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第1篇：加法交換律教案范文

（一）探究式學習被少數成員主導

探究式學習通常采用的是組間異質的方式，將知識水平、言語表達、質疑程度等表現不同的學生進行合理的分配，形成探究小組，目的是促進成員之間的相互學習，但是在實踐中因為中小學成績因素的影響，探究式學習常常被少數學習成績優秀的學生主導。例如，“幾和第幾”的學習中，教師采用探究式學習的方法，分為三個探究問題：第一，“幾”的數學含義；第二，“第幾”的數學含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習。以第一個問題為例，教師根據學生的年齡特征，引導學生從生活實例中總結含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個成員組成，但是在小組發言中只有3名小組成員發言，即使其他成員有相對應的補充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進行重難點的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據3名主成員的安排，進行一些簡單問題的回答，或者是讀數學含義。這樣的探究式學習成為少數學生展示和討論的舞臺，沒有成為促進小組內每一個成員發言和能力發展的機會，這是與探究式學習的精神相悖的。

（二）探究式學習沒有發揮教師的促進作用

探究式學習不僅需要與同伴進行交流，而且也需要教師發揮促進作用。在實踐中，可以看到教師將小組學習的任務布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結束。但事實上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學生在交流的過程中產生疑惑時需要教師的指導，學生間交流規則的遵守需要教師的監督。例如，在“通分”第一課時的學習過程中，學生對于“通分是需要把不同分數的分母用相同的分母表示的內涵”能夠理解，但是學生在找公倍數的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數如何確定存在疑難，通過學生間的探究并不能完全解決，這時，就需要教師通過已有知識進行講解和說明，提升探究式學習的有效性。

二、小學數學探究式學習的有效策略

（一）合理組織探究教學的內容

小學數學的內容是豐富多彩的，第一部分是要求學生識記的概念的內容，例如長方體、正方體、圓柱以及球的認識，這是學生結合實物可以掌握物體的基本特征，并在生活中進行辨識，這部分內容沒有思維分析和理解的難點，只需要學生借助實物進行認識，不需要以探究教學的方式開展。第二部分是需要補充大量邏輯知識，或者需要超越學生年齡特征的數學分析能力才能夠理解和掌握的內容，例如，兩位數乘兩位數的乘法，這個過程中需要聯系學生之前關于一位數乘法的計算，更為重要的是涉及進位的知識，對于學生來說是新知識。在這個過程中需要注意的問題很多，在學習階段，教師應該為學生示范做出標準作答的步驟，引導學生按步進行計算。對于小學生的知識水平來說，探究進位需要較長時間的學習，并且在這個過程中會造成許多解題錯誤，影響學生規范解題習慣的養成，這些內容還是以傳統的講授法進行教學比較適合。第三部分是要求學生理解的一些教學內容，例如，在“加法交換律”的學習過程中，交換的概念對于小學生來說是熟悉的，而加法交換律的內容也是比較簡單的，學生通過閱讀教材和結合已有的知識就可以解決，像這樣的知識的課堂教學可以探究教學的形式開展，一些知識的擴展式練習中，例如，“鐘表”的認識，這個知識學生在學習后知道了識別的方法，但是要真正認識時間，需要以小組為單位展開探究學習，進行不斷的練習和訓練。

（二）合理組織探究式學習的形式

第2篇：加法交換律教案范文

一、有效教學需要對教材處理與應用

雖然現行蘇科版教材其知識內容系統科學且較貼近學生生活實際。但會因為學生具體情況不同而出現不同的教學效果,所以我們要樹立“因材施教”的新觀念,而不是機械地“教教材”,可以對教材作出合理、適度的加工與改造。

1.鉆研教材,把握意圖

真正有效的課堂,需要教師對教材有一個深度、全面、系統的解讀。首先,理清教材中各個內容領域的編排線索,善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視,這樣,才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用,即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的,又怎樣為后面知識的學習作準備。其次,細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示,包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”,“深入”是“淺出”的前提,把教材鉆研得越深,課上起來就越簡單、越得心應手。名師常把復雜的內容教得很簡單,平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜,原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖,才能吃透教材的精神,也才能實現對教材的必要超越,有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。

