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第1篇：瑜伽學習計劃范文

摘要：隨新課程改革推行,地理教學的評價方式、評價標準不斷的變化著，考試成績不在作為唯一參考依據,學生能否學到在生活中有用的地理，能否提高合素質成為新的教學評價導向。本文以多元智力理論為基礎，結合我國新一輪課程改革對地理教師提出的要求，借鑒了國外的一些中學地理教學評價方法，對多元化中學地理教學評價進行一些探討。

關鍵字：多元化 地理教學 評價

一方面，多元化學習評價體系對于培養學生的創新精神、創新能力、促進學生的全面發展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學質量、改善學校管理體制。建構多元化的地理教學評價體系主要從評價主體、評價功能、評價內容、評價方式等多方面進行。

一、評價主體的多元化

1、師生互評

教學是師生互動的雙向溝通，教學評價同樣應該如此。學生可以通過參與地理考試命題和對教師教學水平和魅力的評價等方式參與教學評價。師生互評既能讓不同學生根據自己的興趣和需要選擇不同層次的評價內容，有目的地促進自身的進步，又能促進教師專業素質的提高。

2、學生自評和互評

學生通過對自己的學習與發展進行自評以及對同伴群體的互評，對自我的地理學習給予反思和診斷，為教師對學生的評價提供更加客觀的依據；例如，組建地理學習小組，開展興趣小團體都是行之有效的方式。

3、社會群體評價

家庭和社區是學生生活中非常重要的兩個場所，是社會群體的主要組成部分。家長參與教學評價可以通過家長會、學校開放日和家校通網絡平臺等方式進行；社區評價可以通過設置“青少年成長檔案袋”開展。

二、評價功能的多元化

評價功能的多元化是指評價除了具有甄別和選拔功能外，還應該有鼓勵和激勵功能以及促進師生發展的進步功能。

1、選拔

鑒于中國現存的教育體制，中學地理教學評價不可能去除評價的選拔作用。考試評價依然具有為高校選拔地理專業人才的功能。

2、鼓勵和激勵功能

地理教師準確、得體、生動、巧妙的評價語言可以喚起學生學習地理的主動性和積極性，增加學生的自尊心和自信心，還可以充分發揮學生的創造性思維，使學生更有興趣探索地理知識的奧秘，體現了地理教師對學生的人文關懷，也是地理教育人性化和社會化的體現，同時還有利于良好師生關系的形成。

3、發展

地理教學評價應發揮本身的教育功能，讓評價成為學生進步的“助推器”，使學生得到發展，同時也促使教師不斷更新教學理念和教學方法以提高教學水平。

三、評價內容的多元化

建構主義強調學習者的認知主體作用和多元智能發展，主張多元化地評價學習者的學習。一方面，中學地理對教師主要從專業素養、教學理念、教學方式和風格、教學態度及教師的個人性格進行評價。另一方面，對學生的多元化評價包括：①地理基礎知識；②地理基本技能（讀圖、觀察、調查、實驗操作）；③地理自主學習能力；④地理思維、實踐和創新能力；⑤地理人文關懷精神（全球意識、可持續發展意識和環境理念）；⑥交往合作精神。

四、評價方式的多元化

1、表現性評價

表現性評價是指教師和學生以彼此實際表現出的技能水平和所取得的成果作為依據進行的評價。表現性評價可以采用以下方法。

（1）課堂表現

學生在課堂上的表現主要包括紀律表現和參與課堂活動的質量及在課堂團體活動中表現出的團隊精神和協作精神，對這些表現要做分別記錄；教師在課堂的表現主要指教師駕馭課堂的能力，教學語言和教學態度等。

（2）“檔案袋法”

地理教師為每個學生建立“地理學習檔案袋”，內存的資料包括：完成的作業、繪制的地圖、地理實驗報告、收集整理的地理資料、參加地理實踐活動的記錄等。教師通過“檔案袋”記載的學生地理學習實況，再結合與學生的訪談交流對其地理學習進行客觀公正的評價。學校教學管理部門同樣可以為教師建立“教學檔案袋”，記錄教師的教學成長歷程。

（3）“小組評價”

在地理小組活動中，組員通過觀察同伴在地理實踐活動中的表現對同伴進行評價，可以采用學生自評和組內互評方式進行。

2、形成性評價

形成性評價是指在教學過程中對學生的學習行為、能力、態度和合作精神進行的持續性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評價，旨在提高學生的能力。形成性評價的方法有：行為觀察法、交流訪談法、建立地理活動記錄檔案法、學生寫地理學習筆記法等。中學地理課程強調的“情感態度價值觀”更是通過學生的學習感悟和實際體驗逐步形成的。

3、終結性評價

在中學地理新課標下的終結性評價是指在期末或期中舉行的，對學生的地理課知識、技能、情感、價值觀等多領域的綜合評價。作終結性評價時要注意以下幾個方面：

（1）采用多樣化的考試形式

地理期末測評除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫作及繪制地圖、制作地理手抄報及開卷考試等形式進行。這樣可以使得學生的地理成績構成多元化，對學生作出更加客觀公正的評價。

（2）建立健全考試管理制度

從教師和學生的實際情況出發，結合本校情況，對考試的每一個環節都要進行規范和評估，從命題到考試的組織、監考、巡考、閱卷及考試質量評估，每一步都應該有具體細則，以期促進教學質量和學校考試管理水平的提高。

（3）加強“考試庫”建設

中學地理終結性評價考查的是學生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過的方法歸檔分類整理，建立“考試庫”，收集用過的地理試卷和其他形式的考核評價案例以備用，提高中學地理終結性評價的質量和水平。

