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蘇教版小學數學一年級上冊第44、45頁。
教材及學情分析
學生學習這部分內容已經有了一定的知識基礎，即0～10各數的認識及10以內數的“分”與“合”，對“合起來”的意思也積累了足夠的經驗。因此，本節(jié)課的主要任務就是將這一經驗與“加法”模型聯系起來。
現在修訂后的教材與以往的教材相比有了一些變化，在主題圖的旁邊增加了這樣一句表述“3人和2人合起來是5人”，進而得到3+2=5這樣一個具體模型。很顯然，新教材在有意識地滲透“模型思想”。接著，教材通過變換不同的情境，讓學生模仿、嘗試建立模型，強化、豐富對“加法”意義的認識。
基于以上分析，本節(jié)課的重點不在于計算，而是初步建立“加法”的模型，理解“加法”的內涵，并學會計算5以內數的加法。
教學目標
1.引導學生根據具體情境列出加法算式模型，理解“加法”的意義，積累建模的活動經驗。
2.能利用已有經驗自主理解5以內加法的口算算理，并能熟練計算。
教學準備
課件、圓片、作業(yè)紙
教學過程
一、 情境演示，引入模型
1.看圖說過程和結果。
今天我們先來看一段動畫片。
①動態(tài)出示圖1。
②在圖1中動態(tài)插入兩位小朋友。（合成圖2）
這個動畫片是什么意思？（原來有3個小朋友在澆花，又來了2小朋友，現在一共有5個小朋友在澆花。）
③指名說，同桌互說。（充分了解圖意。）
2.模型表達。
原來有3個小朋友，又來了2個小朋友，合起來是5個小朋友。這句話的意思在數學上我們可以用這樣一道式子來表示3+2=5（板書），你會讀嗎？（指名讀、齊讀。）
3.了解符號的意思。
“+”是什么符號？（板書：加號）它表示什么意思？（合起來的意思。）
3+2=5是什么意思呢？
4.小結：3和2合起來是5，我們用式子表示是3+2=5。
設計意圖：從學生最能接受的動畫片的動態(tài)演示入手，引導學生將具體的生活情境轉變?yōu)槿粘ＵZ言表達，再從日常生活語言抽象為數學語言――加法模型，讓學生經歷加法式子的產生過程，為下面進一步豐富“加法”模型作準備。
二、 變換情境，豐富模型
1.情景一：
下面我們再來看兩幅連環(huán)畫。（連環(huán)出示圖3）
①第一幅圖什么意思？第二幅圖呢？你能連起來說說圖的意思嗎？（我看見一個小女孩來蕩秋千，又來兩個小男孩，合起來是三個孩子。）
②這句話的意思，你能用一個式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫，然后指名說一說。）
（根據生回答課件出示：1+2=3。）
為什么用加號？（把一個女孩和兩個男孩合起來。）
設計意圖：這一環(huán)節(jié)是進一步理解加法意義的環(huán)節(jié)。因為有了前一個例題作為基礎，所以本環(huán)節(jié)情境展示由動態(tài)演示轉變?yōu)檫B環(huán)畫的靜態(tài)展示，減少了“動”的成分，在“連環(huán)”的情境圖中，理解“動”的過程有利于增強學生理解圖意的能力。加法模型的建立，不是靠一個例子就能完成的，需要在不同情境下連續(xù)理解，這是學生第一次模仿、建立特定情境下的加法模型。
2.情景二：
看到小朋友學得這么棒，青蛙一家也來向小朋友們學習了。（出示圖4）
①這幅圖是什么意思？
②你能用一個式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫。）
（根據生回答出示2+2=4。）
③為什么這么表示？
設計意圖：只用一幅圖將動態(tài)過程表現出來，需要學生有一定理解能力，此環(huán)節(jié)幫助學生完成了由兩幅圖向一幅圖的過渡。
3.情境三：
除了青蛙一家，雞媽媽一家也過來了。
①圖5是什么意思？
②你能用一個式子表示嗎？（在作業(yè)紙上寫一寫。）
（根據生回答出示：3+1=4。）
③這里的3表示什么？1呢？4呢？（讓學生明白4表示4只雞，其中有3只小雞和1只母雞。）
設計意圖：這是一幅靜態(tài)實物圖，合起來的兩部分是1只母雞和3只小雞，這里的“4”代表4只雞，是對母雞、小雞的統稱，對學生來說是一次抽象。
4.情景四：
圖6什么意思？你能用一個式子表示嗎？為什么這么表示？
設計意圖：由實物過渡到方格模型，提高抽象程度。
5.情境五：
你能用一個式子表示圖7嗎？這里的2、1、3表示什么？
設計意圖：計數單位從“個”到“群”（捆），擴大了加法模型的應用范圍，加法模型的適用性得到了加強。
6.情景六：
在我們生活中用“加”表示的例子也有很多。教師請學生走到講臺前，要求學生：說說老師每次請學生上臺的過程及現在一共有幾人，再用算式表示。
①老師先請兩人上臺，再請一人。（2+1=3）
②再請一人上臺。 （3+1=4）
③再請一人上臺。 （4+1=5）
7.小結：剛剛我們經歷了幾件不同的事情，為什么都可以列成加法式子呢？
設計意圖：本環(huán)節(jié)設計系列活動，從情境圖到生活中的事例，目的是豐富“加法”模型。通過小結，異中求同，突出“加法就是把兩部分合起來”這一本質屬性。
三、 解釋模型，根據模型求解
1.1+4=？你是怎么知道的？你會用圓片擺一擺這道算式嗎？4+1呢？
生集體操作，指名回答你是怎么擺的。
2.2+1=？你是怎么知道的？
你會用生活中的例子來說一說這道算式的意思嗎？（師課件提示：它可能是2個 和1個 ，合起來是 。）
3.直接算出得數。
出示算式：
1+4 2+3 1+1 2+1 3+1
3+2 2+2 1+3 4+1 2+1
設計意圖：一個算式就是一個模型，是對某一具體情境中數量關系抽象的結果，它背后有著豐富的內涵，從模型出發(fā)，想象具體的、不同的情境，是對模型的深刻理解過程。對于1+4=？4+1=？這一計算問題，啟發(fā)學生應用已掌握的“數的分與合”的知識去解決。最后通過一組題的練習，提高計算熟練程度。
四、 回顧總結
今天這節(jié)課，我們一起認識了加法，你知道“加”是什么意思嗎？
板書設計
加法
3 + 2 = 5
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我曾經聽了兩節(jié)有百多位教師在場的新課改觀摩課。一位教師授課的內容是八年級下冊的口語交際：聽出焦點，有針對性的發(fā)表意見。教師讓學生明確該如何聽出對方爭論的焦點后，展示話題讓學生以小組為單位分正反方辯論，并讓一個學生聽后說出雙方爭論的焦點，及評論正反方的發(fā)言。話題是這樣的：①有個性的人易不易被別人接受。②中小學生出國留學好不好？結果正反方的學生說不出多少道理，聽評的學生也說得不好，課堂氣氛活躍不起來。另外一節(jié)觀摩課是八年級下冊的《孔乙己》教學。授課教師讓學生默讀文本并設計了這樣的問題：①對孔乙己有怎樣的印象？從哪里知道？②概括孔乙己的個性。③通過什么表現手法刻畫出孔乙己這個人。④能否運用這種刻畫人物的方法描繪你的父母、同學、老師。聽了這兩節(jié)觀摩課，我的感慨頗多。
