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第1篇：濟(jì)南幼兒園范文

劉娟蘭　余子寧　麥潤(rùn)嬌

制作意圖：作品是通過(guò)游戲的形式，讓幼兒理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過(guò)一系列操作鞏固幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)加減運(yùn)算的理解，考慮到幼兒的掌握程度不同，可選擇不同的數(shù)字或圖片。本學(xué)具制作簡(jiǎn)單，可人手一份。簡(jiǎn)單操作讓幼兒輕松、快樂(lè)地體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

制作材料：廢舊的牛奶盒、三根竹子或紙棒、數(shù)字卡及圖片卡。

制作過(guò)程

1.把三根一樣大的竹子用廣告紙把它卷起來(lái)，然后把卡紙剪成一樣大小的紙條，做成三角形和六邊形，最后把做好的數(shù)字粘貼在三角形和六邊形上。

2.把做好的數(shù)字穿在竹子上，再貼上加號(hào)、減號(hào)和等于號(hào)，最后把做好的數(shù)字穿在奶牛盒上。

制作用途：

課堂上老師讓小朋友在操作練習(xí)中，鞏固對(duì)10以內(nèi)加減運(yùn)算的練習(xí)，操作盒內(nèi)數(shù)字可更換，也可以更換成圖形。適合不同程度的幼兒，只要隨意轉(zhuǎn)動(dòng)里面的數(shù)字或圖形就會(huì)有不同的答案，操作簡(jiǎn)便。

數(shù)學(xué)百寶箱

周俏梅　梁潔

制作意圖：由于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念較難掌握，加上幼兒對(duì)10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算較難理解，為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的操作能力，發(fā)展幼兒的思維能力，使幼兒在探索、思考、嘗試、操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)，所以我們萌發(fā)了制作數(shù)學(xué)百寶箱的想法。

制作材料：珍珠板、筆筒、海綿泡沫紙、兵乓球、光碟、輸液管、蛋糕膠盒。

制作過(guò)程：

1.用一些廢舊的盒子組成6格，再根據(jù)盒子的大小利用廢舊的珍珠板用透明膠粘戍個(gè)長(zhǎng)方體盒子外形；然后利用一塊和盒子板面大小相等的珍珠板、10支廢舊筆筒制做成操作板，把操作板固定在盒子的上方。

2.操作材料

①紫、藍(lán)、黃、綠小圈分別是用廢舊輸液管和彩帶制作而成。

②用泡沫海綿紙制作做的，圈圈表面還寫有10以內(nèi)的加減法算式。

③利用廢舊光碟和各種不同的圖片數(shù)字寶寶制作而成。

④利用廢舊的蛋糕盒，在蛋糕盒的表面鉆一個(gè)洞，并在上面貼上數(shù)字。

⑤利用兵乓球鉆一個(gè)洞，并在球的表面寫上數(shù)字(1～10)。

⑥利用泡沫海綿紙分別剪成長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形、五角星五種圖形而成。

好玩的瓶蓋

張春蘭　常藝姿

制作意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它的知識(shí)性、抽象性、概括性很強(qiáng)，所以幼兒學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，為了讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的概念得到進(jìn)一步的明確，我們利用廢舊物瓶蓋進(jìn)行裝飾，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從中培養(yǎng)幼兒的自主性、探索性，從而幫助幼兒更輕松、更快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

制作材料：大月餅盒、廢舊瓶蓋、卡紙、海綿紙、數(shù)學(xué)操作圖卡、塑料膠盒、廣告紙。

制作過(guò)程：

1.收集一個(gè)大餅盒，并裝飾盒面。

2.用一層海綿紙裝飾餅盒的內(nèi)部，展示瓶蓋不同玩法的照片。

3.收集白色礦泉水瓶蓋，并在瓶蓋里外貼上不同的形狀圖形、圖卡、數(shù)字、加減符號(hào)等。

4.把所有制作好的材料，分類擺好，用塑料膠盒裝起，放到餅盒里。

快樂(lè)火車

古丹　馬玉琳　范楚君

制作意圖：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的操作活動(dòng)很感興趣，樂(lè)意使用操作材料學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。操作時(shí)比較認(rèn)真、專心，關(guān)心自己和同伴的操作成果。為了讓幼兒能夠注意和發(fā)現(xiàn)教具的奧妙，培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣，啟發(fā)他們運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)展其初步的推理能力。

制作材料：廢日盒子、瓶蓋、鐵線、卡紙、吸管、毛線。

制作過(guò)程：

1.火車的制作方法：用廢日的盒子做車廂，并用不同顏色的紙把車廂包裝起來(lái)。瓶蓋做火車的輪子，并用鐵線把輪子和車廂連起來(lái)，讓火車可以滾動(dòng)起來(lái)。每一節(jié)車廂之間用吸管和毛線連接起來(lái)，構(gòu)成10節(jié)車廂的火車。并在每一節(jié)車廂中貼上數(shù)字1到10。

2.操作材料的制作方法：用不同顏色的卡紙剪成花的形狀，把有不同數(shù)量的物體的卡片做花蕊貼在中間，并用吸管做花柄。

使用方法：

首先讓幼兒理解按同一數(shù)量分類，觀察車廂的數(shù)字是讓幼兒根據(jù)數(shù)字通過(guò)點(diǎn)數(shù)來(lái)找出卡片，然后找出卡片插在相應(yīng)的車廂里。幼兒進(jìn)行分組進(jìn)行練習(xí)，相互之司要互相檢查，直到把所有的卡片部分到相應(yīng)的車廂里。

幼兒在第一次分類后，引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行第二次分類。把相同顏色相同數(shù)量的卡片分到相應(yīng)顏色和數(shù)字的車廂里。直到分完所有符合條件的卡片。

美麗的家園

何雪梅　李嬋　曾艷瓊

制作意圖：為了使幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富，數(shù)學(xué)概念得到進(jìn)一步的明確。本學(xué)具的設(shè)計(jì)是讓幼兒在動(dòng)手操作活動(dòng)過(guò)程中，自己動(dòng)腦思考、動(dòng)手?jǐn)[弄、接插、移動(dòng)的形式，掌握數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)與技能。從而幫助幼兒整理提升自己的理解和發(fā)現(xiàn)，并且培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

制作材料：綠色毛線、剪刀、雙面膠、針、黃色和綠色海綿紙、硬紙皮、紙巾簡(jiǎn)、薯片盒、吸管、盒子、動(dòng)物的圖片、飲料杯，硬的宣傳紙、保鮮紙筒、黃色和綠色的珍珠板、房子。

制作過(guò)程：

1.制作樹和制作小豬。在綠色的海綿紙上把樹的形狀剪出來(lái)，然后用針線縫邊，中間留一個(gè)口；接著在保鮮紙筒里面塞廢紙，薯片筒里要一邊重一邊輕，重的那邊著地；最后把樹插在紙巾筒上，樹制作完畢。接著用小豬的圖片粘在飲料塑料杯子上，制作完畢。

2.制作花盆。在空的塑料薯片盒里面塞上紙巾筒當(dāng)做花盆。接著在紙巾筒上面用刀鉆四個(gè)小孔，然后在紙巾筒外面粘上雙面膠，把制作好的草貼上，有立體感。最后用草裝飾花盆的周圍，花盆制作完畢。

3.制作石頭路和柵欄。用粉紅色、紫色的海綿紙剪戍若干個(gè)橢圓形的石頭，按大小或AB和ABB的形式排序。例如：大的紫色橢圓形，兩個(gè)小的粉紅色橢圓形，石頭路制作完畢。接著，用刀子在硬紙皮上刻出柵欄，再用廢紙卷成蛋卷，最后在柵欄后面粘上蛋卷，制作完畢。

運(yùn)貨物

楊燕芬　黃云芳　翁妙璇

制作意圖：利用學(xué)具，幼兒能運(yùn)用多種感官協(xié)同活動(dòng)，使具體的事物形象在頭腦中得到全面反映。小班數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)幼兒的實(shí)踐操作，讓幼兒在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力，通過(guò)幼兒動(dòng)手操作學(xué)具解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，因此，我們就創(chuàng)作了有趣的盒子。

制作材料：數(shù)字卡片、卡紙、有廢日牛奶盒、鐵罐盒、大瓶蓋、鐵線、泡沫、吸管、筷子、蛋糕墊等。

制作過(guò)程：

1.打印圖片(動(dòng)物、水果、數(shù)字、圖形)。將打印好的圖片剪下來(lái)后，將動(dòng)物水果的四周徐上紅黃藍(lán)綠4種顏色再進(jìn)行過(guò)塑。