參考文獻：

[1]向俊燕,李紅.建構主義知道下的多元化中學地理教學評價初探[J].2011年11期

第2篇：瑜伽學習計劃范文

一、轉變觀念，樹立現代的化學教學理念

教育是培養人的活動，最終體現為一種行為.這種行為不是簡單的影響，而是有意識的影響，是一種干預，是一種符合教育性的干預.教師要讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，引導學生積極主動地參與課堂學習，讓學生通過探究學習得到知識.教師還要重視學生學法的指導，重視研究學生，研究學生的思維方式，增加學生主動學習的機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展.在化學教學中，興趣是引導學生積極參與的重要因素，讓學生感受到輕松愉快、趣味盎然的學習氛圍，學習效率自然可以得到保證，還能增加學習的動力.激發學生的學習d趣和教師的業務水平、教學方法息息相關.新穎、富有啟迪性、與學生生活密切相關的化學問題，能使學生產生濃厚的興趣，從而達到使學生積極參與學習的目的.例如，在講“氧氣的化學性質”時，教師可以演示實驗，將帶火星的木條深入到集氣瓶中，木條復燃，抓住學生的好奇心，使他們對氧氣充滿好奇；在講“二氧化碳的性質”時，教師可以向裝滿二氧化碳的塑料瓶中加水，或者做清水變牛奶的實驗，都能引起學生的興趣；在講“碳酸鹽的性質”時，教師可以播放蒸饅頭的視頻，引起學生的興趣，再進行深刻討論.

二、留出空間，提供必要的指導

在教學目標限定的范圍內，盡可能地給學生提供參與的機會，促進學生的個性發展.課堂教學以學生為主體，教師講授的時間盡量縮短，多給學生留下時間參與課堂活動，讓學生有充足的時間主動思考、消化、吸收教學內容.對于教學重難點，引導學生以自己的思維習慣去思考、理解.化學課程主要是多做實驗，通過各種各樣的化學實驗，讓學生產生對化學的學習興趣.例如，在講“酸堿鹽溶液的導電性”實驗時，如果僅僅按照固體、酒精、水、酸堿鹽溶液、酒精溶液的順序進行重復實驗，學生觀察燈泡的亮滅得出的酸堿鹽溶液的導電性就只能流于表面.在這個過程中，教師要引導學生主動思考，嘗試去改變實驗步驟，探究實驗所產生的效果.然后共同參與實驗的研究與改善.在進行實驗改進后，先用固體氯化鈉、無水酒精進行實驗，再將它們分別溶于水進行實驗，通過對比，發現固體氯化鈉和溶液的區別在于水，水使氯化鈉發生電離產生可以自由移動的離子非常明顯，而水不能使酒精電離也自然特別清晰；探究二氧化碳的水溶液究竟是哪種物質使石蕊變紅時，引導學生設計實驗，找出水、二氧化碳以及生成物這三種可能物質，再提出控制變量的方法.這樣，學生能明白是碳酸使石蕊溶液變紅，同時增加了對化學實驗的信心.要尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生發現問題、提出問題，并按照自己的思維方式思考問題，教師僅僅提供必要的幫助和指導，使學生積極主動地參與學習.

三、反復研究教案，優化課堂提問

第3篇：瑜伽學習計劃范文

 

[論文摘要] 道家文化博大精深，堪為萬世之師。本文主要探討了道家文化所蘊藏的 現代 經濟學思想：自由主義、循環經濟及節約原則。 

 

一、引言 

中華民族曾創造過輝煌的農業文明及太平盛世，如此豐功偉業令當時當世的“夷國”望塵莫及。在很長的一段時間里，現在所謂的西方發達國家曾實施“西中結合，中為洋用”的國策，積極吸取

四、節約原則 

老子曰：“治人事天，莫若嗇。”“嗇”指的就是節約、節儉。這與 經濟 學的思想不謀而合。從經濟學的 英文 單詞economics的構成上我們可以得到啟示：經濟學實質上是一門關于如何“節約”的 科學 ，即以最小的成本取得最大的效益。因此，從某種意義上來講，節約原則應該是經濟學的“憲法”。不過，1936年凱恩斯在《就業、利息和貨幣通論》中提出了著名的“節約悖論”，即節約對于個人來說是好事，是一種值得稱道的美德，但對于整個國家來講，則是一件壞事，會導致國家經濟的蕭條衰敗。凱恩斯上述觀點在 現代 西方經濟學界得到了相當普遍的認同，西方經濟學教科書都非常醒目非常鄭重地向讀者介紹闡述這一思想。 

“節約的悖論”提出來以后，常常使人迷惑不解。根據一般人的常識，一個家庭也好，一個 企業 也好，一個國家也好，如果大家都揮霍浪費，很快就會吃光喝光，破產衰亡。那么，如何解答這種疑惑呢，張建華先生認為：凱恩斯的國民收入決定分析，是在非自愿失業存在的前提下進行的短期、靜態分析。通俗地講，就是經濟陷入了嚴重的蕭條狀態，市場上有大量產品積壓在倉庫中，找不到銷路，也就不能計入國民收入統計數字中。顯然，如果國民增加消費，積壓的產品就能實現其市場價值，從而使統計到的國民收入數字增加；反之，如果國民減少消費，積壓產品增加，統計到的國民收入數字就會下降。這就是凱恩斯國民收入決定分析的實際意義所在。但我們應該注意的是，凱恩斯用的是短期、靜態的分析方法，從長期、動態的角度來看，人們會將節約下來的錢，用于投資，以增加生產能力，從而使經濟趨向更加繁榮。相反，若只圖眼前繁榮，大肆揮霍浪費，則會影響未來經濟 發展 ，甚至導致經濟停滯和崩潰。如此，“節約的悖論”也不成其為一種悖論了。歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢。建設節約型社會是一項系統工程，它的起點就在于首先喚起并樹立全社會的節約意識，而當這種意識化為一種時代風尚、一種文化習慣之時，我們將迎來的是一個生活更加富足、生態更為良好的生存空間。 

 

