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第1篇：濟南的冬天教學設計范文

關鍵詞：自主學習；初中；語文教學；設計策略

一、自主學習理論的概述

自主學習主要強調學習是學生獨立的行為和技能。學生只要擁有了自主學習的理念，這種理念就會作為一種內驅動力推動學生去主動學習，此外還可以進行自我的控制和調節。教育的終極目標應該是培養學生的自主能力，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵粦搩H僅只是知識的傳授者，更應該培養學生的自我思考能力和自我約束和管理能力。

二、自主學習理論視閾下怎樣進行初中語文教學設計

1.對學生的學習需要進行分析

學生的學習現狀會和教學目標之間有一定的差距，因此教師要讓學生意識到其目前的成績和應該達到的成績之間的距離。教師可以采取課前預習的方式，摸清學生存在的問題以及疑惑。在對這些問題進行分析和總結后，進行教學設計時就要有意識地去解決這些問題。比如，在講授《濟南的冬天》這一課時，可以提出這樣的問題：老舍先生為什么不寫春天，而是選擇了冬天。這樣，學生就會形成疑惑，在課堂上就會聽老師介紹濟南的冬天。

2.啟動學習策略，明確學習的內容

學習策略是對學生的要求以及學習內容進行分析。例如，在講授朱自清先生的《春》時，教師可以從春天的美景入手，讓學生了解課文的意蘊，對學生進行啟發和教育，激勵學生要愛惜光陰，抓住美好的春光去努力學習。

3.設計教學的過程

讓學生自身去獲得知識，這樣得到的知識才會更加穩固。例如，在進行《范進中舉》這一課的講授時，可以進行分角色扮演文中的任務。比如，選取學生分別扮演范進、胡屠夫、老丈人等。通過角色扮演，學生就可以很容易地理解到封建科舉制度的危害以及當時社會的世態炎涼。

4.制訂出整體的教學方案

在制定教學方案時要給予學生一定的時間和空間，這樣就會給學生自主學習留有余地。要將教學目標確立，明確教學設計的理念，安排好教學過程。比如，在講述文言文《陳太丘與友期》時可以這樣安排教學方案：①教學目標是教導學生在為人處事時一定要遵守自己的諾言。②教學理念是教導學生做到“一言既出，駟馬難追”。總之，整個教學要圍繞“守諾”這個主題。

初中語文教學在使用自主學習理論時要對學生的學習需要進行分析，啟動學習策略，明確學習的內容。此外，還要設計教學的過程，制訂出整體的教學方案。這樣，教學質量就會提高。

參考文獻：

第2篇：濟南的冬天教學設計范文

【關鍵詞】課堂提問 語文教學 語文思維

課堂提問是教師教學藝術的體現，在初中語文課堂中，教師也要把握好提問的時機，選擇最合適的問題，用有條理的提問來強化學生思維，讓他們鞏固自己學到的知識。教師的課堂提問要掌握一定的方法，在設計問題的時候注意問題難易適中，要針對學生能力的差異提問，同時還要提出具有懸疑性的問題，用以激發學生的學習興趣，并注意在適當的時候提問，讓提問的效果最大化。

一、難易適中，循序漸進

在一個初中班級中，學生的學習能力、理解能力有高有低，這就要求教師在設計問題的時候要給每一個學生“量身定做”，選擇適合他們的問題，有針對性地提問。尤其是對于一些學習能力較差的學困生來說，循序漸進的問題可以讓他們逐漸適應教學強度，不至于在教師提問的時候手足無措，久而久之他們就會漸漸對學習產生興趣。

在學習《濟南的冬天》時，根據學生的學習程度不同，可以設置不同難度的問題。對于學習能力較弱的學生，則提問可以相對簡單一些，如：“濟南的冬天最大的特點是什么，文章從哪幾個方面來展現出濟南冬天的與眾不同之處？”這個問題學生很容易從文本中找到問題的答案，濟南冬天的特點是“溫晴”，作者通過山和水這兩方面來展現濟南冬天的不同之處。對于程度較高的學生，教師則可以給他們提出一些更有難度的問題，例如讓他們思考一下文章是如何體現寓情于景的寫作特色的。要回答這個問題，學生首先要理解作者是如何體現濟南冬天的特點，然后還要找到作者是如何情景交融的。例如作者通過某些詞句的形容將原本沒有情感的景色變得有情了，如“水也不忍得凍上”中，用了“不忍得”這樣一個明顯帶有情感的詞匯將無情之水寫得有情，這就體現了作者情景結合的寫作特點。通過難易適中的提問能讓學生更自然地感受作者的寫作技巧。