2.然后再剪切，用雙面膠固定在牛奶盒―上。

3.吸管的一端剪開，將數(shù)字卡片卡上去，用釘書機(jī)釘上固定。

4.用已上色的海綿粘貼在廢舊的鐵罐上面，當(dāng)做火車頭。

第2篇：濟(jì)南幼兒園范文

關(guān)鍵詞：幼兒園男教師 學(xué)前教育 男幼師

男幼師無(wú)論是對(duì)幼兒還是對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)作用和意義都非常重大。就自身特點(diǎn)方面，男幼師特點(diǎn)非常突出：性格上方面，男教師普遍獨(dú)立、果斷、勇敢、敢于冒險(xiǎn)、剛毅、幽默、果斷、活潑，具有陽(yáng)剛之氣；思維方面：思維活躍、具有獨(dú)特的思維方式、具有和女性不同的看待問(wèn)題的視角、看待問(wèn)題更具深度和廣度、富有創(chuàng)新能力和不同的解決問(wèn)題的方法。身體素質(zhì)方面：運(yùn)動(dòng)神經(jīng)相對(duì)發(fā)達(dá)，體力充沛、動(dòng)手操作能力強(qiáng)。社交方面：社交范圍相對(duì)更廣，與社會(huì)各界接觸相對(duì)廣泛。知識(shí)素質(zhì)方面：男教師更擅長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，對(duì)歷史和地理方面也很擅長(zhǎng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)：現(xiàn)在父親在家中對(duì)孩子的關(guān)心和關(guān)注普遍較少，男教師可以用自身特點(diǎn)給幼兒帶來(lái)更多父愛(ài)的感覺(jué)。利用男幼師獨(dú)特的性格、思維方式、身體素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)會(huì)更有利于培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷的性格和積極探索的精神，能夠提升幼兒身體素質(zhì)和社會(huì)交往技能。男教師對(duì)于幼兒總有獨(dú)特的吸引力，能很快的和幼兒友好相處。有些男孩子的奇特想法往往很難得到女教師的認(rèn)可，卻能夠得到男教師的理解，有利于開拓幼兒的思維。另外，在充斥著女教師的教育環(huán)境中引進(jìn)男教師有利于幼兒性別角色的社會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒性別認(rèn)同。對(duì)女老師較多的幼兒園來(lái)說(shuō)，女性的細(xì)膩性格難免會(huì)使這個(gè)環(huán)境中有一些猜忌、嫉妒的心理生成，男教師的引入有助于女性教師進(jìn)行自我完善，有助于形成良好的交往環(huán)境，更好的展開工作。其次，可以讓男教師參與教育和行政管理工作，鼓勵(lì)他們提出建設(shè)性的意見。再次，男性教師的社會(huì)交往優(yōu)勢(shì)可以使幼兒園更好的與社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求。最后，男性教師具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)優(yōu)勢(shì)和動(dòng)手操作能力，可以幫助幼兒園進(jìn)行設(shè)備的安置、維修。

男幼教的重要性現(xiàn)在已經(jīng)受到了社會(huì)上的普遍關(guān)注，呼吁幼兒園多引進(jìn)男教師的呼聲也越來(lái)越高，但現(xiàn)存的許多的問(wèn)題導(dǎo)致男性不愿意走進(jìn)幼兒園，幼兒園男教師不愿留在幼兒園，雖然有些發(fā)達(dá)城市的幼兒園意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，會(huì)刻意去招男幼教，但數(shù)量仍然很少，稍微落后一些的地區(qū)根本就招不來(lái)男幼教。第一，幼教的工資水平和福利水平普遍偏低，對(duì)于需要承擔(dān)更大家庭責(zé)任和負(fù)擔(dān)的男性來(lái)講不足以支持他們的生活，會(huì)給男幼教的擇偶造成一定阻礙。第二，男幼教的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，不符合社會(huì)的職業(yè)性別期待，仍有很多人認(rèn)為男人帶孩子沒(méi)出息，還有很多男生受大男子主義思想的束縛。大家希望男教師在保留自身的特質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)自身溫柔細(xì)膩的品質(zhì)，但這對(duì)于男性來(lái)說(shuō)是非常困難的。社會(huì)大環(huán)境的觀念會(huì)影響個(gè)人的認(rèn)識(shí)，這會(huì)造成男性對(duì)這一職業(yè)不認(rèn)同，自然不會(huì)愿意走進(jìn)幼兒園。第三，男幼教的地位比較低，現(xiàn)在還有人稱幼兒園男教師為“男阿姨”，這個(gè)稱呼明顯帶有戲謔和嘲諷的成分，反應(yīng)了大家對(duì)男幼教的態(tài)度，大家都認(rèn)為教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，普遍尊敬教師，然而男幼教地位卻如此低，對(duì)于男性來(lái)講就更難接受了。第四，幼兒園對(duì)男教師的吸引力不夠，幼兒園工作事物瑣碎、繁復(fù)、單一、沒(méi)有挑戰(zhàn)性，男教師很難從中感受到成就感。一些男教師不進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)、對(duì)職業(yè)晉升缺乏期待、工作缺少發(fā)展空間讓男幼師面臨很大壓力，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。第五、國(guó)家和政府對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的扶持力度還是不夠，無(wú)論是社會(huì)宣傳力度、經(jīng)費(fèi)支持還是教師培養(yǎng)方面都做得還不夠。第六、幼教師資的培養(yǎng)不夠完善，培養(yǎng)院校普遍男多女少的環(huán)境會(huì)讓男生覺(jué)得很尷尬，也有可能因?yàn)檫@個(gè)原因拒絕選擇這個(gè)專業(yè)。多數(shù)培養(yǎng)院校沒(méi)有適合男生的培養(yǎng)方案，聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)對(duì)大多數(shù)男生缺乏吸引力，男生很難從中學(xué)到專業(yè)技能。

對(duì)于幼兒男教師所遇到的問(wèn)題，國(guó)家和政府要制定相應(yīng)的政策推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，嘗試推動(dòng)免費(fèi)師范生定向招生、就業(yè)政策，吸引優(yōu)秀學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)利用媒體、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行公益宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)男幼教的偏見，增加男幼師的社會(huì)認(rèn)同感。國(guó)家還應(yīng)該給予幼兒園男幼師福利保障，提高工資待遇。幼兒園應(yīng)該給男幼師制定發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)男幼師自身特點(diǎn)培養(yǎng)他們跟班教學(xué)、行政或是講授專任課的能力，給予男幼師充足的發(fā)展空間。給男幼師更多的關(guān)懷，使他們能感受到作為男幼師的幸福與溫暖。師資培訓(xùn)應(yīng)該提供優(yōu)惠政策，提高男生的報(bào)考率，另外應(yīng)該制定適合男生的培養(yǎng)方案，例如，把聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)偏向欣賞與組織，開設(shè)武術(shù)、籃球、跆拳道等適合男生又有利于職業(yè)發(fā)展的課程。學(xué)前教育專業(yè)的男生和在職教師要正視自己的專業(yè)，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，不斷追求更加卓越的教學(xué)、管理水平。

希望未來(lái)男幼師能有更大的發(fā)展空間，有更多男性愿意主動(dòng)進(jìn)入這個(gè)行業(yè)中，推動(dòng)整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：濟(jì)南幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園男教師;資源;缺乏;成因

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)10-0032-04

從世界范圍內(nèi)來(lái)看,幼兒園男性教師所占比率普遍偏低。日本幼兒園男性教師的比率約占7%,美國(guó)幼兒園男性教師的比率約占10%,而我國(guó)不足1%。據(jù)2003年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)顯示,2003年我國(guó)幼兒園教職工總計(jì)人數(shù)為973159人,其中男性63034名,占總數(shù)的6.5%,而從事教育教學(xué)崗位的男性占幼兒園教職工總數(shù)的2.1%,其余4.4%為非教育教學(xué)崗位的職工。〔1〕這些稀缺的男教師主要分布在像北京、上海、廣州這樣經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、對(duì)外交流頻繁的大城市,而在經(jīng)濟(jì)落后、信息相對(duì)閉塞的偏遠(yuǎn)地區(qū),幼兒園男教師仍不為社會(huì)和個(gè)體所接受,因此數(shù)量極少。我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡,不利于兒童的社會(huì)化發(fā)展,也不利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒園男教師缺乏的原因

(一)社會(huì)傳統(tǒng)性別文化觀念的束縛

我國(guó)幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失衡與傳統(tǒng)文化對(duì)不同性別的角色定位和社會(huì)期待有著緊密的聯(lián)系。

首先是性別角色定位的刻板印象。性別角色定位是指不同性別群體成員為適應(yīng)社會(huì)對(duì)性別角色的要求,接受群體行為規(guī)范,符合群體發(fā)展需要的過(guò)程。人在出生時(shí)僅有生物學(xué)意義上的性別(sex)差異,并未產(chǎn)生心理行為上的明顯差異,在其后不斷社會(huì)化的過(guò)程中才逐步形成了社會(huì)性別(gender),男性和女性被賦予了不同的角色期待,形成了性別角色的刻板印象。社會(huì)勞動(dòng)分工也因此產(chǎn)生明顯的性別差異,如認(rèn)為男性不適合從事幼兒教育這一行業(yè)。這種潛在的、無(wú)形的、頑固的傳統(tǒng)意識(shí)和文化心理會(huì)迫使人們按照社會(huì)所認(rèn)可的性別模式和規(guī)范來(lái)行動(dòng)。

其次是主流文化觀念的禁錮。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為看護(hù)孩子是女性的天職,并不需要什么特殊的專業(yè)技術(shù),因此,幼兒園教師往往被認(rèn)為是沒(méi)有太大前途的職業(yè),相應(yīng)的地位和福利待遇也不盡如人意。昆明某幼兒園的一名男教師就切身體會(huì)到了這種傳統(tǒng)文化觀念帶來(lái)的壓力。當(dāng)初他大學(xué)畢業(yè)到一所公辦幼兒園報(bào)到時(shí),50多歲的女園長(zhǎng)驚訝地打量了他半天,那種奇怪的眼神令他久久無(wú)法釋懷。

再次是社會(huì)期待的沖突。在我國(guó),人們對(duì)于學(xué)前教育以及幼兒園教師角色的認(rèn)識(shí)依然存在明顯的偏見,男性選擇幼兒園教師職業(yè)往往被誤認(rèn)為是因?yàn)楣ぷ髂芰Σ?缺乏挑戰(zhàn)性等。面臨巨大的社會(huì)輿論壓力,男性不敢輕易選擇幼兒園教師職業(yè)。已選擇這一職業(yè)的男教師則往往會(huì)感受到種種困擾,這種困擾甚至?xí)绊懙狡渖畹姆椒矫婷?如愛(ài)情、婚姻、家庭等。