第4篇：瑜伽學習計劃范文

第一階段：復習背誦七、八年級課本各單元單詞。（要求每天寫單詞2+1）

1 月 27 日： 復習七年級英語上冊第一二單元。

1 月 28 日： 復習七年級英語上冊第三四單元。

1 月 29日： 復習七年級英語上冊第五六單元。

1 月 30 日： 復習七年級英語上冊第七八單元。

1 月 31日： 復習七年級英語下冊第一二單元。

2月 1 日： 復習七年級英語下冊第三四單元。

2月 2日： 復習七年級英語下冊第五六單元。

2月 3 日： 復習七年級英語下冊第七八單元。

2月 4 日： 復習八年級英語上冊第一二單元。

2月 5 日： 復習八年級英語上冊第三四單元。

2月 6 日：復習八年級英語上冊第五六單元。

2月 7 日：復習八年級英語上冊第七八單元。

2月 8 日：復習八年級英語下冊第一二單元。

2月 9 日：復習八年級英語下冊第三四單元。

2月 10日：復習八年級英語下冊第五六單元。

2月 18 日：復習八年級英語下冊第七八單元。

第二階段：復習重點語法

2 月 19 日：復習記憶人稱代詞的主格和賓格。（抄寫并背誦記憶）

2 月 20 日：復習記憶形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。（抄寫并背誦記憶）

2 月 21日：復習賓語從句（that從句、if/whether從句、what等特殊疑問式從句）。（閱讀復習）

2 月 22日：復習定語從句。（that、which、who引導）（閱讀復習）

2 月 23 日： 復習狀語從句。（時間、條件、原因、讓步狀語）（閱讀復習）

第三階段：綜合練習

2 月 24日：

2 月 25 日： 做中考3602020年山西省中考考前適應性訓練NO1

2 月 27日：完成（筆試部分）

實施措施：

第5篇：瑜伽學習計劃范文

【關鍵詞】多遠智能理論 個性化學習策略 學習評價

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0133-01

多元智能理論

美國哈佛大學加德納博士在《心智的結構：多元智能理論》一書中提出了多元智能理論，他指出每個人都有八種智能，即言語——語言，數理——邏輯，身體——運動，視覺——空間，音樂——旋律，人際關系，自我認知和自然觀察智能[2]，學習者在某一或者某幾方面表現突出，因此教學者應讓學習者充分發揮自己的優勢智能發展自己的弱勢智能，針對學習者的差異特征進行差異化的教學和個性化評價。

個性化學習策略設計

信息技術課程不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，更重要的是讓學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力[3]。因此這就要求信息技術的學習方式具有多樣性。針對各種智能的學習內容舉例設計如下：

言語語言類學習者，對口頭語言和文字內容較敏感，可讓學習者利用Word等文字編輯工具對文檔進行編輯排版，設計個人電子報和板報的文字內容，利用某種軟件進行人機對話或錄音學習等。

數理邏輯類學習者，對數字和推理邏輯較敏感，可讓學習者運用Excel等計算軟件對數據進行運算、統計和排序等，利用Visual　Basic等可視化程序編寫實際小程序，或對程序進行設計研究等。

視覺空間類學習者，對色彩，空間和形狀等較敏感，可讓學習者運用Windows自帶的畫圖小程序制圖，學習水平較高的可用Photoshop等專業作圖軟件進行作畫或色彩設計等，同時還可以利用PowerPoint制作幻燈片或電子相冊。

身體運動類學習者，身體有較好的協調和平衡能力，信息技術課程本來就偏向于動手協作能力，為了讓學習者強化這方面的技能，可以讓學習者利用"金山打字"等軟件練習打字，或者通過玩金山小游戲來訓練手、眼、腦的協調配合的能力。

音樂韻律類學習者，對音樂和音調很敏感，可讓學習者對自己的電子相冊等作品設計背景音樂、利用Windows自帶的Movemaker等軟件進行音樂的剪輯和創作，對于學習水平較高的學習者可利用Flash軟件靈活的制作音樂和動畫。

人際關系類學習者，對他人的表情，動作和神態較敏感，可讓學習者在小組協作學習中組織小組活動，活動結束后進行匯報或講演。同時讓他們利用郵件和QQ等交流工具及時與同學和老師進行交流溝通。

自我認知類學習者，對自我有一個正確的認識，可讓學習者在學習之前制定學習目標和計劃，完成單元學習后進行學習反思和自我評價與總結，教師應多與學習者交流，增加學習者的信心。

自然觀察類學習者，對生物和自然界的特征較敏感，在小組協作學習中可讓學習者負責觀察并做記錄，提供一些關于自然界的學習主題，例如用相機記錄全球氣候的變化情況等，并利用圖片處理軟件對照片進行處理。

個性化學習評價

對于信息技術課程的評價不僅僅局限于基礎知識的掌握情況，更多的是學習者利用信息技術解決和處理問題的能力。因此它需要真實的評價，讓學生選擇合適的方式來展示自己的成果，充分利用自己的優勢來真實的表現自己[4]。相對于傳統評價不僅考慮了學生的學習能力，更考慮了學生的實際動手能力。如表格所示針對“利用Word軟件制作賀卡”這節內容在基于多元智能理論的基礎上，設計多種方式進行評價。

教師既可以提供以下8種內容的評價，讓學生選擇自己喜歡的方式進行表現，也可以以這8種方式來綜合測試學生的發展水平。如此靈活和多樣的評價方式的呈現，才能有效的實現學生綜合能力的評價和差異評價。

總結

本文是基于加德納著名的“多元智能”理論下構建的個性化學習策略和評價。針對目前信息技術學習現狀和評價方式存在的缺陷，多元智能理論下的個性化學習策略與評價具有重要的意義。它不僅考慮了學習者具有不同的智能優勢，還尊重學習者的個性差異，促進學習者利用自己的優勢智能發展自己的弱勢智能，讓學習者得到了全面發展，培養了學生的創新精神和主動性。但是基于多元智能理論下的多元評價內容繁瑣，本文只是針對信息技術某一小節的內容進行舉例說明。同時，多元評價的主觀性較強，沒有一個固定的標準，因此在評價時避免以主觀偏好來評判學生，否則達不到預期的評價效果[5]。所以針對多元評價的缺陷，還有待進一步的完善。

參考文獻：

[1]朱莉.　多元智能評價方法研究[D].東北師范大學碩士學位論文.2005.