在循序漸進的問題中，學生更容易找到學習的樂趣，閱讀文本的積極性有所提高，對于文本的解讀也會更加準確。

二、充滿懸疑，引導探究

具有懸疑性的問題可以引導學生對文本產生探究的興趣，在必要的時候教師可以讓學生針對同一個問題進行辯論，在辯論的過程中逐步找到探究文本的切入口，從而體會文本的深層次內涵。

在學習《本命年的回想》這篇課文的時候，就可以在引入課文學習的時候加入一些具有懸疑性的問題，引發學生自主探究文本。如：“大家知道本命年是什么意思嗎？作者在《本命年的回想》中，并沒有先介紹自己的本命年是什么樣子的，而是在一開始的時候就回想起春節的種種民俗活動。大家想不想看看作者當年是如何過年的呢？有哪些活動是我們現在依然在進行的，又有哪些活動現在已經逐漸消失不見了呢？”這個問題很好地激發了學生的思考，學生會在兩個不同的方面產生疑問，并帶著問題繼續閱讀課文。一是作者為何要如此安排文章的結構，二是作者筆下的春節有哪些與眾不同的地方。在搞清楚了這些問題之后，學生就會感受到作者的構思巧妙，在布局上展現新意，烘托春節這個特定時節的韻味，并感受到作者如何寫出具有鄉土風情的文章。

有懸疑性的問題往往能在課堂上起到“一石激起千層浪”的效果，讓初中語文課堂氣氛變得更加活躍，學習效率自然有所提高。

三、適時提問，恰到好處

要讓提問更有效，教師還要掌握更多的提問技巧，如根據課堂生成的情況來適時地提出問題。在教學中，預設十分必要，然而課堂生成也十分重要，有的時候根據學生學習的具體情況，教師可以選擇修改自己的提問方向，讓學生思考更有價值的問題。

閱讀了《社戲》之后，課堂上有學生提出了疑問：“這篇文章的名字叫《社戲》，但是文章真正描寫看戲的內容卻并不是很多，難道是作者寫作偏題了嗎？作者為何要如此設計呢？”這個問題的提出在課堂上掀起了一個，很多學生都開始討論這篇文章是否“文不對題”的問題。這個問題原本是教學設計中并沒有考慮到的，但是在課堂生成中既然學生產生了疑問，那么就不如利用這個機會來適時提問，“作者為何寫了那么多戲里戲外的事情？”在討論中學生認識到，作者以“社戲”為題，但是并非只能寫看戲的情景，期盼看戲時候的心情，在去看戲的過程中所發生的事情，看戲歸來的情景，這些其實也都和“社戲”這個主題是有關的。作者這樣寫非但沒有跑題，反而還讓寫作的內容有所擴展，作者對所看的“戲”表示不滿，但是卻對農村孩子的聰慧表示贊賞，這才是其想要突出表現的內容。

在初中語文課堂中選擇適當的提問時機也可以加師生對話，讓課堂的氣氛變得更加融洽，能更好地調動學生的學習積極性。

第3篇：濟南的冬天教學設計范文

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[2]馮亮.陜西省高中教師信息化教學能力個案研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[3]吳軍其，鄭懿新，曹芬榮，劉衛青.交互式電子雙板的應用案例分析：以《濟南的冬天》教學設計為例[J].中國教育信息化，2012（11）：34-38.

第4篇：濟南的冬天教學設計范文

關鍵詞： 初中語文教學 多媒體教學 教學設計

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學大綱、教材和教學對象（學生）等各方面特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程與結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學集聲音、圖像、動畫、模擬等手段為―體，尤其適合用于初中語文教學?，F行的初中語文新教材，內容新穎且知識覆蓋面廣，由于學生的年齡較小，好奇心強，理解力有限，要進行探究性學習和很好地完成教學任務，達到較高的教學目標，傳統的教學手段并不能完全勝任。由于多媒體教學可以彌補傳統教學的不足，對優化語文課堂教學有很大幫助。那么，語文教師應如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，強化課堂教學效果？下面筆者就多媒體教學談談看法。

一、初中語文多媒體教學的優勢

多種媒體教學使學生在充分感知的基礎上，實現了視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，既活躍課堂氣氛，又大大提高課堂教學效率。

