前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的濟南的冬天賞析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：濟南的冬天賞析范文

在我的印象里，濟南是屬于冬天的，在這深秋，我來到濟南，來到山師附中，雖不能感受濟南的冬天，卻有幸可以品味一下濟南的秋天。不同的人生體驗使人對秋天有著不同的理解，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋是怎樣的呢？讓我們共同走進杜甫的七律代表作《登高》。

杜甫不是為了作詩而作詩，他是用生命在書寫人生。明朝學者胡應麟曾這樣評價《登高》：“精光萬丈，是古今七言律詩之冠。”杜甫作詩追求“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。

二、學習目標

通過學習本詩，掌握詩歌吟誦的基本方法。分析杜甫詩歌的語言特點，體會作者是怎樣做到“語不驚人死不休”的。賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點。

三、教學過程

1.走進文本，整體感知。（1）學生自讀。（2）教師范讀，讀準字音。（3）結合注釋，疏通大意。（4）齊讀全詩。

2.再讀文本，理清思路。古人有登高必賦的傳統，登高詩也成為一種常見的詩歌題材，比如《登鸛雀樓》《登金陵鳳凰臺》。本詩中，偉大詩人杜甫登臨高地看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？概括出首聯、頷聯寫登高所見所聞之景，頸聯、尾聯寫登高所感所想之情。

3.深入文本，品味賞析。齊讀前四句，賞析前兩聯寫登高之景，有人稱它“四句之內，句句皆奇，字字皆奇，無一虛設”。請同學們說說杜甫寫景是如何做到“語不驚人死不休”的。

自主賞析，可以選擇一聯、一句或者一個字，體會“字字皆奇，句句皆奇”并說出奇在哪里。

教師總結：杜甫真的是做到了“語不驚人死不休”，一字不能更動，各有各的妙處。一俯一仰，一山一水，有聞有見有感，有動有靜有色，表現了詩人遣詞造句的精湛功力。所以我們從中總結出詩歌要達到“語不驚人死不休”的程度，就要選準意象，豐富意境，錘煉文字。

4.品味情感，感悟升華。本詩作為“七律之冠”，能夠流傳至今，不只體現在意象、意境、煉字上的驚人，更是在情感上的豐厚和深沉。

品讀詩歌后兩聯，宋人羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一聯中含有八層悲意。請同學結合自己的情感體驗品讀，看能品出幾層悲來？

結語：言簡意賅，情感豐厚，真可謂“語不驚人死不休”。

八層意思豐厚之至，但這只是杜甫“個人身世之悲”，這只是作為詩人的杜甫，那么作為“詩圣”的杜甫，還有怎樣的悲情。品讀最后一聯，還能品出怎樣的情感？

結語：憂國憂民、心懷國家。這就是“詩圣”杜甫更為深沉的情懷。杜甫精神的偉大就在于：以饑寒之身而懷濟世之心，處窮迫之境而無厭世之想。

5.回扣目標，總結全詩。通過學習本詩，我們明白了古代詩歌要做到“語不驚人死不休”，就要錘煉文字，選準意象，豐富意境，還要凝聚豐厚而深沉的情感。

6.華章感讀，當堂成誦。別林斯基說過：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里！”最后，讓我們再次靠近杜甫偉大的情懷，誦讀全詩。

四、教學反思

第2篇：濟南的冬天賞析范文

讀 你

完成記敘文的閱讀理解,第一重要的便是會讀,能夠在短時間內讀清文章類型,讀清文章結構,讀清文章寫法。

讀清文章類型。記敘文從選材立意角度大致可以分為寫人敘事類、寫景抒情類和生活感悟類。以蘇教版初中教材為例,《我的母親》《背影》《藤野先生》是寫人敘事類文章,此類文章往往以人物為選材,通過事件的敘述和人物的描寫,表達作者對人物的某種情感,或社會中人與人之間關系的反思;《繁星》《綠》《春》《濟南的冬天》等為寫景抒情類文章,此類文章往往是描寫自然美景,傳達作者對自然的熱愛;《鼎湖山聽泉》《送行》《給我的孩子們》是生活感悟類文章,此類文章是通過記敘生活中的某種現象,表達作者對生活、對文化的獨特認識或感受。在讀文的時候,首先要讀清文章的類型,了解文章寫作方向,對把握文章主旨有很好的作用。

讀清文章結構。結構是文章中材料與主題間以及材料間相互聯結的方式。因此要讀清文章的結構,就要讀清文章選用的材料。要善于概括、歸納、揣摩選材間的關系,進而領會在這些材料關聯中所表現的文章的主旨。例如《濟南的冬天》,文章描寫了冬天里,濟南晴朗天氣中的山,小雪過后的山景,城外的遠山,以及濟南的清澈明凈的水。這些景色相互間的關聯是都是冬景,都充滿了溫暖的氣息,從而表現了濟南的冬天溫晴的特點,表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。在閱讀的時候還要注意圈畫文章的結構段、結構句,即文章的首尾段落,過渡段落,以及各段落的首尾句。這些句子往往是文章結構的“結點”,有利于我們快速讀清文章的結構和主旨。如《濟南的冬天》的結尾段“這就是冬天的濟南”。既點了題目,又在點題中有所變化。不僅僅表達了對濟南冬天的喜愛,更表達了對濟南的喜愛之情。

讀清文章寫法。所謂寫法包含修辭手法,如比喻、擬人、反復、排比等;表達方式,如記敘、說明、議論、抒情、描寫等;表現手法,如對比、襯托、動靜結合、虛實相生,正側面描寫等。無論哪種寫法,我們都要了解其最根本的作用。以修辭為例,修辭的本義就是修飾言論,也就是在使用語言的過程中,利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。

