前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫秋天的文章主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫秋天的文章范文

關鍵詞：思維導圖；習作教學；寫作靈感

在教學實踐中，我嘗試用思維導圖來指導學生作文，它能讓孩子們迅速地理清思路，抓住寫作要點和方向，達到快速構思和快速寫作的目的。

一、思維導圖能“無中生有”，讓學生找到寫作靈感

下面一段文字是一個二年級孩子的習作《美麗的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅圖畫。我喜歡美麗的秋天。

對于一個低年級的孩子，有這樣的表達，按理應該是很不錯的，她不僅寫出了秋天的美，還表達了自己的真情實感。然而，這段話基本上是概括性語言，缺乏描述性語言，秋天有多美，卻沒有具體體現。怎樣才能讓他們通過文字來表達秋天的美呢？

孩子們都喜歡親近大自然，秋天對他們來說觸手可及，頭腦里有豐富的表象，但他們缺乏正確的思維方式，不能把他們眼中所見、心中所想通過語言表達出來。在他們心目中，秋天的田野、果園、樹林、動物、天空……這些事物都太熟悉了，可是怎樣把頭腦里的這些信息調動起來，付諸文字，這就需要思維導圖的引導。我問學生：“你能把美麗的秋天畫出來嗎？”她眨巴著眼睛，點點頭說：“能。”很快，她用不同顏色的水彩筆描繪了一幅秋天的畫卷：田野里有金黃的稻子、火紅的高粱；果園里有紅彤彤的柿子，還有紅紅的蘋果；樹林里，有黃黃的樹葉；天空藍藍的，不時有一群大雁飛過……

接著我指導她對這幅畫的內容進行了增刪，順序進行了調整，然后問她：“現在你能看著自己畫的圖，按照圖上的順序把這段話修改得更好嗎？”此時，孩子眼中閃爍著光彩，自信滿滿地回答我：“能！”不一會兒，《美麗的秋天》的修改稿誕生了：

秋天真美啊！田野里，一望無際的稻田像金色的海洋，紅紅的高粱像燃燒的火把。果園里，有黃澄澄的梨、紅彤彤的柿子。紅紅的柿子多像一個個小燈籠啊。樹林里，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來，就像一只只蝴蝶在風中飛舞。天空藍藍的，一群大雁飛過，它們的隊伍多整齊啊！秋天真美啊！我愛美麗的秋天！

修改稿的文字簡直就是一幅絕妙的風景畫：田野、果園、山林、落葉、藍天、白云……特別是小作者運用比擬的修辭手法刻畫，色彩搭配上以火紅、金黃為主，寥寥數筆的描述，充滿了強烈的畫面感和意境美，表達了對秋天的喜愛之情和對豐收景象的由衷贊美。

二、思維導圖的發散特性，能幫助學生聯想出更多的細節

低年級的孩子在習作時，往往過多使用概括性言語，缺少細節的描繪，使文字干癟無味。如果用思維導圖，通過思維繪畫這個像游戲一樣的環節將要寫的內容畫出來，就能解決這個問題了。在畫畫的過程中，孩子們通過不斷想象、揣摩、增刪每個細節，寫作時再把圖像轉換為語言文字，就不會缺失細節刻畫了。

下面是一個二年級孩子寫的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我說：“下次還來。”

顯然，游泳是學生親自經歷過的，他的頭腦里一定有相關的趣事和細節，但這段文字卻寫得如此粗略，沒有相關的細節刻畫。怎樣讓學生把自己經歷的細節表現出來呢？我讓他把去游泳這件事情用簡單的圖標和色彩，把印象深的地方畫下來，再用曲線連起來，把畫出來的內容按照事情的先后順序標記一下，嘗試著以畫寫作思維導圖的辦法來指引他寫作。圖畫好之后，再讓他把圖上的內容一一敘述出來，形成文字。