1.使教學內容更豐富

在傳統教學中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向學生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件的制作過程中，需要搜集大量資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的從視頻、網上、聲音或自制動畫獲得。這些多方位的信息使得教學內容豐富多彩，增大了信息量，使得教學方法更加靈活多樣。如學習《濟南的冬天》一課時，學生在沒有課件的情況下會覺得乏味，如果利用多媒體讓學生觀賞有關濟南冬天風景的視頻材料，學生仿佛置身于冬天的濟南，這樣就可以讓學生深刻體會老舍筆下特有的冬景，聽得輕松自如，津津有味，真正達到寓教于樂的理想境界。

2.使教學過程輕松愉快

語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現代化的教學手段進行藝術再創作完成教學任務。在傳統語文教學中，教師每上一節課，除了攜帶教案、掛圖及模型等煩瑣的教具外，還要書寫大量板書，教學任務繁重。而多媒體課件能圖文并茂、聲像結合，將它應用于語文課堂教學，它那生動形象的畫面和問題情景的設置，不僅可以吸引學生的無意注意，而且可以激發并維持學生的有意注意。

3.使學生學習更主動

語文是豐富多彩的。教材中枯燥的內容及在教學中無法實踐的難題，通過利用多媒體的模擬，以具體、形象、生動的形式展現在學生眼前，能激發學生的好奇心，從而使學生更自主地探討知識，使被動學習變為主動學習。

4.使教學難點更易突破

在初中語文教學中，由于學生的年齡較小，認識能力和思維有限，因此教學過程中出現的教學難點較多。例如教學《聽潮》一課，主要特點是用文字塑造聲音的形象，學習的重點之一就是通過朗讀領略大海剛柔相濟的美。這對內陸的學生來說，是難以理解和體會的。在教學中，通過播放自制的潮起潮落的VCD及以潮水聲為背景音樂的范讀錄音，使學生充分調動自己的視覺、聽覺等多種感官參與學習，并將獲得的信息在大腦中匯聚成對大海的立體感性印象，起到化抽象為形象，變深奧為淺顯的作用，從而突破重點、難點，進而幫助學生更好地理解課文內容。在這一過程中，將書本知識化靜為動，化無形為有形，化抽象為直觀，所以對教學難點的突破就變得比較容易。

二、初中語文多媒體教學的設計

根據語文教學結構，合理應用多媒體教學是一個系統工程，由教師、學生和媒體三要素構成。多媒體是一種嶄新的教學形式，根據教學環節和呈現時機，合理應用媒體，應做到以下幾點。

1.根據教學目標和媒體的功能選擇、應用多種媒體

在教學中設計多種媒體，必須根據教學目標和媒體的功能選擇，充分發揮多媒體存儲信息量大的特點，盡可能提供大量閱讀材料。語文教學的重要環節是閱讀。在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過預習、講解、默讀、朗讀、總結等環節實現的。由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學生默讀、朗讀的時間很少，加上農村初中能提供的閱讀物很少，更談不上大量、有效閱讀。而計算機儲存閱讀材料等大量教學信息，可隨時讓學生檢索相關有用知識，還可提供標準的讀音。計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知特點。在課堂上，可將多種媒體在目標導向下協調配合、各展所長、互為補充，運用各種手段方法向學生傳遞知識信息，使學生感知全面、理解深刻，既掌握知識，又培養能力。

2.根據不同課型的教學結構和學生的認知過程組合媒體

在教學中，多種媒體的組合并不是隨意地湊合，一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應背景，同時要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。

3.遵循感知、注意等心理活動規律控制使用多種媒體

第5篇：濟南的冬天教學設計范文

【關鍵詞】教育技術；語文素養

新課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，包括正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力[1]。在初中語文課堂教學中，恰當地運用教育技術，不但能激發學生的學習興趣，還能優化教學過程。因為教育技術的多媒體技術能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，積極向上的心理態勢，所以這個對學生個體的發揮、探索精神和創新意識的培養有著事半功倍之效。因此，現代教育技術與語文教學的整合是現代教學的要求。下面我就以初中語文的教學為例，談談如何利用教育技術提高學生的語文素養。

把現代化的教育手段把多媒體引入了課堂，它像一個百變的精靈，融圖片、動畫、計算機、音響、錄像、實物投影為一體，靈活、便捷、形象、直觀的優勢特別符合中學生的心理特點。在語文教學中嘗試著把“聽、說、讀、寫”的教學巧妙地和多媒體結合在一起，可使學生印象中枯燥、乏味的語文學習變得生動、鮮活起來[2]。