懂 你

一般來說,記敘文閱讀理解的題型大致可以概括為寫法題、含義題、選擇題三種題型。

所謂的寫法題,是針對詞語表達、修辭方法、表達方式、表現手法等幾個方面的知識點進行考核的題型,出題者出此類題的目的是考核學生的語言分析能力、寫作分析能力和整體閱讀能力。在題干的表述上此類題型往往會出現“賞析”“這樣寫的目的”“表達效果”等提示信息。把握了這些信息,就能夠迅速判定題型,答題也就有明確的方向了。例如《濟南的冬天》中有這樣一道題目:“最后一段是寫水的清澈,為什么還要寫柳樹和水藻呢?”從“為什么寫”這樣的重要提示中,我們知道這是一道寫法題,那么就要看此段寫水的目的是什么?水的特點是什么?而柳樹和水藻對表現這些是否有關系?通過思考我們得知,寫柳樹和水藻,是為了表現水的清澈、不結冰的特點,進而表現濟南冬天的溫暖。

含義題,有時也稱為理解題,是對文章重點句子、重點詞語的理解的考核,也是考核學生概括能力和分析能力的一種題型,題干的表達中往往會出現“理解”或者“含義”等提示詞。詞與句子的含義分析,不能僅僅盯住一個句子,或者一個段落,要有全局觀念,要結合上下段落甚至全文進行分析,只有這樣,答題才不會偏頗。例如《故鄉》中有這樣一道題目:“‘我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了’一句中所說的‘厚障壁’為什么是‘可悲’的?請聯系全文內容,說說你的看法。”題干中提到的“厚障壁”是“我”和閏土之間的,所以要結合文章描寫“我”和閏土的關系來進行思考。原先的好朋友變得如此的隔膜,讓“我”覺得可悲。是社會和生活的重壓使得這么一位活潑可愛的“少年英雄”變得像“木偶人”一般;是封建的等級觀念在“我”與閏土之間造成了厚厚的“障壁”,這更是可悲的。

選擇題往往是考核學生能否準確把握文章的信息,或者能否把握文章的寫法或者主旨的題,因此是個比較綜合的題型。在了解了前面幾種題型的基礎上,對選擇題的出題認真審視,再結合選擇題做題的基本技巧,此類題型就不難把握了。

所以,對你說

很多同學都會發現即使自己在讀懂之后,答題也會失去分數。這是為什么呢?很大一部分原因是在語言的表達上出現了問題。既然是對話,前面的“讀”是為“說”服務的,“說”才是最重要的一個環節。閱讀理解考核中的答題是很有講究的,最重要的是答題要全面,有條理,且簡潔明了。

怎樣才能讓自己的答題比較全面呢?題目的分值是一個很好的提示,往往一分會有一個答題點;如三分值的題,一般情況下是三個答題點。四分值的題,要么是四個點,要么是兩個點。這樣設分的目的是為了閱讀的統一和公平,因此在讀題的時候就要看好分值,以確保全面答題。

答題要有條理,是指邏輯合理,步驟清晰。重要的信息寫在前面,用序號表示答題步驟,都會提高答題的有效性。例如寫法題的答題步驟可分為三步:①明確寫法(詞語則先解釋);②分析寫法在內容和結構上的作用;③寫法所抒發的人物或者作者的情感。

很多學生在讀完文章后會有自己的想法,但千萬不要忘記閱讀理解的考核是一種封閉性認同的對話。因此盡量借用文章的重要信息來答題,這樣既能提高答題的準確性,也可以讓語言更加簡潔。

讀你,懂你,所以對你說:把閱讀理解的考核看作是一次浪漫的對話吧!在閱讀解題的過程中,讓我們去品味文章之美,感受叩問之美,展示自己的訴說之美。

第3篇：濟南的冬天賞析范文

一、語文課上互動教學

傳統的“填鴨式教學”，在語文課堂上注重細致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學方法雖然有時也會為了將學生的積極性調動起來而應用適當的教學方法，但學生的積極性始終得不到發揮，這種教學容易造成兩極分化，讓學生發展受到制約。而在閱讀教學中，鼓勵學生大膽質疑，讓學生提問，嘗試著讓學生參與到課堂中來，體現學生自主的學習方式。例如，學習老舍的《濟南的冬天》時，除了讓學生了解濟南的冬天特征外，還可以讓學生討論家鄉的冬天有什么特征，學生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉冬天的一草一本以及人們的生活狀態，很有深度和個人見解。在這個幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說詞和課件內容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒有想到的。

二、語文課上的分層教學

在新課標的教學背景下，現階段多種教學模式隨之應運而生，其中最受教師青睞，且教學效果最明顯的一種教學方法就是因材施教的分層教學法。分層教學法的分層依據分很多種，具體包括學生的學習能力、性格特點、學習成績等等，其優點在于，分層教學克服了傳統教學方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對所有的學生，采取最合理的教育方式，避免了學習成績兩極分化現象的出現。分層教學法分為隱形分層和顯性分層，無論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對學生有一個充分了解，在了解的基礎上進行合理分層和教學。在語文教學中，根據學生的差異性，設計出不同層次的活動內容，指導學生遞進式發展。比如，在學習《皇帝的新裝》時，安排課本劇表演，把學生分成不同組，讓他們在語文活動中發揮自己專長，美術好的同學設計道具，文字能力強的同學設計臺詞，讓他們在劇中根據各人的特點安排各人的角色，每一個學生都能在表演活動中獲得不同的發展。

