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第1篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞 國培 小學(xué)音樂 課程 教學(xué)

“國培計劃”的全稱為“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，此項目是由教育部、財政部于2010年提出并實施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。其中，針對小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個項目，其整體培訓(xùn)目標都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點，主要體現(xiàn)在知識儲備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項目作為研究對象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標準的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。

一、全面解析“國培計劃”課程標準內(nèi)容

培訓(xùn)課程是整個培訓(xùn)項目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國家教育部在2012年特別制定了《“國培計劃”課程標準》，以此進一步規(guī)范“國培計劃”的項目管理，突出培訓(xùn)重點，提高培訓(xùn)質(zhì)量。《課程標準》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實施意見和要求。此外，《課程標準》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。

1.課程目標定位

“示范性短期集中培訓(xùn)”項目的參訓(xùn)群體基本來自國內(nèi)相對較發(fā)達地區(qū)的地市級以上單位，通過教育部層面從當(dāng)?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績的骨干教師進行集中培訓(xùn)，針對這部分教師開展的培訓(xùn)活動需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個培訓(xùn)項目。同時，該培訓(xùn)項目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標一定要定位準確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。

首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀。《標準》里明確提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強學(xué)員對教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對于整個培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。

其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識、專業(yè)前沿知識與教學(xué)科研知識四方面。在專業(yè)理論知識方面，需要加強音樂常識的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識”、“當(dāng)代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識方面，可針對教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動向與發(fā)展趨勢，這將對教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識方面，強調(diào)“教研相長”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗進行理論提升。

第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動實際上是一個“實踐-認識-再實踐-再認識”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實踐-再認識”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實踐中重組知識結(jié)構(gòu)，才能得出對教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗和方式方法。設(shè)立此目標可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識開始，以論壇交流的形式針對某個典型的教學(xué)問題進行專題性討論，或以專題講座的形式對教學(xué)亮點及失誤進行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。

最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標準》（以下簡稱《音樂課標》）提出了“以審美為核心、強調(diào)音樂實踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、注重個性發(fā)展”五個基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強勢領(lǐng)域。

“國培計劃”并非單純在于培訓(xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標定位需要緊扣《標準》，這對培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。

2.課程模塊與維度分析

課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實踐性課程占整個培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標準》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標進行展開，在明確課程目標之后，需要對課程模塊與維度做出進一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對性強的特點。

（1）優(yōu)化教育思想

教育思想是指教師對教學(xué)活動及教育現(xiàn)象的一種理解和認識，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達出來，其宗旨是對教育實踐產(chǎn)生影響。《標準》中“師德修養(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時間的長短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗及教育理念。三類模塊意在對參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長足發(fā)展。

（2）強化教學(xué)能力

小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。

（3）提升研修水平

自“國培計劃”實施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進作用，同時又針對培訓(xùn)過程中的問題提出了改進培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。《標準》中的“教學(xué)評價”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對教學(xué)活動之后的行為、結(jié)果進行分析、研究和引導(dǎo)。

通過以上解析，能夠清晰認識到課程模塊是為課程目標設(shè)定，二者是整個培訓(xùn)計劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會對教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、針對小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思

“國培計劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國家級大規(guī)模培訓(xùn)項目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對教師進行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標準》實施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實際培訓(xùn)能力。總之，無論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實踐。

1.圍繞主題、突出重點

“國培計劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項培訓(xùn)項目都有時間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓(xùn)活動并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對教師迫切需要解決的難點與重點加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實效。

“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點解決問題，用以點帶面的形式擴展教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點；此外，也可同時關(guān)照多個重點解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升。總而言之，培訓(xùn)主題與重點教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。

2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教

課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對這三個層面進行合理設(shè)計，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對自己課程把握程度的范疇，因此要重點考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點不同，每個維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。

3.理論引領(lǐng)、強化實踐

教育理論是通過長期教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述。“示范性短期集中培訓(xùn)”要注重理論聯(lián)系實踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計中，使之成為一項學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動。

以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實際問題，提高教育教學(xué)能力。

培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國培計劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 王姣姣.教師培訓(xùn)課程研究的新視角――以11份“國培計劃”課程方案為例[J].教育理論與實踐，2015（14）.

第2篇：課件配音范文

1新課程中的學(xué)習(xí)方式=繼承+創(chuàng)新

“教材如同樂譜，標準卻是音樂，背譜不等于音樂。”

筆者曾經(jīng)上過這樣一堂課，面對一年級的小朋友，我設(shè)計了“用聲音編織的故事”一課，是引導(dǎo)學(xué)生進行探索式、合作式器樂學(xué)習(xí)的一種嘗試。首先，用游戲?qū)胫黝}，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。游戲是孩子們生活中最喜歡玩的形式之一，游戲過程中，精神得到放松，心靈獲得愉悅。課的開始，我設(shè)計讓學(xué)生聽辨生活中熟悉的音響，從這里切入，既引起了學(xué)生的注意、興趣，又沒有聽辨的困難，還學(xué)習(xí)了有關(guān)感受，分析音色特點。緊接著，我把幾種聲音按一定的線索組合，使其成為有主題的音響，讓學(xué)生為一組音響起名的方式為第三個環(huán)節(jié)創(chuàng)編聲音的故事，進行了預(yù)知學(xué)習(xí)。第三個環(huán)節(jié)，是以故事創(chuàng)編并錄音的方式為線索，引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂或各種非樂器音源表現(xiàn)生活場景。巧妙的故事創(chuàng)作，使學(xué)生無須有意識努力，在游戲中加深了對音色、力度、節(jié)奏等音樂要素的感受和體驗。故事中設(shè)計了多種音響效果的表現(xiàn)，使學(xué)生在探索、合作中學(xué)習(xí)感受了音源音色的千變?nèi)f化，增強了他們對表現(xiàn)生活中聲音場景的興趣。合理的布局安排讓全班每個孩子都能參與到創(chuàng)編活動中進行演奏，去體驗聲音的奧秘，讓學(xué)生自編節(jié)奏與教師出示節(jié)奏，逐步由淺入深。嘗試分組討論如何伴奏，讓學(xué)生以自己喜歡的方式伴奏，教師作以引導(dǎo)。最后小結(jié)，充分體現(xiàn)“生活教學(xué)”理念。讓學(xué)生體會：凡是有人類的地方就有音樂，音樂不僅是課本上的符號，它無時不在我們身邊。《彼得與狼》這是一堂音樂的綜合課，一改過去“聽故事――復(fù)述故事”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合美術(shù)學(xué)科（樂器的圖片、角色的形象、連環(huán)畫創(chuàng)作等），巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)（參加演奏會――尋找樂器的主人――主人間發(fā)生的故事），讓學(xué)生在各種意境中一次次地熟悉主題音樂，循環(huán)漸進地掌握作品的主題和作品所表現(xiàn)的內(nèi)容。整堂課充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高學(xué)習(xí)欲望，變被動為主動，把知識的掌握當(dāng)作一種精神的享受，在愉悅中得到美的熏陶，得到情感的審美體驗。新頒布的《音樂課程標準》不僅提出了“音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”，而且還增加了與姐妹藝術(shù)的綜合、與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。這是新的理念，新的舉措，富有鮮明的改革色彩。我們在付諸實施推廣中，既要大膽實踐，又要不斷地總結(jié)經(jīng)驗。