其中感慨最多的是教師的課前預設做得不夠細致。所謂教學預設，就是要求教師在備課時要花大力氣去備教材，備學生，教師再找準學生知識的生長點，合理的設 計出教學預案。尤其是備學生，這一點常被許多教師忽略。備學生，要充分了解學生的基礎、學生的起點、學生的知識面等。試想，教師在創(chuàng)設教學情境、提出問題時，如果把學生的水平高估了，那就會出現學生對所提的問題茫然不知所措，一頭霧水；如果把學生的水平低估了，學生就會覺得老師提的問題幼稚、無趣而沒有思考問題的熱情。第一節(jié)觀摩課中，教師展示給學生討論的話題顯然是高估學生了。話題①有個性的人易不易被別人接受。學生對“個性”這個概念不清，也弄不懂怎樣的人才算有個性。所以爭論很難展開。話題②中小學生出國留學好不好？學生課前沒有查閱這方面的有關資料，沒有多少道理好說，說出的道理也是膚淺而偏激的，課堂氣氛就顯得沉悶了。
所以，我們課前備學生時，要從各方面了解學生，只有正確全面地估計學生，學生才會對教師所提的問題感興趣而投入熱情去探究。因此，我們在上課前都應該摸清學生的知識起點、學生的思維，在此基礎上思考如何設計合適的教學情境、問題，那課堂教學將是“磨刀不誤砍柴功”。
教學預設還要求教師備好教材，吃透教材，充分了解每個文本的教學要求，這是上好一節(jié)課的根本。只有對教材爛熟于心，才能隨機應變。第二節(jié)觀摩課《孔乙己》，教學中教師讓學生在文中找出孔乙己的語言、動作、外貌等并談談表現了孔乙己哪些性格特征，然后就轉入訓練，讓學生用上這些表現手法寫人。由于教師對教材的把握不夠深入，上起來就缺少了深度。特別是教師未能抓住孔乙己前后兩次來酒店的外貌、動作等方面的變化，引導學生深入思考造成孔乙己悲劇的根源。故教師只有對每個文本的要求理解透了，上的課才會有深度、廣度。
關鍵詞：加權平均法；教學設計；中職教育
一、課程、教材及教學內容簡介
《成本會計》是會計專業(yè)的主干課程之一，一般是繼《基礎會計》、《財務會計》后開設得一門實踐性較強的課程。中職學生素以文化理論較差、理解掌握速度較慢、偏好動手實踐。其培養(yǎng)目標定位在具備會計及相關崗位所需基礎理論知識和技能的初級會計專業(yè)人才。結合這些特點，教學設計及過程都應突出實踐和技能
地培養(yǎng)。
現就中國勞動社會保障出版社的《成本核算實務》教材中的“加權平均法”進行兩個課時的教學設計并實踐。
該教材分工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)成本核算兩大篇，特點為少于理論介紹、突出操作實務、工商業(yè)成本核算流程均完整清晰。（一般的《成本會計》教材都側重工業(yè)企業(yè)的成本核算，商品流通企業(yè)的只做簡單介紹。而中職學生的就業(yè)服務對象多為小微企業(yè)，其中商品流通企業(yè)又占了很大比重。）
加權平均法是發(fā)出存貨計價的一種重要方法，又進一步分成全月一次加權平均法和移動加權平均法。該教材第二篇商品流通企業(yè)成本核算的“批發(fā)主營業(yè)務成本核算”中重點應用了這兩個方法結轉發(fā)出商品的銷售成本。其在實踐中被工商企業(yè)廣為應用于發(fā)出材料、商品的成本核算中。這部分內容的學習實踐，無論對學生的理論知識還是實際操作都大有好處。
二、教學目標和重難點
（一）教學目標
該課既是專業(yè)理論課，又是技能實訓課。所以在教學目標的設定上既要慎重考慮對知識的掌握程度，又要兼顧技能的訓練，還要讓學生感受到會計工作的情境和職業(yè)氛圍。
通過學習，應使學生熟練掌握和加深了解兩種方法的計算、庫存商品明細賬的登記及兩種計價方法的對比和選用。
1.知識目標：清楚的區(qū)分全月一次加權平均法和移動加權平均法，明確它們各自的特點、適用情況和計算方法。
2.能力目標：熟練掌握全月一次加權平均法的計算及其庫存商品明細賬的登記。（該方法的計算在中職《財務會計》課程中學習過，所以本課定位為復習加熟練掌握。）了解移動加權平均法的計算過程及其庫存商品明細賬的登記。（該方法計算過程較復雜、難度大，為本課的新授理論知識點，只要求學生了解其計算過程。）
3.情感目標：能夠設身處地的體會會計人員成本核算工作的狀態(tài)和流程，能夠身臨其境，將學習融入到實踐過程中。
（二）教學重難點
1.教學重點：兩種方法的對比和區(qū)分；全月一次加權平均法的計算；兩種方法下庫存商品明細賬的登記及比較。
2.教學難點：移動加權平均法的計算過程和庫存商品明細賬的登記。
三、教學設計
（一）教具準備
1.提前讓每個學生準備好空白的數量金額式明細賬賬頁。
2.課前由教師登記一張根據移動加權平均法例題題目及計算結果的庫存商品明細賬。
（二）教學過程設計
整個教學過程由復習導入、講授新課、總結、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成。其中講授新課為主要環(huán)節(jié)，包括理論學習（用時約1個課時）和實際操作（用時約2/3個課時）兩部分。
1.復習導入環(huán)節(jié)
采用提問的方式復習上次課學習的兩個計價方法：個別計價法和先進先出法。導入本課內容：從特點、計算及登記庫存商品明細賬方面比較式地學習全月一次加權平均法和移動加權平均法。并事先告知學生要完成本課設置的三個任務。
2.講授新課環(huán)節(jié)的理論學習部分
首先介紹加權平均法是一種通過計算加權平均單價來進一步核算發(fā)出存貨成本的計價方法。進一步分成全月一次和移動加權平均兩種方法。
其次從兩種方法的名稱上依次引導學生回答出它們的區(qū)別，并提示學生理解它們的基本含義。
然后通過課件一一展示出全月一次加權平均法的特點，再對比式地依次列出移動加權平均法的特點。此處對比式地學習方法能夠加深學生對這兩種方法的理解和區(qū)分。對于較難理解的地方，通過簡單解釋后告知學生在后面計算和實操環(huán)節(jié)中來詳解。比如：全月一次加權平均法可采用順算或逆算成本的方法定期結轉銷售成本。在此階段只解釋順算、逆算的含義和適用情況，后面計算環(huán)節(jié)會在教材給出公式的基礎上增加順算、逆算的方法介紹，并由學生來練習。
理論知識的講授重難點在于兩種方法的計算。
（1）全月一次加權平均法的計算
因考慮到之前學習過，所以第一步采用提問的方式來讓學生回顧基本的計算公式。
第二步，依次列出順算法和逆算法下的計算步驟和公式。順算法下先根據加權平均單價計算出發(fā)出存貨成本，再計算出期末存貨成本。逆算法下則是根據加權平均單價先計算出期末存貨成本，再倒算出發(fā)出存貨成本。
第三步，布置本課要求學生完成的第一個任務：根據例題題目，由學生自己分別進行順算法和逆算法下的計算練習。練習后請學生將計算過程演板。據此簡單講評。