一、利用教育技術提高資源的豐富性，拓寬學生語文閱讀的知識面。

語文學習需要一個廣闊和天地，不能僅局限于課本和課堂，教育技術的快速發展，可以極大地豐富學生的語文知識。在學習《空城計》的時候，可以預先讓學生在網絡上廣泛涉獵有關課文的小資料，在講課過程中還可以放映該文改編過的的影視，這樣學生更容易理解課文的中心思想。在教學古詩《送杜少府之任蜀州》時，教師可在多媒體教室里，先打開備課時準備的素材，找到與這首詩風格相近的送別詩，然后公布一些相關的古詩詞網站，引導學生去查閱相關的內容。這樣，一節課下來，教學容量必然大大提高。課后還可以讓學生回家在網上找，在電腦上設置自己的古詩卡，最大可能豐富了學生閱讀的知識面。

二、利用教育技術的工具性，拓寬學生的學習渠道。

教育技術是一個很好的工具，所謂“鼠標一點寰宇游，上下縱橫幾千年?！彼哂械臒o與倫比的可查閱功能，它的這個特點，可以很好地用來拓寬學生的學習渠道[3]。它能使語文教學置于社會生活的大背景中，使語文教學與生活聯系起來。能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，使語文教學能夠校內外聯系、校內外溝通、學科間融合，使封閉的語文教學變為開放的教學，提高課堂效率。在學習《春》時，先讓學生在網上找出描寫一年四季景物的有關資料，然后讓學生對比閱讀，看作者是如何描繪四季美景的，體會作者的寫作手法，再由學生分類整理歸納積累，這樣一來內容就非常豐富多彩了……，雖然都是網上的資料，但學生所獲得的信息量和知識結構，卻不是老師三言兩語所能說得清楚的，可見，現代教育技術確實拓寬了學生學習語文的渠道。

三、利用教育技術的交互性進行課外輔導，加強學生課后閱讀。

可以把語文教學的內容以網頁的形式呈現在校園網上，條件允許也可以建立相應的語文輔導網站。建設這類網點最大的學習意義在于可以幫助學生隨時隨地地學習，如果學生當堂沒有學好，課后可以自己登陸網站找到相應的模塊來學習，教師不必要浪費時間個別輔導。教師只要把自己的授課課件或是講課錄像上傳到網站上，學生就可以通過互聯網訪問網站找到需要的教學內容，反復來觀摩學習，也可以把重點挑出來看，這樣對教師和學生來說都是雙贏的，教師不用再消耗精力解決個別學生某個內容沒學好的問題，學生也沒必要為一節中沒弄明白的內容而擔心影響以后的學習。同時，教學網站的建立，教師還可以把與之相關的眾多的教學資料、包括試題、背景知識等不能在課堂上很好使用的有益教輔材料放到網站上供學生選擇學習，促使學生更好更深入更有興趣的學習，有效地利用網絡傳播學習內容，對學生來說不無裨益。

四、運用現代教育技術因材施教，豐富了學習內容。

為適應不同程度的學生的發展，運用教育技術，進行分層次，因人而異地設計習題內容[4]，以便更好地檢驗教學效果，增加反饋信息。在基礎知識的教學設計中，如：字詞拼音的讀寫，詞語搭配練習，選詞造句練習，補充或改寫句子練習等等，有效地利用教育技術往往可以把教學內容細化，使學生通過“練習”的形式更容易掌握知識。另外，利用現有教學軟件，根據教學需要制作出實用的課件來再現課文中的情境，能改變文字枯燥的呈現形式，使學生有身臨其境之感，喚起他們的學習欲望和學習興趣，發揮學生的主體作用，促使學生主動去“讀”課文。這是教育技術所帶來的直觀而生動的效果。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，大部分學生沒有去過濟南，而對于一些南方的學生來說，從來沒有見過雪，雖然課文中已有介紹，但是學生的理解能力有限，而通過播放課件，將美妙絕倫、風景如畫的“冬天濟南”展現在學生們面前，圖文并茂，激活他們的感官，他們對課文內容就有了更深的理解。當學生聽著配樂朗讀時，腦海中就能浮現出一幅幅畫面，情感自然被激發，他們在語言與思維的碰撞中，想象著美景、品讀著課文優美的語言，熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情也就油然而生[5]，課文教學內容也就水到渠成地圓滿解決了。

總之，現代教育技術作為一種輔助教學手段，已越來越顯示出它的優勢。將教育技術恰當地運用在語文教學中，能使教學內容變得更加生動、形象，更直觀，更具有感染力；同時，也豐富了語文課堂的內容，拓寬了學生視野和知識面，它是語文教學的得力助手，只要充分合理地發揮它的優勢，就能激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，進而提高學生的語文素養，使學生學有所得，學有所成。

參考文獻：

[1] 教育部：初中語文新課程標準最新（2011年）.