[2][美]加德納著，蘭金仁譯.智能的結構[M].光明日報出版，1990.69頁.

[3]宋光輝，周媛.高中信息技術學習評價的實踐意義及若干原則[J].電化教育研究.2004（8）.

第6篇：瑜伽學習計劃范文

[關鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學評價體系

中圖分類號：G623.31

教學評價是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查， 并評定其價值的優缺點以求改進的過程。知識是一個過程， 而不是結果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統評價方式的靜態的一次性操作方式完全不同。傳統單一的評價方式已經不符合當代心理學理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學生的學；不僅要評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程。傳統教學評價只注重學生所掌握的知識的數量，忽視學生其他方面的發展。因此， 教學評價多元化必然逐漸取代傳統單一的評價，這也是世界教學評價的一大趨勢。

一、我院高職英語教學評價體系的現狀

受傳統教學理念和其他因素的影響，教學評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業知識、職業素質、職業技能等實踐性知識內容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎課的英語課程長期以來與專業課程結合得不夠緊密，其教學內容與學生所學專業脫節，忽視了職業特征，跟不上職業崗位能力發展的需求。在對學生的考核方面也是如此，往往呈現出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業技能的體現，過多強調共性和一般趨勢， 忽視了學生個體差異和個性化發展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學英語與石化專業結合得更加緊密，為了更好地培養學生們的綜合能力，推行英語教學多元化評價體系勢在必行。

二、多元化評價體系的理論依據

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度、相對獨立地表現出來的，而不是以整合的方式表現出來的。同樣，高職英語教學評價也應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、合作、交際能力及職業能力等進行評價。應該充分利用多元智能理論優化高職英語教學評價手段，促進學生英語學習能力的提高。應通過多種渠道和多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其自身特點的學習方式來發展自己的知識和能力。多元評價內容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學生、學院的教學管理部門及企業單位，通過學生自評、學生互評、教師評價、學生評教、管理部門評教及企業的認可等多元化形式評價學生的學習過程和教學質量，培養學生自主學習的能力。

三、多元化教學評價體系的意義

教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的價值判斷。既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識，自主發展的過程。因此，我們應該從學生的實際需要出發，在對學生英語學習情況進行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學習能力參差不齊，部分學生對英語學習興趣不大， 因此我們特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。

四、多元化教學評價體系的內容及形式

根據高職高專英語教學基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應用為目的這一學習目標為指導原則，量化后的評估內容由學生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經綜合后，成為學生的學期總評成績。下面以我院石化類學生為例，進行多元化教學評價。

（一） 平時成績的評估

平時成績（30%）的評估主要以平時表現為主，評價主體包括學生和教師，采用多種評估方式和多元化標準。這部分的評估內容按比例分為出勤10%、課堂表現15%、作業5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現象的考核。課堂表現主要包括課前預習情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業主要指課后的書面練習及與石化專業相關英語習題。通過課后對句型的練習，鞏固所學知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業相關的習題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業+英語雙合一的能力，為培養復合型人才奠定了基礎。在英語教學過程中每完成一個任務就立即進行評價，書面作業以教師評價為主，通過學生完成作業的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進行作業情況評比，督促學生更好地完成作業。圍繞專業內容展開的討論、表演等可結合學生自評、學生互評等形式。學生的自評和互評讓他們充分感受到學習中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學習的自利。這樣，既使學生進行了語言實踐，又加強了相互了解，學生在學習過程中不斷獲得成就感， 激發更大的學習興趣。

（二） 技能考核成績的評估

技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學生參加英語綜合應用能力的A級考試、大學英語四級考試、石化專業英語詞匯測試。高職英語教學要以就業為導向、以實用為度的教學理念突出高職英語服務于專業教學、服務于學生就業的基礎功能。因此， 高職英語的評價體系也應以服務于專業教學為根本目的， 根據學生的基礎不同， 應將A級考試、大學英語四級考試、石化專業英語詞匯測試作為學期或學年目標。在大一的上學期要參加英語綜合應用能力的A級考試并且與畢業證掛鉤。迫使學生感到壓力，務必認真學習。而在下學期，已通過了A級考試的同學要參加大學英語四級考試或石化專業英語詞匯測試。

（三） 期末考試成績的評估

期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結合為主。筆試的方式采用多種形式進行， 即閉卷與開卷相結合。筆試內容的覆蓋面要廣，涉及到本學期所學到的每個單元， 要注重考試內容的綜合性與延續性相結合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側重點是基本詞匯與語法結構。第二部分為石化專業英語知識考核，考核重點是石化英語專業詞匯及相關知識。除此之外，增加口試環節，彌補筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎英語知識考核和石化專業英語知識考核，各占10%。一方面測試朗讀能力，考查學生語音、語調，從而促進學生重視語音、語調的訓練，養成大聲朗讀的習慣；另一方面測試對話能力及專業英語知識，考核學生語言的基本功、組織能力和專業英語能力。通過這種方式對學生學習的評估，有利于培養學生的思維能力、創新能力、職業能力。

五、多元化教學評價體系的積極效果

多元化高職英語教學評價體系真正體現了學生在英語學習中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學習的權利。有利于培養學生學習英語的興趣，端正學習態度，增強專業技能。學生也通過自我評價不斷加深對自己學習過程的把握， 及時了解自己在基礎英語知識或專業英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學習策略，發展自主學習能力。同時，教師可以通過學生在課堂上的表現，學生掌握知識的情況等，進行教學調整，及時改進、完善教學策略，更好地關注學生的綜合能力培養，尤其是職業技能的培養。

總之，多元化大學英語教學評價體系解決了以往評價形式單一、學生忽視過程學習、以及教學過程中對學生評價系統性和連續性不足等一系列問題。對學習效果的評價也是對學生價值進行評價的過程，這種價值評價應該是多元化的，應該貫穿整個教學的過程而不是一次性的，應該能夠體現學生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習的強大動力，促使學生更好地投入到學習過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的機會、提高發現問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學質量，達到專業培養的目的。

注：本文為湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大學英語教學研究專項課題“基于高職石化類學生的大學英語課程項目化創新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019

[參考文獻]

[1]沈小暗.教育教學評價研究的發展與問題[J].西南師范大學學報，2001（4）

[2]徐強.交際法英語教學和考試評價[M].上海：上海外語教育出版社，2002

[3]劉常興.高職院校大學英語評價體系改革與實踐[J].濟南職業學院學報， 2009，（5）.