（2）移動加權平均法的計算
第一步強調移動加權平均法的計算特點，每收入一次存貨即要計算一次加權平均單價。
第二步，講讀計算公式及與全月一次加權平均法的區(qū)別。
第三步，布置本課第二個任務：同一個題目，由學生配合老師在黑板上演示出移動加權平均法的全部計算過程。
3.講授新課環(huán)節(jié)的實際操作部分
布置本課第三個任務：根據兩種方法的計算結果分別登記庫存商品明細賬。
（1）全月一次加權平均法
首先突出強調該方法下登記的明細賬采用定期結轉的方式，發(fā)出存貨成本只在月末集中登記一次。因之前其他課程的教學中實訓過該法下庫存商品明細賬的登記，所以要求學生自己根據剛才的例題題目和順算成本的計算結果來登記。
在登記過程中采用教師從旁指導、學生互助的方式。
（2）移動加權平均法
因登記難度較大，利用教師課前登記好的明細賬作為教具，課中展示并一一講解，學生跟進模仿式登記。
最后展示學生登記的兩種方法下的庫存商品明細賬，并點評登記過程中出現的問題。
4.總結環(huán)節(jié)
通過學生對比同一個題目兩種方式下明細賬的登記結果，實踐回歸到理論部分，重申兩種方法的特點。再次鞏固本節(jié)課的內容和重難點。
5.布置作業(yè)環(huán)節(jié)
根據某批發(fā)企業(yè)當月購進和銷售情況，用全月一次加權平均法順算本期銷售成本和期末結存成本，能說出移動加權平均法的計算步驟，嘗試計算過程。
（三）板書設計
（見表1）
四、教學實踐分析和反思
（一）教學實踐分析
將本次教學設計運用在同年級幾個班的實踐情況來看，能夠順利完成教學任務，達成教學目標。學生較全面的掌握了全月一次加權平均法及其賬簿登記、完整清晰的了解了移動加權平均法及其賬簿登記，取得了良好的教學效果。在移動加權平均法的例題演示環(huán)節(jié)更是調動了學生極大的積極參與性，對難點的理解也超出了之前的預計。
縱觀整個教學實踐，對比式教學方式和任務引領是主要亮點：
1.采用對比法展開兩種方法的學習，從特點、適用情況、計算和庫存商品明細賬等方面進行比較，提升學生的興趣并強化學習的效果。
2.采用任務引領的方式安排教學。課前先提示學生本課的三個任務，讓學生有準備且教學過程中參與度高。同時還訓練了學生通過討論、探究、合作等方式來完成學習。
3.采用課堂練習法完成全月一次加權平均法例題的講解；在難點移動加權平均法的計算教學中采用演示法；庫存商品明細賬登記訓練中采用示范、指導及情境教學法。在創(chuàng)設的情境下，教會學生從企業(yè)會計的角度思考問題，進而完成核算工作。
4.設問法及舉例法貫穿教學始終。
5.任務完成后，通過學生演板、描述及自己總結的形式將實踐結果回歸到之前的理論上。教會學生學習的方法，提升學生學習的能力。
6.總結部分將任務的完成情況與知識的學習效果結合起來，讓學生知道自己掌握了什么，還需要彌補什么，以此進行教學評價。
（二）反思
在整個教學過程中，最重要的是讓學生清楚地區(qū)分兩種方法，包括特點、計算及其明細賬的登記。最難掌控的是學生練習和實操的過程和時間。這就需要教師事前準備充分，事中根據學生實情設計教學適時把握進度，在適當的時機臨時暫停，對于重點性問題進行解答和示范。在實踐后反思，若此課采用小組學習的方式更能提升教學效果。
關鍵詞 VBA程序設計基礎 教學方法 加涅九段教學法 教學設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
0引言
《VBA程序設計基礎》是《Access數據庫基礎與應用》課程中的重要內容，數據庫技術作為信息技術的重要分支和支撐技術，已應用到我們身邊各種類型的軟件系統中，為了適應信息社會的發(fā)展需要，掌握數據庫基本技術，熟練操作和使用典型的數據庫管理系統是高職院校學生必須掌握的技能。
1課程現狀
《數據庫基礎與應用》屬于理工類各專業(yè)學生必修的基礎課程，在教學計劃中安排在第二學年，是一門應用性和實踐性很強的學科。
《VBA程序設計基礎》章節(jié)內容的教學不僅要注重理論知識的傳授，而且要注意引導學生學會學習方法、掌握實際操作技能。在以往教學過程中，教師采用概念、舉例、上機練習按部就班的方式組織教學，從基本定義、語法功能、再到程序的傳統模式，學生會感到枯燥乏味。同時由于高職院校學生英語水平相對較弱，面對較多的英文函數和語法命令，感覺學習內容難度很高，很快丟失學習興趣。
2教學設計
羅伯特?加涅，美國教育心理學家，他認為教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，即加涅九段教學法。
根據課程內容的特點，利用加涅九段教學法進行課程設計教學，不僅能發(fā)揮教師的主導作用，同時也能激發(fā)學生的學習動力和興趣，在一定程度上調動學生的學習主動性和積極性。這種教學方法實施步驟具體明確，可操作性強，便于設計實現，因此比較適合計算機輔助下的各種教學活動。下面就利用加涅九段教學法對《VBA程序設計基礎》單元中一節(jié)課的內容進行設計。
2.1引起注意，激發(fā)動機
利用教學軟件在學生電腦上廣播演示兩個有趣實用的VBA小程序。一個是利用標準模塊創(chuàng)建的“運氣測試”小程序，輸入出生日期和姓名筆畫數，輸出顯示今天“運氣”的相關信息。另一個程序是利用類模塊創(chuàng)建的簡易計算器程序。通過這兩個有趣的VBA程序使學生將注意力集中到學校任務中來，激發(fā)學習興趣。
2.2告知學習目標
當學生將注意力集中到學習內容中來時，接下來告知大家需要制作兩個程序，完成一個圓面積計算程序和一個圖書管理系統登陸界面。確立了目標，學生就會按照期望完成學校任務且可以引導他們的認知欲。
2.3回憶先決條件或相關知識
為了使學生能完成任務，引導學生回憶長時記憶中和當前任務相關的原有知識和常識，從而激發(fā)其探尋這堂課的個人關聯。教師講解并演示宏對象的操作，回顧以下內容：宏對象的創(chuàng)建方法，分析宏對象的功能。宏對象可以完成事件的響應處理，但是它的使用具有局限性，對數據庫的處理能力很弱。于是我們需要學習利用VBA程序創(chuàng)建模塊來解決一些復雜的應用。
2.4呈現新的內容。
接下來將模塊內容的知識進行講解，學生剛剛回顧過的知識馬上會和自己現在所學的知識和技術聯系起來，他們就會很自然地關聯到如何制作圓面積計算程序和登陸界面。這樣學生的長時記憶就和這節(jié)課的任務建立了關聯，就會激起他們的興趣，學生的學和教師的教就找到了契合點。
2.5為學習者提供指導
學生的求知欲已被激發(fā)，教師要對接下來課堂上要進行的教學過程進行概述，告知學生完成任務的方法，講解VBA開發(fā)環(huán)境的使用，創(chuàng)建模塊的方法和步驟。經過教師的指導和講解，學生已經迫不及待、躍躍欲試了。
2.6提供練習