[2] 何克抗 建構主義———革新傳統教學的理論基礎〔J〕電化教育研究，1997（3，4）.

[3] 于漪 于漪文集[M]山東：山東教育出版社，2001.

第6篇：濟南的冬天教學設計范文

關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。

一、開拓教學空間，把教學與生活相結合

語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運用課本

在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。

例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景

師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？

生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）

師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）

在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。

2. 將課堂內外聯系起來

在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。

3. 重視學生的思維與體驗

這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。

二、延伸教學內容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學目標

我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創新

在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。

三、整合學習方式

在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。

在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。

四、結束語

第7篇：濟南的冬天教學設計范文

關鍵詞： 初中語文 教學困境 突破方式

在初中語文教學工作中，廣大教師要學會教學反思，分析語文教學工作存在哪些問題，思考和尋找問題突破的路徑，這對提升語文教學成效意義重大。

一、初中語文教學困境

當前教育背景下，追求卷面成績成了一些教師唯一的目標，這樣的狀況導致一些教師的語文教學工作出現了這樣或那樣的問題，主要表現為四個方面：

1.學生興趣不足導致動力匱乏。有些語文教師一走上講臺就是“滿堂灌”，較少兼顧到學生的感受。學生在課堂上難以聽到老師鼓勵的話語，感受到課堂氛圍的熱烈，這就影響了學生在語文學習中的投入程度，進而對整個教學目標任務的順利完成產生制約。

2.信息容量不足導致課堂枯燥。語文課堂信息量不足是一段時期以來廣大教師面臨的普遍問題，但是近年來隨著教學手段的改進，部分教師仍然抱著陳舊的思想理念，沒有將現代化教學手段有效運用到教學實際中，完全依靠口頭講解或是靜態的演示工具，無法為語文課堂提供更加生動豐富、更多容量的教學信息，導致課堂非?？菰?，這是影響教學成效的一個重要方面。

3.師生互動不足導致能力低下。語文教學應當是教師的“教”與學生的“學”互動促進的過程，尤其是對于初中生而言，他們在學習中擁有強烈的參與意識。教師沒有進行有效的互動，會影響學生學習深入程度和學習積極性，不利于學生思維能力、協作能力、分析能力、理解能力的提高。

4.空間拓展不足導致資源分散。初中語文教學應當是課內外相結合、各種資源廣泛匯聚的教學過程。有些教師局限課堂，甚至沒有將課外拓展活動融入，使許多有利于教學開展的資源無法匯集到教學體系之中，特別是一些興趣活動、實踐活動無法有效體現對語文教學的支撐功能。

二、創新理念推動語文教學工作深入開展

在當前教學改革深入推進的背景下，廣大語文教師一定要注重理念的創新，在教學活動中進一步落實改革的措施，推動教學工作的深入開展。

1.以激勵評價激發學生學習動力。初中生最顯著的特征是自尊心強、表現欲強，教師如果和學生之間沒有營造出濃厚的氛圍，就根本無法充分激發學生的學習動力。筆者在教學工作中以激勵性評價讓學生學習中充滿激情，首先改變以往以負面批評為主的評價方式，多發掘學生語文學習中存在的閃光點、進步之處，多給予他們表揚鼓勵，這一點能夠顯著調節教學氛圍，提高學生學習興趣。其次，充分運用校訊通平臺，在語文教學中尋找學生的進步之處，向家長發送短信，實現成長與進步快樂共享，使學生在家庭中也充分感受到語文學習帶來的快樂，這對激發學生學習動力發揮了明顯的促進作用。