[4][美]霍華德·加德納.多元智能[M].新華出版社，1999.

第7篇：瑜伽學習計劃范文

關鍵詞:模塊化生產加工系統 創新 實訓 教學

一、引言

隨著科學技術的發展,機電一體化技術在各個領域得到了越來越廣泛的應用。機電一體化設備成為現代化生產設備的主流。工業自動化設備也越來越復雜,不但涵蓋了電氣控制技術、氣動控制技術、液壓控制技術、傳感器技術,而且也涵蓋了可編程控制技術、伺服驅動、數控技術、機器人技術、通訊技術、柔性制造及計算機集成和總線技術等。廣東省目前正在大力發展裝備工業,制造業自動化水平也在迅速提升,急需大批機電專業的高技能人才。廣東省勞動力資源豐富,但是高素質技能型人才卻比較匱乏,這已經成為制約經濟可持續發展的瓶頸之一。在這樣的背景下,為了更快、更好地培養出符合企業需求的技能型人才,廣州市機電技師學院于2004年組建了機電一體化實驗室。

廣州市機電技師學院機電一體化實驗室主要設備是由德國FESTO公司提供的模塊化生產加工系統(MPS即Modular Production System)。在傳統的教學模式中,每門課程單獨講授,都有單一的特定知識點的設備相匹配,比如電控課程對應電控教學設備、氣動技術對應氣動教學設備、液壓傳動對應液壓教學設備等,這些實訓設備和實際的工業自動化設備都有很大的差距,學生沒有機會了解生產一線的實際情況,不利于學生綜合能力的提高,滿足不了現代化企業的要求。模塊化生產加工系統集氣動技術、機械技術、可編程控制技術、傳感器技術、機器人技術、電工電子技術于一體,可以模擬一個與實際生產情況十分接近的控制過程,實現了理論和實踐的完美結合,從而縮短了理論教學和實際應用之間的距離。

在模塊化生產加工系統實訓教學中,圍繞的中心是:充分發揮學生的主體作用,激發學生的創新能力,培養學生的綜合實踐能力,系統地提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,使學生養成自覺遵守工業規則、具有工程意識和團隊合作精神。

模塊化生產加工系統提供了一個半開放式的學習環境。雖然每一個模塊的結構是固定的,但是設備的執行機構怎樣運作、各模塊之間怎樣配合、模擬什么樣的生產加工過程等,學生可以根據自己擁有的知識自行設計。因此在模塊化生產加工系統實訓教學中,以教師為主導,學生為主體,由學生自己組裝、編程、調試、運行、排除故障。這種新的實訓教學模式,充分發揮了學生的主觀能動性,取得了比較好的教學效果,同時提高了設備的利用率,節約了教育成本。

二、教學設備的組成和功能

1.基本組成

(1)TP101(氣動實訓設備)、TP201(電控氣動設備)

TP101和TP201是和模塊化生產加工系統(MPS)教學設備相配套的基礎教學設備,由分立的元件組成。

(2)模塊化生產加工系統(MPS)

由供料單元、檢測單元、加工單元、操作手單元、緩沖單元、機械手單元、組裝單元、成品分揀單元等8個單元組成。每一個單元都有一個控制器可以獨立運行,同時每一個單元都是一個機電一體化系統,每個單元的執行機構主要是氣動執行機構,這些執行機構的位置由傳感器來檢測。

模塊化生產加工系統教學設備上應用了很多傳感器,比如舌簧式行程開關、微動開關、光電傳感器、電感傳感器等。傳感器技術是機電一體化技術中的關鍵技術之一,也是現代工業自動化的重要保證。

控制方面,模塊化生產加工系統教學設備采用PLC控制。用戶可以選用不同廠家的PLC。學生可以編寫一定的生產工藝過程,然后通過對PLC的編程實現對工藝過程的控制,從而實現對模塊化生產加工系統的控制。

2.基本功能

TP101(氣控氣動實訓設備)、TP201(電控氣動設備)是一些分立的元件,學生可以自行設計簡單回路,并進行組裝、調試、運行。這些分立元件都是便捷安裝形式,不需借助工具,便于學生拆裝。

MPS是模擬生產加工系統的教學培訓裝置。MPS將德國的先進的教學理念展現在我們面前。MPS的每一個單元都有自己的控制部分和執行部分,每一個單元都可以單獨運行。MPS設備的每個單元都有最基本的功能,學生在此基礎上進行設計和開發。

(1)供料單元的基本功能:按照需要將放在料倉中的工件逐一提取,并放置在第二單元的起始位置。

(2)檢測單元的基本功能:將工件進行顏色和材質的識別,并進行高度檢測,符合要求的工件傳送到下一個單元,不符合的工件分流到下方的軌道。

(3)加工單元的基本功能:將工件進行模擬鉆孔加工。

(4)操作手單元基本功能:將工件從加工單元取走,送至緩沖單元。

(5)緩沖單元基本功能:可以存放并分離5個工件。

(6)機械手單元基本功能:將通過滑槽傳送至此單元的工件進行抓取,放置在組裝平臺上。氣抓手上的傳感器可以區分工件的材質,組裝平臺上的傳感器可以檢測工件的方位。根據不同的組合,機械手對工件完成組裝并把工件放置到下成品分揀單元。

