳播。教師運用多媒體與語文教學相融合相統一的完美結合體強化教學效果，通過計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的教學情景，吸引學生的注意力，能夠有效激發學生的學習興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到教學所需的界面，調出有用信息，相較于傳統教學中教師只好靠語言描述對學生講說，其生動程度和實踐效果是無法企及的。在語文教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用多媒體教學形象生動的演示，比較容易被學生理解和接受，達到很好的識記效果。充分利用計算機教學手段就成為語文教師輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的興趣和熱情。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在語文教學過程中，充分發揮計算機的優勢，可使同學們的創造性思維和主體意識得到充分發揮。語文教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境及趣味活動等有利條件，強化語文教學的情境化優勢。在多媒體輔助下的語文教學應該具有多變換的優勢，不僅可以拓展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神，開發創造潛能。在語文教學活動中培養語言運用的創新意識是一項集文化性、藝術性、知識性、趣味性于一體的教育教學任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在語文教學過程中把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高學生綜合素養的重要內容，深刻分析當前有利于語文教學發展的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的教學計劃，才能真正提高學生的語文素養和參與社會實踐的能力。

三、利用多媒體技術輔助語文課堂教學

多媒體輔助語文課堂教學，以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使語文教學內容化難為易，化靜為動，使抽象的內容具體化和形象化，這樣有助于學生進一步掌握教學重點和難點，激發學習興趣，有效強化語文教學效果，促進學生運用語文知識解決生活實踐問題的能力發展，提高綜合素質，通過人機交互、信息共享，拓寬學生的視野，培養學生創造性思維能力，提高教學有效性。同時要正確處理好媒體演示教學與傳統語文教學的關系，因為多媒體模擬教學盡可能讓學生感到實驗事實的真實性，它應該在很大程度上促進語文教學的優化發展，但不能完全取代語文教學本身。多媒體組合能夠有效營造課堂教學氣氛，在以班級授課形式的課堂教學過程中發揮重要作用。

第7篇：思維在語文教學中的運用范文

【關鍵詞】多媒體技術小學語文教學教學應用

引言

隨著新課改的持續深入落實，其對于小學語文教學也提出了相應的新要求。在小學語文教學中，教師需要在注重語文基礎知識技能傳授之余，重點培養學生學習興趣，培育學生語文學科核心素養。而多媒體技術的合理運用則可以有效幫助教師達到這一教學目標。基于此，本文將以筆者多年教學經驗為依據，針對小學語文教學中多媒體技術的有效運用展開探究。

一、多媒體技術應用在小學語文教學中的必要性

多媒體技術是當前現代媒體技術與教育教學有效融合的一大重要產物。教師通過在小學語文教學當中靈活運用多媒體技術，可以將原本平面的知識內容直觀形象、生動立體地展現在學生面前，同時利用多媒體技術本身強大的交互性，也能夠使得小學語文教學更加充滿互動感和趣味性。多媒體技術在小學語文教學中的應用能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，創新學生的學習思維，并以更加高效、精準地方式幫助學生熟練掌握基礎語文知識技能，這對于學生在小學語文學習中的全面發展具有極為重要的現實意義[1]。因此教師有必要探尋出將多媒體技術有效運用在小學語文教學中的合理路徑，從而通過充分發揮多媒體技術的應有效用，幫助學生深化小學語文學習，切實提升學習成效。

二、多媒體技術在小學語文教學中的有效運用

（一）教學內容形象化

筆者在長期開展小學語文教學實踐的過程中，發現絕大多數小學生習慣采用具象思維學習語文，加之因受到年齡和學識等諸多因素的限制，導致部分小學生識字量偏少，極大地影響了學生開展語文閱讀、寫作等學習活動。而通過將多媒體技術運用在小學語文識字教學中，借助多媒體技術豐富多樣的表現形式，能夠將博大精深的漢字活靈活現地展示在學生面前，幫助其加深理解和記憶。比如說在開展山、人等象形字的教學時，教師可以在向學生展示漢字的同時利用多媒體形象地展示出與象形字相對應的圖片，運用此種圖文并茂的方式引導學生利用具象思維順利完成漢字學習[2]。而在講解形似字時，教師也可以通過利用多媒體將眾多形似字集中展示在學生面前，隨后引導學生對多媒體展示的漢字進行認真觀察，找出其中的相似處和不同點。再要求學生對各形似字進行組詞造句，進而使得學生能夠在短時間內強化對漢字的理解記憶。