2.以生動演示提高教學趣味程度。多媒體手段的引入讓語文課堂充滿了生機活力，廣大教師應當熟練掌握多媒體手段的運用，而且不斷增加自主創作設計的比例，使教學課件更加生動形象，更好地服務于課堂教學。筆者在語文教學中充分體現多媒體手段的促進功能，一方面在運用的時機上認真思考，無論是課堂導入環節激發興趣，還是課堂分析環節補充信息，以及營造氛圍強化思想教育等方面，都進行了認真的思考，將多媒體手段的運用融入到語文教學之中。例如教學《濟南的冬天》時，以濟南冬景的美麗場面作為教學導入，吸引了學生的注意力，使學生在教學伊始就充滿興趣。再比如教學《故宮博物院》時，筆者以多幅圖片配文字介紹，向學生全面展示了故宮博物院的風采，加深了學生對教材內容的理解。無論是激發學生興趣還是補充教材信息，多媒體手段都可以取得顯著成效。另外，筆者還注重積極開展教學課件的設計與制作，盡可能搜集素材，根據教學方案針對性地制作教學課件，強化多媒體課件的適應效果。

3.以熱烈互動體現素質教育要求。初中生在語文學習中渴望參與、渴望表達，無論是哪一方面都需要教師搭建平臺、設計線索，引導他們參與到教學活動之中。筆者在教學設計上體現了理念的轉變，教學過程不再是教師直接講解灌輸的過程，更多時候體現教師對學生的啟發引導。在教學組織環節，筆者進行畫龍點睛式的啟發，向學生出示問題要求他們認真思考，更多時候采取小組分組討論的方式，讓學生根據自己的理解相互交流，形成小組的集體研究成果，進一步體現獨立思維與協作學習的融合。在自主探究教學過程中，筆者注重體現學生自主和教師啟發引導的互動，給予學生空間讓他們學習研究，同時也不一放了之，還要組織各小組進行討論匯報，教師最后進行點評總結，幫助學生進一步完善學習成果。這一過程體現了學生在自主學習中的自主性、思維的深入性，同時借助交流活動進行補充完善，最后由教師進行總結，將完整的學習成果和學生共同梳理出來，充分體現素質教育的目標要求，讓學生在學習過程中積極參與，能力素養得到全面提高。

4.以前延后拓滿足學生學習需求。空間不足直接影響了教學目標的實現，語文教師要在抓好課堂的基礎上向前后進行延伸。向課堂教學之前延伸主要是指導學生提前預習，根據教學目標要求制定預習提綱，明確在預習過程中應當解決哪些問題，重點解決基礎知識和基本內容熟悉等方面的問題。在完成了自主預習環節之后，教師應當鼓勵學生對預習的成果進行總結，包括存在哪些問題、具有哪些收獲、總結出什么樣的經驗，等等。除此之外，教師還要對課堂進行拓展，在課后開展一系列研究活動、興趣活動、實踐活動，讓學生在語文學習中有寬泛的空間、有良好的平臺，這對語文目標任務的落實具有積極的意義。筆者在教學中無論是向前延伸還是向后拓展，都重視了學生自主性的體現，教給學生方法，讓他們自己摸索，從而實現學生能力的培養。

三、結語

針對當前初中語文教學面臨的諸多問題，廣大教師一定要堅持素質化理念不動搖，將課程改革的各項目標要求落到實處，充分借鑒他人的成功經驗，針對性地破解難題，提高教學成效。

參考文獻：

第8篇：濟南的冬天教學設計范文

關鍵詞：語文教學； 情感教育

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-054-001

語文教學本質上是情感的，在語文教學中實現語文情感教育，要充分挖掘和利用教學內容中的豐富情感、受教育者的情感潛能，以及充分發揮教學者的情感教育作用。

初中語文教材中選編的課文都是文質兼美的文章，里面貯藏著大量的情感因素，這些文章無不是“情感”的結晶，在語文教學中實施情感教育，具有增強審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。語文教學其實是作品、老師、學生三者的情感交流，因此語文教學中的情感教育就是在具體的教學過程中，教師憑借有效的教學手段，把自己和作品的情感傳達給學生，讓他們產生感情上的共鳴，從而完成作品、教師、學生三者的感情交流。那么怎樣在語文教學中實施情感教育呢？

一、讓學生與作者情感相融

語文教師在課堂教學設計上應善于利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境，在指導學生閱讀和學習文章時，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈交融的契合點。學生在閱讀作品前本身已存在一種期待，當學生帶著期待閱讀作品時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種審美境界。初中教材中《背影》的父子情，《藤野先生》的師生情，《春望》中杜甫的思家憂國情……如何不讓學生怦然心動，有所感悟呢？《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的勸勉，激勵著一代又一代人擔負起民族振興的責任。從“數風流人物，還看今朝”的豪邁氣概到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的深情詠嘆，無不通過作品表現得淋漓盡致。