(7)組裝單元基本功能:必須與機械手一起使用,為工件的組裝提供工件。

(8)成品分揀單元基本功能:將工件按顏色和材質不同,分別從不同的滑槽分流。

三、實訓教學的開展

根據機電一體化實驗室的配置情況,實訓教學分兩個層次進行實施。

1.基礎部分(TP101和TP201)

與模塊化生產加工系統教學設備配套的基礎實訓設備有TP101和TP201兩種實訓設備,每一種設備共有9套。

實訓教學流程:

(1)將學生分成9個小組,自主產生組長,負責實訓過程的管理。

(2)元器件的識別。

(3)元器件的拆卸。

(4)用FluidSIM軟件進行回路設計(包括氣回路和電氣回路)。

(5)PLC編程、下載。

(6)回路連接。

(7)回路調試、故障排除和正常運行。

(8)實訓結束。

整個實訓過程以學生為主體,教師為指導者,學生分組實訓,教師巡回指導和評判,及時掌握和評判實際的操作過程,評判采用計時或分段檢查的方法。充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習興趣,培養學生利用所學知識加以綜合運用的能力、獨立思考能力和團隊合作精神。

2.提高部分

提高部分以模塊化生產加工系統教學設備為平臺,對模塊化生產加工系統進行解剖分析、裝配、編程、調試、糾錯,對自動生產線系統的組成、結構、原理、系統控制等進行深入了解,進一步培養感性認識和實際動手能力。要求學生能夠利用所學知識熟練進行自動化生產線組裝、故障診斷排除等。MPS采用和實際生產相同的工業元件,猶如親臨生產現場。

實訓教學流程:

(1)MPS運行介紹。

(2)各工作站的分析。

(3)各工作站的拆解。

(4)單臺工作站的拆解分析。

(5)單臺工作站的解剖分析。

(6)單臺工作站的組裝。

(7)單臺工作站的氣路連接。

(8)單臺工作站的電路連接。

(9)單臺工作站的電氣路故障排除。

(10)單臺工作站的電氣路的調試。

(11)工作站連調、糾錯。

(12)系統正常運行。

實訓過程的具體步驟:

(1)工作站工藝流程分析。

(2)元器件的識別。

(3)工作站的拆解。

(4)工作站的安裝。

(5)氣動回路圖的分析。

(6)調節氣動回路。

(7)電路圖的分析與設計。

(8)電器元件的安裝。

(9)I/O分配。

(10)PLC程序編程、下載。

(11)氣電綜合調試。

(12)工作站之間的通訊、調試。

(13)MPS運行正常。

(14)更換不同廠家的PLC,比如用三菱的FX2N-48MR取代西門子的S7-300。重復以上步驟。

(15)實訓結束,整理工位。

在實際的實操教學中,每個教學班分成9個實訓小組,每一個學生均衡承擔一定的獨立任務。在整個實操過程中,學生是主體,教師是指導者,及時指導和評判,及時掌握和評判實際的操作過程。在實訓方法上,為了激發學生參與的熱情、主動性和團隊合作精神,穿插小組之間或個人之間的指定競賽項目,比如:工作站的組裝競賽、編程競賽等。各項目的評判采用計時或者分段檢查等方法。實踐證明,這是一種有效的方法,學生的責任心、組織技巧、理論指導實踐的能力、分析問題和解決問題的能力、判斷能力被高度調動起來。本課程的實訓理念是:在輕松的訓練環境中,使學生完成對機電一體化設備組成、結構原理、系統控制的學習。

在機電一體化的培訓過程中培養了學生三個方面的能力:第一是職業能力;第二是個人能力;第三是社會能力。使學生的綜合素質得到全面提升。

四、結束語

利用模塊化生產加工系統進行實訓,氣動技術、電氣技術、傳感器技術、可編程控制技術既可以分別學習和訓練,又可以相互結合組成綜合的訓練系統,形成真正的機電一體化的訓練裝置。每個學生都能參與其中,又共同協作,極大地提高了學生的積極性,培養了學生的職業能力、個人能力和社會能力。模塊化生產加工系統采用實際的工業元件,更大限度地接近生產實際,實現學校和企業的無縫對接,符合“校企合一”的教學理念,更好地滿足現代化企業的要求,為學生的就業打下良好的基礎。同時采用半開放式的實訓教學,既可以完成西門子PLC的學習,還可以完成三菱PLC的學習,除了提高學生的職業能力以外,還充分提高了設備的利用率,節約教育成本。

參考文獻:

1.劉增輝主編.《模塊化生產加工系統應用技術》.電子工業出版社

2.莊煥偉.《基于柔性制造系統的創新實訓教學》.廣東技術師范學院學報.2008年第12期

3.MPS使用說明及實驗指導書》.FESTO有限公司上海培訓部

第8篇：瑜伽學習計劃范文

論文摘要：陌生化是創作主體進行創作的藝術手法和藝術追求，同時，陌生化又并非僅僅是藝術手法的異化，它與文學價值的實現有著密切的聯系，在文學價值的實現過程中起著重要的作用。語言的陌生化增加了創作主體、讀者和作品間的距離，造成表面的暫時的閱讀障礙，而文學的創作主體正是通過語言的陌生化的方式吸引讀者的注意力，使讀者重新審視周圍的事物，走出“語言的牢籠”進而深層次的挖掘作家的深層用意，促進對審美對象的理解。  

 

文學是語言的藝術，創作主體利用語言來表達自己對周圍的客觀事物的感知和理解，他們總是盡可能的用準確的詞語來形容和描述他們所感知的一切事物和感情，并將其轉化為文學文本，以達到與讀者交流的目的。陌生化的語言更易于在讀者的期待視野中形成新的聚集點。文學文本的產生是文學價值存在的基礎，文學價值的實現是文學創作主體和讀者共同努力的結果，是綜合互動的過程。 

 

一、語言的陌生化 

 