(二)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展尚不完善

隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)學(xué)前教育已經(jīng)建立起一套相對(duì)完整的學(xué)科體系,從理論基礎(chǔ)到教學(xué)實(shí)踐,從目標(biāo)設(shè)定、具體實(shí)施到教育評(píng)價(jià)等。在關(guān)注兒童全面發(fā)展的同時(shí),也開始關(guān)注幼兒園教師的性別多元構(gòu)成。然而,目前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的總體發(fā)展相比英美等發(fā)達(dá)國(guó)家依然存在很大的差距,這種差距也是我國(guó)幼兒園男教師資源匱乏的現(xiàn)實(shí)原因。

首先,從政府政策導(dǎo)向來(lái)看,相關(guān)政策、法律法規(guī)以及社會(huì)保障體系尚不健全。英國(guó)有相關(guān)政策規(guī)定,幼兒學(xué)校是義務(wù)教育的第一階段。法國(guó)規(guī)定,學(xué)前教育是初等教育的組成部分,學(xué)前教育不作強(qiáng)制要求,但免費(fèi)實(shí)施,所有2~7歲的兒童均可就近上幼兒學(xué)校。荷蘭規(guī)定,幼兒教育屬于義務(wù)教育。相比這些國(guó)家,我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注還不夠,資金投入也明顯不足。幼兒園教師的工作壓力大,工作時(shí)間長(zhǎng),任務(wù)繁重,較大的勞動(dòng)付出沒(méi)有獲得相應(yīng)的回報(bào),幼兒園教師的職業(yè)幸福感較差。在社會(huì)地位與待遇偏低的情況下,內(nèi)部的分配不公也普遍存在。公辦與非公辦園的差距很大,編外教師和在編教師收入的差距也極其明顯。這些問(wèn)題直接影響到幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。在這樣的情況下,作為傳統(tǒng)意義上的家庭經(jīng)濟(jì)支撐,男性從事幼兒園教師這一職業(yè)面臨更多的經(jīng)濟(jì)壓力。

其次,幼兒園男教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。直至目前,我國(guó)尚未形成一套比較完備的針對(duì)幼兒園男教師的培養(yǎng)體系。在阿根廷,國(guó)家專門根據(jù)幼教師資性別的不同提供相應(yīng)的課程,如為女生開設(shè)家政課,為男生開設(shè)手工課等。我國(guó)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由各級(jí)各類師范院校承擔(dān)。就目前的生源現(xiàn)狀來(lái)看,幼兒園教師專業(yè)的男女生比例嚴(yán)重失調(diào)。湖南長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校對(duì)其1974年至2005年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的性別狀況所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn),近30年來(lái)該校培養(yǎng)的男生數(shù)僅占畢業(yè)生總數(shù)的1.1%,〔2〕并且很多學(xué)前教育專業(yè)的男生畢業(yè)時(shí)并未選擇到幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)工作。師資培養(yǎng)機(jī)制的不完善是導(dǎo)致幼兒園男教師資源匱乏的直接原因。

再次,目前許多幼兒園對(duì)于引進(jìn)男教師依舊持觀望態(tài)度。很多幼兒園已經(jīng)習(xí)慣了全是女教師的局面,忽然來(lái)了男教師,無(wú)論是在工作習(xí)慣還是在生活習(xí)慣上,都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,而這也給男教師帶來(lái)了很多不便。甚至有很多幼兒園在顧及男教師的食宿安排以及職前和在職培訓(xùn)的特殊性,放棄引進(jìn)男教師的打算,并且對(duì)于在職男教師的流失也沒(méi)有給予足夠的重視,未能采取有效措施加以挽留。

(三)男教師個(gè)人人生觀和價(jià)值觀的影響

人是社會(huì)的產(chǎn)物,個(gè)人世界觀、價(jià)值觀的形成受社會(huì)的影響。在傳統(tǒng)性別文化觀念的影響下,很少有男性把自己的理想和目標(biāo)定位為幼兒園教師,或者說(shuō),男性對(duì)從事這一職業(yè)并無(wú)太大的興趣。

幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)多由女性擔(dān)當(dāng),幼教群體中女性占絕大多數(shù),男教師所處的境況比較尷尬,在協(xié)調(diào)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的各種關(guān)系上也不占優(yōu)勢(shì),社會(huì)對(duì)于男教師的生活、心理問(wèn)題也沒(méi)有給予充分的關(guān)注,實(shí)際上他們成為了幼兒園中的弱勢(shì)群體,這很容易造成在職男性幼教師資的流失。

雖然男性從事幼教事業(yè)受到以上種種觀念的影響和制約,但是從一些成功適應(yīng)幼兒園環(huán)境的個(gè)案來(lái)看,男性應(yīng)該可以進(jìn)入幼教行業(yè)。浙江杭州市某幼兒園的男教師陳某在《一個(gè)男教師的心聲》中介紹了自己的從業(yè)經(jīng)歷:從開始不顧家人的反對(duì)執(zhí)意走上幼教工作崗位,到從事這個(gè)職業(yè)時(shí)遭遇到周圍人的不解和社會(huì)的壓力,他也一度彷徨,深深地思索“幼兒園男教師是否真的沒(méi)出息”這樣的問(wèn)題。最后,在和孩子們的親密接觸中他體會(huì)到了被需要的幸福,在園領(lǐng)導(dǎo)和其他女同事的關(guān)照中感受到了家的溫暖,在幼兒家長(zhǎng)的極其尊重和關(guān)心中消除了種種困惑,最終成為一個(gè)快樂(lè)的男性幼教人。〔3〕正如陳老師在文中最后所呼吁的那樣,只要社會(huì)各界給予幼兒園男教師更多的關(guān)注,切實(shí)保障他們的待遇,切實(shí)為他們提供一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)空間,一定會(huì)有更多的男性加入到幼教行列中來(lái),并作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

二、對(duì)策及建議

男性幼教師資匱乏,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),并且已經(jīng)影響到兒童的社會(huì)化發(fā)展、學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)乃至整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀,須采取有效措施。

第一,淡化傳統(tǒng)性別文化觀念的影響,充分發(fā)揮社會(huì)輿論的導(dǎo)向作用,加大大眾媒體的正面宣傳力度,在全社會(huì)形成重視學(xué)前教育和尊重幼兒園教師的風(fēng)氣和氛圍,改變以往人們對(duì)于學(xué)前教育以及幼兒園男教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),為幼兒園男教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展壯大營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的社會(huì)氛圍。作為幼兒園引進(jìn)男教師的直接受益者――廣大家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到男教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)不可替代的作用,摒棄那些男性不能勝任照顧幼兒工作的觀念,以更加寬容的心態(tài)接納幼兒園男教師。〔4〕

第二,加強(qiáng)國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展的宏觀調(diào)控,加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的扶持力度,完善學(xué)前教育法律法規(guī)和社會(huì)保障體系,關(guān)注幼兒園男教師的生活和心理問(wèn)題,提高幼兒園教師包括男教師的社會(huì)地位和福利待遇。〔5〕目前由于幼兒園教師的工資待遇普遍偏低,與男性對(duì)職業(yè)薪酬的期待有一定差距,導(dǎo)致許多原本對(duì)幼教事業(yè)感興趣的男性止步門外。對(duì)此,某些私立性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)的做法值得借鑒。如有早教機(jī)構(gòu)為了吸引男教師入行,開出高于女教師30%的薪酬標(biāo)準(zhǔn)。這種做法可稱之為積極的性別歧視,不失為一種較好的措施。

第三,逐步完善學(xué)前教育師資的培養(yǎng)機(jī)制,加強(qiáng)幼兒園男教師的培養(yǎng)和職業(yè)引導(dǎo),制定專門的幼兒園男教師培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要努力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的信念,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)價(jià)值觀。〔6〕陶行知、陳鶴琴、張雪門等均為男性,他們頂著重重的家庭和社會(huì)壓力,畢生從事幼兒教育工作,并取得了巨大的成就。這說(shuō)明幼教行業(yè)并非只有女性才能做好。〔7〕學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的選擇上適當(dāng)突出男性特色,針對(duì)男教師的特點(diǎn)因材施教。此外,努力引導(dǎo)男教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,培養(yǎng)他們不斷學(xué)習(xí)的能力,為個(gè)人未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第四,幼兒園要努力加大對(duì)男教師的引進(jìn)力度并根據(jù)性別特點(diǎn)安排男教師的工作,如在幼兒園的管理層中安排男性工作人員,采取有效措施充分調(diào)動(dòng)男教師的工作熱情,實(shí)現(xiàn)男女教師的性別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),等等。〔8〕幼兒園要努力提供能夠充分發(fā)揮男教師才能的空間,讓男教師充分感受到自身的價(jià)值。幼兒園還可以有意識(shí)地吸引更多的男性社會(huì)人員,例如家長(zhǎng)和志愿者等參與到幼兒園教育中來(lái),讓他們?yōu)橛變簣@的發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

常州市兩位幼兒園男教師的經(jīng)歷可以給我們一些有益的啟示。畢業(yè)于南京師范大學(xué)體育系的王某在幼兒園工作的最初幾年,幾度想另謀職業(yè),所幸他遇上了一位求賢若渴、亦師亦友的園長(zhǎng)。這位園長(zhǎng)在給予他關(guān)愛(ài)的同時(shí)還注重引導(dǎo)他明確人生價(jià)值,使他最終堅(jiān)持下來(lái)并真正喜歡上了幼教事業(yè)。畢業(yè)于常州師專美術(shù)系的王某,在幼兒園擔(dān)任美術(shù)教學(xué)工作,園長(zhǎng)專門為他配備了一間工作室,他在從事自己喜歡的工作時(shí)取得了一定的成績(jī),獲得了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感,從而愛(ài)上了幼教事業(yè)。這兩位男教師的經(jīng)歷告訴我們,只要幼兒園能充分認(rèn)識(shí)引進(jìn)男教師的意義,充分關(guān)注男教師的發(fā)展,讓更多的男教師投身幼兒教育事業(yè)是完全可能的。

參考文獻(xiàn):

〔1〕教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒〔M〕.北京:人民教育出版社,2003:180-181.