（1）“這到底是一支怎樣的隊伍，他們之前究竟經(jīng)歷了什么呢？今天，我們就要用音樂來講一個故事。”――抓住學(xué)生的好奇心理，引學(xué)生入境。整堂課都在“說故事、聽故事、演故事”的過程中進行。故事層層深入，教師不斷設(shè)疑、學(xué)生不斷解疑的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生興趣盎然，從自己的角度出發(fā)，主動地去表現(xiàn)故事，從而達到主動聆聽的效果。

（2）有層次地安排聆聽。整堂課安排三次彼得主題的“凱旋進行曲”的聆聽，第一次在課堂的開始，以律動的形式出現(xiàn)，學(xué)生僅從音樂本身入手，其聆聽是知覺聆聽；第二次在了解故事梗概后，讓學(xué)生帶著情緒聆聽，引發(fā)學(xué)生的情感聆聽；第三次在領(lǐng)悟了樂曲所表達的真諦后，學(xué)生帶著對音樂的感悟與共鳴對此進行理智欣賞。

（3）抓住細節(jié)、以小見大。如體現(xiàn)小鳥與鴨子的沖突時，從長笛與雙簧管的旋律交織入手，舉一反三，讓學(xué)生理解在音樂表現(xiàn)時的各種手段。鼓勵學(xué)生在以后的欣賞中，積極發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。

（4）將交響音樂當(dāng)成我們的朋友。很多人包括很多音樂教師，總感覺交響樂是“古典的、嚴肅的”音樂，會有敬而遠之的感覺。如果我們就把交響樂當(dāng)作是游戲音樂、我們身邊最平常的朋友，然后自然而然地把它帶進學(xué)生的音樂生活中，我想更會引起學(xué)生自然的、親切地感覺，從而把交響音樂留在身邊，隨著年齡的增長，逐漸領(lǐng)悟其深刻的意義與唯美的表現(xiàn)力。就像欣賞《彼得與狼》這首樂曲，讓學(xué)生了解這是交響童話，然后讓學(xué)生在“玩”中喜愛它，拋磚引玉，也會引導(dǎo)關(guān)注其他優(yōu)秀的有價值的音樂。

2新課程中的教學(xué)方式=學(xué)生+實踐

音樂教學(xué)是一個使學(xué)生身心主動參與的過程，在這個過程中，我們不能只限于一種教學(xué)方式，更不能拘泥于某種教學(xué)模式，應(yīng)以靈活、有趣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生人人參與，主動發(fā)展自己的個性，大膽的實踐，成為學(xué)習(xí)音樂、駕馭音樂的主人。

例如：人教版一年級音樂新教材《詠鵝》一課，這首歌主要使學(xué)生體味中國古詩詞的韻味，感受歌曲中描繪的鵝悠閑自在的音樂形象。如何讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想與創(chuàng)造呢？首先，我請同學(xué)們欣賞一幅畫面，然后請他們告訴我，你在畫中“聽出了哪些聲音？”學(xué)生會爭先恐后地說：“有風(fēng)聲、水聲、小鳥唱歌、鵝叫……”我接著讓學(xué)生用自己身邊的物品來模擬出這些聲音。學(xué)生通過討論利用自備的物品和教室里現(xiàn)有的音源，惟妙惟肖地塑造出這幅畫面所表現(xiàn)的意境，他們抖動塑料袋、紙張、書本，表現(xiàn)風(fēng)聲，用礦泉水瓶子裝上少許水搖晃，撩起水桶里的水模擬水聲，吹薄塑料紙、樹葉、書本等模仿鳥鳴，用易拉罐互相碰撞，敲打塑料杯子等模仿鵝叫，教室里會響起風(fēng)聲、水聲、鳥鳴、鵝叫聲……，接下來我將提前準備的荷花、荷葉、小鳥、鵝、樹葉等圖片拿出來，讓學(xué)生用這些圖片貼出漂亮的圖畫來。同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，把這些圖片貼到畫面中相應(yīng)的位置上，并把創(chuàng)作好的圖畫用語言描述出來。我還利用孩子喜愛作畫的心理特點讓他們自己創(chuàng)作圖畫，這樣不僅發(fā)揮了他們的藝術(shù)想象力，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也營造出了這首詩的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。眾所周知，音樂教育是富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情緒相和諧的環(huán)境和氣氛，才能使學(xué)生很快地進入音樂意境，把自己對藝術(shù)作品的理解與感受用音樂語言表達出來。

3新課程中的評價方式=關(guān)注+促進

第3篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂教育專業(yè)；本科生； 教學(xué)實踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號：J603 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）07-115-3

以往高等教育的教學(xué)改革成果主要集中在兩個方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容與方法，這兩個方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會競爭和不斷發(fā)展的社會需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會對師范生知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個院校關(guān)注的焦點。

美國學(xué)者派納認為：“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗的質(zhì)量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力是非常重要的。南京師范大學(xué)在2010年啟動了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實可行又靈活個性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、修訂后培養(yǎng)方案的特性

（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對性的培養(yǎng)目標

在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語言明確了音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才。”培養(yǎng)目標的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。

“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會的發(fā)展需要的，與時代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會需要或者與之背道而馳的。

“具有較高音樂素養(yǎng)”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂的理論知識類課程、表演技能類課程等。

“具有較高教學(xué)能力”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學(xué)能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學(xué)實踐類課程。

（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強了各課程子系統(tǒng)間的銜接

以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無法完全達到培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對此進行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。

1、考察“通識教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識教育課程，使之包括了五個類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識教育課程成為音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。

2、考察“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。

比如分屬兩個子系統(tǒng)的“中國音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對音樂歷史與名作的熟悉有助于對音樂作品的分析和寫作，而通過對音樂作品的分析與寫作也有益于對音樂歷史和音樂名作進行深入、透徹的研究，兩者是互為補充、相互影響的。

比如分屬兩個子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對于“鋼琴伴奏”課程來說“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。

3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個特色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時在課程的設(shè)置上關(guān)注未來教師職業(yè)技能的發(fā)展。

筆者列出新方案中音樂教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法、中國少數(shù)民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀西方音樂、流行音樂概論等。

這些自主發(fā)展課程對于未來的教師特別是有志成為中小學(xué)教師的學(xué)生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來中小學(xué)音樂課的主體內(nèi)容，而其中開設(shè)的“中國少數(shù)民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學(xué)生在求職應(yīng)聘時增加砝碼，同時這些學(xué)生在將來走上講臺后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開拓了新的途徑。

從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過明確培養(yǎng)目標、加強自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實施的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進行探討，以期實現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標，同時使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)具備較好的教學(xué)實踐能力，從容應(yīng)對未來“講臺”的考驗。

二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力

（一）在培養(yǎng)方案實施過程中引入科學(xué)的考核方法與評價體系

教學(xué)實踐能力不同于理論知識的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學(xué)生的知識水平，應(yīng)該改變原有的單純知識考試、記憶力評價的考試形式，而將教學(xué)設(shè)計能力、課堂隨機應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動能力作為考核的一個重要方面。

教學(xué)實踐能力是在長期的反復(fù)實踐中獲得的，而積極、正面的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生不斷地進步。引入以考核教育知識、能力和創(chuàng)造力的綜合評價體系，使教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)活動更加規(guī)范而有針對性，建立科學(xué)、合理的評價體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）注重音樂教育理論的內(nèi)化、注重理論和實踐的結(jié)合