（二）教學內容豐富化

考慮到小學生普遍天性活潑好動，好奇心強，單純依靠教師講解難以長時間集中學生注意力。因此在將多媒體技術運用在小學語文教學中，則可以有效避免出現這一問題。如在講解《美麗的小興安嶺》一課時，筆者便通過事先從網絡中搜集大量關于小興安嶺的圖片和文字資料，同時節選了一小段關于小興安嶺的紀錄片片段，在課上利用多媒體依次展示給學生。筆者一邊為學生范讀課文，一邊有意識地引導學生欣賞多媒體中所展示的關于小興安嶺的圖文資料與視頻資料，從而在有效集中學生注意力，激發學生學習興趣的同時也可以使其對小興安嶺的美麗風光形成初步認知，為其在后續深入探究文本內容，深刻體會作者對小興安嶺的喜愛、贊美之情奠定堅實良好的基礎。在《美麗的小興安嶺》教學過程中，筆者并沒有只局限于教材內容，而是通過充分結合學生實際，積極運用多媒體技術以及互聯網尋找更多與教學內容息息相關的教學資源，并將其合理穿插在整個課堂教學中，進而在有效豐富小學語文教學內容，調動學生內在學習動機下，依托多媒體技術的強大應用優勢幫助學生迅速、精準把握教學重點，在輕松愉快的教學氛圍中完成語文學習。

（三）教學內容審美化

不僅如此，通過將多媒體技術靈活運用在小學語文教學當中，還可以為教師培養學生的語文學科核心素養提供必要幫助，使得小學語文教學能夠更好地與審美教育相互融合[3]。譬如說在《圓明園的毀滅》一課教學中，筆者在通過利用互聯網以及其它現代技術搜集諸多關于圓明園的資料后，借助多媒體技術以對比的方式直觀地向學生展示了圓明園毀滅前和毀滅后的模樣，隨后要求學生一邊欣賞圓明園毀滅前后的模樣，一邊有感情的朗讀課文。在教學過程中，多媒體技術的靈活運用，不僅使得學生可以對圓明園有著更加全面、深刻的了解，同時也能夠有效激發學生的愛國主義精神，尤其是在看到圓明園被毀滅后的模樣，學生能夠更加體會戰爭的危害及和平的美好，引發學生對教學內容進行深入思考，并由此形成良好的學習體驗。

第8篇：思維在語文教學中的運用范文

關鍵詞：小學教學；語文教學；創設情境教學法

一、情境教學法綜述

（一）情境教學法概念

情境教學方法是在教學過程中，為了提高學生的綜合素質，激發學生的情感，同時培養學生感受、欣賞美的能力，而進行真實教學環境的創設，在這個過程中，可以分別或者綜合利用語言、音樂、實物等方法手段來達到目的。作為現代教育思想的代表，情境教學法具有鮮明的時代特色，在當前小學教育中，是一種行之有效的教學方法。

（二）情境教學法的作用

在小學語文課堂教學中運用情境教學方法，主要有兩方面的作用：一方面能夠激發小學生的學習興趣。在小學語文教學中運用情境教學法，能夠使得小學生積極主動的參與到小學語文教學中，在教師創設的情境中主動展開對知識的探索。當小學語文教學h境發生變化的時候，不僅能夠活躍課堂的教學氛圍，還能夠吸引小學生的注意力，使得他們能夠全身心的融入到語文教學中。另外，小學生具有豐富的想象力，且思維活躍，而情境教學法與小學生的思維特點相符合，從而將小學生的學習興趣充分激發出來，使得小學生在愉快的心境下完成知識的學習。另一方面能夠提高小學生之間的合作意識。在運用情境教學方法的過程中，教師根據教材內容進行游戲情境的創設，在詩詞教學過程中，為了能夠讓小學生充分領會到詩詞的韻律美以及詩中蘊含的情感，教師可以編排一些動作來將詩歌表現出來，讓學生們對詩歌中的情感進行感悟。小組成員通過學習、討論、編排、表演、創造，不但對詩歌有了更加深刻的理解和印象，而且能夠進一步地感受到詩歌中所要表達的情感。與此同時，增加了學生們的交流與合作，提高了他們的合作精神。