接下來，立刻讓學生去完成這個任務，那他們就會全身心投入地去練習。通過這個階段的練習，可以引出學生的各種表現，教師就可以發(fā)現學生完成任務中存在的問題，從而為下一步反饋提供基礎。這個過程的目的不是評估學生的得分，而是讓學生積極參加學習過程并查看學習的進程。假如他們沒有達到預期目標的話，就會提供學習輔導。從這里開始，預期的學習已經發(fā)生。
2.7提供反饋
反饋是教學中一個重要的事件，同時它也是經常被忽視和輕視的。通過學生練習，引出了他們的行為表現，教師要通過細致的觀察，對做得正確的同學予以肯定，錯誤的指出問題所在，我們的目的是鼓勵學習者；給予的反饋是“提供信息的”或者“告知性的反饋”，而不是激勵性的反饋，目的是糾正學生的行為偏差。
2.8測量行為表現
這個階段讓學生制作另一個程序“求圓柱的面積和體積”。通過這個就可以簡單了解學生是否真正學會、學懂了。因為當合適的行為被表現出來之后，標志著預期的學習已經發(fā)生。但學生展示出了符合課時目標的單一行為表現，教師如何知道自己是可靠的呢？就需要用不同的例子再做一次，這樣教師就更有把握相信其學習的有效性。
2.9提供保持與遷移
隨著現代市場以及人們審美需求的不斷變化，市場上越來越多的產品以水彩畫這一表現技法來表現，在滿足產品使用功能的同時，并不斷提升其審美價值，這其中最具有代表性的產品就是家用紡織品，人們生活中必不可少的物品，人們在注重其質量的同時，對其還有較高的審美要求，這些也就要求在家紡設計專業(yè)中有較全面的考量。水彩畫技法在家紡設計教學中越來越受到重視，首先是它的藝術特點，是其他材料無法替代的，其次是它的畫面處理有較高的要求，也比較難掌握，在現有基礎上要有所創(chuàng)新，更需要從全新的方法和角度來突破。
水彩畫技法的特點
通透性好：水彩畫技法的畫面是以含水量較大的畫筆著色，根據畫面內容進行畫面表現的，借以水作為調色劑，加之水彩畫顏料的透明特性，使畫面產生流暢、通透的視覺效果，與此同時，水彩畫技法運用水的變幻莫測，在具體造型時，往往給人一種意境的感覺。
覆蓋性差：水彩顏色的覆蓋性能相比較水粉顏料、丙烯顏料較差，尤其亮色可以說不具有覆蓋性，當然水彩顏色中有透明色系和不透明色系之分，不透明色系就是我們所說的粉質色系，具有一定的覆蓋性，但總體來說，水彩顏料的覆蓋性較差，這也是作畫過程中較難把握的一點。
不易反復描繪：水彩畫技法的運用要力求在一至兩遍之內完成，切不可反復地在同一區(qū)域鋪色描繪。如果在同一位置多次繪畫，那么這部分畫面就會很臟。這也就要求我們對水彩畫技以及處理畫面的手法，有較高的駕馭能力。
不易修改：水彩畫技法的運用還有一個特點就是畫面不易進行大面積的改動，如果我們著色時不小心把顏色鋪錯了，如果想要修改，基本上是無法進行補救的。如果我們用水進行清潔的話，作用也不會太大，所以在作畫過程中要事先布局好，或者做個小色稿，調整好最佳畫面后，再去進行畫面處理。
水彩畫技法在家紡設計中的應用
現在家紡市場中，床品套件運用水彩畫技法表現畫面居多，人們追求自然、寧靜舒適的環(huán)境，配以相應的軟裝設計，營造出一種溫馨浪漫的氛圍。圖1中的床品設計，面料選用郁金香為主花型，郁金香代表著永恒的愛與祝福，花型造型優(yōu)美。畫面采用水墨淡彩的基調來表現，重點刻畫主花型的色彩、質感，仿佛透著光就能聞到花香，觸摸到它輕柔的花瓣，表現出水彩畫技法的通透性，清新素雅的色彩，給人舒適寧靜的感覺，加之面料選用60支的高支天絲面料，手感更加絲滑細膩，具有良好的吸濕透氣性，配以水彩淡墨的畫面表現手法，使得花型在這樣的床品上栩栩如生。圖1是一組用水彩畫技法主要來表現主花型，淡化對于底的處理，那么圖2則與之相反，畫面整體用靚麗的水彩畫技法表現底的絢麗，主花型則采用線描的形式，來表現牡丹花的舒展姿態(tài)，配以紋樣穿插構圖，使得畫面層次豐富，兩者之間互為表現的關系，圖與底兩種不同的處理手法，突出主花型的同時又展現出水彩畫的靈動，使得畫面構圖自由、活潑，整體色彩光感靚麗。
圖3中的床品以色彩絢麗的紫色系為主色調，運用水彩畫顏料進行畫面表現，花卉色彩純凈亮麗，仿佛有陽光的照耀一般，散發(fā)出迷人的芳香。畫面大膽的運用水彩畫顏料做底的肌理鋪墊，以此來襯托出花的造型，營造出熱烈的氛圍。
諸如此類風格的家紡床品，深受廣大消費者的喜愛，在現代家紡產品中占有較大的比重，而在家紡設計教學中，水彩畫技法與其他技法相比，又有較高的難度，需要我們去更深的學習與探討。
在具體的教學過程中，水彩畫技法的運用也是學生比較難掌握的，水彩畫顏料的獨特性質，以及水彩畫技法較高的畫面表現要求，家紡市場中水彩畫技法的較多運用，主要以花卉題材、肌理表現等畫面效果為主要表現對象，那么，針對家紡市場產品的具體需求，使得水彩畫技法在家紡設計教學中有了更多的思考。
1.用水
水彩畫技法中最為重要，也是最難掌握的就是水的應用，它是水彩畫技法中最為關鍵的環(huán)節(jié)。首先要熟悉水分本身所具有的滲化、流動、蒸發(fā)等特性，其次要知道對于繪畫過程中使用水量的多少，并沒有具體的方法可以運用，如果調和的水分過多，則會沖淡色彩原有的濃度，畫面中所表現的色彩就會偏淡，引起水和色彩的分離，最終畫面會出現生硬的水跡。如果調和的水分過少，水彩畫顏料就會因水分不足而呈現出渾濁的感覺，失去水彩畫原有的特質。當然在處理畫面的過程中，也要把握好時機，尤其是采用暈染、滲畫法時，需要等到畫面處于既不能太不干也不能太濕的時候，因為第二次暈染時間太早，畫面可能無法形成應有的形體，太晚底色偏干，畫面又會顯得太生硬，所以這個時間是最難把握的。從描繪步驟上說，鋪大面積色彩時水分可多些，深畫細部是水分則宜少些，水分的使用還需要考慮到作畫的季節(jié)和時間情況，對于水分的干濕變化要視具體情況而定。與此同時，水色結合的多樣性又使水彩畫的創(chuàng)作擁有著無限的可能，作者通過靈活運用作畫技巧，對水色變化進行合理的控制和利用，使作品具備變幻莫測、光波流動般的特殊美感，并傳達出作者想表達的思想情感。耐心、細心的觀察，多積累經驗，這樣畫面才會有輕盈通透的效果。
2.用色
在水彩畫技法的畫面處理中，用色方面也是一個很重要的技術問題。首先要了解水彩顏料的特性，水彩顏料加水越多色彩的透明度越高，而鮮艷度就會相對降低，加水偏少時，色彩的鮮艷度高了，透明度則降低了。在調顏色是可以采用一個色一個色調的方法，切記水彩顏料和水粉顏料不同，水粉顏料是可以加白顏料去提高明度，覆蓋畫面的，而水彩顏料則不能用白顏料，否則就失去了水彩畫透明的特性。
3.用筆
水彩畫技法的用筆也至關重要，它是畫面中圖案形成的重要組成部分，與水粉顏料、丙烯顏料繪制的畫面相比，水彩畫中的用筆要求更高。圖案畫面根據需要可露筆跡和水漬，也可用渲染表現不露筆跡和水漬。首先下筆時要把握好筆頭上所帶的水分、以及顏料的量，再根據畫面的形體結構恰當的運筆，在作畫的過程中會自然形成一些筆跡、水漬，對一些不影響形體結構、畫面效果的筆觸，可以適當的保留，而對于繪畫過程中出現的過硬的筆觸，可以在畫面未干的時候進行處理，但不要反復的涂抹，以免造成畫面的渾濁。最后在畫面需要精致刻畫的部分，進行細致刻畫，最終完成畫面。