2.加工教材,拓展資源

真正有效的課堂,需要教師對教材進行加工――充分利用教材提供的情境,并根據自己的教學設計創造性地進行加工、提煉,重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識,拓展利用教材提供的資源,

挖掘教材隱含的培養學生能力的因素,對教材內容進行拓展、引伸便于學生理解和接受。

二、有效教學需要關注學生

有效教學要求教師建立這樣的教學觀念:教師教得輕松、學生學得愉快是教學應追求的境界;輕負擔、高質量、高效率才是最好的教學。因此在教學過程中,把握學生原有的生活經驗和知識背景,調動學生積極

的心理因素,可促進學生更加有效地發展。

1.關注學生原有基礎

有效的課堂必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因為學生的學習不是簡單的信息積累,而是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”;是學生在教師組織引導下的自我構建、自我生成的過程。只有認識到學生已有經驗在學習活動中的重要性,才能實現真正意義上的有效教學,使每一位學生通過教學在原有基礎上都有提高,從而提高教學的針對性和有效性。要做到這一點,就要了解學生的基礎,在教學前,哪些學生已會,哪些學生不會,做到心中有數,才有可能在課堂上充分地利用好這種資源。

2.激發學生學習興趣

學生對數學的學習興趣與欲望,是支持他們參與數學學習活動的內在動力,也是學習的積極情感與態度的表露。當學生具有學習的興趣和欲望時,他們才會積極地投入數學學習活動,探究數學內容的真諦,體驗學習的樂趣。學生學習的興趣與欲望,主要來自他們熟悉的、感興趣的具體情境中的數學現象或數學問題,也能在獲得數學學習的成功之后產生。例如讓學生在活動中初步認識“可能”“不可能”“一定”三種事件發生情況;第一環節:小組內按給定要求摸球,先猜摸球結果,談談猜測理由,再驗證,小組內也其樂融融;第二環節:創設生活場景。某商場正舉行抽獎活動,設一等獎1名,二等獎3名,三等獎若干名,摸到紅球獲一等獎,摸到黃球獲二等獎,摸到白球獲三等獎。先要求學生替商家設計抽獎箱內球的擺放方案及活動方案,然后再進行抽獎活動。這樣的環節設計在實際操作活動中,學生動手、動腦、動口,激活了原有的知識經驗,興趣盎然,積極主動。

3.關注學生的心理變化

每個班都會有參差不齊的學生,在每一次的新知識學習過程中,都會有不同的眼神,不同的表情,這就要求我們教師學會關注學生的心理變化,要充分理解學生的心理,從學生的角度去想問題,順著學生的思路展開教學。不少教師,往往照事先準備好的教案,按自己的想法、思路去處理課堂上出現的問題,很少體察,考慮學生的心理、學生的思路。結果常常動機、效果不一致,甚至事與愿違。學生由于年齡及心理發展水平和生活經驗的局限,思路常和成人有顯著的不同。在成人看來不成問題的問題,學生常常感到困難。學習中的成功,教師的鼓勵,都會使學生體驗到“愉快效應”。成功帶來的內心滿足和愉快的體驗,會成為學好數學的內在動力。因此,教師對學生取得的成績,甚至微小的進步,都及時給予鼓勵,使他們感到有希望有信心學好數學。

三、有效教學需要選擇教學方法

課堂教學效率的提高離不開科學的教學方法。只有強化教法、學法設計,才能保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性。對教學方法的優化選擇,一是要體現師生的雙主體作用;二要有利于學生智能的開發和創新精神的培養;三要運用現代化的教學手段,徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘況,實現教學方法的現代化、科學化;四要綜合應用講解法、發現法、問題教學法、情景教學法、自學輔導法等多種教學方法;五要體現教學效益,實現少時低耗、高效優質。教學有法,重在得法,貴在用活。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法,才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

1.根據不同內容選擇不同的方法

代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點,在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力;在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法,讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