〔2〕〔6〕劉平.幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)的問(wèn)題及對(duì)策〔D〕.湖南:湖南師范大學(xué),2006:8-9.

〔3〕陳葉榮.一個(gè)男教師的心聲〔J〕.幼兒教育,2003,(Z1):58.

〔4〕馮曉霞,蔡迎旗.我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與政策建議〔J〕.人民教育,2007,(11):26-29.

〔5〕黃琦.幼兒園男教師入職與適應(yīng)問(wèn)題研究〔D〕.南京:南京師范大學(xué),2007.

〔7〕馬錦華.性別刻板印象與性別教育〔J〕.教育評(píng)論,2000,(6):35-37.

〔8〕史曉波.男幼兒教師專業(yè)認(rèn)同的個(gè)案敘事研究〔D〕.重慶:西南大學(xué),2008.

The Causes and the Countermeasures for Lack of Preschool Male Teacher in China

Hou Xiaoqian, Zhang Xiuchao

(College of Educational Management, Southwest University, Chongqing, 400715)

第4篇：濟(jì)南幼兒園范文

一、研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法: 在中國(guó)知網(wǎng)上查閱了 2010 ～2014 年農(nóng)村學(xué)前教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其認(rèn)真研讀，為本文提供了較好的理論參考。

2. 訪談法: 采用電話和走訪方式，按方位對(duì)河南省8 所農(nóng)村幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)調(diào)查筆記進(jìn)行總結(jié)整理，為本文提供了較好的實(shí)踐依據(jù)。

3. 邏輯分析法: 在理論和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題展開邏輯分析。

二、研究結(jié)果與分析

1. 河南省農(nóng)村幼兒園師資匱乏有數(shù)據(jù)顯示: 2000 年，我國(guó)在園幼兒數(shù)是 1977年的2.5 倍，全國(guó)農(nóng)村在園幼兒數(shù)翻了一番。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求驟增，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求。盡管近年來(lái)全國(guó)各地一些院校增建了學(xué)前教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，仍然不能滿足整個(gè)社會(huì)的需求。幼兒師資嚴(yán)重匱乏，縣、鄉(xiāng)私立幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師不到10%，村級(jí)幼兒園正規(guī)幼師畢業(yè)的教師幾乎為零。2013 年 1 月下旬，教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)( 暫行) 》，提出全日制幼兒園每班配備 2名專任教師和 1 名保育員，或配備 3 名專任教師。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求同幼兒師資的培養(yǎng)實(shí)際不同步，使得省內(nèi)農(nóng)村幼兒園不得不在師資短缺的情況下維持辦學(xué)。師資短缺也是造成幼兒傷害、教師分工不明確、幼兒教學(xué)質(zhì)量難以保證等諸多問(wèn)題的原因所在。

2. 河南省農(nóng)村幼兒園師資需求狀況通過(guò)調(diào)查農(nóng)村幼兒園的崗位情況得出: 農(nóng)村幼兒園主要需求崗位是保教一體化; 次要是幼兒教師、保育員、后勤人員; 其發(fā)展崗位是教學(xué)主管、園長(zhǎng)助理、園長(zhǎng)。人數(shù)分布情況如下圖所示:走訪調(diào)查顯示: 雖然農(nóng)村幼兒園在教師引進(jìn)上做了一系列努力，但仍無(wú)法吸引正規(guī)幼兒師范畢業(yè)的學(xué)生，教師都是在本村找的一些具有小學(xué)或初中學(xué)歷的女性。因?yàn)槿鄙俦匾挠讕熣n程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幼兒園教師很難在教學(xué)及活動(dòng)的組織上給幼兒以更多形式的培養(yǎng)，以哄帶孩子及保證孩子基本安全為一日教學(xué)的全部，農(nóng)村幼兒教學(xué)質(zhì)量堪憂。

3. 幼兒園辦學(xué)處于無(wú)序狀態(tài)( 1) 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)擇園標(biāo)準(zhǔn)低導(dǎo)致幼兒園開辦無(wú)序農(nóng)村幼兒園一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，很多家長(zhǎng)文化程度不高，很多兒童又都是留守兒童，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育沒(méi)有足夠的重視，等等原因使得很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中得知: 很多家長(zhǎng)都將離家近作為擇園的首要標(biāo)準(zhǔn)，而將幼兒園教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件等作為次要考慮。這就為不具備辦園條件的幼兒園提供了生源，只要有學(xué)生，幼兒家長(zhǎng)又沒(méi)有太高要求，使得很多不具備辦園條件的人也紛紛辦起幼兒園。( 2) 有關(guān)部門監(jiān)管不力，很多私人幼兒園辦園條件差農(nóng)村幼兒園大多為小學(xué)附設(shè)公辦園或個(gè)體園，多數(shù)園的辦園條件不符合要求。活動(dòng)室、午休室、室外活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)設(shè)施及教玩具等大小硬件嚴(yán)重不足，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，多數(shù)處于懶散無(wú)序狀態(tài)。個(gè)體辦園多數(shù)財(cái)力有限( 當(dāng)然更多的是為了追求低投入，高產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益) ，不愿花錢增加辦園成本( 有的是利用私人住房辦園) 。因此，不僅硬件設(shè)施較差，幼兒園活動(dòng)室面積狹小，多數(shù)幼兒教師都沒(méi)有幼兒教師資格證，不懂得利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展幼兒活動(dòng)，更談不上創(chuàng)新性地進(jìn)行幼兒玩具制作或創(chuàng)造性地開展幼兒活動(dòng)。相關(guān)部門在幼兒園校車監(jiān)管上不能嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定，農(nóng)村幼兒園沒(méi)有配備合乎規(guī)格的校車接送孩子。在幼兒飲食、幼兒活動(dòng)場(chǎng)所等各個(gè)方面的檢查上都需要嚴(yán)格要求，這樣才能盡快規(guī)范農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)秩序。

4. 教材選擇隨意，課程開設(shè)欠合理農(nóng)村幼兒園課程應(yīng)依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)兒童興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置。但在走訪調(diào)查中得知，半數(shù)以上的農(nóng)村幼兒園根本沒(méi)有相應(yīng)的課程計(jì)劃，課程設(shè)置及教學(xué)隨意性很大。幼兒園的教材也都是園長(zhǎng)自己做主訂購(gòu)，沒(méi)有充分考慮教材在幼兒教育中的可行性。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。音樂(lè)也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)幼兒自信。但是，因農(nóng)村條件有限，很多學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)這些相應(yīng)的課程。

5. 幼兒園教師工資待遇低，隊(duì)伍不穩(wěn)定根據(jù)我國(guó)有關(guān)的教育法規(guī)規(guī)定: 學(xué)前專任教師必須具有相應(yīng)的教師資格證。然而實(shí)際情況并非如此，大量沒(méi)有取得教師資格證或根本沒(méi)有學(xué)過(guò)幼師的人充斥在教育第一線，成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸。農(nóng)村幼兒園聘用的幼兒教師的工資主要由幼兒園收費(fèi)支付，工資相對(duì)較低，最少的 500 元/月。農(nóng)村幼兒園教師的低待遇導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的提高。

三、農(nóng)村幼兒園的可行性辦園建議

1. 積極響應(yīng)國(guó)家相關(guān)會(huì)議精神，將幼兒園教育作為國(guó)家教育的重要內(nèi)容來(lái)抓幼兒園教育是兒童受教育的開始，對(duì)其教育質(zhì)量應(yīng)有足夠的重視。應(yīng)該把農(nóng)村的學(xué)前教育作為教育的重要組成部分列入國(guó)民教育體系，納入教育事業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃和新農(nóng)村建設(shè)的整體規(guī)劃中。將農(nóng)村幼兒園建設(shè)和學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并逐年增加，逐步帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

2. 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度，尤其是對(duì)農(nóng)村私人幼兒園的監(jiān)管力度加強(qiáng)對(duì)不符合規(guī)定幼兒園的查處力度，取締非法和不合格幼兒園的辦學(xué)資格。積極扶持具有一定規(guī)模的私人幼兒園，定期組織園長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高園長(zhǎng)及在園教師的整體素質(zhì)。

第5篇：濟(jì)南幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 園本教研 問(wèn)題 對(duì)策與建議

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）06-0188-02

園本教研是服務(wù)幼兒園發(fā)展，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在近年來(lái)越來(lái)越受到幼兒園的重視。然而，對(duì)于園本教研的內(nèi)涵及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，教師們看法各異，在具體的實(shí)踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結(jié)合自身體會(huì)，就這一問(wèn)題做以下探討與分析，以供同行參考。

一 幼兒園園本教研的溯源及特點(diǎn)

1.何謂園本教研

園本教研是以幼兒園為本位的教育教學(xué)研究，著眼于幼兒園的發(fā)展需求，從幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)有關(guān)幼兒培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展及園區(qū)管理中需要解決的問(wèn)題展開教育教學(xué)研究。