音樂教育理論類課程不能只注重對音樂教育理論知識的灌輸，而應(yīng)該將理論知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”、“器樂教學(xué)法”這三門教學(xué)法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學(xué)生當(dāng)前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯(lián)系，與學(xué)生熟悉的音樂作品相聯(lián)系，那么學(xué)生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學(xué)法的課上，選取學(xué)生當(dāng)前所演奏、所演唱的作品作為教學(xué)范例，或者選取將來在中小學(xué)教材中出現(xiàn)的作品作為教學(xué)范例，那么學(xué)生會很容易接受這些課程，會極大地提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，更易于將課上的知識融入到自身的知識結(jié)構(gòu)中去。

此外，對于講授方式，筆者認為：音樂教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡單的理論講授，應(yīng)該采用個別指導(dǎo)、小組討論、實例分析、辯論會、模擬中小學(xué)課堂教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，在將來的教學(xué)實踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強了理論課程與教育實習(xí)、見習(xí)等實踐活動的聯(lián)系。

（三）注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)實踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長期的經(jīng)驗積累，因此完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系是非常重要的，筆者認為可以從以下四個方面進行構(gòu)建：

1、建立、健全實習(xí)基地、對實習(xí)指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)

實習(xí)基地是整個實踐教學(xué)體系的保障，實習(xí)基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實習(xí)基地，最大限度發(fā)揮其教學(xué)實踐的作用。

另外，對實習(xí)指導(dǎo)教師要進行培訓(xùn)，為教師指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會等。摒棄以往實習(xí)指導(dǎo)教師的“專家”形象――實習(xí)指導(dǎo)教師對一切教學(xué)實踐都有絕對的話語權(quán)，而將教學(xué)設(shè)計的主動權(quán)還給學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到教育實習(xí)的現(xiàn)場，在把握總體教學(xué)思路與方向的前提下，與參加實習(xí)的學(xué)生共同探討，設(shè)計教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。學(xué)校可以建立相應(yīng)的激勵機制，比如將實習(xí)的指導(dǎo)能力作為指導(dǎo)教師教學(xué)評價的指標之一，從而進一步激發(fā)教師的教育實習(xí)指導(dǎo)熱情。

2、注重教學(xué)實踐類課程的系統(tǒng)性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)考慮到教學(xué)實踐類課程是為培養(yǎng)教學(xué)實踐能力而服務(wù)的，是一個完整的課程體系，每一門課程都是這個系統(tǒng)中缺一不可的。因此對這些課程的任課教師安排、開課時間、開課地點等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個合力服務(wù)于最終的教學(xué)目標。同時在實際教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學(xué)實踐類課程的割裂與對立情況的發(fā)生，強調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。

3、注重教學(xué)實踐類課程的層次性

新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)關(guān)注到教學(xué)實踐類課程的層次性，注重教學(xué)過程的循序漸進，不同層次課程的任課教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行交流與協(xié)商，以形成一個連續(xù)、遞進的教學(xué)活動。筆者將部分實踐教學(xué)類課程大致分為三個層次：初級、中級與高級。這三個層次只是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對學(xué)生技能要求高低進行大致的劃分，并不是對課程進行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。

從圖上看出，掌握初級層次的課程是成為一個教師的首要條件，只有通過了這些課程的學(xué)習(xí)才能走上講臺，初步具備成為教師的資格；掌握中級層次的課程可以讓未來的教師運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學(xué)的教育方法，用生動的現(xiàn)場演奏等形式來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，成為一名合格的教師；掌握高級層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)教師的保證，這些課程都是直接針對中小學(xué)教育的實際，彈唱能力、課標掌握程度、教材研究程度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能等與中小學(xué)教學(xué)實踐息息相關(guān)，而到中小學(xué)進行教育實習(xí)則是將學(xué)校教育的成果直接放到中小學(xué)教學(xué)實踐中進行檢驗，也是在專業(yè)教師指導(dǎo)下對學(xué)生未來從事的教師職業(yè)進行實戰(zhàn)與演練，從而提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

這三個層次之間是相互銜接、逐漸遞進的關(guān)系。只有學(xué)習(xí)了初級層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進行中級層次的“鋼琴伴奏”和高級層次的“自彈自唱”課程的學(xué)習(xí)。作為未來的教師，語言表達是最重要的，因此學(xué)習(xí)了“教師語言文字表達與應(yīng)用”，才能去學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運用現(xiàn)代教育手段對音樂課進行教學(xué)設(shè)計。只有對中學(xué)教育有個全面的了解，才能對中學(xué)教育進行有的放矢地研究；而只有對教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實習(xí)的實踐中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)時要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行因材施教。

第4篇：課件配音范文

高中音樂鑒賞課的音樂作品充滿各種美感：《腳夫調(diào)》的蒼涼，《上去高山望平川》的悠遠，第九交響曲《合唱》的博大深遠，交響素描《大海》的朦朧飄忽，古琴曲《流水》的高遠境界，《伏爾塔瓦河》的壯闊，《亞麻色頭發(fā)少女》的婉約，爵士樂《南部之子》的靈動，《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的俄羅斯風(fēng)情等。還有許多與音樂有關(guān)的知識與文化現(xiàn)象：貝多芬通過斗爭取得勝利的英雄性格，音樂神童莫扎特的含淚微笑，肖邦的愛國精神，《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和過程，俄羅斯“五人強力集團”的影響力，二十世紀音樂表現(xiàn)主義的創(chuàng)新，中國西北民歌的風(fēng)格成因，歐洲、非洲、美洲、亞洲的民族音樂特征等，不勝枚舉。

高中音樂鑒賞課通過讓學(xué)生聆聽優(yōu)秀經(jīng)典作品，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂風(fēng)格，體驗音樂作品美感，拓展學(xué)生的音樂文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂美感，形成良好的音樂審美能力。高中生正處于身心發(fā)展的青春期，充滿美感的音樂作品對塑造學(xué)生的完美人格有著積極的意義。但只有當(dāng)學(xué)生擁有良好的音樂美感，有效地參與到音樂鑒賞教學(xué)活動實踐中時，音樂鑒賞課才有意義。

什么是美感呢？朱光潛認為：“美是客觀方面某些事物、性質(zhì)和形態(tài)適合主觀方面意識形態(tài)，可以交融在一起而成為完整形象的那種性質(zhì)。”音樂的美感可以理解為美在音樂客觀方面的形態(tài)，性質(zhì)適合主觀方面意識形態(tài)，可以交融在一起而成為完整形象的那種性質(zhì)。這是主體欣賞音樂過程中產(chǎn)生的一種美的形象的投射。我們?nèi)绾卧谝魳疯b賞課中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識呢？

二

1.重視唱譜教學(xué)。視唱能力是一切音樂實踐活動能力的基礎(chǔ)。音樂鑒賞課的第一課就給學(xué)生提出了音樂要素的概念。無論多么宏大的音樂都是由一個個音符構(gòu)成的。而了解音樂要素最好的方法就是視唱歌譜，了解音樂要素的各種變化。教《多彩的民歌》這個單元時，筆者就在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了很多視唱歌譜的練習(xí)過程，并要求學(xué)生背唱其中的一首民歌。選擇這個教學(xué)策略是有效的。通過“唱”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生非常清晰地了解了中國民歌的各種旋律變化特征，感受了民歌旋律的美，掌握了民歌的風(fēng)格特征。

2.重視聽辨教學(xué)。音樂鑒賞課主要通過聆聽音樂來學(xué)習(xí)音樂，但不是簡單地聆聽樂曲。筆者選擇了精聽與泛聽這種教學(xué)策略來要求學(xué)生，精聽的音樂要進行聽辨記憶。例如在學(xué)習(xí)俄羅斯民族樂派奠基人格林卡的《卡瑪林斯卡亞幻想曲》時，我設(shè)計了讓學(xué)生聽辨記憶音樂主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過音樂主題的聽辨，學(xué)生很快就理解了音樂的結(jié)構(gòu)形式，了解了音樂的形式美。當(dāng)然，泛聽的作品只要求學(xué)生能夠再認就可以了。