語言自它的產生之日起就是人類進行交流的工具，它是在一個歷史的積淀過程中形成和發展的，這樣才可以保證語言的可交流性。例如：人們習慣于用“鐘表”這個詞來表示用銅或是鐵制成的掛在墻上或是放在桌子上的計時的器具。所以，只要一提到“鐘表”人們便可心領神會。正因為語言的歷史積淀特征使人們在日常的交往中必須遵守語言的規范，語言成為一種社會的強制規范，因此人們難以甚至無法表達自己的真實感受和獨特體驗，再比如說提到“鐘表”，人們交流的過程中言傳意會的就是計時的工具。難以想象出來你所說的鐘表和別人所說的有什么不同，個人的獨特的見聞和感受難以用這個約定俗成的詞來表達。文學的創作主體正是基于這樣的困惑而有意識的進行語言的陌生化，比如說用奇特的修辭手法，具體描寫創作主體自己所見到的鐘表的形狀、大小、顏色、與眾不同的特征，標新立異，獨樹一幟，以期突破“語言的牢籠”，展示自己的獨特體驗。 

文學語言的基本特征是陌生化特征。所謂陌生化就是“為了恢復對生活的感覺，為了感覺到事物，為了使石頭成為石頭，存在著一種名為藝術的東西，藝術的目的是提供作為視覺的感覺而不是作為識別事物的感覺，藝術的手法就是使事物陌生化的手法，使事物變得模糊，增加感覺的難度，延長感覺的時間”。陌生化是追求感覺的更新，從新的角度感覺對象。文學語言是書面語言的重要組成部分，在自然語言的基礎上形成，自然要遵守自然語言的語法規范，同時，文學語言又有自己的獨特性，它可以在一定程度上打破自然語言的語法規范，改變約定俗成的語義和規則。文學語言通過文學的修辭手法改變文學語言的語義。常見的文學修辭手法有：比喻、象征、夸張、擬人、排比、對偶等。這些修辭手法的應用使文學語言從自然語言的規范中脫離出來，使文學語言的語義發生偏離和改變，產生了陌生化的效果。陌生化就是要打破語言的固定表達模式。因此也可以說，文學語言是自我指稱的、獨立自足的。創作主體總是設法從自然語言的常規用法和常規秩序中逃離出來，不斷的進行著改革和創新，用自己獨特的語言書寫著自己獨特的生命體驗。 

 

二、語言的陌生化對文學價值的實現的影響 

 

語言陌生化制約著讀者對文本的理解，反過來又吸引著讀者對文本進行深入的研究和理解，促進了文本的文學價值的實現。語言陌生化帶來的異變與多種闡釋可能性是文本的文學價值得以實現的充分條件。由語言的陌生化帶來的藝術魅力促進了文本的文學價值實現。  

文學文本是文學價值實現的客體，讀者是文學價值實現的主體，文學價值的實現是在主客體雙方的互動中得以實現的。文學文本是一個有多維度的潛在價值所構成的“有意義的結構”，語言陌生化制約著讀者對文本的理解，反過來又吸引著讀者對文本進行深入的研究和理解，促進了文本的文學價值的實現。文本的文學價值的實現受到多方面因素的制約，例如：文學作品本身的思想價值和內容影響著文學價值的實現；在消費語境下，作家的影響和知名度也影響著文學價值的實現；作品產生的時代和政治環境在很大的程度上影響著文學價值的實現；文學價值實現的主體-讀者對文本的文學價值實現起到最大的制約作用。 

語言陌生化帶來的異變與多種闡釋可能性是文本的文學價值得以實現的充分條件。作者的語言陌生化的創作追求給文學文本的解讀帶來了難度，使讀者在閱讀作品，試圖還原作家心目中的形象、情感體驗和思想見解時出現異變，導致讀者對作品的理解出現偏差，甚至是誤解。當作者的情感體驗經由文學語言表達出來時已經發生了某種程度的變異，也就是說作者使用陌生化語言是為了更加清楚的描述自己的獨特體驗，然而正恰恰是這種語言使作家自己和作品相分離。讀者通過文學語言和作品進行溝通、對話、交流的過程又一次發生異變，因此，讀者看到的作品中的人物形象、情感體驗和思想觀念已經和作者所要表達的東西相去甚遠，畢竟，讀者不是作者本人，每個人都有自己獨特的生活經歷、社會閱歷，何況即使作者本人再看到自己的作品也是存在上述變異的。異變是文本存在多種闡釋可能性的基礎，多種闡釋的可能性是全面評價作品，實現文本價值的基礎。異變在闡釋上可能與作者的本意有所抵牾，但是作品本身確客觀上顯示了讀者理解的內涵，是對文本的再創造。從讀者自身的角度對作品進行全方位的解讀，在客觀上促進了文學文本的價值生成和實現。所以說，語言的陌生化制約著對文本的理解，反過來又促進了文本的文學價值的實現。 

由語言的陌生化帶來的藝術魅力促進了文本的文學價值實現。語言陌生化的目的是“增加感覺的困難，延長感覺的時間”使讀者的閱讀期待受挫。一方面，文本在不時的喚起讀者的“經驗期待視野”中的預定積累，同時又在不斷的用阻拒性的陌生化的文學語言打破讀者的期待習慣。在這樣的閱讀中，讀者可能因為暫時的受挫而不適，很快又為豁然開朗的藝術境界而振奮滿足，在這種交替出現的精神活動中體驗著文學作品的藝術魅力。語言的陌生化增加了讀者閱讀的難度和時間，但是也充分調動了讀者的想象力和再創造的能力。讀者在閱讀由陌生化的語言組成的文本時，依據自身的想象力在腦海中形象再現作者創作的人物形象、情感體驗，作品的持久的藝術魅力使得文本得到讀者的廣泛認可，使得文本的文學和藝術價值得以充分的顯現。 

 

參考文獻： 

[1]索緒爾. 普通語言學教程. 高名凱譯. 北京: 商務印書館, 1980. 

[2]什克洛夫斯基. ,關于散文理論, 上海文藝出版社, 1999. 