三、語文課外的閱讀指導

我們強調大語文教育觀，強調語文的廣泛閱讀。比如學習了《我的叔叔于勒》后，指導學生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項鏈》和《羊脂球》，進一步來認識這位偉大的小說家。指導學生訂閱《語文報》《雜文報》《讀者》《小小說選刊》《美文賞析》等報刊，讓優秀文化占領學生的閱讀空間，讓學生們體會到閱讀的魅力。

第4篇：濟南的冬天賞析范文

關鍵詞：初中語文；文本欣賞；寫作能力

以文本教材為基礎，指導學生進行文本欣賞和寫作，是寫作教學的一種有效方式，教材選入的文本多是優秀作品，有很多值得我們學習的智慧蘊含其中，僅僅對文本進行單純的解讀，不帶動學生進行文本資源的理解和欣賞，會造成教學資源的一種浪費。本文就如何通過文本學習提高學生的寫作能力展開探討。

一、利用文本滲透寫作技巧

要想提高學生的作文能力，僅僅在寫作課上講授寫作方法是行不通的，會使教學效率較為低下。教師需要靈活教學，采用利于學生理解和接受知識的教學方法。教師在課程文本的教授過程中，可以發揮文本的隱性作用，利用文本資源加強對學生的寫作指導。例如在學習葉圣陶的《蘇州園林》這篇文章時，作者描寫了蘇州園林的亭臺軒榭，假山、池沼、林木，描寫得繪聲繪色，贊美了園林設計的獨具匠心。可以引導學生去欣賞文章，作者運用了很多的寫作手法，典型的是總分總的寫作手法，例如從對景物的描寫，四個講究，講究亭臺軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯，講究近景和遠景的層次，這些順序是不能顛倒的，為什么呢？因為這是一個總寫，后面的幾個段落是對這些內容的分寫。教師可以引導學生在自己的寫作過程也要善于運用這些寫作的方法，作者通過對蘇州園林的美麗景色的描寫來贊揚我國園林建筑的美麗，人們的偉大智慧。這也是文章要突出的一個中心思想，所以在這些文本學習的過程中，學生可以看到作者如何進行事物的描寫，情節的展示來表達中心思想的，教師在文本的講授過程中就要滲透這些寫作技巧。

二、學習文本的寫作特點

語文教材文本多是些經典作品，教師要帶領學生進行文本的細細欣賞，讓學生深入文本，進行語言的品讀，學習文本的寫作特點，文章的語言風格，結構布局。通過文本學習，提高學生寫作水平，學生多了一種學習的資源，例如在學習《濟南的冬天》這篇課文，教師要讓學生細細地品讀，作者老舍是如何表達自己對濟南的山山水水的喜愛之情的，他所描寫的濟南的冬天是非常美麗和可愛的，稱濟南是一方“寶地”，一個“理想的境界”，作者不是隨意地來描述，全篇都進行了合理的謀劃，并且還用了很多的擬人、比喻的修辭方法，如：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”，寫出來的這些句子精彩、生動，讀起來令人回味無窮，引導學生們進行這些修辭方法的學習，作者描寫了冬天的美麗，寫出了濟南冬天的特別之處，學生在同一個作文題目下能不能寫出自己作文的特色呢，需要學生認真地學習這些文本獨特的寫作特點，不斷地學習這些寫作方法，語言的表達風格，不斷進行總結并消化吸收。

三、培養學生的思維能力

要想寫出好的作文，需要學生具有很強的思維能力，可以以文本學習為突破口，不斷地培養學生的思維能力。很多學生在寫作時沒有什么話可說，沒有什么獨特的見解，原因是學生沒有進行積極的思維，沒有處在思考之中。在文本教學時，要讓學生賞析文本，深入到文本當中，使學生始終處于思考的氛圍當中，讓學生逐漸地養成善于思考的習慣，在寫作的過程中打開自己的思維。

例如在學習的《我的母親》這篇課文時，文中描述了作者的母親陪伴自己成長的歷程，可以讓學生思考自己的母親有什么不同？有沒有特別的地方？讓學生不斷地去思索，天下的父母都是不同的，但天下父母的愛有沒有區別？這都是通過文本引申出來的一些值得思考的地方，從文本中得到的啟迪，就是要不斷地讓學生進行換位思考，處于作者所在的背景和心境，自己有何感想，讓學生進行自由的發揮，進行創造思維的鍛煉，通過這種不斷的思維鍛煉，學生的思維能力會不斷地增強，寫作時也能夠打開思路，能夠寫出有特色的作文。

四、文本學習與寫作鍛煉相結合

通過對大量文本內容的閱讀和欣賞，知識得到了拓展和延伸，在語文教學目標中要求增強學生讀和寫的能力，學生要正確地讀懂教材文本，并在理解文本的基礎上能夠進行寫作。學生寫作能力的增強需要不斷地鍛煉。學生學習了教材文本如何表達文本中心思想的，如何布局謀篇的。在學生的寫作練習中需要教師不斷地進行寫作方法的傳授，通過讀來學習文章的寫作結構、寫作特點、文字表達。新課標也對學生的閱讀量進行了一定的規定，閱讀能夠擴展學生的眼界，學習到更多的新的綜合知識，如果有更多的時間和閱讀材料，學生可以增加自己的閱讀量，不斷地拓展自己的知識面。有了一定的閱讀和欣賞能力，需要加強寫作練習，通過寫來鍛煉對文字的運用能力，如何進行遣詞造句，文字表達。這種讀寫練習是非常必要的，通過這種途徑，可以檢驗學生對知識的掌握程度，同時可以檢驗學生對知識的運用能力。不斷進行寫作經驗的積累和知識的運用、進行實際的鍛煉，才能使外在知識變成學生自身的真正知識，通過文本學習和寫作經驗的不斷積累，學生的寫作能力會不斷增強，寫作水平會不斷提高。