3.重視律動教學(xué)。載歌載舞本身就是享受音樂美的過程，所謂“歌不足，手舞之，足蹈之。”應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡玩音樂的心理，引導(dǎo)學(xué)生進行律動教學(xué)，體驗音樂的韻律美。例如在學(xué)習(xí)非洲音樂時，筆者設(shè)計了跟著音樂創(chuàng)編土著舞的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受了非洲音樂中的率性、淳樸。在學(xué)習(xí)爵士樂這一課時，筆者設(shè)計了跟著音樂跳搖擺舞的律動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受了爵士的靈動、即興。選擇律動教學(xué)的關(guān)鍵一點就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生能自然地融入其中，自然地感受音樂韻律的獨特美。

4.重視審美教學(xué)的切入點。培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞課的審美意識，要有深入淺出的教學(xué)策略。要注意多觀察了解學(xué)生的所思所想，把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，清晰地定位教學(xué)審美活動的切入點，自然地引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)審美活動的體驗感受中。所謂“好的開端是成功的一半。”

5.重視教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴謹。備好課才能上好課。課堂上對學(xué)生體驗美感，培養(yǎng)審美意識的教學(xué)活動必須做好準備。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，運用問題和解決問題。教學(xué)過程中要妥善解決隨機出現(xiàn)的問題。積極的教學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計才能保證課堂教學(xué)的氣韻流暢，才能保證學(xué)生把注意力始終保持在鑒賞音樂美的教學(xué)實踐活動中。

6.重視反饋教學(xué)。音樂鑒賞教學(xué)是師生的雙邊互動過程。從宏觀的角度來說，我們需要運用反饋教學(xué)來審視判斷我們的教學(xué)過程與效果，并不斷修正我們的教學(xué)目標。從微觀來說，每一節(jié)音樂鑒賞課都需要我們運用反饋教學(xué)法來評判我們的教學(xué)是否有成效，學(xué)生的教學(xué)目標達成度有多高。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”教學(xué)相長中最重要的就是要運用反饋法來引領(lǐng)我們的音樂教學(xué)實踐活動，使每一課的音樂鑒賞教學(xué)活動行之有效。

三

老生常談的一句話是“工夫在課外”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重要途徑，但不是唯一的途徑。教師要不斷加強自身音樂素養(yǎng)，不斷拓展自己音樂審美觀的深度與廣度。通過教學(xué)來影響學(xué)生的審美觀，在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識的同時，更要鼓勵學(xué)生通過課外的自主性研究學(xué)習(xí)提高自己的審美能力。音樂鑒賞課是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美意識的主陣地，簡練、準確的語言表達，親切和藹的教學(xué)態(tài)度，扎實的教學(xué)基本功，充滿個人魅力的教學(xué)風(fēng)格都會給學(xué)生美的感受。但是，我認為高中音樂鑒賞課最重要的并不是讓學(xué)生聽很多音樂、了解很多音樂故事，而是通過教師的努力，把音樂審美的種子播撒于學(xué)生的心田，通過音樂鑒賞教學(xué)這一過程來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，拓展學(xué)生的音樂文化視野，增強音樂文化底蘊。寓教于樂，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神生活，塑造學(xué)生健全的完美人格，我們都要從培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美意識做起。

參考文獻

［1］李澤厚.美學(xué)三書［M］.合肥：安徽文藝出版社，1999.

第5篇：課件配音范文

音樂創(chuàng)意專業(yè)隸屬于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。它是本世紀初在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中迅速發(fā)展起來的支撐性專業(yè)。音樂創(chuàng)意專業(yè)具有音樂知識密集、音樂內(nèi)容整合性高、音樂創(chuàng)新性強等多項特點。它有利于豐富我國音樂專業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化音樂專業(yè)形式，促進音樂專業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整。毋庸置疑，音樂創(chuàng)意專業(yè)對于推動我國的音樂專業(yè)發(fā)展是具有十分積極的意義。

音樂創(chuàng)意專業(yè)與其從業(yè)人員個人的音樂創(chuàng)造力、音樂表演技能和音樂修養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。音樂創(chuàng)意，作為文化產(chǎn)業(yè)的重要內(nèi)容，它并非是一項可以量化的資本，而更應(yīng)當(dāng)被理解為一種音樂創(chuàng)意專業(yè)人才集其個人才智、創(chuàng)造能力、信息傳播能力、市場營銷能力于一體的綜合資源。資源與資本的最大區(qū)別在于是否可數(shù)，應(yīng)該說，不可數(shù)的音樂創(chuàng)意專業(yè)加速了音樂專業(yè)的產(chǎn)業(yè)化進程，使音樂專業(yè)能夠在短時間內(nèi)增加其自身的附加值，進而取得最大的經(jīng)濟利益。

在文化產(chǎn)業(yè)突飛猛進發(fā)展的本世紀，音樂創(chuàng)意專業(yè)的發(fā)揮空間被進一步拓展。而與之十分不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實是：音樂創(chuàng)意專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量都極其有限。事實證明，以音樂表演或音樂創(chuàng)作為專業(yè)的人才更趨于從事與音樂本體相關(guān)的工作，而他們恰恰是音樂創(chuàng)意專業(yè)中的稀缺人才。當(dāng)前，我們必須認識到的問題是：缺乏具有音樂專業(yè)技能的人才的音樂創(chuàng)意專業(yè)的發(fā)展前景不容樂觀，音樂創(chuàng)意專業(yè)人才培養(yǎng)體系亟需建立。

二、音樂創(chuàng)意專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

（一）音樂創(chuàng)意專業(yè)人才職業(yè)能力

從文化人才市場調(diào)研結(jié)果來看，音樂創(chuàng)意專業(yè)人才需要具備三個方面的職業(yè)能力。

1.音樂專業(yè)能力。由于音樂創(chuàng)意專業(yè)是以音樂專業(yè)知識為基礎(chǔ)進而發(fā)展起來的新興專業(yè)，因此，音樂創(chuàng)意專業(yè)人才必須具有一定的音樂專業(yè)基礎(chǔ)，對音樂專業(yè)所涵蓋的理論作曲、音樂史、音樂表演、音樂教育、音響制作等各學(xué)科均能有所了解。可以說，音樂專業(yè)能力是音樂創(chuàng)意專業(yè)人才根據(jù)市場需要來進行創(chuàng)新的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究能力。創(chuàng)新是音樂創(chuàng)意專業(yè)中的核心內(nèi)容，其創(chuàng)新的內(nèi)容并非是空穴來風(fēng)，憑空想像而形成的。音樂創(chuàng)意專業(yè)人才的創(chuàng)新內(nèi)容必須切合市場實際需要，在切實可行的范圍內(nèi)進行創(chuàng)新。這便要求音樂創(chuàng)意從業(yè)者具有一定的調(diào)查研究能力。每一位音樂創(chuàng)意從業(yè)者在做音樂創(chuàng)意項目之前都應(yīng)當(dāng)根據(jù)客戶需求對市場及時進行調(diào)查，分析市場現(xiàn)狀，研究市場信息，以此作為創(chuàng)新基礎(chǔ)。