2.根據不同需要選擇不同的形式

《課程標準》指出,有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有效的課堂需要有恰當的活動形式。如蘇科國標版七(上)的“有理數加法2”一課,內容看似簡單,但規律抽象且難用言語表達,在教學過程中,先讓學生列出不同的算式,引導學生仔細觀察,說一說發現了什么?再舉例驗證自己的發現,能用自己喜歡的方式來表示你的發現嗎?學生積極性很高,有的用圖形、有的用符號、有的用字母表示,然后提煉統一成用字母表示,得出加法交換律。學生在積極的探究中,不僅掌握了加法交換律,還掌握了觀察――發現――舉例――驗證――結論這一數學學習方法。學生臉上洋溢著自信的笑容,體驗著成功的喜悅。加法結合律的學習探究遷移了剛才的學習方法,已是水到渠成,達到了預期的效果。

3.根據不同水平選擇不同的要求

在組織教學時,應該從大多數學生的實際情況出發,兼顧學習有困難和學有余力的學生。因此,在使用教材時應對學習有困難的學生,要特別予以關心,及時采取有效措施,激發他們學習數學的興趣,指導他們改進學習方法,幫助他們解決學習中的困難,使他們經過努力,能夠達到課標中規定的基本要求;對學有余力的學生,要通過講授選學內容,充分利用教書中的“讀一讀”“想一想”“做一做”和B組題的作用,組織課外活動等多種形式,滿足他們的學習愿望,發展他們的學習才能。教學中可采取“低起點,多層次”的教學方法,即適當放低教學起點,適當增加教學層次,盡可能提高課堂教學效益。

4.根據不同問題選擇不同的變式拓展

在課堂中,例題變式教學應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征,按照由低到高,由淺入深的原則,設計階梯度清晰的各類變式題組,加強對學生的訓練;注重精講多練(變式訓練),充分發揮教師的主導作用,學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時,應注意針對不同的內容,不同的教學階段使用不同的教學方法。如復習課教學,就可以采用“定向――自學――點撥――自測――評講――自結”程序的方法,對培養學生能力,實現教學目標,提高課堂效益會起到理想的教學效益。

四、有效教學需要有效練習與有效評價

課堂教學內容的落實,教學目標的達成,練習是一個很重要的環節。換言之就是練習的最終目的是為了實現教學目的。因此,我們要根據教學目的來設計練習。那種機械的、重復的練習往往是無益的。所有的練習設計都應從教材和學生的實際出發,根據教學內容的要求和學生的心理特點,有針對性的設計。不同的學生要學習不同的數學,不同的孩子在數學上要有不同的發展。分層作業就是一個不錯的手段。作業不僅僅是對課堂教學的延伸練習,也是對學生課堂學習的一種評價手段,多一把評價的尺子,我們就會看到更多地優秀的孩子。

《新課程標準》指出:“對學生數學學習的評價,既要關注學生知識和技能的理解和掌握,更要關注他們的情感與態度的形成和發展,既要關注學生數學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”在課堂上,不論學生的回答讓我們教師滿意與否,我們都會根據實際需要給學生以評價,如:一句肯定的話,一個會心的微笑,一個鼓勵的目光,一個贊揚的手勢等等,都會給學生積極的影響。同時,表揚也是多角度的。如:回答問題棒的,小組合作好的,動手能力強的……這樣不僅對受表揚者是一種促進,更是教師與學生心與心的碰撞。除此之外,教師還注重引導學生對其他同學進行評價,使學生不單注重教師的評價,同時還注重了學習伙伴的評價,更有利于學生的全面發展。

第3篇：加法交換律教案范文

關鍵詞：數學；課堂教學；有效性

提高課堂教學的有效性是當前課程改革的重要方向，是整體提高教學質量的重要抓手。但在農村小學中，受傳統教學觀念的影響，忽視課堂教學有效性，高耗低效局面沒有得到根本改變。筆者就農村小學數學課堂高耗低效和提高課堂教學有效性策略談談自己的看法。