通過不斷地文本教學，引導學生進行文本的欣賞，帶領學生進入一個更加廣闊的文字欣賞的天地，提高了學生的閱讀層面，讓學生深入到文本當中，進行思維方式的鍛煉，學生仔細地揣摩文章的語言風格、寫作意圖，進行思維空間的拓展，提高了文學鑒賞能力。在進行文學鑒賞的同時拓寬了知識面，增加了閱讀量。通過這種對文本的學習和思維鍛煉，學生積累了更多的寫作素材，有了更加廣闊的思維空間，寫作能力得到提高。然而，如何將文本教學與學生寫作能力的培養真正完美地結合，還需要教師們不斷實踐和探索。

參考文獻：

[1]王曉東.淺談提高學生作文能力的有效途徑[J].現代閱讀，2012

（8）.

[2]韓麗，歷保權.提高學生作文能力的幾點嘗試[J].長春教育學院

第5篇：濟南的冬天賞析范文

【關鍵詞】初中語文 散文 困難

一、散文教學存在的問題

如在學習散文《匆匆》時，作者以豐富的想象力，通過具體生動的景象描寫和一連串的疑問，不僅把看不見摸不著而匆匆流逝的時間形象地展現出來，而且深刻地表達了作者對時間流逝的悵惘，對“去日苦短”的恐懼與悲傷，體現了作者對人生問題的嚴肅思考，要珍惜時光，珍惜生命，不要讓日子白白過去，不要讓自己在這個世界上白白走一遭，暗示自己要惜時奮進。很多教師只是要求學生淺顯的理解表面的意思而不是深入文章的主題。這可以反映出老師教學的問題。

二、解決措施

1.把握散文類別，尋找切入點

散文的學習在初中語文教學中重要性極大。下面具體談談初中散文的類別和如何尋找切入點。（1）敘事散文：以寫人記事為主的散文。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。所以這類散文的切入點是把握文章的結構和脈絡；引導學生通過情節來把握散文的思想感情。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，我們可以從“百草園”“書屋”等幾個關鍵詞入手，以事件發展為線索來感受作者的童年。（2）抒情散文：注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。這類散文有對具體事物的記敘和描繪，但通常沒有貫穿全篇的情節，其突出的特點是強烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意，即使描寫的是自然風物，也賦予了深刻的社會內容和思想感情。因此，這類散文的切入點是：掌握文章采用的抒情方法從而體會作者真摯的情感。最后是議論散文，初中階段不要求掌握。

2.感受作者的想法，直追主題

在談論散文時，都說散文是作者內心的感受，是情感的抒發。散文的特點就是自己內心的聲音。不管是散文的內容還是結構都說為了更好抒發作者的思想感情。意境深邃，注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。我們不能忽視作者的存在，只有走進作者的內心才能體會優美文字下其實有很深的故事。

（1）了解作者寫作背景，感受真實情感

不論是任何的文章都是在特定的場合下作者內心情感的抒發，散文也不例外。因此，把握作者的寫作背景和他的生平經歷是賞析散文的一個重要環節。如魯迅《紀念劉和珍君》寫作背景是在前夕，劉和珍受到革命思潮影響，經常閱讀《新青年》等進步書刊，認識到新的女性，肩負著改造舊中國、舊制度的責任，積極投身于反帝、反封建的實踐之中，只有把握寫作的背景才能更好理解作者所要表達的憤慨。

（2）用心品味散文的語言文字

散文的主題把握之后，我們要做的是引導學生欣賞散文優美的文字。往往幾個簡單的詞語就能反映作者的真實。學生只有細細去品味才能嘗到作者的酸甜苦辣。這樣才能提高學生散文的閱讀水平和豐富學生的情感態度。如何用心感悟呢？在文章內容上能揭示主題的句子；結構上處于開口或結尾，有時是中間的過渡句；在表達方式上有可能是文章抒情或議論的句子；在修辭手法上一些使用比喻、擬人、對偶等方式的句子往往是突破口。往往抓住一個關鍵字就能順藤摸瓜把握主題。如王安石《泊船瓜洲》一詩中一個“綠”字讓“春風又綠江南岸”成為煉字的名句。在“綠”字位上屢試用“到”“過”“入”“滿”等數字，均覺平淡而棄，最后經冥思苦想終得一個“綠”字，成為全詩的點睛之筆，由此使全詩出神入化。 用“綠”，有春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，春天氣息感受無遺。也有動感，好像春風將綠色帶到江南，吹過，然后江南便開始變綠。很多時候抓住散文中的一個字便能有很大的發現。

（3）通過對比，發現問題

我們知道有些文章有些錯誤或者矛盾的地方，其實這些都是作者故意而為之，他們是通過這些錯誤來真實反映作者內心的情感蘊，往往這就是我們進入作者精神世界的鑰匙，這就是語文中文字的奧妙。通過矛盾前后的對比，或許表面的現象不是真實的，或許在作者的眼里是另外一個美麗的世界。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，在我們看來百草園只是一個荒蕪、雜草叢生的地方，但是在作者的眼里卻是他童年尋找樂趣的“天堂”。這就是矛盾的地方，當我們從這扇門進入時，我們便能喚起學生自己的童年回憶，在他們的童年世界里也有這樣一個地方是他們童年的樂園。通過聯想，學生便能明白這并不是真正的矛盾，這正是作者童年的樂趣，是平凡事物后面的絢麗多彩。