4.用紙
水彩畫技法常用的紙張要數水彩紙了，它的特性是吸水性比一般紙高，磅數較厚，紙面的纖維也較強壯，不易因重復涂抹而破裂、起毛球，要比素描紙厚，承受顏色的能力就比較強，穩(wěn)定性就高。如果是干畫法，水粉紙和素描紙也可以用，如果濕畫法，最好用水彩紙。依據纖維成分不同，水彩紙有棉質和麻質兩種基本的纖維。根據表面效果分，則有粗面、細面、滑面等。根據制造來分，又可分為手工紙和機器制造紙。如果要畫細致的主題，一般會選用麻質較厚的紙，這種水彩紙的畫面表現效果較強，能刻畫較為細致的內容。如果要表達意境淋漓效果的畫面，用到水彩畫技法中的重疊法時，一般則會選用棉質的紙張。例如德國哈尼姆勒300克的手工純棉紙，該紙張的厚度一般，紋理偏粗，著色后色彩鮮艷，但是畫面干后會稍微有點變淡變灰，顏料擴散的范圍中等，但是多層的疊加會比較困難，掃描痕跡偏重。不同牌不同材質、不同克重都可能影響畫面的最終效果。總而言之，紙張的選擇也是十分講究的，要根據預計的畫面效果來確定所用紙張的材質，這樣在處理畫面時也會得心應手，畫面效果會更加出色。
關鍵詞：家居服；設計師；服飾心理學；消費者；市場
“家居服”聽起來是個新詞，卻自古就有，只不過那時稱作叫褻衣或深衣，19世紀末才發(fā)展成“睡衣”。所以，追溯家居服的淵源，不得不提到睡衣。甚至在今天，還有很多人不明白家居服和睡衣的區(qū)別在哪里。其實家居服就是從睡衣轉化而來的，但現在的家居服早已擺脫了純粹的睡衣概念，涵蓋的范圍更廣。睡衣隨著時代的變化不停的改變著形象。睡衣市場已經擴大到包括人們回家時穿什么的范疇，而不一定非是睡覺時才穿什么。在這種狀況下，睡衣的概念逐漸轉化為家居服的概念。女人們也許衣柜里時裝堆積如山，但她們還想擁有有最新流行款式和顏色的家居服。
一、家居服的概念
“家居服”顧名思義，與家有關，能體現“家文化”的一切服飾產品。家居服因“家文化”的需求而產生，它包括傳統的穿著于臥室的睡衣和浴袍、性感吊帶裙；包括可以“出得廳堂”體面會客的家居裝；也包括“入得廚房”的工作裝；還包括可以出戶到小區(qū)散步的休閑裝等。
據調查，中國現代意義上的家居服，其正式歷史不過20年，大發(fā)展的時期甚至只有10年。在這個短短的“黃金十年”，以康妮雅、達爾麗、美標、秋鹿、新世家族、雪仙麗、睦隆世家、體會、可人兒等為代表的家居服品牌，還是給大家奉獻了一個個生動的品牌文化案例，留下了多個可圈可點的研究教材。
二、家居服的設計原則
1.設計師角度
隨著潮流的發(fā)展，家居服款式日新月異，呈現多元化的發(fā)展趨勢，民族風、軍旅風、制服風、中歐風席卷整個睡衣市場。然而，逐漸地，家居服款式開始一味的以吸引人眼球為目的、過分地強調外觀，遠離了家居服的初衷。為了滿足人的需要，人們會設計和生產出形形的產品。需要得到滿足的過程，也是外界對象走向主體化的過程。同樣是手提包，全球時尚大國每年推出成千上萬不同的品種和款式以滿足人的不同需求。市場需求的變化和消費結構的形成都源于人的需要，因此認識人的需要便具有首要的意義。
通過馬斯洛需要層次論的圖示，我們可以了解人的需要層次，生理的需求是人們最基本的需求，一切其他需求均建立在生理需求之上，這有利于進一步探討消費者的心理需要。
設計是以人為目標的，因此產品功能的概念就是指產品對人所發(fā)揮的效用。人們選擇產品是因為它的功能，產品的功能是產品設計的核心，它體現了社會生產的目的性，即不斷滿足人們日益增長的物質和文化需要。而家居服作為一種生活方式的載體，是一種溫馨、時尚、輕松、舒適家文化的象征，承載著人們對舒適、安逸、自由生活的追求與向往，這是它的功能所在。如果說正裝因工作而生的話，那么家居服便是因家庭生活而興。相對于單調緊張的工作環(huán)境而言，家庭生活顯得更為輕松、個性，因此，家居服也就順理成章地帶上了鮮明的慵懶和個性元素。因而，設計產品時，不論是材料的利用、結構形式的選擇、造型形態(tài)及工藝的處理，都不能脫離產品功能這一核心，家居服更是如此。
2.消費者角度
消費者在選購耐用消費品或服飾時，他總是要從審美的視角對商品加以審視。他的鑒賞力是與他的相關知識、整體文化素質、生活經驗、包括審美經驗以及審美感受能力和趣味等相關的，這些都受特定民族的地域的文化傳統和時代風尚的影響。有些產品的造型和色彩處理可能在一個地區(qū)或國度受歡迎，而在另一地區(qū)或過渡便不受歡迎。原因正在于接受者的文化背景和趣味的差異，由此提出了設計的市場定位問題，以確保產品能適銷對路。
在國內，中國獨有的優(yōu)質絲綢和傳統吉祥圖案(如龍風)，還有在唐裝、漢服、旗袍的結構靈感啟發(fā)下，中國家居服有了自己的設計風格和文化內涵。結合了中國文化特質的家居服，在市場上證明更加受到喜愛。中國文化習慣的根深蒂固，國際主導潮流的先進時尚，如何將這二者真正地進行融合，并最終形成自己的獨特風格，成為家居服設計與開發(fā)極為重要的任務，同時，這也是從中國消費者的角度對家居服進行的一個合理的定位。
三、設計師的職責
身為一名設計師，在從事設計活動時應該樹立的第一個觀念便是如何把握不同人以及社會的需要，以確立設計的目標和定位。現代設計里，設計人員的注意力逐漸從對產品本身的思考轉向對于消費者需要和社會需要的滿足，這就進一步打開了設計師的視野。它使人不局限于單個產品的改進，而從產品與產品之間、產品與人之間以及產品與整個環(huán)境之間的關系等系統化的視角來考慮問題。
四、適應市場與創(chuàng)造市場
創(chuàng)意能否在市場上取得成功，與市場調查和對市場需求的把握有直接的關系。產品的設計不僅要確保良好的功能，還要有優(yōu)異的外觀設計和包裝以及合理的價格定位。最終決定商品命運的是消費者，只有符合市場需要的產品才能取得成功。
消費者被看作是市場伙伴，他們決定著企業(yè)的生產。因此也就間接地決定了企業(yè)的盈利或虧損。消費者的行為是制定企業(yè)戰(zhàn)略的出發(fā)點，也是企業(yè)確定產品策略以及產品功能、價格和信息設計(包裝、廣告)基礎。
現今消費者越來越感興趣的是產品的人性化，對市場的研究是要研究消費者的購買動機，探討消費者的個性與產品特性之間的關系，建立一種能夠解釋消費者基本行為原因的方法。一切的一切，都要求設計師在努力工作的前提下，還必須具有敏銳的觀察力、洞悉力和實踐力。
關鍵詞：發(fā)展性；評價；教學質量；原則；方法
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0208-02
教師教學質量是學校教學質量評價系統的核心指標，構建一套科學、合理和可行性評價指標體系，對于提高教師教學質量具有十分重要的意義。在建立評價指標和標準體系的過程中，我們必須依據一些基本的原則，探討評價指標體系構建的方法以及應用實例，并進行具體的設計。