下面是修改后的習作：

今天，天下起了小雨，但是天氣還是很悶熱，我和爸爸去江邊游泳，游著游著出太陽了，金黃的太陽向我們瞇瞇笑，水變得更藍了。江邊還有很多游泳的人，就像大鍋里下餃子一樣。爸爸教我學習游泳，我學得很認真。雖然我嗆了幾口水，但有爸爸在，我一點不害怕，還是繼續學游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早點學會游泳，就可以像爸爸那樣到深水區游泳了。

這段文字比起前一段，不僅僅是字數的增加，在文章的表達技巧上也有大大的提升。小作者通過畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話，而且自然地運用了環境襯托描寫、動態描寫、場面描寫、擬人、比喻修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作技法，把自己先前寫的一段話修改得更具體、更能抒發心中的感受。可見，寫作思維導圖可以引發對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過、情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖畫的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，并不斷生發下去，豐富文章的細節。

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導圖指導作文教學，充分利用思維導圖的發散性、條理性、創新性、趣味性、直觀性等特點，開啟大腦的無限潛能，就能寫出內容更豐富、思想更有深度的好文章。當然，思維導圖的神奇魔力遠不止這些，在今后的語文教學中，我會繼續探索，讓思維導圖更好地運用于教學實踐。

參考文獻：

第2篇：描寫秋天的文章范文

一、明確教學目標，領會“讀寫結合”的意義

小學語文教學總體目標是培養小學生識字、寫字、閱讀、作文的能力，即是小學語文綜合能力的要求。閱讀和寫作就好比蜜蜂采蜜和釀蜜的過程，學生通過閱讀文學名著、戲劇小說、童話故事、科學文獻等，開闊視野，豐富知識，并經過吸收消化，綜合運用語言文字表達思想情感，實現讀到寫的過渡。因此，小學語文教學應當認真處理好讀與寫的關系，建立有助于培養學生讀寫能力的教學策略，主動進行讀寫結合教學，使得學生自覺形成“以讀帶寫，以寫促讀”的學習行為，才能不斷推進小學素質教育的深化，提高教學質量。

二、依據教材內容，設計讀寫教學

1.按照教材整體要求，設計讀寫教學。教師應當把握教材的重點，對課文進行深入教學，包括課文描寫的事物或人物，以及表達的思想，引導學生反復閱讀，充分領悟課文的思想脈絡、課文結構、修飾手法等，全面培養學生的綜合語文能力。比如，“秋天的圖畫”一課中寫到：“秋天來了，秋天來了，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起了黃金的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”作者將秋天各種果實成熟的現象用生動形象的句子描繪出來，將秋天田野一片豐收的景象通過擬人、比喻等手法描繪出來，使畫面更加形象生動活潑。教學中教師應當引導學生品味其中的句子，體會作者的表達方式，領悟秋天賦予人們怎樣的感受，設計讀寫教學方案可以為：要求學生學生畫出作者描繪的春天，模仿作者的修飾手法描寫夏天，讓學生說說秋天的特色等，通過讀、畫、想、說、寫、練等多個環節培養學生讀寫的能力。

2.根據學期時間，設計讀寫教學。讀寫教學應該貫穿小學語文的整個學期，教師應當進行有效規劃，安排科學完整的讀寫教學計劃，通過多次閱讀，反復寫作，通過課堂培養和課外練習相結合，增加學生閱讀積累量，豐富視野，有效地提高寫作能力。比如，寒假讀寫練習，比如，針對性的安排學生閱讀楊紅櫻的《五3班的“壞”小子》，要求學生特別關注文章的選材和語言風格，并要求學生寫寫本班富有個性的人、鮮活動人的事。通過課外閱讀和寫作，開闊學生的視野，同時培養學生觀察的能力。