（4）學會想象，豐富情感

第6篇：濟南的冬天賞析范文

關鍵詞：語文教學　學習　切入點

語文課標對初中學生明確提出了“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”、“品味作品中富有表現力的語言”的閱讀要求。可見學習語文的主要任務是要認識語言，理解語言，并且能夠準確地掌握和運用語言。優秀的教師在傳授知識的過程中應該非常注重教給學生學習的方法。指導學生準確把握文章語言特點，找準品味語言的切入點，授之以品味語言的方法，就顯得尤為重要。

抓住關鍵詞語，品語言之準確。一個關鍵詞語就是這個句子的精髓所在，理解了關鍵詞語，也就領悟了一句話之深意。因此，教師要指導學生特別注意品味那些經過作者苦心經營、反復錘煉的關鍵詞語，比如能一字傳神的動詞、形容詞、數量詞的準確運用等等。例如《在烈日和暴雨下》一文，作者在遣詞造句上非常講究，值得仔細玩味。教學中，教師可通過換詞比較法，指導學生對文中的“奔”“灌”“載”“直砸”“澆”“橫掃”“裹”“拽”等極富表現力的關鍵詞，認真品味、仔細揣摩，理解祥子在烈日和暴雨下拉車難以忍受的感覺以及“掙命”的形象，從而領悟作者運用語言文字的準確。又如《從百草園到三味書屋》一文，作者在描寫冬天百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大的特點就是用詞準確精練。作者形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等九個動詞用得十分準確。在組織學生欣賞這段文字時，可先讓學生進行圈點批注，劃出這九個動詞，然后試著讓學生演示捕鳥的過程。邊演示邊研究，如：“支”這個動詞應該怎么演示？究竟是用一根細棍立在竹匾下，還是用兩根？經過演示和討論，同學們一致認為：“支”是兩根細棍一長一短斜撐于竹匾，這樣相對較穩；而用一根則是“頂”，難以支撐竹匾。此時同學們自然體會出準確的動詞在描寫景物、刻畫動作、塑造形象、表達感情、點明中心等方面有著更為深刻準確的表達作用。

把握修辭手法，品語言之精妙。指導學生在特定的語言環境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭，這些修辭有什么好處或有什么作用，為什么你會覺得它用得好等，這樣來提高學生語言的理解和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高學生賞析語言的水平。例如《綠》一文，作者巧妙地運用了大量的比喻、擬人等修辭方法，形象地描繪景物，不但形似，而且神似，把梅雨潭的綠寫得脈脈含情，寄寓了作者的贊美之情。教學中，教師可著重指導學生抓住文章中運用修辭的語句進行賞析。例如，品味“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”一句，學生從修辭角度出發，感悟到“招引”一詞語言之精妙：運用擬人修辭，化靜態梅雨潭的綠色為動態，寫出了“我”急于領略那可愛的綠的迫切心情，表現梅雨潭綠色的巨大吸引力。另外，對表現梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、純凈特征語句，可以指導學生從比喻修辭角度進行品味。

再如朱自清的散文《春》是傳統的經典名篇，文章中采用了大量的擬人修辭手法。如寫春回大地，萬物復蘇，朱自清用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子就使春有了人的神態。用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，極準確、傳神、富有情趣地表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特征，在這里可以指導學生從擬人修辭角度進行品味。

聯系上下課文，品語言之深意。語言的運用不是孤立的，如果撇開具體語境理解詞語含義勢必不準確、不到位。在品味語言，尤其是品味那些在特定的語言環境中有特殊意義的語言時，教師更要指導學生不能簡單地以詞典上的意義來理解其含義，要結合具體語境，善于聯系上下文，理解其在具體語言環境中的含義和作用。例如，在教學《背影》一文時，對“我那時真是聰明過分”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”中“聰明”一詞的理解，教師可以這樣啟發學生思考：“聰明”一詞多用來夸贊一個人聰敏，靈敏，那么本文中也是這個意思嗎？學生在結合語境分析思考之后，很快能得出：這里的“聰敏”表達的是對父親臨行前的細心關照中所蘊含的愛子之心不能理解的悔恨之情，讀者自然感受到作者對父愛的理解的深刻透徹。最終體現了文章“父愛子，子愛父”的情感。

加強朗讀指導，品語言之情感。朗讀是品味語言的最基本的方法，許多無法用語言表達的感情通過誦讀可以全然悟出。教師指導學生朗讀的過程，也就是引導學生潛心品味語言，感悟語言之情感的過程。教師要指導學生將自己融入到文章中去，讀出感情，讀出精神，讀出美味。例如，《海燕》一文開頭短短兩句話就寫出了大海的磅礴氣勢，海燕的矯健雄姿。那么如何引導學生準確把握詩人所表達的情感呢？教師可先安排一學生用快速朗讀，再請另一學生放慢速度朗讀。通過比較，學生發現，帶著感情的慢速朗讀能更好地給全文定下雄渾的感情基調。同樣，在重音處理上，學生通過比較，能準確地突出“蒼茫”、“卷集”、“黑色”和“高傲”等關鍵詞語，從而初步感受到海燕的英雄氣概，心靈得到感染。