2.園本教研的特點(diǎn)

首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現(xiàn)出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強(qiáng)調(diào)教研制度的規(guī)范與保障。園本教研組織管理規(guī)范體現(xiàn)在注重從制度上保證教研活動(dòng)的落實(shí)，如明確的分工、明確的時(shí)間和地點(diǎn)以及內(nèi)容選擇上都注意了整體性、計(jì)劃性。

二 現(xiàn)階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因

由于園本教研在我國(guó)的實(shí)踐時(shí)間還不長(zhǎng)，也沒(méi)有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會(huì)遇到一些難題。結(jié)合工作實(shí)踐，筆者對(duì)這些主要的難題做以下歸納與總結(jié)，并對(duì)其原因進(jìn)行探究。

1.幼兒教師的研究能力不足

影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問(wèn)題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。但現(xiàn)階段的現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)幼兒教師存在著理論知識(shí)貧乏和科研能力不足的現(xiàn)象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進(jìn)行科研有關(guān)；另一方面也與幼兒教師職前理論學(xué)習(xí)不夠，還與后期在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的不足有密切關(guān)系。

2.專家的專業(yè)引領(lǐng)的缺失

幼兒園園本教研的開展，需要專業(yè)引領(lǐng)和外力的支持。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這方面的工作與實(shí)際需求還存在較大的差距。這與各園的實(shí)際情況有密切關(guān)系，如幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)重視程度。另一方面與教研活動(dòng)開展的形式方面的不足有直接關(guān)系。如多數(shù)園外專業(yè)研究者引領(lǐng)的教研活動(dòng)，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現(xiàn)出了諸多方面的局限性。

3.難以突出幼兒教師的教研主體地位

園本教研是以教師為中心的教學(xué)研究模式，然而在實(shí)際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個(gè)人教學(xué)思想上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏批判性繼承的精神有直接關(guān)系。特別是在正確定位自己的角色方面認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。

4.園本教研難以與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，是園本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在實(shí)踐中，往往難以將園本教研和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合得非常好。很多時(shí)候表現(xiàn)出這二者的隔離，教研歸教研，教學(xué)歸教學(xué)。筆者認(rèn)為，園本教研活動(dòng)應(yīng)建立在教師平時(shí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累之上，活動(dòng)的開展，應(yīng)切合實(shí)際地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享，如此才能體現(xiàn)園本教研活動(dòng)的意義。

三 改善幼兒園園本教研的對(duì)策與建議

基于以上分析，針對(duì)幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面來(lái)改善幼兒園園本教研。

1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵(lì)機(jī)制

建立適合本園的教學(xué)常規(guī)，完善相應(yīng)的教研制度是園本教研制度執(zhí)行的前提，是園本教研有效實(shí)施的保障，因此，幼兒園應(yīng)建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規(guī)范化。這些制度的制定和實(shí)施，為廣大教師確立了明確的目標(biāo)和職責(zé)，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評(píng)價(jià)制度，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。

2.結(jié)合實(shí)際，探索適合本園園本教研的內(nèi)容和方式

開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標(biāo)指引下的活動(dòng)。因此要對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，從幼兒發(fā)展?fàn)顩r、師資狀況、以往教研活動(dòng)情況等方面找出存在的問(wèn)題，通過(guò)剖析，確定需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題，以此確定一學(xué)期的教研目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，圍繞教研目標(biāo)，探索本園園本教研的內(nèi)容和方式。為此，教研計(jì)劃中的活動(dòng)安排應(yīng)圍繞教研目標(biāo)，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對(duì)性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動(dòng)的有效性。

3.挖掘資源，專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

幼兒園園本教研工作，需要對(duì)相關(guān)資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進(jìn)行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”為幼兒教師提供理論指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，要求專業(yè)人員充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提高專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，奠定開展園本教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)反思的沉淀，是園本教研活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。教師平時(shí)教學(xué)中的教學(xué)反思是通過(guò)園本教研活動(dòng)來(lái)進(jìn)行交流與分享，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。因此如果缺乏教學(xué)反思，園本教研就無(wú)從談起。這就要求我們幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的好習(xí)慣，通過(guò)不斷地總結(jié)、體會(huì)和感悟，來(lái)提升自己的教研能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園園本教研在我國(guó)尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發(fā)揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務(wù)于幼兒園工作，在實(shí)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)提高的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

第6篇：濟(jì)南幼兒園范文

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展教育；幼兒園；困難；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0001-04

可持續(xù)發(fā)展教育最早是由環(huán)境教育專家斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）于1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上提出的。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著環(huán)境問(wèn)題的不斷加劇以及對(duì)環(huán)境問(wèn)題研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到解決環(huán)境問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。把環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題簡(jiǎn)單化的教育對(duì)解決環(huán)境危機(jī)的作用有限，僅僅依靠環(huán)境教育也無(wú)法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。因此，2003年，聯(lián)合國(guó)教科文組織起草了《可持續(xù)發(fā)展教育十年國(guó)際實(shí)施計(jì)劃（2005～2014）》，旨在將可持續(xù)發(fā)展的原理、價(jià)值觀和實(shí)踐滲透到教育和學(xué)習(xí)的所有方面。這份計(jì)劃書進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出，教育是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教育和可持續(xù)發(fā)展緊密相連；可持續(xù)發(fā)展教育必須考慮環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三大領(lǐng)域的可持續(xù)性；可持續(xù)發(fā)展教育比環(huán)境教育“更廣泛，更深刻”，〔1〕它在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上融合了全球教育、世界研究、發(fā)展教育等的理論與方法，卻又不是幾者的簡(jiǎn)單相加，而是以可持續(xù)發(fā)展理念為核心，擁有豐富的內(nèi)涵；〔2〕可持續(xù)發(fā)展教育的目的是“確保我們的行為和實(shí)踐能使所有人的基本生活需要不被剝奪，能夠過(guò)上完全的生活”。〔3〕

隨著國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育的推進(jìn)，我國(guó)的不少幼兒園也加入到可持續(xù)發(fā)展教育的行列中來(lái)了。本研究在上海市選取了一所以“生態(tài)環(huán)境啟蒙教育”為特色的幼兒園，嘗試分析幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育①方面遇到的困難及其應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而提出建議，以供同行參考。

一、研究對(duì)象與方法

這所幼兒園是上海市的一級(jí)一類公辦幼兒園，從1997年建園起就開始實(shí)施環(huán)境教育，2002年將環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合，2008年確定了“生態(tài)環(huán)境啟蒙教育”的辦園特色。至今，該園實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育已近十年，積累了大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園主要按幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置適宜的教育目標(biāo)，選擇合適的教育方法，通過(guò)拓展型主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪談法，通過(guò)對(duì)幼兒園3位資深教師（D教師、X教師、P教師）的深度訪談，了解幼兒園在實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難及其應(yīng)對(duì)策略。對(duì)D教師(教齡14年)進(jìn)行了兩次訪談。第一次是開放式、隨意的訪談，為訪談提綱的修改及訪談對(duì)象的選擇做準(zhǔn)備。第二次是正式訪談，持續(xù)65分鐘。對(duì)X教師（教齡9年）進(jìn)行了一次訪談，訪談持續(xù)90分鐘。對(duì)P教師（教齡12年）進(jìn)行了一次訪談，訪談持續(xù)90分鐘。之所以選擇半結(jié)構(gòu)訪談法，是因?yàn)椤芭c問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間”。〔4〕

訪談的三個(gè)主要問(wèn)題是被訪者及所在幼兒園的基本情況，被訪者所在幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難，被訪者所在幼兒園在克服困難時(shí)采取的應(yīng)對(duì)策略。

研究者對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園遇到的困難

教師將幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育中遇到的困難分為兩類，一類是外部困難，另一類是內(nèi)部困難。

1．外部困難：“最大的困難是家長(zhǎng)”

幼兒園在實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的過(guò)程中，遇到的“最大的困難是家長(zhǎng)”。家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育并不認(rèn)可，主要體現(xiàn)在如下方面。

（1）希望學(xué)習(xí)“比較看得到的東西”

P教師談到，許多家長(zhǎng)關(guān)心那些“比較看得到的東西”，如認(rèn)字、繪畫、舞蹈等。而可持續(xù)發(fā)展教育的效果并不是立刻顯現(xiàn)的。教育效果的滯后讓許多家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育持不認(rèn)可的態(tài)度。

（2）“環(huán)保就是撿垃圾”

家長(zhǎng)的不認(rèn)可還來(lái)自于其對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的誤解。D教師提到，許多家長(zhǎng)認(rèn)為“環(huán)保就是撿垃圾”。

（3）可持續(xù)發(fā)展教育是“空的”

除了受教育效果滯后的影響外，家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育的不認(rèn)可還來(lái)自于對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育效果的質(zhì)疑。部分家長(zhǎng)雖然認(rèn)可環(huán)境保護(hù)的理念，但是他們認(rèn)為在學(xué)前階段開展可持續(xù)發(fā)展教育是“空的”“白費(fèi)力氣”。X教師說(shuō)：“他們覺(jué)得光靠孩子怎么能改善環(huán)境呢？這是空的。這方面難度比較大。”

因?yàn)樵S多家長(zhǎng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育不理解、不認(rèn)可，所以當(dāng)教師希望家長(zhǎng)配合幼兒園開展相關(guān)工作時(shí)，有些家長(zhǎng)不太配合。X教師說(shuō)：“家長(zhǎng)時(shí)常會(huì)說(shuō)：‘這些垃圾拿來(lái)干嗎？’請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶一些廢舊物品來(lái)幼兒園時(shí)，雖然我們關(guān)照過(guò)家長(zhǎng)要清洗干凈再帶來(lái)給小朋友用，但是很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得反正是垃圾，沒(méi)必要清理干凈。就算教師解釋多次了，部分家長(zhǎng)還是沒(méi)按教師的要求做。”