3.市場掌控能力。市場掌控能力主要包括：與客戶溝通和交往的能力、與同事之間的協(xié)調(diào)合作能力、市場營銷能力，以及良好的職業(yè)道德。在文化產(chǎn)業(yè)化的大背景下，音樂創(chuàng)意專業(yè)人才對市場的掌控能力將直接影響到其市場占有率。

（二）音樂創(chuàng)意專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

由于現(xiàn)有的音樂創(chuàng)意專業(yè)人才數(shù)量無法滿足日益發(fā)展的音樂創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，因此，在高校中開設(shè)音樂創(chuàng)意專業(yè)人才課程顯然是緩解供不應(yīng)求的市場矛盾的有效途徑。就高校音樂創(chuàng)意專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)而言，高校可以從以下幾個層次入手構(gòu)建。

1.專業(yè)能力層次。專業(yè)能力層次主要需要培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂專業(yè)能力。受我國藝術(shù)專業(yè)招生模式的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)之初只具備少數(shù)幾門的樂學(xué)科知識，而對本專業(yè)其他學(xué)科內(nèi)容知之甚少，如，西洋樂器專業(yè)學(xué)生很難涉足于民樂專業(yè)領(lǐng)域，聲樂專業(yè)學(xué)生很難涉足器樂專業(yè)領(lǐng)域。這便造成了學(xué)生無法掌握到全面的音樂專業(yè)知識，也很難將各個學(xué)科領(lǐng)域中的知識融會貫通，靈活運用。因此，音樂創(chuàng)意專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)音樂專業(yè)中的各學(xué)科知識，使之具備全面的音樂專業(yè)能力。

2.綜合能力層次。在綜合能力層次的課程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的媒介傳播能力、社會交際能力、各類文本寫作能力、計算機運用能力、音樂資訊分析能力，以及良好的職業(yè)道德。應(yīng)該說綜合能力層次的課程內(nèi)容是音樂創(chuàng)意人才開拓市場的基本保障，惟有具備全面的綜合能力，才有可能取得人才市場的認可，爭取到最大的市場份額。

3.崗位實訓(xùn)層次。音樂創(chuàng)意專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的理論能力的同時，開設(shè)以實訓(xùn)為主的課程。特別需要指出的是，實訓(xùn)課程并非一門突擊完成的形式性課程，它應(yīng)當(dāng)是一門從學(xué)生入學(xué)開始到畢業(yè)都要持續(xù)開設(shè)的課程內(nèi)容。學(xué)生通過實訓(xùn)課程來開拓個人視野，積攢人脈，積累實踐經(jīng)驗，以便其在畢業(yè)時能夠及時滿足市場需求。

總而言之，要培養(yǎng)出符合21世紀發(fā)展需求的音樂創(chuàng)意專業(yè)人才，高校就必須打破現(xiàn)在所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)以人才市場為導(dǎo)向，以文化發(fā)展為中心來構(gòu)建能夠顯現(xiàn)出音樂創(chuàng)意專業(yè)特色課程體系，將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，以此實現(xiàn)音樂創(chuàng)意專業(yè)人才培養(yǎng)目的。

第6篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞: 普通高校公共音樂課 學(xué)生鑒賞力 培養(yǎng)方法

音樂鑒賞力是一種伴隨著感情和想象的高級精神活動能力,是音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng),可以提高學(xué)生的音樂審美能力、感悟能力。在鑒賞中,音樂作品本身的內(nèi)涵是鑒賞的基礎(chǔ),學(xué)生對作品客觀的美學(xué)價值的判斷是鑒賞的基礎(chǔ)。通過對作品內(nèi)涵的鑒賞和認識,學(xué)生真正領(lǐng)悟到作品的美學(xué)價值,深刻理解和掌握作品的思想意義和藝術(shù)表現(xiàn)手法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的感受力,提高學(xué)生的音樂鑒賞能力,借助音樂作品的深刻內(nèi)涵,利用多樣化的教學(xué)模式,體現(xiàn)優(yōu)秀的音樂作品的內(nèi)在藝術(shù)價值,來培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀和藝術(shù)鑒賞能力。

1.音樂鑒賞力對大學(xué)生發(fā)展的意義

音樂是人類特有的一種藝術(shù)語言,它看不到、摸不著,不同于繪畫、雕塑等藝術(shù)作品那樣直觀地反映客觀世界,而通過復(fù)雜的人類藝術(shù)形象思維――聯(lián)想、幻想、想象等一系列形式間接表現(xiàn)客觀世界。[1]

在普通高校公共音樂教學(xué)中,學(xué)生通過對音樂作品的體驗、分析,提高音樂感受能力、審美能力及對音樂的獨立思考能力,進而培養(yǎng)和提高音樂鑒賞能力。在教學(xué)實踐中,通過對音樂的欣賞、感受、分析進一步培養(yǎng)大學(xué)生對音樂的興趣和愛好,樹立健康高尚的審美觀念和審美情趣,使身心得到全面健康的發(fā)展,使音樂教學(xué)更加適應(yīng)普通高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,更好地實現(xiàn)音樂審美的美育功能。[2]音樂教育作為藝術(shù)教育的一個重要的有機組成部分,不僅推動了素質(zhì)教育的前進,增強了大學(xué)生辨別真善美的能力,更幫助大學(xué)生樹立了正確的人生觀與道德評價標準。

2.教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生鑒賞力的方法

2.1改革教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

我國普通高校公共音樂課在高校內(nèi)處于邊緣學(xué)科的范疇,大多數(shù)高校將音樂課設(shè)為考察課或者是選修課。音樂教學(xué)主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。在教學(xué)過程中,教師主要通過對學(xué)生教授簡單的、基本的音樂基礎(chǔ)知識,選擇歌曲,組織練習(xí)為主要的教學(xué)模式,缺乏啟發(fā)式、體驗式的教學(xué)模式。大學(xué)生是具有廣博的文化知識,活躍的思維,并且能夠獨立思考、自主學(xué)習(xí)的特殊群體,在對知識的理解與需求方面有了更高的要求,那種停留在音樂欣賞的簡單層面并不能滿足大學(xué)生對知識的渴望。因此,通過啟發(fā)式教學(xué)模式達到學(xué)生對音樂的品鑒,達到對大學(xué)生世界觀、人生觀、道德感的升華,也是我們進行音樂教育的目的所在。

2.2注重個體差異,區(qū)別對待,培養(yǎng)鑒賞能力。

音樂鑒賞能力是一個人的感知、情感、想象和理解能力的綜合。[3]其中感知是對音樂音響的總體知覺能力,包括對音響的辨別力、感受力、注意力和記憶力,是音樂鑒賞的前提和基礎(chǔ);情感,是對音樂作品情感內(nèi)涵的體驗的心理過程,是對音樂鑒賞的基本要求;想象,是人類一種帶有創(chuàng)造性的心理活動。通過想象將自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)造性地賦予藝術(shù)作品,進而更深刻地解釋音樂作品的意蘊;理解,是運用理性思維,對藝術(shù)作品進行形式、內(nèi)容及內(nèi)涵的思考,以達到對音樂作品的理性認識。受個體教育基礎(chǔ)、藝術(shù)感悟能力的影響,大學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解、感知、感悟是不盡相同的,因此在教學(xué)過程中,要根據(jù)學(xué)生個體的生活體驗、知識結(jié)構(gòu)、欣賞能力及音樂感知力等對學(xué)生進行有區(qū)別的教學(xué)活動,不斷地提高他們的鑒賞能力。