一、發(fā)展性教師教學質量評價指標體系設計原則
1.發(fā)展性與全面性原則。教師教學質量的高低是由多種因素決定的。因此，可以把教師的教學質量體系視為一個系統，尋找分析影響教學質量的各個因素，以體現評價指標體系的全面性和系統性。系統是由諸要素構成的，但各個要素在系統中處于不同的地位，起著不同的作用。也就是說系統中的各要素在系統中不是平衡的，具有主次之分。因此，教師教學質量體系的這一系統中的各要素都起著不同的作用。根據矛盾規(guī)律，我們必須抓住在教師教學質量評價中起主要作用的那些要素，要敢于舍棄那些次要的因素。只有抓住靠主因素設計的指標體系，在評價實踐中才能站得住、行得通，評價結果才會真實可靠。發(fā)展性教師教學質量評價指標體系設計原則中發(fā)展性與全面性原則，實際是要建立縱向與橫向的教學質量評價體系。我們要用發(fā)展的縱向眼光看問題，結合不同的時期、不同的發(fā)展階段的實際情況，建立與時俱進的科學的教學質量評價指標體系；同時我們還要橫向以全面的眼光看待和設置指標，不僅側重評價老師在課堂直接傳授知識，而且還要注重所評教師的為人師表。教學評價不僅要強調老師對書本知識的掌握，而且要注重引導老師掌握不斷出現的新觀念和新知識，這樣才能使老師教得更加靈活、更加有效。
2.科學性與導向性原則。科學性和導向性原則就是指所建立的教師教學質量評價指標體系，能反映教學的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學質量的關鍵性因素。教學評價體系的建立要符合教學過程的實際，各項具體指標都要反應教學的實際情況，并且指標體系的建立要與教育教學的總目標相呼應，樹立正確的教學目標，引導教學方向，創(chuàng)造良好的教學效果；反之則對教學不利。例如，我們如在教學質量評價體系中設立“論文數量”這項指標，結果會導致某些教師一年之間就發(fā)表了10多篇濫竿充數的“論文”；如在教學評價中，增設單憑老師考試成績的優(yōu)劣作為教師教學成績好壞的衡量標準，結果導致教師對學生的舞弊現象視而不見，導致了老師品德方面的缺失。所以，評價指標的設計要保證科學性和方向性，摒棄陳舊的教育觀念、教育模式，結合當今教育現狀，體現現代教學理論和評價思想的發(fā)展趨勢及其教學改革的方向和要求，引導教師樹立正確的教育觀念，端正教學思想，努力提高教學質量，充分發(fā)揮評價的導向功能。
3.完備性與獨立性原則。完備性指一方面指標體系中的指標要全面反映教學目標和教學管理目標，不遺漏任何一項重要的指標。評價指標的設計雖不能說面面俱到，但是也要做到有的放矢，列出那些具有代表性的的反應事物本質特性的指標，如有遺漏或出現錯誤導向，就可能導致對以后工作帶來不便，直接影響教學質量。同時，獨立性又要求指標體系中的各項指標既要相互依存，相互聯系構成整體目標體系，又要彼此獨立，做到有層次，但非重疊因果關系。總之，各項指標一定要措辭準確、內容清晰無疑義，為日后教學工作開展做好鋪墊。
4.操作性與可行性原則。評價指標最后付諸實踐，具體化要求具備可操作性和可行性，可操作性要求通過實際觀察、測量、評定等方法進行度量，同時也要求其過程易于操作易于實施。在定義指標可操作化的語言定義上，要求內容可測性的公平性，要簡化評價程序，使廣大教師都能接受使用，把教學和評價有機的結合起來，一些抽象的目標可以通過轉化為易于操作的具體目標；而可行性要求指標內容和形式都清晰明確，執(zhí)行起來切實可行。這要求指標評價體系設計應滿足以下兩點：其一，評價指標體系力求簡單、明了、科學、全面、先進。然而，過分追求科學、全面、先進，會使指標數量過多，因而評價的工作量就會很大，以至于學校及教育管理部門難以承受，從而影響評價工作的積極性，達不到評價的目的。因此，在評價指標制定中內容和措辭這些都要經過嚴格的推敲，避免產生疑義。其二，評價指標切實可行性要求有足夠的信息源，信息充足可用，這樣才能確保按這一體系進行的評價具備可行性。此外，還應有切實可行的量化方法可供便用。量化方法有簡單與復雜、粗略與精細之分。精確的量化方法雖然很理想，但是在統計測量知識與計算機末普及的情況下，量化方法過于復雜則失去其可行性，所設置的指標也就失去了存在的價值。可行性反映了主觀規(guī)定與客觀現實的關系，脫離實際是不會被人們接受的。
5.超前性與持續(xù)性原則。評價指標在設計上更應該具有一些超前性和持續(xù)性，根據唯物論，萬事萬物都是運動變化的，我們應該用發(fā)展的眼光看問題，評價工作也一樣不要停留在現有階段，根據教學現狀，總結教學經驗，有創(chuàng)新精神和超前意識。然而，一般在指標體系設計時往往只看眼前，認為只要解決了當前的問題就算完成了任務；有的則以應付的態(tài)度對待此事。殊不知這種短期行為既不利于評價自身的發(fā)展，更不利于評價對象的可持續(xù)發(fā)展。設計評價指標一定要經得起時間的考驗，雖然有些指標當下實施有些困難，但是我們一定要堅持下去，這樣才能發(fā)揮它的作用，我們在以后工作中會逐漸看到它的帶來的良好的效果。總之，我們必須以嚴謹的態(tài)度建立教師教學平發(fā)展性教師教學質量評價指標體系，使其既要反映黨的教育方針政策、學校教育教學總體情況和教師的實際教學水平情況，又要便于推行操作，還要引導學校沿著國家和社會對人才培養(yǎng)所要求的，以及學校自身確定的發(fā)展目標前進。
二、發(fā)展性教師教學評價指標體系構建方法
1.目標分析法。是由美國學者泰勒和布盧姆于20世紀40年代至60年代提出并不斷完善起來的一種指標建立方法。它以數學目標為準繩，逐級分解總目標至具體可測的子目標群。例如，教育整體目標可分為認識、情感與技能三個目標，我們還可以將這三個目標繼續(xù)細致地劃分下去，如認知目標還可分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價六項內容，這些內容同時還可以具體劃分。目標分析可以將難以實施的抽象目標劃分出來，我們可以轉化為具體的目標。實施目標分析法首先要求我們必須對教學目的有充分的了解，對其相關領域也有一定的認識和駕馭能力。當今我國的目標分析法還不成熟，還不能進行細致的劃分，這種通過個人經驗將教學影響因素大致的劃分，導致指標模糊，目標層次重疊等缺陷。因此，我們在教學評價指標體系構建上要注意總結驗經，逐步完善指標評價體系，使之更好地服務于教學目標。
2.權重構建法。權重或權數是衡量某一指標在整個評價指標體系中的作用與地位的數值。一般來講，權重的確定方法由專家根據個人經驗打出指標的權重系數，然后由評價人員進行統計綜合，這樣避免了由個人主觀態(tài)度使指標權重分配不合理。專家組將每個目標劃分出重要指標、一般指標等等級，最后對這些劃分出來的指標進行統計分析。評價指標體系在構建中聘請專家，分層次列出各項指標的重要程度先后順序，多元統計確定各級指標的權重。目前我國這方面較為薄弱，國外計算機事業(yè)較為發(fā)達，使用較為普遍。