（三）情境教學能夠提高學生們的欣賞能力

情境教學能夠把學生們熟悉的內容運用在課堂的教學中。比如讓學生們在情境中在“動物園度過愉快的一天”，通過音樂和圖畫的手段，讓學生們和“動物們”嬉戲，并感受到音樂的美。學生們能夠在創設的情境中展開聯想和想象，當聽到“鳥兒的鳴叫”“蜜蜂嗡嗡”“流水潺潺”的音樂片段時，他們會不自覺地在腦海中勾勒出一幅大自然的景象，從而有效提高他們的欣賞能力。

二、情境教學法在小學語文課堂中的應用

（一）用情境激發感情，讓學生們進行情感體驗

在小學語文教學中，應用情境教學法來讓小學生進行情感體驗。從現階段的小學語文教材內容來看，里面有大量內涵豐富的作品，為教師運用情景教學打下了良好的基礎。尤其是對于城市的小學生而言，他們的生活水平較高，生活環境較好，無法理解生活的艱苦，從這個方面來看，教師可以通過創設情境來激發小學生的情感，使得小學生能夠融入到教學內容中去，激發小學生的想象力，使得小學生能夠設身處地的進行思考，從而感受到小學語文教材中的真實情感。

（二）創設參與機會，讓學生們感受深刻

在小學語文教學中，情境教學法的運用可以通過對參與機會的創設來使小學生獲得深刻感受。在小學這個年齡階段，小學生的思維與智力開始提高，尤其是培養小學生的動手能力。在這個過程中，如果活動與思維之間無法很好的聯系，就會導致小學生思維發展停滯不前。因此，在小學語文課堂上，教師應當創設出更多學生參與動手的機會，這樣除了能夠激發小學生的學習興趣之外，還能夠起到活躍課堂的氛圍。在進行《撈鐵牛》課時的教學中，教師可以根據內容來進行游戲環節的設計，讓小學生運用鼠標來撈鐵牛，從而使得小學生能夠親身體會教材中的內容，這樣不但能夠加深小學生對語文教材內容的印象，同時在游戲過程中，語文課堂的氣氛得到了活躍，小學生在愉快的氛圍中完成了課堂的學習，并且還拉近了教師與學生之間的距離。

（三）利用多媒體等新興技術，給學生們感官上的刺激

由于小學生處于活潑好動的年齡階段，具有豐富的想象力以及強烈的好奇心，教師可以根據小學生的特點，充分利用多媒體的教學技術來將音樂、圖畫以及影像應用在語文教學中，使得小學生在多重刺激下充分激發自身的想象力，并且能夠引起小學生在情感以及心靈上的共鳴。在《北京亮起來了》的教學中，教師可以利用有關愛國的影視資料，來激發小學生的愛國情懷，從而為小學生創造一個具體的感知意境，使得小學生能夠更加透徹的理解課文中的內容，從而提高小學語文教堂的教學效率。

三、結束語

從上述分析中可以看得出來，為了順應當前教育發展形勢，小學語文教學也必須改變傳統的教學模式，提高小學語文教學水平。在對教學方法進行創新中，情境創設教學方法是行之有效的方法之一。通過情境來激發感情，并創設參與機會，同時利用多媒體等新技術手段不但能夠提高小學語文教學質量，同時也大大提高了小學生學習語文的積極性以及主動性，從而為我國的素質教育打下良好基礎。

參考文獻：

第9篇：思維在語文教學中的運用范文

關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點

語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.