2.3理論與實踐相結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力。

在公共音樂課教學(xué)中,教師要把理論知識的傳授和實踐練習(xí)相結(jié)合,在教學(xué)過程中不斷地提高學(xué)生的音樂鑒賞力。

音樂理論知識的掌握是提高音樂鑒賞力的重要內(nèi)容和途徑。音樂理論知識相當(dāng)廣泛,包括技術(shù)理論和史論兩大部分。其中技術(shù)理論包括基本樂理、和聲學(xué)、曲式學(xué),對位法、作曲法、作品分析、配器等。音樂史論包括中國音樂史和外國音樂史。音樂技術(shù)理論是有關(guān)音樂本體表現(xiàn)和存在規(guī)律的總結(jié),音樂史論則是音樂藝術(shù)在社會歷史長河中發(fā)展衍變過程和規(guī)律的總結(jié)與概括,它們都可以幫助學(xué)生全面理解音樂藝術(shù)創(chuàng)作、表演的規(guī)律,從而增強音樂的鑒賞能力。[4]

音樂是聽覺藝術(shù),因此,對學(xué)生鑒賞力的提高要在實踐教學(xué)中通過組織學(xué)生聆聽大量的中外優(yōu)秀作品來實現(xiàn)。要通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂和情感聯(lián)系的經(jīng)驗積累,不斷地提高其鑒賞能力。

3.鑒賞力培養(yǎng)要課內(nèi)、課外相結(jié)合

學(xué)生鑒賞力的形成不是一蹴而就、短期形成的。任何一種能力的形成只有經(jīng)過長期的練習(xí)和培養(yǎng)才能獲得。在對學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng)的過程中要把課內(nèi)教學(xué)和課外練結(jié)合起來,循序漸進,不斷地進行。

在課堂教學(xué)中通過對理論知識的講授和聆聽大量優(yōu)秀的音樂作品,不斷地對學(xué)生進行藝術(shù)滲透之外,還應(yīng)該結(jié)合課外練習(xí),采用多種形式、多種渠道和手段的練習(xí)方式。多方面著手,在手段和方法上,應(yīng)講究生動形象和豐富多彩,多向流行音樂借鑒經(jīng)驗,使得經(jīng)典音樂也像流行音樂一樣,使學(xué)生想聽、愛聽,做到無處不在,無時不在。可將學(xué)生分成不同的練習(xí)小組,互相進行練習(xí),小組之間可定期地進行經(jīng)典名曲主題辨識、演唱、演奏賽等,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞力。

4.結(jié)語

通過對學(xué)生鑒賞力的培養(yǎng),可以提高學(xué)生的音樂審美能力、感悟能力和對藝術(shù)作品的感知能力。在普通高校公共音樂課教學(xué)活動中,學(xué)生鑒賞力的獲得首先要改革傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式,區(qū)別對待;其次要理論和實踐相結(jié)合,既要讓學(xué)生掌握一定的音樂理論知識,又要通過聆聽等實踐練習(xí)培養(yǎng)其鑒賞力;最后要把課堂教學(xué)和課外練習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生通過不同渠道、方法和手段在教學(xué)過程中獲得音樂鑒賞力。

參考文獻:

[1]殷春景.培養(yǎng)感受力,提高鑒賞力[J].創(chuàng)新,2007,(2):26-27.

[2]黃愛文.淺談普通高等院校音樂鑒賞課[J].中國科技信息,2009,(3):218-219.

第7篇：課件配音范文

DOI：10.16660/ki.1674-098X.2016.22.153

摘 要：傳統(tǒng)實踐教學(xué)的

>> 以科技活動為載體培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力 以科技活動為載體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 以科研項目為平臺 提高大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力途徑的探索 以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的電子信息類專業(yè)第二課堂科技活動探索與實踐 以大學(xué)生科技活動為載體的高校教工黨支部組織建設(shè) 依托重大科研項目培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力 以課外科研活動為平臺培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的探索與實踐 以科研項目為平臺的工科類碩士研究生培養(yǎng)思路探討 以科技模型為載體培養(yǎng)特殊學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐與探索 依托科研項目培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力 以科研項目推動化學(xué)化工專業(yè)本科生科技創(chuàng)新能力的實踐與探索 依托科研項目的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)模式探索 引領(lǐng)生物課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力 以大學(xué)生科技創(chuàng)新活動為依托的創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 依托科研項目改革研究生課程模式的探索與研究 以就業(yè)為導(dǎo)向的高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探索 以語文社團為載體培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)核心能力的實踐探索 以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的行動導(dǎo)向教學(xué)模式的探索與實踐 在科技活動中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力 以智能車競賽為依托提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[14] 曹冠平，祝朋濤.石河子大學(xué)國防生喜獲全國創(chuàng)業(yè)計劃競賽銀獎[EB/OL].http：///cadets/2014-11/13/content_4550975.htm.

[15] 中國青年報.中國大學(xué)生自強之星提名獎，中國青年報[EB/OL].http：///html/2016-02/03/content_204064.htm.

第8篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)證書 高校教育 必修課

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

在國外，比如歐美一些大學(xué)，他們在本科教育階段還有一種主修，即要求學(xué)生在進入某職業(yè)以前，在本科階段就完成該領(lǐng)域所需要的技能和操作，這種主修的目的是幫助學(xué)生將書本知識運用于某種具體的職業(yè)領(lǐng)域。相對于國外大學(xué)而言，我國的大學(xué)教育恰好缺乏這一階段的培訓(xùn)。

在我國，大學(xué)階段所受的教育，總體來說，還是主要依靠書本知識，而學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)還有較多的欠缺，造成了高校畢業(yè)生供需矛盾突出的現(xiàn)象：一方面，大批的學(xué)生畢業(yè)后找不到工作；另一方面，企業(yè)費盡心思卻找不到合適的人才。這說明高校教育還不能適應(yīng)企業(yè)及社會發(fā)展的需要。隨著職業(yè)資格證書制度的推行，要求持證上崗的工種越來越多。據(jù)勞動和社會保障部提供的信息，中國已在90個事關(guān)國家和人民生命財產(chǎn)安全的職業(yè)采取了職業(yè)準入制度，職業(yè)資格證書已成為職場中人獲得職位晉升及擴展事業(yè)的重要砝碼，我們認為21世紀是職業(yè)證書的時代。然而我們的大學(xué)生大都是在經(jīng)過千辛萬苦的找到工作以后，在工作過程當(dāng)中經(jīng)過考試才獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。隨著我國成為WTO成員國，許多職業(yè)的就業(yè)標準開始國際化。一些外國教育培訓(xùn)機構(gòu)瞄準了中國市場，紛紛在中國開設(shè)考點，使國際認證變得炙手可熱。我國的大學(xué)教育應(yīng)該將職業(yè)資格證書引入大學(xué)生的必修課。相關(guān)教育人士指出，職業(yè)資格證書是中國行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，但關(guān)鍵是要通過一定的人才儲備，培養(yǎng)出熟悉中國國情，符合中國的管理體制和標準的本土化人才。面對教育行業(yè)的新生事物，作為一名教學(xué)工作者，更希望能夠根據(jù)自身教學(xué)的特點，將職業(yè)資格證書引入我們正規(guī)的教學(xué)當(dāng)中。

本研究是對培養(yǎng)高素質(zhì)、培養(yǎng)適合國情的工科畢業(yè)生進行的一次有益探索和嘗試，通過職業(yè)技能培訓(xùn)，不僅提高學(xué)生的職業(yè)動手和實踐能力，而且可以讓學(xué)生在畢業(yè)前拿到一張正規(guī)的全國承認的執(zhí)業(yè)資格證書，對擴大高校畢業(yè)生的就業(yè)面也會產(chǎn)生積極的影響。同時，還可以進一步提高高校教師的正規(guī)實踐操作水平。