好的作品都有優美的藝術境界。在語文教學中引導學生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。當我們領略《海燕》中海燕搏擊風浪的雄姿，當和學生一起感受《濟南的冬天》的溫晴……這樣的境界在學生心中怎能不產生審美情感？因此，教師在教學時，如果能描摹出作品的境界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，學生自然會受到情感的熏染，從而與作者情感相融。

二、讓教師與學生情感相融

在教學過程中，教師自身應當有濃厚的情感投入，讓學生在課堂上體驗到具體、親切的情感。教學中教師和學生一起穿越歷史、走近人物、賞讀山川……在這樣和學生心靈相通、情感愉悅的教學氛圍中，效果自然會事半功倍。在教學過程中，教師通過自己的語言、動作和表情傳遞給學生親切、信任和尊重的信息，讓學生得到知識的啟迪、精神的鼓勵和情感的感染。那么，語文教師如何以自己的情感去激發學生的情感呢？

1．精心挖掘教材，培養情感目標

教師在教學設計中要依據作者的思路、情感及學生品質、情感等因素，來設立情感目標。如古詩文應以通過意向的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；而說明文則應以抓住對象的特征，從功能、用途等方面挖掘自然美、建筑美、創造美作為情感目標。如在教學《背影》時，可以引導學生從背影這個意象中深入體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。

2．揣摩重點語句，豐富情感教育

優秀的文學作品飽含了作家的深厚感情，正如作家高曉聲的作品《擺渡》中所言，“作家沒有真情實感，是應該無路可走的”，“以真情實意渡客，并愿渡客以真情實意報之”。編入語文課本的文本大凡都是思想深邃，見解精辟，感情真摯，語言優美，富于表現力的佳作。在語文教學中，教師應當充分利用作品的優秀情感，從語言文字入手，仔細琢磨，反復推敲，挖掘文本內在的思想性，體會文中所蘊涵的深意，把文本的思想精華所在牢牢抓住，啟發學生進行深思，從而引導學生情感朝著健康、高尚的方向發展。如教《孔乙己》，只讀出封建科舉制度的吃人本質顯然是不夠的，這樣學生得到的只是一個與自己的日常生活關系不大的抽象的結論。所以，教師要在課文語句中所蘊含的人與人之間的冷漠感、距離感，以及強者對弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素上多做文章，以喚起并培養學生的同情心、憐憫心和仁愛心。

3．營造情境氛圍，創設情感教育

“一切景語皆情語”，語文教材中的課文大多為文學作品，情感無處不在。而學生的或歡樂、或悲傷、或崇敬、或憎惡的情感都在一定的情境中產生。教學時教師根據文本內容創設教學情境，引導學生進入文中的意境，學生就會賞心悅目，受到感染。

特別是當課文內容與學生的生活世界相距甚遠時，這種情境的創設就成為必須。創設的情境一定要與課文內容相契合，這樣才可以縮短文本與學生的距離，消除學生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的教學打下基礎、做好鋪墊。

4．師語激情表達，滲透情感教育

語文教師只有把感情融入教學語言中，才能加深學生對課文情感的理解，使課堂語言具有濃厚的感彩和動人心魄的魅力，與學生形成一種息息相關的課堂教學氛圍，從而撥動學生情感的心弦，引起學生的情感共鳴，使學生與作者的感情相溝通，這樣，既有助于理解文章，又有利于學生情感發展，收到教學的最佳效果。語文教師成功地表情朗讀，可直接給學生美的輸入，它會將無聲的語句變為有聲的語言，把課文中最美、最富情感的地方凸顯在學生面前，使學生感到活生生的形象，對作品內容心領神會。語文教師要充分利用這一手段，用不同的語音、語調來進行朗讀，讓濃郁飽滿的情感進入學生的心田。

總之，我們要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激發學生相應的情感體驗。在語文教學中，我們要重視情感培育，讓師生都在充滿積極情感的課堂中，帶著情感去教、去學，努力創造教學藝術的情感美，從而促進學生健全人格的全面發展。