三、采用個性化教學方法

1.善讀文章，以讀帶寫。通過多次反復閱讀文章，深刻理解文章表達的內容、方式、結構、手法等，通過仿寫、續寫、改寫、擴寫、改寫等方式，發散學生的寫作思維，不但對課文知識進行鞏固，還可以激發學生閱讀相關課外知識的興趣，提高學生的讀寫能力。比如，培養小學高年級學生的創新仿寫，在“黃河象”的教學過程中，要求學生精讀課文，引導學生重新猜想黃河象落水的故事，讓學生創新思維進行寫作。

2.以寫促讀，豐富閱讀知識。寫作是運用語言文字表達思想的重要手段，在小學語文教學中教師應當巧妙利用寫來促進讀，促進學生讀寫能力提升。比如，教師通過設計話題作文，使學生從不同的角度選題，并擬定提綱，再根據提綱廣泛收集資料，閱讀相關的文章和材料，不斷豐富自己的文章內容。通過這種方法，不但可以給學生廣闊的想象空間，學生可以根據自己的興趣選題，發掘學生的創造潛能，極大提高學生的寫作和閱讀的興趣，提高教學效率。

3.讀寫結合，相互促進。讀寫并不是相互獨立的，在教學過程中應當正確把握教學方法，在讀的教學中穿插寫，在寫的教學中穿插讀。比如，“橋”這一課中，作者通過環境描寫襯托出老支書的高大形象。學生閱讀課文中描寫暴雨、洪水的詞句，要求學生練習描寫下雨場景下樹木、風、鳥兒等各種事物的句子，在讀中穿插寫，通過學寫句子，加深了學生對暴雨的理解和領會，使得讀寫有效結合，提高學生的綜合能力。

4.多元化課堂教學，激發學生讀寫興趣。利用多媒體技術，創設情景，激發學生讀寫興趣。多媒體教學可以實現課堂教學內容豐富化，教學手段多元化，使教學內容以聲音、圖像、文字等多種形式展現出來，從視覺、聽覺、觸覺等感官上刺激學生的學習興趣。比如，在指導學生寫“喜愛的一種動物”時，通過多媒體播放配樂錄像《貓》，激發學生的寫作興趣。采用競爭機制，激發學生的讀寫興趣。

第3篇：描寫秋天的文章范文

“綜合習作法”是針對先前盛行的“作前指導法”與當前興起的“作后講評法”而提出的。在寫作教學中，“綜合習作法”注重培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，減少了對學生習作的束縛，為學生的自主習作提供了有利條件和廣闊空間。我在教學三年級《語文》（人教版）上冊園地三的習作“寫一幅秋天的圖畫”時，采用“綜合習作法”指導了如下教學活動：

首先是語言素材的積累。以前學過的課文中有許多描寫秋天繽紛的色彩、美妙的聲音的優美詞語，如：秋高氣爽、秋風習習、天高云淡、秋雨綿綿、秋菊傲霜、春華秋實、碩果累累……還有描寫秋天景物的優美句段，如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把……” “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味……”在教學中，教師讓學生對這些優美詞句進行品析。體會這些頗具“新鮮感”的詞語和句式、段式，有意識地讓學生積累這些描寫秋天景物的語言材料。接著是走進大自然進行實地觀察，并把觀察到的印象最深刻的畫面畫下來，讓學生在活動中積累習作素材。然后組織學生進行習作前的說話，先說自己在畫面上畫了什么，再說為什么要選擇這個畫面來畫，要求“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動些”。然后讓學生評一評說得怎樣，可以從哪些地方進行改進。同一觀察小組的同學還可以相互比較：在同一觀察地點，他畫了什么，我畫的是什么，別人又畫了什么，在同一地點有哪些可以入畫？說畫的過程實際就成了習作材料的相互補充、相互啟發的過程。

再就是用“秋天的_______”這樣的題目寫作文，把自己剛才在說畫、評畫、比較畫及實地觀察中積累下來的素材，用上平時積累的詞語、句式、段式結構寫下來。注意寫出自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內容。