調動聯想想象，品語言之形象。指導學生通過語言想像畫面，再借助畫面來理解語言，學生對語言文字的感受就更加深切、豐滿。比如，《濟南的冬天》中有這樣的句子：“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”“花衣”在風中飄動，山們有了動感之美；“山的肌膚”半遮半掩，如此之美的景象人們禁不住探頭去看，山們有了羞澀之美。而“看著看著”，自然進入到虛實結合的境界中，以動寫靜。作者通過聯想法，把山給寫活了。在這里，作者還把雪后山的秀美、純清、飄逸、典雅、嬌羞的特征凸顯出來了。作者描繪的濟南“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”等，它們都帶給人無限遐想的畫面，教師可以激發學生借助語言文字，展開豐富的聯想和想象，在大腦里呈現作者所描寫的優美景象，感受畫面所呈現的圖畫美、色彩美，體會文章意境之美。作者筆下的把所描述的景物栩栩如生地展現在讀者面前的語言文字的形象魅力。

第7篇：濟南的冬天賞析范文

一、分層模式提出的背景

分層模式是指將班級學生按照語文學習基礎、能力及情感等方面因素，劃分為不同的層級，每一個層級都確定有相應的教學目標，整個教學活動的組織與分層目標相對應，同步開展分層提問、分層練習、分層考核、分層評價，以有利于學生能力發展最大化為原則，促進學生在語文學發展區域得到長足進步。分層模式是針對以往初中語文教學中“一刀切”模式而言的，分層模式按照學生的知識基礎與能力標準，將學生劃分為不同的層級來組織教學活動，兼顧了學生的差異性特點，并且對于保護學生語文學習積極性，提高語文整體教學成效具有重要的促進作用。

二、教學中貫徹分層原則

1.目標設計分層，體現學習差異

進入初中階段以后，學生在語文學習基礎和學習能力方面的差異日漸顯露出來。作為初中語文教師，對于這些問題應當與教學工作同步考慮、統籌兼顧。對學生進行分層之后，要設計相應的分層教學目標，分層目標設計的原則為保中、拔高、降低。通過這樣的優化調整，使班級形成了難、中、易三個不同級別難度的教學目標。

如《濟南的冬天》教學中，筆者設計了中等難度的標準目標：“欣賞大自然的美，感悟美的表達形式；學習散文構文特點，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文，體會老舍的散文風格；掌握閱讀方法”。在此基礎上增加“學習捕捉自然萬物獨特的審美，進行教材仿寫訓練”構成難度較大的優秀生教學目標，將“學習散文構文特點，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文”調整為“初步熟悉散文結構特點”，構成學困生的教學目標。

2.教學提問分層，兼顧不同學習需求

課堂提問是課內師生互動的重要媒介，教師從提問中了解學生掌握效果，學生通過提問也能夠反映自己的學習成效。對于不同層級的學生而言，教師的課堂提問具有積極的意義。在分層設計教學提問環節，教師應當針對班級不同層級的學生，分別設計兩到三套提問方案，需要調動哪一層面積極性時，就采用相對應難度系數的提問。以《濟南的冬天》教學為例，課堂上筆者既設計了“文章中運用了哪些修辭手法”這樣簡單的問題，也有“這些修辭手法運用具有哪些巧妙之處”的進一步提升難度的提問，分別對應不同的學生群體，有效激發了學生的學習積極性。

3.作業設計分層，保證作業布置恰當

在初中語文教學中，一定量的課外作業是鞏固課堂教學內容和提高學生掌握效果的必要輔助措施。在作業設置上，教師要體現不同層級學生之間的差異性，否則統一要求的作業會讓學困生覺得難度較大，而優秀生則覺得沒有難度。針對這樣的狀況，教師可以采取AB型作業布置的方式，對中等以上的學生采取A型難度與數量的作業布置，而對于學困生則采取相對容易、數量縮減的B型題目，以AB型題目分類布置作業為契機，推進初中語文作業布置科學化進程，讓每一位學生都能夠在分層目標的指引下，獲得相應的學習任務，朝著既定的學習目標前進。

4.考核設計分層，保護學生學習信心

按照教學環節與分層目標相對應的原則，教師對每一個層面的學生都應當進行與其教學目標相對應的考核，對優秀生與學困生應當采取不同難度系數的考核內容，既與他們的能力基礎相適應，又與他們的分層教學目標相對應。在教學考核中，教師可以采取分別設計試卷的形式，在正常考核的基礎上，針對學困生群體單獨設置難度系數較低的考核試卷，對他們的考核以基礎性知識和一般化要求為主，不出現過難過活的題型，與教材緊密結合，適當體現能力培養，通過這樣的方式降低考核的難度系數。每一位學生只要在自己的學習目標范疇內做出了努力，基本實現了學習目標，在相應的分層考試環節一定能取得較為滿意的分數，這樣的結果較好地保護了語文學困生的自信心，有助于他們重新樹立學習的信心，積極融入到語文學習活動之中。

5.活動設計分層，沿著不同方向發展

課外拓展活動也是初中語文教學的一項重要環節，這既是對課堂教學活動的繼承與延伸，又是對學生能力的鞏固與訓練。在拓展活動的組織與設計中，教師要將分層因素考慮在內，在同一興趣組織內開展活動時要體現分層原則，如文學社團是常見的組織形式，教師可以將愛好文學、寫作能力較強的學生吸納進去，也可以同時吸收作文學習基礎較為薄弱、寫作技巧不佳的學生加入其中。在這樣的合成社團組織內組織開展活動，則要講究分層的藝術性，對于基礎較好的學生可以對他們提出拔高性要求，鼓勵他們參加征文競賽，以及向外投稿等等，而對于基礎較為薄弱的學困生而言，則需要在小組里面強化對他們的基本功訓練，尤其是細節描寫、修辭手法運用、文章架構等等，對這些方面進行強化鞏固，彌補他們在寫作中的薄弱環節。