本研究把職業(yè)技能培訓(xùn)和現(xiàn)有的理論教學(xué)、實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合起來，發(fā)展成為具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，并納入教學(xué)計劃中，成為一門必修課。將職業(yè)技能培訓(xùn)長期化、制度化，使更多的專業(yè)和更多的學(xué)生受益。將此項技能培養(yǎng)以及其它實踐教學(xué)工作和學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不斷完善和發(fā)展。

開展研究的主要內(nèi)容如下：

（1）完善建立的職業(yè)技能培訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在完成“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計實習(xí)”之前，先進行職業(yè)技能培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)生―工人-工程師三步走的第二步，使學(xué)生達到家用電器維修中級工（或高級工）水平，擴大畢業(yè)生就業(yè)范圍，適應(yīng)國家建設(shè)的需要。

（2）在已取得的“計算機輔助實驗教學(xué)”和“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計實習(xí)”、 “單件生產(chǎn)模式產(chǎn)品的自主開發(fā)實習(xí)”平臺教學(xué)改革成果基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)新設(shè)計，利用單件生產(chǎn)模式的產(chǎn)品的設(shè)計，發(fā)揮和鍛煉學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高其應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生即可進行加工制造、裝配、檢驗、測試等，完成產(chǎn)品的自主開發(fā)實習(xí)的全過程。

（3）將職業(yè)技能培訓(xùn)平臺與“計算機輔助實驗教學(xué)”和“企業(yè)生產(chǎn)模擬環(huán)境設(shè)計實習(xí)”、“單件生產(chǎn)模式制冷產(chǎn)品的自主開發(fā)實習(xí)”平臺充分整合，形成了一個不同于中專或?qū)？茖W(xué)校的具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)平臺。

（4）大學(xué)生職業(yè)資格標準的特點的研究。

①職業(yè)分類要體現(xiàn)崗位群特色：大學(xué)生職業(yè)資格鑒定中的職業(yè)分類并不是針對某一現(xiàn)行職業(yè)崗位“而是一個大職業(yè)分類”是面向一個廣闊的職業(yè)群或崗位群，如電氣控制類，汽車類等，因此，相應(yīng)的職業(yè)資格標準針對的也是一個崗位群的知識、技能要求，要深入研究崗位群所涉及的職業(yè)技能的共性，并結(jié)合大學(xué)生專業(yè)理論和實踐技能的特點，加以概括、抽象。職業(yè)分類的崗位群特色，要求大學(xué)生職業(yè)資格鑒定的考核內(nèi)容和方法要同以往勞動部門對單一工種的技能考核加以區(qū)別。

②鑒定內(nèi)容要具有可操作性：職業(yè)資格鑒定要根據(jù)在校大學(xué)生的特點，考核學(xué)生掌握一個或多個崗位工種的操作技能和解決現(xiàn)場技術(shù)問題的綜合能力；在有限的鑒定時間內(nèi)和有限的設(shè)備條件下，要充分鑒定大學(xué)生的綜合分析能力是比較困難的，鑒定內(nèi)容設(shè)計要具有可操作性，可根據(jù)不同的職業(yè)分類，制定若干操作技能型和理論分析型鑒定考核模塊，并規(guī)定合理的比例，不斷加強題庫的標準化建設(shè)，合理制定職業(yè)資格鑒定的培訓(xùn)標準、合格標準和評價標準，正確引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)資格能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

③要逐步與國際接軌，提高證書的含金量：要逐步建立與國際接軌的職業(yè)資格標準，使培訓(xùn)內(nèi)容和人才培養(yǎng)規(guī)格國際化，不斷提高證書的含金量，努力使職業(yè)資格證書得到國際認可，以提高大學(xué)生在經(jīng)濟全球化環(huán)境下參與國際競爭的能力，適應(yīng)國外企業(yè)入境后勞動力市場的需要，同時發(fā)揮我國勞動力價格的比較優(yōu)勢，爭取更多的跨國界服務(wù)份額，培養(yǎng)國際市場認可的勞動者。

第9篇：課件配音范文

關(guān)鍵詞：不明原因胸腔積液；內(nèi)科胸腔鏡檢查術(shù)；護理配合

內(nèi)科胸腔鏡檢查是肺科醫(yī)師或內(nèi)鏡醫(yī)師應(yīng)用高科技電視攝影技術(shù)和微觀腔鏡器械設(shè)備組合進行的一種全新的胸腔檢查的治療方法。采用局部麻醉或加用靜脈麻醉下胸壁單一切口，在直視下完成對胸膜腔的觀察或病灶活檢[1]。我科自2011年9月~2013年7月對不明原因未確診的胸腔積液患者實施了內(nèi)科胸腔鏡檢查術(shù)，取得了較好的效果，護理配合報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年9月~2013年7月在我科住院的29例不明原因胸腔積液患者，該29例患者皆常規(guī)行肺部CT、胸腔穿刺術(shù)或是胸腔閉式引流術(shù)等，未確定根本原因，其中男性17例，女性12例，年齡18~75歲，平均57歲。

1.2方法取健側(cè)臥位，結(jié)合B超定位點，切口選擇在腋部4~8肋間，常用6~7肋間，常規(guī)消毒，局部麻醉后于穿刺處切開一長約1cm的皮膚切口，用組織鉗鈍性分離皮下各層至壁層胸膜，沿肋骨上緣垂直插入套管trocar至胸膜腔，拔出針芯，置入胸腔鏡，胸水多時可吸出部分胸水，旋轉(zhuǎn)胸腔鏡按前、上、后、側(cè)、下順序觀察胸膜腔，發(fā)現(xiàn)病灶及時采集并保存圖像，對病灶或懷疑處作胸膜活檢，對粘連的胸膜行松解治療。術(shù)畢退出鉗、鏡、套管，常規(guī)留置引流管，縫合固定，外敷包扎，妥善連接閉式引流瓶。

1.3結(jié)果胸腔積液患者胸腔鏡檢查后診斷為結(jié)核性胸膜炎11例（38％），惡性胸膜間皮瘤3例（10.3%），肺癌胸膜轉(zhuǎn)移11例（38%），乳腺癌胸膜轉(zhuǎn)移1例（3.4%），慢性非特異性炎癥3例（10.3％），其中惡性胸腔積液為51.7%。術(shù)中活檢者活檢部位有少量出血，活檢時訴疼痛，均可耐受，未作特殊處理，血壓、呼吸、氧飽和度無異常，無嚴重不良反應(yīng)發(fā)生，術(shù)后平均3~5d拔出引流管。

2 護理配合

2.1術(shù)前準備

2.1.1設(shè)備及物品準備胸腔鏡為Olympus生產(chǎn)的LTF-240型尖端可彎曲式電子內(nèi)鏡，配套器械設(shè)備EVIS-240光源和電視系統(tǒng)，胸腔穿刺套管、活檢鉗、負壓吸引裝置、吸氧裝置、心電監(jiān)護儀、胸腔鏡檢查包、品，帶側(cè)孔的硅膠管及閉式引流瓶。準備好急救藥品及設(shè)備。