最后讓學生把自己寫好的文章讀給同學們聽，聽完后大家找一找習作中有明顯錯誤的詞句并加以改正。品一品寫得新奇、生動、有趣的詞語和句子，找一找需要改進的地方。改完后，教師把每個同學的習作張貼在“新苗”作文欄中，讓大家欣賞。（作者單位：江西省余江縣平定中心小學）

第4篇：描寫秋天的文章范文

1、五谷豐登：指年成好，糧食豐收；

2、瓜果飄香： 空氣中彌漫著瓜果的香氣，指瓜果的豐收；

3、碩果累累：指秋天豐收時樹上的果實茂盛的樣子；

4、穰穰滿家：穰穰：豐盛。形容獲得豐收，糧食滿倉；

第5篇：描寫秋天的文章范文

【名家佳段】

例1 暖融融的朝陽就從湖水中探頭了。怯怯地睜開眼睛，世界是如此新奇，如此令人神往。沾著露珠的生命，抑遏不住地伸展身體，豐滿肌膚。滾燙的血液在充滿彈性的脈管里涌動。分不清是陽光鍍亮了雙眸，還是春風使臉頰平添酡紅，每一個細胞里都開始洋溢蓬勃的生氣……

――陳益《三月，綠色的信箋》

例2 從一清早，這溫暖的蒸氣，宛如熱氣騰騰的奶汁，化作點點水滴，又返回大地，那么溫暖，那么稀少，如果有一滴水珠落到你的身上，那么它是等不到另一滴的;在另一滴落下來之前，它就又蒸發了，又在飛騰了。

――〔蘇聯〕普里什文《一年四季》

例3 過了山頭， 豁然見西南山坡上空這輪橙黃明凈的初冬月，低垂圓滿，碩大清新，一種美好親切的感覺頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山峰錯落而列，視野盡處，一嶺橫天際接晚霞，漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫，近山的輪廓則像濃墨涂出的一樣;山坡西南出口方向，山勢迅速開闊，峰巒連綿起伏，像一片黑色的波濤，磅礴在融融的月光下;月下的山坡和附近的山川上空月光旖旎，給人今月專為此處明的美感。這月光山色太美了！望著明月，似乎忘卻了自身的存在，只剩下一縷美好的情感，羽化在這月色之中。

――陳國華《初冬月》

例4 早晨，迎接我的是一夜寒流和冷月，凝結在玻璃窗上的霜花。想必霜花也知道節氣變化了吧，這天的霜花不似往日的，總是樹的形態。立春的霜花團團簇簇的，很有點花園的氣象。你能從中看出喇叭形的百合花來，也能看出重瓣的玫瑰和單瓣的矢車菊來。不要以為這樣的花兒，一定是銀白色的，一旦太陽從山巒中升起來，印著霜花的玻璃窗，就像魔鏡一樣，散發出奇異的光輝了。初升的太陽先是把一抹嫣紅投給他，接著，殷紅變成橘黃，霜花仿佛被蜜浸透了，讓人懷疑蜜蜂看上了這片霜花，把它們辛勤的釀造，灑向這里了。再后來，太陽升得高了，橘黃變成了鵝黃，霜花的顏色就一層層地淡下去、淺下去，成了雪白的了，它們離凋零的時辰也就不遠了。

――遲子建《春天是一點一點化開的》

【借鑒點】

晨昏之景，是景物描寫的一方面，但是因為時間季節的變化，也具有自己的特點，因此在寫作中，除了要遵循一般寫景文章的特點外，還要根據寫作需要突出晨昏之景的鮮明特點。

一、抓住季節表現景物。不同的季節，在晨昏所呈現的景致特點，大有不同，如冬天早晨的寒冷，夏天早晨的涼爽，秋天夜晚的蕭瑟，春天夜晚的蓬勃，等等。在例2中，抓住的是霧氣水珠的迅速升騰，借此表現春天到來天氣漸暖的特點。例4中，借霜花在早晨的陽光下的變化，突出的是冬末春初的早晨，陽光慢慢升起，霜花漸漸融化的情景。