三、教學中運用分層原則的注意點

1.消除錯誤片面理念

在分層教學模式中，部分學生會不可避免的產生錯誤理念，認為分層是將學生分為了不同的等級。因此，教師在這一模式啟動之初，就要向學生進行全面深入的宣傳，讓學生消除對這一錯誤思想的認識，讓學生明白分層教學是為了更好地適應學生的學習實際，是為了讓學生在自己的最近發展區域得到發展，并非為了人為體現差異，存在歧視。

2.分層確保科學合理

在對學生進行分層過程中，不僅要以學生的考試成績作為依據，還要兼顧到學生的語文學習基礎、能力、情感等方面因素，即使在確定學生文化成績的環節，也要綜合考慮學生一段時期來的綜合成績，而不能僅憑學生某一次成績就蓋棺定論。

3.發揮層間互助作用

優秀生與中等生、中等生與學困生之間，除了同一層級平行學生之間要進行相互競賽之外，還要發揮層級之間學生的互助作用。可以動員班級語文學習優秀生、班級干部與學困生之間結成幫扶對子，利用課余時間幫助他們彌補薄弱環節，開展學習方法指導等等，通過這樣的方式體現分層不分家、分層又互助的理想效果。

第8篇：濟南的冬天賞析范文

關鍵詞 中學語文 模塊化教學 運用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1建立模塊編制，組合教學內容

在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的基礎之上我們建立了模塊編制，對各模塊進行自由選擇與重組，學生的主觀能動性將得到充分的發揮。從培養學生的實用性學習能力出發，把語文教學內容劃分為 “主題式文學鑒賞”、“ 實用口語交際訓練”和“實用應用文寫作”三個主模塊和若干個子模塊。

2達成模塊目標，夯實語文基礎

2.1主題式文學鑒賞

主題式文學鑒賞是根據作品主題的內涵而劃分的模塊，是從作品的主題入手，把具有相同或相近主題的篇章整合在一起，有利于學生在同一個主題下去欣賞、解讀不同作家的人文情懷及其所表現的各具特色的藝術風格、美學理想等，便于學生對知識的掌握，也便于對相同主題篇章的拓展閱讀。

2.2寫作能力訓練

語文教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上反映出學生實際的語文水平。

3講究教學策略，拓展學科外延

3.1主題式文學鑒賞

3.1.1體驗式閱讀教學策略的運用

沒有體驗，生命就不會感動，靈魂就不會震撼。在語文教學中運用體驗式教學可以讓學生在閱讀過程中通過一定的情感體驗逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，形成關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度；可以培養學生社會責任和人文思想，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力；能使學生在思想、知識、能力、智力、情感上都得到發展。例如，在閱讀《致橡樹》一詩時，我們從一棵樹體驗出的是堅貞不渝的愛情、旺盛不屈的生命以及當代女性獨立的人格與追求。因此從閱讀文本中的一棵樹、一株草、一朵花、一件小事、一個細節、一個人物，引導學生體驗的是一種精神、一種生活、一種人生，是對人的生命意義的思考。

3.1.2“多角度切入，個性化解讀”鑒賞策略

針對古詩文的鑒賞可采用“多角度切入，個性化解讀”的教學策略。“多角度切入”，就是可以從古詩鑒賞的常見角度――語言、形象、技巧、內容主旨――切入思考；“個性化解讀”，就是讓學生“任選一個角度賞析”，這種開放性的形式給了學生一個自由表達自己閱讀體驗的機會。在具體教學中，讓學生自由分成若干組，從語言角度賞析，從寫作技巧角度賞析，從作品思想內容的角度進行評價，從意象、意境角度賞析，學生組內交流后，再選派代表分享賞析結果，教師最后總結。這樣一來，既發揮了學生的主體作用，鍛煉了學生的能力，又讓教師輕松的教學，高質量地完成教學任務。

3.1.3拓展對比，提升學生散文審美鑒賞能力

散文審美性閱讀教學內容的構建，可以采取拓展對比的策略，這種策略強調結合具體文本和教學情境靈活運用，根本上是創設一種和諧自由的氛圍，以幫助學生閱讀和鑒賞，充分實現文本、教師、學生的互動交流，使學生在情感愉悅的審美體驗中豐富完善審美心理結構，形成審美鑒賞能力。學習《江南的冬景》，同質性的拓展對比，可以閱讀欣賞作家本人的《故都的秋》；異質性的拓展對比，可以回憶老舍先生的《濟南的冬天》，甚至朱自清先生的《春》等。這種拓展對比的方向和角度可以多方面地探尋文本本身更豐富的審美意蘊，建構散文審美性教學的內容。

3.2實用口語交際訓練

3.2.1課前5分鐘與課外訓練相結合

利用課前5分鐘開展“今天我登臺，今天我最靚”活動，每學期按階段訓練目標變換內容，訓練內容包括：自我介紹、講述小故事、新聞述評、演說等。教師制定相應的措施對“說”與“聽”進行評價激勵。有針對性地對學生進行強化訓練，使學生掌握必要的表達技巧，提高自己的口語交際能力。因此，要保證口語訓練的效果，除了在課內進行有計劃的聽說訓練外，還要組織豐富多彩的課外活動來培養學生的口語交際能力，要啟發、引導學生將語文課內訓練之所得，廣泛應用于課外學習活動的口語表達之中。

3.2.2創設情境，激發興趣

在教學中，除了利用每節課的課前5分鐘對學生進行口語訓練，還注重在教學中創設各種情境，激發學生學習興趣。訓練的內容密切結合學生所學專業，如創設“應聘”情境，學生除了自我介紹，回答問題之外，還要進行一些專業技能方面的面試。創設的情境與學生的生活和學習息息相關，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，讓學生有了想說的欲望。