綜合以上提供的教學評價指標體系構建方法，我們根據我校現有的教學現狀，遵循教學評價指標體系設計原則，努力設計構建符合我校教育狀況，突出我校教育特色的教學評價指標體系，這在一定程度上深化了教學內容、教學方法、教學手段的改革，增強了廣大教師的質量意識、進取精神和危機感，也提升了學生的主題意識和參與教學的積極性，形成一個良好的教學質量評職指標體系。
參考文獻：
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[關鍵詞]現行標準 機械制圖 資源庫 標準化
[文獻標識碼]A
一、機械制圖國家標準教學資源庫建設的需求分析
十二五期間，隨著高校專業(yè)建設和課程體系改革的進一步深入，資源庫建設正成為高校 教學建設的重要方面，就高等教育的資源建設來說開發(fā)一批卓有成效的資源庫，在人才的培養(yǎng)過程中，對提高教學質量和教學水平有著積極的作用。
機械制圖國家標準的相關內容講解在制圖課程中有著重要意義，而在教學中，由于普遍存在著教材內容的滯后性，有些新標準尚未及時反映到教材中，部分章節(jié)可能會同時使用新、舊兩種標準，此時，制圖課教師將如何處理這些內容就成為了教學的難點。而且，制圖相關課程教師對于標準的學習和了解程度不夠深入，在教學過程中不能按照現行標準進行授課。這樣就不能滿足生產、建設、管理等崗位的對高素質實用型人才的要求。由此可見，建設一個完善的機械制圖標準資源庫系統是對機械制圖教學有著現實而長遠的意義。依據高等教育的培養(yǎng)目標，在對多所高校相關課程教學調研的基礎上，結合實際，探索出了一種能夠顯著提升學生機械制圖標準化水平的以標準資源庫為工具的教學模式。
二、高校機械制圖國家標準教學資源庫建設
高校機械制圖國家標準教學資源庫是基于計算機技術設計開發(fā)的一種教學資源，給高校教師及學生學習提供機械制圖相關國家標準的學習和查閱服務。通過建立教學資源庫，不僅能夠加快信息技術與課堂教學的相互融合充分提升教學質量，而且還能通過資源共享的方式，強化高校的相關教學水平。由于高校教學資源庫是基于計算機技術建立起來的信息共享平臺，因此教學資源信息量大、內容豐富、形式多樣以及更新速度快是其最主要的特點。
制圖國家標準教學資源庫具有五大基本功能：標準瀏覽、標準檢索與查詢、標準上傳（）與下載、標準資源統計、標準管理（增、刪、改）。資源庫的主界面包括標準管理文件樹、標準信息顯示欄、標準管理信息欄和系統管理按紐區(qū)四大部分，可以儲存的機械制圖國家標準文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、純文本及txt格式等，機械制圖國家標準教學資源庫的主界面，如圖1所示
圖1：機械制圖國家標準教學資源庫主界面
標準管理文件樹以樹型結構顯示出各種分類下的文件以及子目錄，通過文件樹的展開可以迅速的找到相關國家標準，以文件樹建立的文件系統具有清晰、方便、快捷等優(yōu)點。文件樹最重要功能是可以實現標準資源上傳及分組，操作者進入系統后通過文件樹可實現單個資源上傳或者批量資源上傳，上傳的內容可包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動畫等，其界面如圖2
圖2：標準管理文件樹
標準信息顯示欄主要顯示某一標準的名稱、類型、大小、標準分組情況及標準重要程度等內容，通過標準信息欄，可以快捷的了解該標準的總體信息，還可以方便操作者在使用標準資源時添加更多備用信息，標準信息顯示如圖3
圖3：標準信息顯示欄
標準管理信息欄的功能是實現文檔、電子表格、圖形和影象掃描文檔的存儲、分類和檢索。每個文本具有一個類似于索引卡的記錄，記錄了諸如文件編號、文檔描述、建立日期和使用修改的信息。通過文檔管理信息欄可實現分序文件分類排列、文件操作流程的顯示等功能，如圖4，
圖4：標準管理信息欄
系統管理按紐區(qū)主要實現標準的增加、刪除、修改、保存、搜索、設置及系統的退出等功能，其中通過設置按紐可以實現對標準資源庫系統的權限管理、版本管理、自動編號和存儲加密等操作。系統管理按紐區(qū)如圖5，
圖5：系統管理按紐區(qū)
三、使用機械制圖現行國家標準重要性與建設教學資源庫的意義
學習貫徹標準要以現行標準文本作為教科書，其結構嚴謹，圖、文、表使用恰當，具有宏觀指導性和微觀實用性并存的特點；查閱標準一般也不以教材和手冊為依據，要注意年號，并以標準文本為準，以免用錯了廢止的標準。
教學中使用機械制圖國家標準資源庫進行制圖相關教學，對教材中舊標準配和現行標準同步講解，可提高教師自身對標準內容的素養(yǎng)，使教師主動的參加到相關行業(yè)標準交流中來，也使學生獲得最新的相關標準信息，為其在今后的工作中正確學習和使用國家標準打下良好的基礎。從而從教學和生產中加強對標準學習與貫徹的長期性和持續(xù)性，并促使教師和學生今后始終堅持以現行標準作為最權威的技術文件。
四、結束語
隨著國家機械工業(yè)的發(fā)展，機械制圖國家標準正在逐漸與國際接軌，標準化的作用也越來越重要，涉及的領域越來越廣。隨著技術競爭更加激烈、標準的重要性也日漸凸顯。故在機械制圖相關生產和學習中應當充分重視標準化，認真學習標準化，遵守利用標準化。
通過建立機械制圖國家標準教學資源庫為相關專業(yè)高校教師提供了一個實時、方便以及開放的現行標準學習與交流的平臺。由于標準在不斷更新與變化，因此標準的資源庫的建設與更新也是一項持續(xù)而長期的工作，只有結合標準不斷更新的的特點及實際教學情況才能使設計出資源庫及實時操作系統更好的適應于自身教學工作。本文主要介紹了機械制圖國家標準教學資源庫的基本信息，從界面框架、系統平臺等方面對資源庫進行了闡述。由于機械制圖國家標準教學資源庫建設是一個長期的、不斷充實的過程，只有不斷地學習和理解國家的制圖現行標準，才能將制圖教學、標準的學習、標準的使用有機融合；并依托先進計算機技術建設出高質量的教學資源庫，進而有效推動新形式下制圖教學與實際生產對制圖人員技術需求的有效結合。
項目：大連海洋大學機械與動力工程學院院級教改項目
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關鍵詞：任務驅動；項目驅動；網頁設計；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0073-02
一、引言
《計算機實用技術》課程在樂山師范學院是一門普通本科生必修的課程，以網頁制作作為手段學習使用計算機。在專業(yè)基礎課程中，這門課程也占有一定地位，在開設這門課程時，有一個非常普遍的問題：學完課程以后，學生做出來的網頁，大多只是一個東拼西湊的“大雜燴”。針對這種問題，我們提出了一個解決問題的辦法：項目驅動加任務驅動的教學方法。通過學生參與項目實施的過程，在完成任務的過程中激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