二、借助寫法豐富內容。景物描寫可以借助多種寫作手法來表現，如虛實結合、動靜結合、對比襯托、調動感官、視覺角度等。晨昏之景因其特定的時段更易用動靜的結合和色彩的沖擊來表現景物特點。如例1中的“探頭”“伸展”“涌動”“鍍亮”等一系列動詞，把太陽升起的靜止景物全部化為動態，充滿活力，用色彩“酡紅”給視覺形成沖擊。例3中用“橙黃明凈”“黑森森”表示色彩的強烈對比，突出了初冬月夜的景致特點。例4中“殷紅變成橘黃”“橘黃變成了鵝黃”表現了色彩逐漸變化的過程。

三、運用修辭增加生動。運用修辭是寫景文章增加語言生動性的必要手法，同樣在晨昏之景的描寫中，也是必不可少的。例1中用擬人寫出了勃勃生機，例2中用比喻寫出了霧氣蒸騰的情態美，例3中用比喻勾畫出了山的輪廓，例4中用比喻、擬人寫出了霜花的漂亮以及漸漸融化之美。

【快樂仿寫】

No.1 黃昏，日落之時，那刺目的陽光也柔和了下來，散發著暖人的橘紅色光芒。颯颯的秋風吹過，高大挺拔的楊樹奏出“沙沙”的樂響。那橘紅一片的天空下，這群挺直的騎士正屹立于天地之間，莊嚴肅穆得令人震撼。天際的紅霞圍繞在夕陽身邊，緩緩地浮動著，仿佛是那古典貴人的紗裙，輕柔動人。橘紅色的光輝與火紅的楓林交織相融，把整個世界都染成了紅色。

――黃鑫《最美不過夕陽時》

No.2 當太陽還在睡夢中，清晨卻早已從沉睡中醒了過來。看吧，雞兒、牛兒、羊兒、鳥兒都活躍了起來。雞兒“咕咕”地叫著，啄著空空的食盆;牛兒不時用頭碰碰那食槽想尋點昨晚剩下的草料;羊兒用靈巧的鼻子蹭著地上吃剩的青草棒棒;鳥兒站在枝頭梳理著自己凌亂的羽毛。接著，聽到了打著呵欠的婦人起身給雞兒喂食的聲音，清著嗓子的男人給牛兒添草料的聲音，旁邊的羊兒因為饑餓“咩咩”叫的聲音，站在枝頭上、屋檐下的鳥兒亮開清脆的喉嚨鳴唱的聲音……

――辛晨陽《秋晨》

No.3 天還沒有亮，樹林里靜悄悄的，能聽見小溪水輕輕流淌的聲音。小露珠像一顆小小的圓圓的水晶，在嫩葉上滾來滾去，一不小心摔了下來，碎了一地珍珠。睡夢中的小草被猛然驚醒，它們脫去枯黃的外衣，換上嫩綠的新裝。太陽露出了她小半邊臉，染紅了東方的天空和幾朵漂浮的云彩，幾縷陽光灑在大地上，喚醒了萬物――瞧，小鳥從窩里探出頭，眨眨眼睛，整理好自己的衣裝開始高歌;看，小野兔從洞里爬出來，揉揉惺忪的眼睛，摸摸自己長長的大耳朵，開始在草地上蹦呀跳呀！

――臧淑鮫《懷戀初春》

No.4 夕陽的余暉灑了下來，映在了幾個正在河邊玩耍的孩子的臉上。那胖乎乎的臉蛋被夕陽灑下的金色給染得毛茸茸的。他們在玩什么呢？原來是在玩童年經典游戲：跳房子。孩子們在空地上快樂地蹦著跳著，夕陽把他們歡快的影子拉得很長很長。這一群可愛的孩童也被鍍上了一層溫暖的金色。