2．內(nèi)部困難：“很難給孩子講”

（1）“環(huán)保理念很抽象”

第7篇：濟(jì)南幼兒園范文

經(jīng)七路第一小學(xué) 四年級(jí)二班 郝昊

指導(dǎo)老師：劉偉張春燕

14日下午，濟(jì)南市小白鴿記者團(tuán)的啟動(dòng)儀式在濟(jì)南市營(yíng)東小學(xué)隆重舉行，我作為記者團(tuán)的一員參加了活動(dòng)，成為了一名小記者。

下午兩點(diǎn)半，媽媽帶我來(lái)到了營(yíng)東小學(xué)。首先進(jìn)行的是頒發(fā)記者證活動(dòng)，當(dāng)我從老師手中接過(guò)頒發(fā)給小記者的物品時(shí)，非常興奮，立刻把印有“濟(jì)南市小白鴿記者團(tuán)”紅色的記者包牢牢地斜挎在肩上，戴上記者帽，記者證掛在胸前，向媽媽展示了一下自己，媽媽露出了笑容，我的心情特別激動(dòng)，內(nèi)心感到十分自豪。其次是進(jìn)行小記者培訓(xùn)，老師給我們講了小記者團(tuán)是鍛煉寫作、拓寬視野的窗口，作為小記者要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，平時(shí)就要刻苦學(xué)習(xí)多寫多練、多采訪、多演講、鍛煉自己的口才和書寫能力，才能當(dāng)一名名副其實(shí)的小記者。然后參觀了老師的攝影照片，照片十分漂亮，我最喜歡的一幅是：媽媽抱著一個(gè)小男孩，小男孩不想上幼兒園，媽媽抱他最進(jìn)幼兒園。我好想去采訪一下小男孩為什么不愿意去上幼兒園？再采訪一下媽媽為什么做出這樣的舉動(dòng)？時(shí)間過(guò)得真快！剩下的時(shí)間就是合影留念活動(dòng)，老師帶我們來(lái)到教學(xué)樓前，給我們排好隊(duì)，咔嚓一聲，留下了同學(xué)的一張張幸福的笑臉。

今天，我成了一名小記者，我一定要按老師的要求去做，認(rèn)真觀察，仔細(xì)記錄，積極投稿，宣傳好人好事，讓更多的人一飽眼福，受到先進(jìn)事跡的教育。

經(jīng)七路第一小學(xué)

第8篇：濟(jì)南幼兒園范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化管理；幼兒園；園長(zhǎng)

本文認(rèn)為在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，幼兒園的管理應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代管理理念運(yùn)用于幼兒園管理之中。為幼兒園制定合理的發(fā)展規(guī)劃，敢于改革創(chuàng)新，為幼兒提供更全面教育，更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、明確幼兒園發(fā)展觀和教育理念

一所好的幼兒園離不開先進(jìn)的教育理念和正確的發(fā)展方向。要想在眾多幼兒園中取得領(lǐng)先地位，就必須要明確教育理念。應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生以及家長(zhǎng)的具體情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教育方法并做到與時(shí)俱進(jìn)、統(tǒng)籌全局。要倡導(dǎo)一切以孩子為中心的發(fā)展觀，從孩子以及家長(zhǎng)的角度思考，為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康、舒適、安全的校園環(huán)境。園長(zhǎng)可以讓各班主任每日對(duì)自己班的情況進(jìn)行記錄和匯報(bào)，每日進(jìn)行一次探討會(huì)，根據(jù)出現(xiàn)的具體情況進(jìn)行探討分析。圍繞現(xiàn)代管理理念以及所遇到的問(wèn)題，對(duì)管理模式進(jìn)行調(diào)整，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量從而使幼兒園向著更好的方向發(fā)展。

二、樹立改革創(chuàng)新理念

要成為一個(gè)成功的管理者，關(guān)鍵在于要敢于創(chuàng)新、敢于改革。在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)都在快速發(fā)展，如果只知道循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，就一定會(huì)被時(shí)代所拋棄。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)改革創(chuàng)新理念，敢于打破常規(guī)，敢于突破舊模式下的條條框框，樹立創(chuàng)造新理念與時(shí)代接軌，才能使幼兒園在快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中日益進(jìn)步。

在改革過(guò)程中園長(zhǎng)應(yīng)注重幼兒園的多樣化教育，使幼兒園在行業(yè)內(nèi)獨(dú)具特色，從德、智、體、美、勞等多方面入手使孩子在幼兒園得到全面化的教育。并要敢于向一切阻止幼兒園良性發(fā)展的觀點(diǎn)、做法挑戰(zhàn)。

三、開放辦園理念

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視，園長(zhǎng)在對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)現(xiàn)代管理理念，探索出適合自身的管理體制才能在當(dāng)今時(shí)代求得生存與發(fā)展。因此必須在幼兒園建立一個(gè)開放性的、信息暢通的立體管理模式，將幼兒園、家長(zhǎng)以及社會(huì)連接成為一個(gè)整體，進(jìn)行透明化的教育及管理。這樣不僅能為幼兒園建立一個(gè)良好的形象保證自身的教育質(zhì)量，還能順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求，使幼兒園在行業(yè)內(nèi)保持領(lǐng)先的地位。

在如今這個(gè)信息化的時(shí)代，幼兒園管理系統(tǒng)的開放已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展過(guò)程中的必經(jīng)之路，也是幼兒園完善自身缺陷提高能力的重要依據(jù)。但是如今信息化社會(huì)的高速發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多元化、中西方文化的對(duì)接，對(duì)幼兒教育和幼兒園的發(fā)展既有著積極影響，同樣也存在著負(fù)面影響。這就需要園長(zhǎng)樹立一個(gè)強(qiáng)大的分辨能力，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在工作中將不利于幼兒園發(fā)展，有害于幼兒教育的觀念、行為扼殺在萌芽之中。

四、家園共育理念

家園共育的管理理念是現(xiàn)代管理理念中最具標(biāo)志性的管理理念。在各階段的教育當(dāng)中家長(zhǎng)在孩子內(nèi)心永遠(yuǎn)是不可替代的角色，所以學(xué)校雖然是教育的主要載體，但也離不開家長(zhǎng)輔助，在幼兒教育中也是如此。家園共育的理念就是指幼兒園與家長(zhǎng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的一種教育模式。有效的實(shí)行家園共育模式，可以使老師與家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)行同向、同步的教育，不僅可以讓孩子更好的接受和消化知識(shí)還能促進(jìn)孩子在道德品質(zhì)、行為文明等方面的健康發(fā)展。

在園長(zhǎng)的實(shí)際管理中可以分為以下幾個(gè)方面：1、組建家長(zhǎng)委員會(huì)并使家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，制定家長(zhǎng)委員會(huì)的運(yùn)行機(jī)制以及家長(zhǎng)與幼兒園相互配合的具體細(xì)節(jié)。2、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，教師可以將每日學(xué)習(xí)的內(nèi)容與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確有效的家庭教育。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)及時(shí)向老師反映每個(gè)學(xué)生的具體情況，使老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況對(duì)課程，以及家庭教育方案進(jìn)行調(diào)整。3、制定家園溝通卡片，卡片中記錄家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及如何對(duì)孩子進(jìn)行良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)，為家庭教育提供幫助。

五、園內(nèi)安全管理理念

安全問(wèn)題一直是幼兒園管理中的重點(diǎn)，也是家長(zhǎng)選擇幼兒園所考慮的重要因素。任何一個(gè)家長(zhǎng)都希望孩子在一個(gè)絕對(duì)安全的環(huán)境下進(jìn)行接受教育，所以安全問(wèn)題在管理中格外重要。在幼兒園管理中安全問(wèn)題可主要分以下兩點(diǎn)：

1、食堂安全：食品安全可以說(shuō)是安全問(wèn)題中最為重要的一環(huán)，它關(guān)系著所有學(xué)生以及教職工的安全。在食品安全管理中，首先要注意的就是食材選擇。幼兒園在食材的采購(gòu)中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，必須從正規(guī)渠道進(jìn)行采購(gòu)，所有食材在采購(gòu)過(guò)程中必須對(duì)供應(yīng)廠家進(jìn)行記錄，選取新鮮優(yōu)質(zhì)的食材供學(xué)生食用。其次，食堂要嚴(yán)格遵守國(guó)家對(duì)學(xué)校食堂的規(guī)章制度，注意食堂環(huán)境衛(wèi)生，以及食材的衛(wèi)生。最后、對(duì)食堂工作人員的健康問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格把控，工作人員必須有正規(guī)機(jī)構(gòu)所出示的健康證明才可上崗。

2、教學(xué)設(shè)施安全：在幼兒園中總會(huì)有各種小孩玩的玩具以及大型的公共娛樂(lè)設(shè)施。幼兒園在購(gòu)進(jìn)這些娛樂(lè)設(shè)施與玩具時(shí)，一定要選擇正規(guī)廠家正規(guī)渠道進(jìn)行采購(gòu)。同時(shí)將各年齡段適合玩的玩具進(jìn)行分類，以免年齡較小的孩子被玩具所傷。在使用較大型的娛樂(lè)設(shè)施時(shí)必須有老師及工作人員在旁看護(hù)，并做好保護(hù)措施確保學(xué)生安全。

總結(jié)

