幼教課件童趣化分析
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在集體學習活動中，為了讓互動更多向，在制作富有童趣的課件時，我們往往將其中的角色進行擬人化設計，通過角色擬人化的語言、動作、表情，吸引幼兒與之交流互動，通過人機互動，達成師幼互動。在這個過程中，幼兒積極參與，一些平時不愿意發言的幼兒受吸引而不由自主地與角色對話互動，與教師、同伴對話互動，從而實現師幼互動的多向性。比如，我們學習與青蛙媽媽對話這個故事時，在小班“春天”的主題背景下，幼兒對小河里撈來的小蝌蚪產生了濃厚的興趣。在音樂活動中，幼兒看著不斷閃動的小蝌蚪、小青蛙的媒體面面，跟著“小蝌蚪”的音樂做著表演。有些幼兒還在問教師：“小蝌蚪怎么變成青蛙了?”幼兒們有了探索的興趣，但是，怎么跟他們講清楚小蝌蚪變青蛙的過程呢?教師特地又制作了一個課件，把青蛙冬眠、產卵、變小蝌蚪、長腿、變小青蛙、長成大青娃的過程播放給幼兒們觀看，同時，以青蛙媽媽的角色，作了介紹：“小朋友，認識我嗎?對，我是青蛙媽媽。春天到了，我終于睡醒了。在暖暖的春天里，我和青蛙爸爸相親相愛，我們有了小寶寶了，我產下這么多的卵，猜猜這個卵是什么東西啊?”“是小寶寶。”幼兒大聲回應。“對，這就是我們的小寶寶!小寶寶漸漸長大了，變成了黑黑的”“小蝌蚪”，幼兒齊聲回答。旁邊的幼兒又搶先補充道；“它先長出了兩條腿，是后腿，又長出了前腿，還掉了尾巴，變成了可愛的小青蛙。”在這樣的情況下，擬人化的課件設計充分地調動了幼兒的積極性，課堂頓時熱鬧起來。互動的主體不再是幾個樂于表達的教師眼中的活躍分子，幼兒們個個在良好的對話氛圍中踴躍發言，充滿童趣的課件互動讓幼兒茅塞頓開，于是埋藏在幼兒心中的疑惑輕松地被解開。
二、通過多媒體課件的動畫設計，提高童趣化
在集體學習活動中，為了讓互動更多向，在制作富有童趣的課件時，最好選用幼兒感興趣的動畫角色形象。像喜羊羊、灰太狼等等，幼兒們對這些動畫形象非常熟悉，而且十分喜歡，我們借助這些幼兒們喜歡的動物形象，根據自己活動的要求．設計成富有童趣的課件，幼兒憑借對這些動物的興趣，自然而然地對學習內容產生興趣，產生多向性互動，掌握所要學習的內容，最終會完成集體學習活動目標。比如在學習“跟動畫寶寶跳跳”內容時，在托班集體學習活動“蝴蝶找花”中，延伸活動是唱唱跳跳。根據幼兒身上蝴蝶的顏色標記，找相應顏色的花朵跳個舞。女孩子興趣很高，可男孩子卻是興趣平平。一次午間休息，幼兒們看小婷帶來的“老虎”碟片，幼兒們快樂地跟著老虎不停地跳動，表情是那么的愉快，這給了我很大的啟示。于是我把“蝴蝶找花”的音樂做成了動畫，讓戴著翅膀的蝴蝶寶寶做演示。打開電腦，蝴蝶寶寶開始表演，幼兒們看著生動可愛的畫面，和著悅耳活潑的音樂，也跟著快樂地扭動起來。一遍又一遍地飛舞，找花，幼兒們的小臉上都流汗了，卻還嚷著；“還要跳，還要和蝴蝶寶寶跳跳。”于是，通過對幼兒感興趣的多媒體動畫角色進行唱唱跳跳活動，讓幼兒與自己喜歡的角色形象進行互動，連平時不太積極的男孩子也躍躍欲試了，活動的對象從教師轉向了幼兒，使師幼互動更具多向性。這樣，多媒體課件的動畫設計，使教師、媒體、幼兒能夠及時交互，收到了好的效果。
三、通過情景化設計課件，提高童趣化
在集體學習活動中，為了讓互動更多向，課件內容的設計要富有情，做到童趣化。尤其對于年齡較小的托小班幼兒，他們的思維具有直覺行動性，對情景性的活動背景能主動去注意，從而被吸引并參與活動，并且在師幼互動中表現得積極主動，從而更有效地完成集體學習活動目標，消化好集體學習活動內容。例如，為了讓托班學生更好地理解顏色，筆者設計了“小貓躲貓貓”的集體教學活動，特別設計了“一個小貓躲貓貓”的情景性課件：貓媽媽帶小貓出去玩，看到小樹林里有很多房子，紅房子、黃房子、綠房子、藍房子。一會兒，淘氣的小貓和媽媽玩躲貓貓游戲了。貓媽媽找不到小貓，著爭地呼喚：“嗡嗡，我的貓寶寶，你在哪兒啊?”課件畫面切換到紅房子。幼兒興奮地告訴貓媽媽，告訴教師，告訴小伙伴：“小貓在紅房子里”。貓媽媽找到了貓寶寶。一會兒，小貓又躲起來了。幼兒隨著畫面的切換，又興奮地和小伙伴交流，和教師交流，和貓媽媽交流：“這次小貓在綠房子里。”置身這樣的情景，幼兒的視線一刻不離地盯著屏幕，尋找小貓的去向。放完了課件，許多幼兒吵著還要找小貓。在這個集體學習活動中，筆者通過情景氛圍的創設，有效激發幼兒的活動興—趣。師生在游戲氛圍中積極地和角色互動，和教師互動，和同伴互動。教師還能更多地關注幼兒情景過程中的情感體驗，幼兒幫貓媽媽找小貓特別開心。通過這樣的情景化設計，很自然地完成了對顏色的認知，完成了學習目標。幼兒教育中的課件童趣化能夠提高教學效果。基于此，我們在教學中要注意采取有效措施，使所設計的課件盡量做到童趣化，最大限度地激發出學生的學習熱情，提高課堂效益。