參考文獻：

［1］劉墨，歐陽芬主編．初中語文新課程教學法

［2］新課程初中語文優秀教學課例選錄，北師大基礎教育課程研究中心

第9篇：濟南的冬天教學設計范文

一、端正語文教學思想認識,幫助學生認定學習目標

首先要明確語文教學不僅要讓學生學會基本知識,而且要讓學生自主、能動地參與學習活動中,在教師的指導下主動地提高自己的語文能力,成為具有主動性的現代人。教師要重視語文知識的積累,更要重視學生學習目標的認定與把握,不放棄任何一個知識點,充分調動學生的學習積極性,使其主動參與學習。

幫助學生認定學習目標是培養自學能力的重要舉措,也是優化教學的前提。教師要注意教給學生一些確定學習目標的方法,如:讀(讀課文、讀寫作方法、讀賞析等)、看(看導讀、看思考、看練習等)、梳(按一定順序把目標梳理出來)。尤其確立重點目標的方法:從理解文章內容的角度看,記人文章中記了哪些人、哪些事;寫景文章中寫了哪些景、景物怎樣,寫物文章中的物有什么特點等重點目標;從能力訓練角度看,單元讀寫訓練是重點目標;從情感角度看,文章作者的寫作目的(如表達作者的什么情感,說明了什么道理,抒發作者怎樣的壯志等)是重點目標,等等。如《故鄉》的目標:了解舊中國農民生活的苦難及其根源;背誦課文的最后兩段,理解議論在文章中的作用。目標可在教學過程中逐步明確,也可由學生在小結時歸納。

二、確立學生主體地位,創設主動參與氛圍

課堂教學是實施素質教育的主陣地,教師如何操作仍是當前主要問題。絕不可為完成設計好的教學過程,使學生圍著布置的任務團團轉。它與以前的教育模式最本質的區別就是強調讓學生主動參與、發展,真正把課堂還給學生,提高學生的語文素質。為此,教師要確立學生在課堂中的主體地位,為學生的發展創設主動參與的氛圍,應注意以下幾個方面。

1.注意角色變換。要從心底里改變教師是演員、學生是觀眾,教師是主角、學生是配角等傳統的“灌輸”教學模式,努力構建學生主動參與的教學模式,充分尊重學生的主體地位,做學生學習的“合作者”、“向導”。這就要求教師要多層次認識學生,教學設計要從學習目標、學法、學生活動等方面考慮。課堂上成為學生的一員,幫助學生解決困難、傳授方法;或巡視學生的學習,及時發現、總結好的學習方法;或發現學生普遍感到不能解決的難題,做好“點”“導”。例如在《秋天》、《濟南的冬天》等教學中,讓學生制作充滿豐富想象的稚拙、巧妙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真、繪形繪色繪聲的作品等。

2.緊密聯系教育理論,注重認知規律。充分把握及應用新的教育理論,發揮教學系統的整體功能,優化教學環節,體現學生主體地位。如教學思想、目標、方法、手段等要與學生的學習情緒、方法、動機、參與意識等緊密結合起來,充分體現學生的主體作用,并符合學生的認知規律特點。充分調動師生的積極性,提高教學效率與學生參與度。在教學過程中,把學生看成一個積極主動、獨立自尊的能動的人,在發揮其主導作用的同時尊重他們的主體地位。

3.激發學生的主動參與意識。課前指導學生有針對性地預習:本節課的學習目標、學法、學路,對學習過程有一個整體認識;課堂上,應盡可能讓學生自學,最大限度地發揮個人的智慧和能力,自學中掌握知識,形成技能,運用舊知識解決新問題盡享成功喜悅中,使求知之情、探索之志得以激發和升華。

(1)情感主動卷入。教師要使學生在學習過程中不帶任何精神壓力和畏懼心理參與學習,全身心投入,使學生主動、大膽地展現自己,如討論分析、交流等氛圍。

(2)思維的主動參與。根據循序漸進的原則,在教學中確立思維主動參與層次:模仿性、嘗試性、創造性地參與,在訓練中逐步提高參與難度,培養學生參與能力。

(3)感官的主動協調。注重感官的綜合應用,即動口、動眼、動耳、動手,以達到綜合提高學生語文能力的目的。這樣,盡可能地讓學生在自主學習的基礎上互動,相互啟發、補充、糾正,使觀點漸趨完善,認識不斷深化。例如進行小說《社戲》教學時為讓學生體味豆香般的童年,我讓學生由自己的童年趣事說起,由江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事激發學生說得帶勁,聽得有味,自覺地把思維的觸角伸向迷人的水鄉和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香。

三、改革教學方法,優化教學手段