幼兒教育作為教育的起步環(huán)節(jié)，在社會(huì)中起著至關(guān)重要的作用。隨著社會(huì)對(duì)此的日益重視，管理者應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代管理理念、敢于創(chuàng)新、敢于改革，注重管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)全身心的投入到幼兒教育事業(yè)中去。以學(xué)生為中心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

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第9篇：濟(jì)南幼兒園范文

[關(guān)鍵詞]同伴侵害；言語(yǔ)關(guān)系侵害；身體侵害

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）10-0002-05

[作者簡(jiǎn)介]董會(huì)芹（1971-），女，山東沂南人，山東師范大學(xué)教育學(xué)院教師、副教授、博士。

一、問(wèn)題的提出

同伴侵害（peer victimization）是個(gè)體遭受同伴攻擊的經(jīng)歷。自上世紀(jì)80年代以來(lái)一直受到各國(guó)研究者的關(guān)注，但已有研究主要集中在兒童青少年階段，對(duì)幼兒同伴侵害的研究非常有限。其原因之一就是該領(lǐng)域尚缺乏研究者廣為認(rèn)可的、針對(duì)幼兒的研究工具。早期研究者使用的測(cè)評(píng)工具主要來(lái)自攻擊與犯罪研究領(lǐng)域，這些研究工具雖然也涉及某些同伴侵害問(wèn)題，但往往只探討某一個(gè)或幾個(gè)方面，測(cè)查不全面。隨著研究的深入，研究者開始編制本領(lǐng)域特定的測(cè)評(píng)工具，較為常用的主要有綽號(hào)調(diào)查、多維同伴侵害問(wèn)卷和同伴支持問(wèn)卷等。但是，這些問(wèn)卷也僅僅考察了同伴侵害的某些方面。如綽號(hào)調(diào)查有35個(gè)項(xiàng)目，考察兒童在校園里曾經(jīng)被叫綽號(hào)的經(jīng)歷，該問(wèn)卷僅僅考察了同伴侵害的一個(gè)方面――關(guān)系侵害。而由Kochenderfer和Ladd編制的同伴支持問(wèn)卷僅僅考察了言語(yǔ)侵害和身體侵害兩個(gè)方面。盡管有的問(wèn)卷（如多維同伴侵害問(wèn)卷）測(cè)量的內(nèi)容較為全面，但問(wèn)卷適用于11歲～16歲兒童，不能用于年幼兒童。

除此之外，本研究的提出，還有一下兩個(gè)方面的原因：第一，對(duì)同伴侵害界定的改變和研究?jī)?nèi)容的擴(kuò)展。早期對(duì)同伴侵害的界定存在不足，研究者通常把同伴侵害定義為遭受同伴身體和言語(yǔ)方面的攻擊，沒(méi)有考慮財(cái)物攻擊和以隱蔽形式表現(xiàn)的關(guān)系攻擊。同時(shí)，由于研究者的著眼點(diǎn)不同，對(duì)同伴侵害的分類也存在很大分歧。有的研究者根據(jù)侵害的穩(wěn)定性，把同伴侵害分為特質(zhì)侵害與情境侵害；也有的研究將同伴侵害分為關(guān)系侵害和身體侵害兩種形式，還有的研究者把同伴侵害分為身體侵害、言語(yǔ)侵害、社會(huì)操縱和財(cái)產(chǎn)侵害四個(gè)維度。第二，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)測(cè)評(píng)幼兒同伴侵害的問(wèn)卷。盡管近些年來(lái)，同伴侵害問(wèn)題逐漸成為國(guó)內(nèi)研究者的焦點(diǎn)之一，但是研究者通常以童年晚期兒童和青少年為研究對(duì)象，他們所修訂或編制的問(wèn)卷不適用于年幼兒童。

因此，如果研究我國(guó)幼兒階段同伴侵害問(wèn)題，需要具備科學(xué)的測(cè)評(píng)工具――幼兒同伴侵害問(wèn)卷。鑒于此，編制一套適合我國(guó)幼兒階段同伴侵害的問(wèn)卷具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本研究從探索性研究入手，對(duì)幼兒階段同伴侵害問(wèn)題進(jìn)行研究，試圖編制一套具有良好測(cè)量學(xué)指標(biāo)的幼兒同伴侵害問(wèn)卷。

二、研究方法

（一）被試

1.開放式問(wèn)卷被試

被試為濟(jì)南市一所普通公立幼兒園中班和小班兒童各15名，共計(jì)30名。其中男孩、女孩各15名。采用個(gè)別談話法收集數(shù)據(jù)。

2.初測(cè)被試

初測(cè)被試的選取采用整群抽樣法，從濟(jì)南市某普通公立幼兒園抽取小、中、大班幼兒共計(jì)293名被試（小班100名，中班92名，大班101名），其中男孩167名，女孩126名。這些兒童及其9名班主任教師就成為本研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行探索性因素分析。

3.正式施測(cè)被試

采用整群抽樣法，從濟(jì)南市一所普通公立幼兒園抽取幼兒282名，其中男孩161名，女孩121名。小班86名（男孩50名，女孩36名），中班91名（男孩56名，女孩35名），大班105名（男孩55名，女孩50名）。這些兒童及其班主任教師為研究的被試。收集的數(shù)據(jù)用以進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究程序

（一）初測(cè)問(wèn)卷項(xiàng)目的收集

本研究通過(guò)兩種方式收集幼兒在園同伴侵害的經(jīng)歷。

1.查閱文獻(xiàn)。總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴侵害的研究資料，對(duì)幼兒同伴侵害的種類和具體項(xiàng)目進(jìn)行分析，參照Mynard和Joseph編制的《同伴侵害多維量表》（青少年版）的有關(guān)項(xiàng)目，整理出幼兒在園期間同伴侵害的項(xiàng)目。

2.對(duì)濟(jì)南市三所幼兒園（二所公立普通幼兒園，一所私立幼兒園）的10名班主任老師進(jìn)行個(gè)別訪談，確定幼兒在園期間同伴侵害發(fā)生的項(xiàng)目與具體的行為表現(xiàn)。

幼兒教師列舉的同伴侵害的種類與項(xiàng)目如下：

教師提到最多的同伴侵害項(xiàng)目是身體侵害：被小朋友打、踢、推等；其次是言語(yǔ)侵害：被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財(cái)物侵害：搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“被小朋友排斥”等。

根據(jù)上述兩方面的研究材料，形成了幼兒同伴侵害問(wèn)卷的預(yù)測(cè)版，共有28個(gè)條目，預(yù)測(cè)版包括身體侵害（如幼兒園里，有小朋友擰過(guò)、抓過(guò)或挖過(guò)他/她）、言語(yǔ)侵害（如幼兒園里，有小朋友說(shuō)過(guò)他/她笨）、威脅（如在幼兒園里，有小朋友嚇唬他/她）、關(guān)系侵害（如在幼兒園里，有小朋友不讓別的小朋友和他/她玩、和他/她講話）和財(cái)物侵害（如在幼兒園里，有小朋友偷他/她的東西）5個(gè)維度。

（二）編制正式問(wèn)卷

為了確定這些項(xiàng)目是否符合幼兒同伴發(fā)生的實(shí)際情況以及問(wèn)卷表述是否明確、無(wú)歧義，我們讓濟(jì)南市一所幼兒園大、中、小班帶班教師各3名，對(duì)本班5名兒童進(jìn)行試評(píng)。教師也認(rèn)為，項(xiàng)目中的第2題（在幼兒園里，有小朋友故意做一些事情想讓老師不喜歡他/她），第6題（在幼兒園里，有小朋友用刀子、磚頭等東西嚇唬他/她）、第12題（在幼兒園里，有小朋友故意往他/她身上扔?xùn)|西）、第25題（在幼兒園里，有小朋友讓他/她偷別人的東西）、第28題（在幼兒園里，有小朋友故意讓他/她難堪了）在幼兒階段幾乎不會(huì)發(fā)生，故而刪除上述5個(gè)項(xiàng)目。最終確定初測(cè)問(wèn)卷，具體條目為23個(gè)，包括身體侵害、威脅、關(guān)系侵害和財(cái)物侵害5個(gè)維度。問(wèn)卷采用四點(diǎn)記分法，“未發(fā)生”記0分，“很少發(fā)生”記1分，“有時(shí)發(fā)生”記2分，“經(jīng)常發(fā)生”記3分。

（三）施測(cè)程序

探索性因素分析的數(shù)據(jù)資料與驗(yàn)證性因素分析的數(shù)據(jù)資料分兩次收集。采用集體施測(cè)的方法，由班主任教師在幼兒園的會(huì)議室在同一時(shí)間內(nèi)完成。首先，第一主試簡(jiǎn)要介紹本次研究的目的、施測(cè)要求、答題方法等，然后3名主試分別負(fù)責(zé)解答被試可能提出的問(wèn)題。問(wèn)卷完成時(shí)間在40分鐘～60分鐘之間，最后由主試統(tǒng)一收回問(wèn)卷。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

剔除無(wú)效問(wèn)卷后，原始數(shù)據(jù)采用FOXBASE2.0錄入；探索性因素分析采用主成分分析，因子旋轉(zhuǎn)采用斜交旋轉(zhuǎn)，統(tǒng)計(jì)工具為SPSS13.0；驗(yàn)證性因素分析采用Amos5.0。

四、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析

為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值為x2=8243.42，p

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子的數(shù)目：（1）因子的特征值大于1；（2）因子解必須符合陡坡碎石檢驗(yàn)；（3）每個(gè)因子至少包括4個(gè)題目。對(duì)各維度題目的取舍和歸屬遵循以下原則：（1）剔除因子負(fù)荷小于0.50的題目；（2）對(duì)于在兩個(gè)因子上負(fù)荷均比較高的題目，則根據(jù)負(fù)荷最大原則；（3）參照理論構(gòu)想。