第9篇：瑜伽學習計劃范文

一、建設高效充實的網絡及資源，服務于教育教學

我校的校園網站是2005年建成全區第一個學校網站，共設置12個欄目。網站的建成成為學校對外宣傳和內涵發展的良好平臺。隨著時間的推移，一些欄目已不能適應現在的要求，我們已經著手多網站進行更新設計，預計三月份完成。2006年實現班班配備多媒體教學設備，學校網絡與教育區域網和互聯網接軌。接著相繼建立電子備課室、電子閱覽室等專用教室。2011年我校每班配備了電子白板，因為之前，鄭州市統一配備的“班班通”，我校是利舊型的，對教師的教學作用相對有限，而教室的多媒體設備已經老化，去年一年全部進行更新成電子白板。這些先進的信息技術設備及設施為傳統的教育教學模式向網絡化、信息化、數字化提供了優質的保證。

在網絡高效覆蓋的前提下，不斷充實網絡資源，建立起容量豐富的各類資源庫。利用電教教材訂購和建立《新課標教學資源庫》，并不斷進行充實，最終覆蓋小學各科教學； 2007年起利用電教教材建立學校教育資源視頻點播系統，搜集和儲備教育教學資源，容量達到300G，主要包括人文歷史、自然地理、名家名課、教育影視等欄目，為教師和學生提供了豐富多彩的教育資源。2008年建立了學校十萬冊數字圖書館，為師生進行電子閱覽提供了豐富的閱讀內容，開辟了一條新的閱讀途徑。2009年至今，每年都不斷的擴充內容，使學校的信息資源不斷得到豐富，為師生提供更多的學習資源。

二、充分利用便捷的多媒體資源，提高師生的信息技術素養

利用高效的網絡和充實的網絡資源，提高教育教學質量。便捷的網絡操作，豐富的網絡資源為教師的教學提供了取之不盡，用之不竭的教學素材。教師充分利用這些資源優勢，讓自己的課堂更加生動有趣起來，名家朗讀，單詞記憶，原理分析，觀察欣賞這些教學環節的設置更加生動、形象起來，大大提高了學生的學習效果，打破了教師一支粉筆，一張嘴的傳統課堂，為構建我校“動起來、問起來、笑起來、實起來”的課堂文化提供了有力的保障，使教學過程更加生動，學生學得更加有趣。

利用網絡進行信息技術與學科整合的課堂教學的實驗和實踐。教師結合學科教學特點，從學生實際出發，從課堂實效出發，利用先進的信息技術最優化的為自己的課堂教學服務，變使用為巧用、精用、科學地用。積極、有效的整合調動起了學生的學習興趣，在課堂上培養了學生的實踐精神和創新能力。由于整合課的探討深入，學校在2007年承辦了鄭州市電教館舉辦的“鄭州市信息技術與學科整合課堂教學觀摩”活動，我校教師在參與中學習和收獲著，同時也取得了鄭州市一等獎的成績。

利用網絡進行教研活動，教師們把自己的反思和隨筆發表到網上論壇，教師們跟帖、回帖，相互交流，相互切磋。我們還倡導教師建立年級組的博客，書寫教育心得，發表生活感悟，發表學生優秀作品，讓博客為教師搭建了一個更自由的交流空間。

三、加強信息技術學科教學研究，提高教學質量

近幾年，我校一直在探討新課程背景下信息技術與課程整合，探究運用現代化的教育思想、教育理念、教學設備、教學手段來全面提高教學質量的方法和規律，切實提高課堂教學效率。

首先，抓信息技術課的教學質量。能夠按照國家規定在三――六年級開設信息技術課程，加強學生基本知識和能力的訓練，切實提高學生信息化素養。

另外，加強學生使用電腦進行創造的能力。我們建立了電腦課外興趣小組，指導學生正確使用網絡資源進行學習和創作。去年，我校購買10套數碼繪畫專用的壓感筆和手繪板，成立數碼繪畫科技小社團，使學生利用電腦進行繪畫和制作，讓信息化和藝術以及科學教學更加有效的結合起來。

四、注重常規管理，提高設備使用率

1.不斷完善設備、資料入庫登記、借還制度，電教資料由專人負責管理，實現正規化管理。

2.加強專用室和專用設備管理。建立健全各種制度，繼續加強對多功能教室、微機室、多媒微機室、電教室、辦公室的計算機等電教設備責任到人，加強平時的檢查。確保電教設備工作正常，對相關人員作好考核。加強辦公室公用電腦的管理和維護，出臺有教室白板使用及維護制度，辦公室電腦使用及維護制度，讓其發揮應有作用。

3.注重電教設施設備的管理和維護，確保網絡暢通，設備正常運行、使用。具體由李文彬老師負責，他很勤快，平時只要哪里有問題，老師們打個電話，李老師就會及時處理，確保各種設備和網絡的正常運轉。

五、有付出有收獲，工作再接再厲

在進行信息化教育過程中，我們也取得了一些的成績：在鄭州市教育局舉行的第一屆教育博客大賽中，我校有三人分別獲一、二、三等獎；在全國教育科學教育信息技術“十一五”重點課題《校本資源建設與應用專題研究》中，《轉資源為校本資源方式初探》、《讓美術課更精彩、淺談美術教學中多媒體的應用》、《利用網絡資源輔助語文教學研究》《充分利用校本資源優化課堂教學》等六篇成果榮獲全國計算機學會中小學信息技術研究中心成果一等獎。課題《教育視頻點播對學生學習方式的影響》榮獲鄭州市教科研成果一等獎。在鄭州市信息技術與學科整合觀摩研討會上，我校老師所做《鄉村四月》一課榮獲鄭州市一等獎、河南省優質課二等獎；張龍松老師主持的課題《我和植物較朋友》獲河南省信息技術應用成果一等獎，并榮獲鄭州市網絡教育先進個人；我校學生的電腦繪畫創作《手拉手迎奧運》獲得了河南省一等獎的好成績。