3.2.3豐富內涵，深厚底蘊

學生在口語訓練中往往無話可說，要想改變這種現狀，就要豐富學生的知識庫，提高他們的學識修養。要引導學生自主閱讀，廣泛涉獵，拓寬他們的知識面，養成隨手記錄的好習慣：準備一個小本子，把每天從報紙、雜志、書本、網絡中看到的新觀點、新思路、新鮮事、好詞好句都記錄下來。有空就拿出來看看、讀讀，日積月累，潛移默化就形成了自己的思想、自己的見解。擁有廣泛的知識，才能有話可說。此外，還注意提高學生的道德修養，懂得尊重他人，說出的話才能真誠、得體，有禮有節。

第9篇：濟南的冬天賞析范文

一、重閱讀教學，輕作文教學

語文教學中，不少教師會針對課文花大力氣研究資料、備課、做課件，作文卻幾乎不講。究其原因，主要是閱讀教學與分數關系密切，只要是平時老師上課講到的內容，在考試中會立竿見影，體現老師的教學水平。而學生的作文水平很難在短時間內迅速提高，考場作文閱卷中教師個人偏好的影響，增加了作文成績的風險，也削減了教師作文教學的積極性。

二、重技巧，輕素質

長期的應試教育使不少老師養成了考什么就教什么的不良習慣，于是，不少教師開始研究中考、高考滿分作文，接著七段論、八段論就相繼出現，第一段怎么寫，主體部分分幾段，每段怎么安排，最后一段如何點題、如何深化。新時代的“八股文”就此誕生。我認為，適當地教一些不會寫作文的孩子謀篇布局無可厚非，但將它變成一種程式教給每一個孩子，并用高分誘使有寫作天分的孩子也這樣去寫，無異于摧殘，或許一個有靈氣的作家就在教師這樣的訓練中消失了，孩子們真正應該去激發的東西就沒有了。

針對這些現象，我認為把“田野研究”這一概念引到中學的寫作教學中來是一個不錯的選擇。所謂“田野作文教學”就是關注學生與社會生活的關系，尊重學生的生命體驗，激發學生的寫作動機，從而幫助學生構建寫作的思維模型。具體做法如下：

1.觀察生活，積累素材

作文教學田野研究注重學生的原初生活體驗。有的人寫作文，抓耳撓腮，痛苦不堪；有的人寫作文，信手拈來，取之不盡，用之不竭。關鍵就在素材儲備。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事，可是他沒有仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。”要教會學生學會觀察生活，觀察身邊物、身邊人、身邊事，比如每個班的窗臺上都有很多植物，可引導學生觀察，不同的植物的形狀、顏色、味道、長勢都不一樣。讓學生寫寫日記，記錄身邊小事，談談生活感悟。間接材料也是不可或缺的，這就是說要博覽群書，多讀書多做筆記，慢慢地，就建立起自己的積累小倉庫，自然也就下筆千言了。

2.學好范文，積累方法

“田野作文教學”尊重學生的生命體驗，能入選教材的文章都是好文章，無論是選材立意、謀篇布局，還是寫作技巧、語言表達都值得借鑒。教師在課堂上應抓住契機，有意識地讓學生進行短小的寫作訓練。

比如學《端午日》時，我發現作者在“劃龍船”部分花了大量筆墨，通過正側面描寫相結合、虛實結合等方法大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而“捉鴨子”部分很簡略，只有一句話，但很多學生對捉鴨子這一情節很感興趣。所以，在賞析了“劃龍舟”部分，探討作者是怎樣突出龍舟賽的緊張激烈，總結了寫作方法后，我讓學生大膽想象，同樣運用正側面描寫相結合、虛實結合等方法寫寫他們特別感興趣的“捉鴨子”場面，學生興致高昂，寫出不少出彩的語句。我選了一些全班朗讀，學生聽到自己寫的精彩語句都特別高興。

學《春》《濟南的冬天》時讓同學們也學著用各種修辭、多角度描繪自然之美；學《童年的朋友》時，我就讓學生寫寫身邊的同學，當堂讀，讓其他同學猜寫的是誰，猜對了就說明抓住了人物的特點。這樣短小的寫作訓練，讓學生既鞏固了課文所學，又激發了寫作興趣，還不需要花費太多的時間，真是一舉三得。

3.多元評價，提高興趣

“田野作文教學研究”注重多元評價。作文批改是幫助學生提高寫作能力的一種重要手段，于是不少教師每篇認真圈畫、每處認真修改、最后再洋洋灑灑來幾段總評，教師批得很辛苦，學生看得觸目驚心，下次該犯的錯還犯。

當然學生的批改也不能放羊，頭幾次是要做指導的，教學生如何批、從哪些方面評判。比如文章看三遍，第一遍找病句和錯別字、中心是否明確、主題立意如何、有無偏題現象；第二遍精讀，寫眉批，找值得贊賞的好語句品析一下，能引發共鳴的談談感受，發現不足就提出，最好能給出具體的修改意見；第三遍再讀，并寫出恰當的總評。在這樣的實踐中，我發現同樣的話，由同學說出來，孩子們更重視，更在意，作文水平有明顯提高，同時，批改的過程讓賞析水平也相應提高了。

評講作文也很重要。除了針對出現的主要問題提出解決措施外，也要展示學生自己的好文章。我會先讓學生來評價，學生發現自己變成小老師，思維活躍、發言積極，在評價中他們會發現自己的亮點和不足，而老師的評價則更多帶著發展性眼光和悅納性視角去看待和評價學生作品，激發孩子的創作熱情。