對(duì)23個(gè)題目運(yùn)用主成分分析，由于我們預(yù)期不同形式的同伴侵害之間存在相關(guān)關(guān)系，故而采用直接斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行分析，生成4個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)方差解釋率為65.61%。由于因子3和因子4中都只有兩個(gè)題目，有研究者認(rèn)為，分量表題目數(shù)不足四個(gè)不能有效地測(cè)量需要測(cè)量的問(wèn)題。鑒于此，我們把主成分分析結(jié)果中，因子負(fù)荷超過(guò)0.50，但題目數(shù)不足四個(gè)的因子3和因子4刪除，同時(shí)把因子負(fù)荷不超過(guò)0.50的22題以及不符合理論構(gòu)想的1題刪除。因此僅剩下兩個(gè)因子：身體侵害（因子1）和言語(yǔ)關(guān)系侵害（因子2），共由17個(gè)題目組成。對(duì)17個(gè)題目的幼兒同伴侵害教師評(píng)定問(wèn)卷進(jìn)行因子分析，采用主成分分析法限定2個(gè)因子進(jìn)行斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果表明，兩個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為60.40%，各項(xiàng)因素及載荷見表1。因此，幼兒同伴侵害教師評(píng)定問(wèn)卷分為以下兩個(gè)因子：

因子1：身體侵害。指幼兒遭受其他小朋友身體和財(cái)物上的傷害。包括被小朋友推、踢或者撞（6），被小朋友打（7）等11個(gè)項(xiàng)目。

因子2：言語(yǔ)關(guān)系侵害。指幼兒遭受其他小朋友以言語(yǔ)、社會(huì)排斥等方式實(shí)施的傷害。包括被小朋友笑話（4），被小朋友嚇唬（8），被小朋友排斥（14）等6個(gè)項(xiàng)目。

（二）驗(yàn)證性因素分析

根據(jù)初測(cè)形成了17個(gè)題目的《幼兒同伴侵害教師評(píng)定問(wèn)卷》。根據(jù)Mynard和Joseph研究和我們的理論構(gòu)想，將兒童同伴侵害分為四種類型，即言語(yǔ)侵害、關(guān)系侵害、身體侵害和財(cái)物侵害。但是，根據(jù)探索性因子分析發(fā)現(xiàn)幼兒階段的同伴侵害主要有兩種類型，即言語(yǔ)關(guān)系侵害和身體侵害，言語(yǔ)侵害與關(guān)系侵害合并為一個(gè)因子、身體侵害和財(cái)物侵害合并為一個(gè)因子。因此，本研究采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)二因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型的擬和指數(shù)如下：x2/df為2.51，NFI等于0.96，RFI等于0.94，IFI等于0.97，TLI等于0.96，CFI等于0.97，PNFI等于0.74，RMSEA等于0.07。數(shù)據(jù)表明，NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，模型得到了數(shù)據(jù)的支持。

模型的參考擬合指數(shù)為x2/df、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI、PNFI和RMSEA。各項(xiàng)指標(biāo)的判斷規(guī)則如下：（1）x2和自由度的比值越接近1越好，小于5則認(rèn)為該模型可以接受。（2）NFI、IFI、RFI、TLI和CFI等指標(biāo)越接近1越好，大于0.90表示數(shù)據(jù)支持理論構(gòu)想。（3）RMSEA小于0.08表示模型可以接受，小于0.05表示數(shù)據(jù)與模型擬合非常好。（4）PNFI作為模型的節(jié)儉性指標(biāo)，其值越大，模型則越簡(jiǎn)潔。由表2可以看出，模型2的NFI、IFI、RFI、TLI和CFI值均大于0.90，RMSEA的值小于0.08，得到了數(shù)據(jù)的支持。模型1的上述幾個(gè)指標(biāo)均低于模型2，同時(shí)NFI、RFI小于0.90。根據(jù)簡(jiǎn)潔性原則，模型2也優(yōu)于模型1。綜合上述幾項(xiàng)指標(biāo)，模型2是更為適合的模型。從幼兒階段同伴侵害發(fā)生的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，幼兒的關(guān)系侵害也是通過(guò)言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)侵害和關(guān)系侵害合并為一個(gè)因子也符合實(shí)際情況。因此，我們接受幼兒同伴侵害包含三種形式的理論模型。模型2各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了可接受的水平，說(shuō)明擬合度較好，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表2給出了模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果，可以看出所有標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷在0.56以上，均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)的要求。

言語(yǔ)關(guān)系侵害與身體侵害的相關(guān)系數(shù)為0.40，為顯著的中等程度的相關(guān)關(guān)系。言語(yǔ)關(guān)系侵害、身體侵害與總平均分的相關(guān)分別為0.70和0.87。

（三）問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

采用克隆巴赫α系數(shù)作為同伴侵害問(wèn)卷以及各維度內(nèi)部一致性信度指標(biāo)，言語(yǔ)關(guān)系侵害和身體侵害的內(nèi)部一致性信度分別為0.84和0.94，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.93。總問(wèn)卷以及兩個(gè)因子的克隆巴赫α系數(shù)均在0.70以上，達(dá)到了可接受的水平，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。

五、討論

（一）問(wèn)卷的信效度

幼兒同伴侵害問(wèn)卷由身體侵害和言語(yǔ)關(guān)系侵害2個(gè)因子組成，共有17個(gè)題目。其中，身體侵害11個(gè)題目，言語(yǔ)關(guān)系侵害6個(gè)題目。

探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害具有二個(gè)維度：身體侵害和言語(yǔ)關(guān)系侵害。驗(yàn)證性因素分析也表明，二因素結(jié)構(gòu)模型較好地?cái)M合了觀測(cè)數(shù)據(jù)，支持了探索性因素分析的結(jié)果，表明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，研究考察了問(wèn)卷的一致性信度，總問(wèn)卷以及各因子的克隆巴赫系數(shù)α系數(shù)均在0.80以上，表明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。因此，本研究編制的幼兒同伴侵害問(wèn)卷具有較好的信度與效度，可以作為測(cè)量幼兒同伴侵害問(wèn)題的有效的、可靠的工具。

（二）我國(guó)幼兒同伴侵害的維度

由于國(guó)內(nèi)外對(duì)同伴侵害的界定并不一致，研究工具也就不一樣，研究結(jié)論存在很大的分歧，無(wú)法進(jìn)行比較。鑒于此，本研究希望編制一個(gè)適用于考察我國(guó)幼兒階段同伴侵害的測(cè)評(píng)工具。

開放式訪談發(fā)現(xiàn)，教師提到最多的同伴侵害項(xiàng)目是身體侵害，如被小朋友打了；其次是言語(yǔ)侵害，如被別人嘲笑、責(zé)罵；然后是財(cái)物侵害，如搶東西、破壞東西等。提到較少的是關(guān)系侵害，如“我不和你玩”等。但國(guó)內(nèi)已有的觀察研究卻發(fā)現(xiàn)，關(guān)系侵害也是幼兒階段一種主要的同伴侵害方式。因此，在編制初測(cè)問(wèn)卷時(shí)保留了關(guān)系侵害這一維度。另外，有些項(xiàng)目，如“小朋友威脅、嚇唬目標(biāo)兒童”，在以往的研究中歸于言語(yǔ)侵害維度，考慮到此類問(wèn)題偏于“威脅”的特征，初測(cè)問(wèn)卷中把這類問(wèn)題歸于“威脅”維度。探索性因素發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴侵害包括身體侵害和言語(yǔ)關(guān)系侵害二個(gè)維度，而驗(yàn)證性因素分析也支持了這一二因素模型，這表明，身體侵害和言語(yǔ)關(guān)系侵害是幼兒同伴侵害的主要形式。

仔細(xì)分析問(wèn)卷的項(xiàng)目，也能夠從某一側(cè)面反應(yīng)我國(guó)幼兒階段同伴侵害的特點(diǎn)。首先，幼兒同伴侵害的維度與以往以學(xué)齡兒童和青少年為對(duì)象的研究所得結(jié)論不同，這說(shuō)明幼兒期同伴侵害的具體表現(xiàn)形式與學(xué)齡兒童以及青少年階段的表現(xiàn)形式不同，同伴侵害的形式隨年齡的增長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)生某些變化。其次，探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析均表明，幼兒中關(guān)系侵害和言語(yǔ)侵害合并為一個(gè)因子，身體侵害和財(cái)物侵害合并為一個(gè)因子，而威脅沒(méi)有成為獨(dú)立的因子。這表明，幼兒階段言語(yǔ)侵害和關(guān)系侵害的關(guān)聯(lián)密切，身體侵害和財(cái)物侵害也密切結(jié)合在一起。關(guān)系攻擊往往是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行的（如“我不和你玩，你長(zhǎng)得太丑了”），幼兒在受到關(guān)系攻擊的同時(shí)也受到言語(yǔ)攻擊，在搶奪財(cái)物的同時(shí)也會(huì)伴有身體侵害。同時(shí)也說(shuō)明，威脅不是幼兒同伴侵害的主要形式。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)，兩種同伴侵害指標(biāo)之間存在中等程度的相關(guān)關(guān)系，這表明年幼兒童同伴侵害的各種形式往往較為緊密地聯(lián)系在一起，在進(jìn)行身體攻擊的同時(shí)通常也伴有言語(yǔ)攻擊，在搶奪別人財(cái)物的同時(shí)往往伴有身體的攻擊（工具性攻擊）。