2.1.2患者準備①心理護理 由于疾病的折磨及對檢查的未知，患者易產(chǎn)生焦慮及恐懼心理，應(yīng)關(guān)心體貼患者，向患者及家屬介紹檢查的目的、相關(guān)病例診治效果，安慰鼓勵患者，同時告知檢查的安全性及注意事項，履行簽字手續(xù)，取得患者的配合。②指導(dǎo)患者遵醫(yī)囑做好各種檢查，包括實驗室檢查如：血常規(guī)、凝血功能、動脈血氣、肝腎功能，心電圖，肺部CT，檢查前24h行胸腔B超定位，并作好標記。③健康教育 囑患者戒煙，保持病室清新，防止受涼，清潔穿刺區(qū)皮膚，毛發(fā)多者予以剃刮。④術(shù)前訓(xùn)練 指導(dǎo)呼吸功能鍛煉如：縮唇呼吸、腹式呼吸。⑤飲食護理 告知進高蛋白、高熱量、富含維生素食物，提供營養(yǎng)支持。

2.1.3 檢查前用藥術(shù)前30min遵醫(yī)囑肌注地西泮5~10mg，杜冷丁50~75mg，予鎮(zhèn)靜、安神、止痛，減輕患者緊張焦慮情緒。咳嗽明顯者遵醫(yī)囑予可待因30 mg口服。

2.2術(shù)中護理

2.2.1護理 取健側(cè)臥位，腰部墊一軟枕，對側(cè)床頭放置一床旁餐桌，調(diào)節(jié)合適高度，將患側(cè)上肢曲肘上舉，置于餐桌合適位，可使進針部位肋間隙增寬，又可減少術(shù)中上舉的疲勞感。

2.2.2做好監(jiān)測 術(shù)中常規(guī)予氧氣吸入2~4L/min，監(jiān)測心電、血氧飽和度、生命體征。穿刺及檢查過程中密切觀察患者的面色、呼吸，認真聽取患者的主訴，如出現(xiàn)頭暈、出汗、面色蒼白、心悸、脈細、四肢發(fā)冷等胸膜反應(yīng)癥狀，應(yīng)暫時停止，必要時用0.1%腎上腺素0.5 mg皮下注射。

2.2.3操作配合 護士必須熟練掌握各種輔助器械的性能，根據(jù)病灶的具體情況遵照醫(yī)囑使用，與術(shù)者默契配合，醫(yī)護間的巧妙配合和交流對操作的成功至關(guān)重要。備好胸穿所需用物，滅菌活檢鉗，品，協(xié)助醫(yī)生穿刺，穿刺部位按外科手術(shù)常規(guī)消毒、鋪巾，取出滅菌胸腔鏡，做好連接。觀察胸水的顏色、量、性質(zhì)，吸出胸水時不宜過快、過多，如有異常及時告知醫(yī)生。協(xié)助做好標本采集，如胸水、病檢組織等。

2.3術(shù)后護理

2.3.1一般護理囑患者臥床休息，觀察生命體征的變化，有無發(fā)熱、呼吸困難；切口處有無皮下氣腫、疼痛；敷料是否干燥。

2.3.2胸腔閉式引流護理 ①保持管道的密閉和無菌 使用前注意引流裝置是否密封，胸壁傷口引流管周圍，用油紗布包蓋嚴密，更換引流瓶時，必須先雙重夾閉引流管，以防空氣進入胸膜腔，嚴格執(zhí)行無菌操作規(guī)程，防止感染。② 胸腔閉式引流術(shù)后常置患者于半臥位，以利呼吸和引流。鼓勵患者進行有效咳嗽和深呼吸運動，利于積液排出，恢復(fù)胸膜腔負壓，使肺擴張。③維持引流通暢 閉式引流主要靠重力引流，水封瓶液面應(yīng)低于引流管胸腔60cm，以免引流液逆流入胸膜腔造成感染。定時擠壓引流管，以免管口被血凝塊堵塞。，患者出現(xiàn)胸悶氣促，氣管向健側(cè)偏移等肺受壓的癥狀，應(yīng)疑為引流管被血塊堵塞，需設(shè)法擠捏或使用負壓間斷抽吸，促使其通暢，并通知醫(yī)生。④妥善固定 運送患者時雙鉗夾管，下床活動時，引流瓶位置應(yīng)低于膝關(guān)節(jié)，保持密封。⑤觀察記錄 觀察引流液的量、顏色、性狀、水柱波動范圍，并準確記錄。⑥脫管處理 若引流管從胸腔滑脫，立即用手捏閉傷口處皮膚，消毒后用凡士林紗布封閉傷口，協(xié)助醫(yī)生做進一步處理。如引流管連接處脫落或引流瓶損壞，立即雙鉗夾閉胸壁導(dǎo)管，按無菌操作更換整個裝置。⑦拔管指征 48~72h后，引流量明顯減少且顏色變淡，24h引流液小于50ml，X線胸片示肺膨脹良好、無漏氣，患者無呼吸困難即可拔管。⑧拔管后觀察患者有無胸悶、呼吸困難、切口漏氣、滲液、出血、皮下氣腫等癥。

2.3.3并發(fā)癥的護理① 胸痛 因切口及胸腔引流管的位置距肋間神經(jīng)比較近，壓迫肋間神經(jīng)，壁層胸膜活檢及松解治療所致，可遵醫(yī)囑予鎮(zhèn)痛劑對癥處理。②發(fā)熱 術(shù)后患者發(fā)熱如小于38℃，多為術(shù)后機體對胸腔內(nèi)積血的吸收所致，如體溫達39℃以上，且持續(xù)時間超過3~5d應(yīng)予重視，留取痰標本，做細菌培養(yǎng)監(jiān)測，遵醫(yī)囑用藥，做好基礎(chǔ)護理。③皮下氣腫 多由于胸膜腔引流管不通暢及手術(shù)切口皮下縫合過松所致，予中流量給氧，建立有效的引流，氣腫幾天即可吸收。

3 討論

內(nèi)科胸腔鏡檢查是一項簡單和安全的技術(shù)，可由呼吸內(nèi)科醫(yī)生進行操作，是呼吸內(nèi)科不可缺少的一項有效工具[2]。胸腔鏡可窺視整個胸膜腔，能發(fā)現(xiàn)微小病灶，在直視下活檢能避開大血管，清除病變表面糜爛壞死組織及覆蓋物，可任取數(shù)塊組織，不僅能取臟層胸膜、縱膈、膈面胸膜，也能取肋胸膜及肋膈竇處病變，這在經(jīng)胸壁活檢是做不到的，故胸腔鏡對胸水病因診斷陽性率高[3]。隨著此項技術(shù)的開展與逐漸成熟，該技術(shù)為更多的呼吸內(nèi)科醫(yī)生所掌握，均由呼吸內(nèi)科醫(yī)生完成，術(shù)中無嚴重并發(fā)癥發(fā)生，表明該項檢查術(shù)安全性高；與此同時，內(nèi)科胸腔鏡的護理配合也拓展了微創(chuàng)診療護理技術(shù)，提高了護理水平，促進了護理學(xué)科的發(fā)展。通過胸腔鏡檢查術(shù)的護理配合，充分的術(shù)前準備，術(shù)前全面護理評估和心理護理，術(shù)中嫻熟的護理配合，早期發(fā)現(xiàn)和處理并發(fā)癥均是對手術(shù)成功良好的保障。在行胸腔鏡檢查術(shù)后，明確了診斷，提高了確診率，部分發(fā)熱、包裹性積液患者癥狀改善明顯。該項檢查創(chuàng)傷小、并發(fā)癥少、患者疼痛輕、康復(fù)快、縮短了病程、降低了費用，得到了患者的肯定。

參考文獻:

［1］黃行芝.臨床護理實用手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2011：24.