二、教學內容與時間的調整
《網頁制作》課程的主要教學內容都是網頁制作軟件的學習與使用。比如先學Dreamweaver，后學習Photoshop，再學習Flash，一部分一部分地學習軟件的各種功能并進行分項練習，學完軟件全部功能后做一個綜合性的課程作業(yè)，比如一個個人網站。但學生學了后面的忘記了前面的，前后無法聯系起來，也無法完整統一。我們把這個順序調整為：先學會一個簡單網頁的設計、網站的搭建，用表格布局一個網頁，然后插入網頁設計與制作的基礎知識，并結合世界上知名網站作為項目和老師已經完成的靜態(tài)網站項目進行分析，介紹網站的整體設計、版面布局、色彩搭配，以及如何統一網站的風格，如何使用圖片來美化網站，如何加入Flas增加視覺沖擊力。完成對這些典型網站的分析后，向學生提出這門課程總的學習任務，通過學習這門課程，大家要自己動手制作一個符合要求的個人網站，并試著動手自己布局一個自己的網頁。在完成自己的網站的過程中學生會發(fā)現，網絡上找的圖片素材大小不合適、風格不搭調，FLASH動畫也不合自己的主題。這時學生會渴望了解怎么才能解決這些疑惑，這份渴望就是學習的動力，是使學生學好這門課的基礎和前提。把教學內容先分解后總體調整為先總體后分解。
三、教學模式的調整
在教學過程中，老師先展示一個完整的個人網站作為項目，再把此網站分解成一個一個的目標任務，采用先老師示范案例，學生完成示范案例，再布置相似任務，要求學生完成，從網站首頁開始設計，布局、色彩的使用、圖片的使用、動畫的使用等，因為學生都沒有Photoshop和Flash的基礎，要求網站中圖片和動畫的制作都要在后面的案例中出現，但是學生沒有已經處理好的圖片，勢必要到網上找素材，但發(fā)現找來找去都不那么合適，這就為后面的Photoshop和Flash的學習埋下伏筆，也符合項目驅動教學方法的設計需要。
在項目設計的時候要注意，對于大多數學生來說這幾大軟件都是零基礎，網頁布局和圖片設計以及動畫設計案例都不能太難，要能激發(fā)學生學習的積極性和能動性，網頁設計中的圖片和動畫都出現在后面相應的案例中，前后有個連貫性，所涉及的知識和技能要符合最近發(fā)展區(qū)理論，通過學生的合作探索和自主學習是有能力完成的。
普通的網頁制作課程一般會采用諸如“制作一個網站、頁面不少于若干頁、內容不限、風格不限”等形式的課程作業(yè)。這種類型的作業(yè)過于寬范，學生交上來的可能是一個最簡單、最省事的“大雜燴”，對于學生的學習來說效果不太好。所以我們設計課程任務時不能采取粗放型的要求，而要進行細致約束。我們在任務設計的時候，可以設計宣揚個性的“學生個人網站”、展示班級風采的“班級網站”、宣傳家鄉(xiāng)風土人情的“我愛我的家鄉(xiāng)網站”項目等。這些項目在設計上有明確的目標，貼近學生的生活，學生比較熟悉，這樣就可以將學習重點放在項目開發(fā)的過程中，而不是對項目的理解上。要求學生每個任務都按照規(guī)范保存在站點中，知識點學習完了，自己的網站就大功告成了。這對于學生來說，是激發(fā)他們信心的不錯方法。
四、課程學習效果的評價調整
評價是檢測教與學的重要手段，也是教學中一個重要環(huán)節(jié)。但是，對于網頁這門課程而言，閉卷考試不能反映學生掌握和運用知識的實際情況，網頁設計課程的成績評價是：平時成績+期末大作業(yè)成績。
1.平時成績評價。在這里，要求除了對學生每次完成的案例進行評價，還要對學生的任務完成情況進行評價，為了調動學生的積極性，把一個標準班學生分成四個小組，要求學生在組內進行自評，挑選出前三名作業(yè)提交給老師，由任課老師在課堂上進行評價，每個學生對于自己設計和制作的網頁都有一種成就感，希望有人能欣賞自己的作品，在教學中讓學生參與評價每次任務完成的結果，老師把握好評價的策略：先給予肯定，發(fā)現每個學生的優(yōu)點，然后從專業(yè)技術的角度提出修改意見。這個過程既讓學生展示了自己的能力，也是學生反思自己的過程。在這個過程中發(fā)現自己的不足，刺激學生學習的動力，從而提高學生學習的主動性，使學生對所學知識的理解也更加靈活牢固。在評價過程中，也讓其他學生從實際案例了解到哪些是值得學習和借鑒的，哪些問題需要注意，觸發(fā)學生的靈感。可以使學生看到自己實際動手過程中的不足，這樣可以讓學生在以后的實踐中注意克服和避免這些問題，從而進一步提高自己的實踐能力和綜合素質，達到教學的預期目標。為了避免部分懶惰的學生投機取巧，只是選擇性的完成部分任務獲得平時成績，要求所有案例和任務的作業(yè)都要提交給老師，由老師抽查評價，作為平時成績的一個部分。為了避免評價過程耽擱太多課堂時間，設計的任務是包含多個知識點的比較大的任務，需要2～3周才能完成。在每次完成課堂案例的時候引導學生思考自己的任務需要怎樣完成。把案例評價結果和任務評價結果結合起來，形成平時成績。在實際操作中，還是有部分懶惰的學生，敷衍完成平時作業(yè)。為了形成相互監(jiān)督激勵的機制，可規(guī)定：若該組所挑選的作業(yè)明顯敷衍完成，則拉低這組所有同學的平時成績。以此在一定程度上激勵懶惰學生不只是為了自己還得為了組內其他同學的平時成績著想。
2.期末成績評價。對于項目最后結果的評價要客觀公正，網頁主題突出，頁面層次清楚、合理，頁面間鏈接正確、交互性強，頁面間跳轉方便。圖片選擇恰當、符合主題要求，能正確顯示圖片。頁面內容容量合理，頁面文字與圖片搭配協調；頁面美觀，文字效果美觀等，結合整個網站的評價結果構成課程成績。
平時成績和期末成績，各占50%，構成整個課程成績。這樣可以避免部分懶惰的學生抄襲別人的，或者直接請別人幫著完成。較大程度調動了學生的學習熱情和積極性，激發(fā)了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。由于教師給出的任務是沒有提示和步驟的，這就需要學生主動思考，使得學生的計算思維能力得到提高，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，布局、格調不僅僅限于老師所展示的樣式。可以各盡所能，各展其才。
五、總結
在具體的教學過程中不能一成不變，實施任務驅動和項目驅動的教學方法進行教學時，步驟要合理，目的要明確，還要注意與其他的教學方法有機結合。這樣才能激發(fā)學生興趣，提高學生操作技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展學生個性。
參考文獻：
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