一、當前農村小學數學課堂教學中存在的問題

筆者通過自身教學實踐和參與教學研究活動，總結發現，當前農村小學數學課堂教學存在下列問題。

1.課堂教學模式單一，教學方法陳舊

課堂教學仍舊沿襲傳統的“講授式”教學，教師講，學生聽，學生練，教師改。教師教得累，學生學得苦，效果低下。

2.忽視學生主體作用的發揮

在課堂教學中以教師活動為中心，課堂教學成了教師完成教案的場所，學生只是觀眾，是教師的配角，學生只顧“學什么”，不掌握“怎樣學”，沒有成為學習的主人，學習效率差。

3.重知識、輕能力，重結果、輕過程

在課堂教學中，重視基礎知識的獲取，輕視學生學習方法的指導和能力的培養；重視教學結果的訓練，忽視學生經歷學習過程的指導。嚴重忽視學習習慣、興趣、情感態度等非智力因素的培養，導致學生不愿學習，不會學習，不會創新。

4.照本宣科，忽視因材施教

教師用統一的內容、相同的要求、一樣的方法開展課堂教學，嚴重忽視學生的知識基礎、學習能力、思維水平等個體差異，導致課堂上好學生學不好，學困生學不了，造成整體效果低下。

二、提高農村小學數學課堂教學的有效性策略

如何提高農村小學數學課堂教學的有效性，改變高耗低效的局面呢？筆者認為應從以下四個方面著手。

1.創新教學方式，改革課堂教學模式

要摒棄傳統的教學模式，讓自主學習、小組合作、匯報交流、教師點撥成為課堂的主要形式，讓學生通過猜想驗證、動手實踐等參與學習過程，主動獲取知識。如，在教學《加法交換律》時，教師通過創設情境，讓學生列出兩個不同的算式，指導學生進行觀察什么發生變化，什么沒有變，進而提出猜想。然后讓學生通過小組合作舉例進行驗證，集體匯報交流，進而總結出結論。這一過程充分讓學生參與知識的形成過程，從而形成新的課堂教學模式，保證了學生主體地位的落實。

2.因材施教，分層要求，促進課堂效率的整體提高

農村學生在知識基礎、學習能力等方面存在著較大的差異，因此，在教學中要針對學生的現實水平，因材施教，對不同的學生從目標要求、學習方法、練習鞏固、評價考核上分層要求，讓“不同的人在數學上得到不同發展”，促進學生的整體發展。如，在教學求平均數時設計難度不同的題目供不同的學生選用：（1）已知四年級三個班參加植樹活動，一班植樹127棵，二班植樹129棵，三班植樹128棵，平均每個班植樹多少棵？（2）一輛汽車上午3小時一共行使165千米，下午3小時，每小時行使67千米，這輛汽車這一天平均每小時行使多少千米？（3）小明語文、英語兩科的平均成績是90分，數學成績公布后，三科平均成績提高3分，小明的數學成績是多少分？這樣做，既保證了所有的學生都能掌握基本的解決辦法，同時又能促進學有余力的學生思維能力的發展。

3.正確把握課標要求，樹立用教材的觀念

課程標準是教學的起點和歸宿，教材是課標的體現。在教學中，要準確把握課標要求，理解教材編寫意圖，不能照本宣科，只教教材，要把教材當作例子，用教材教。如，西師版教材在教學分數與除法的關系時設計一個例題：圖中有2只兔子，3只鴨子。（1）兔的只數是鴨的幾分之幾？（2）你還能提出哪些數學問題？如果對（2）的處理僅僅停留在提出鴨的只數是兔的幾分之幾的話，學生今后就無法解答求一個數比另一數多（少）幾分之幾的習題。正確的處理應是引導學生提出兔比鴨少幾分之幾和鴨比兔多幾分之幾，拓展學生知識，提高課堂教學效率。

4.培養學生學習興趣，提升課堂效率

課堂教學不但要重視學生獲得知識的技能，而且要通過開展各種活動和教師的評價激勵，激發學生學習興趣，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好學習習慣，促進課堂效率的提高。