――畢茹《農村風景》

【片段升格】

原文展示

秋天的夕陽，比起春天嫵媚的夕陽顯得更莊重，比起夏天暴躁的夕陽顯得更溫柔，比起冬天凝重的夕陽顯得更輕快。一直都感覺秋天的夕陽能把整個天都染紅，仿佛是涂了紅色的蠟筆。而那云哪，卻綻放出淡然、悠然的閑情逸致。風吹得是那么自在、那么不拘小節，仿佛整個世界都是他的了，肆無忌憚卻又輕柔地吹拂著這個世界。

――劉錫涵《秋韻》

升格建議

此片段描寫了秋天的夕陽，運用對比的手法，突出了秋天夕陽的獨特，但也存在一些問題，主要表現在以下幾處。

1.缺少細節的描繪。作者在片段中雖然寫出了秋天夕陽的特點以及云和風的特點，但只是大筆渲染，缺少細致的描寫，整個片段給人的感覺只有一種靜止之美，缺少一種動態之美。所以，文字就少了一份靈動與曼妙。內容上可以加入對夕陽變化的細致描寫，以及夕陽下秋天景物的色彩變換，以突出夕陽的美妙。

2.景物特點不突出。片段寫的是秋天的夕陽，但是描寫的事物以及描寫角度比較模糊，不能明確看出是秋天以及秋天的夕陽下的景致，季節分界和景物特點分界不明顯。可以在文段中加入能表現秋天夕陽特點的景物，加以具體描繪，來增強文段的美感。

3.層次銜接略顯混亂。片段先通過對比突出了秋天夕陽的特點，然后又寫到了云，寫到了風，景物之間缺少層次感，顯得自由散漫，并且都是一筆帶過，使整個片段缺少一種秋天的韻味。可以在景物的層次安排上按照一定的順序呈現進行修改。

升格展示

秋天的夕陽，比起春天嫵媚的夕陽顯得更莊重，比起夏天暴躁的夕陽顯得更溫柔，比起冬天凝重的夕陽顯得更輕快。秋天的夕陽仿佛是涂了紅色的蠟筆，能把整個天空染紅。當陽光在天空中一點點暈開，如潑墨揮毫，西面的半邊天空，如小姑娘害羞的面龐，慢慢地爬滿了紅潤。而那云哪，卻在這一片紅色中依然保持著悠然的閑情逸致，附著一層薄薄的金色，依舊隨著風兒自由自在地飄來蕩去。整個田野似乎也被這滿滿的紅色暈染了，小草的草尖頂著一點紅光，搖曳著身子;綠中泛黃的樹葉帶著一圈圈的紅暈晃晃悠悠地飛向了大地的懷抱。夜晚的秋風啊，吹得是那么自在、那么不拘小節，仿佛整個世界都是他的了，肆無忌憚卻又輕柔地吹拂著這個世界，慢慢地把依依不舍的夕陽吹回了家。

――劉錫涵《秋韻》

第6篇：描寫秋天的文章范文

[關鍵詞]小學語文；閱讀與寫作；一體化

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001801

語文教材只是一個模板和引子，通過閱讀文本內容，激發學生的思維、情感和想象力，使他們產生寫作表達的欲望，這才是語文學習的最終目標。那么，如何開展閱讀與寫作的一體化教學呢？

一、借用文本仿寫，豐富寫作內容

小學語文教學中，閱讀結束后，學生學習興趣被激活，情感得到生發，就會產生仿寫的欲望。在仿寫時，可以根據句子的特點進行仿寫，也可以進行段落、片段的仿寫。仿寫是提升學生寫作能力極其有效的方式。

在學習《北大荒的秋天》時，教師由“東北三寶”導入：“大家知道‘東北三寶’是指什么幔慷亮宋惱碌奶餑浚你有哪些疑問？”學生紛紛提出疑問。有的學生說：“我想知道，北大荒在哪里？那里是不是也有很多特產？”還有的學生說：“我國幅員遼闊，秋天的北大荒是什么樣子的？是不是跟我們這兒的秋天一樣？”在疑問中，學生進入了學習狀態。在學習完課文內容后，教師問道：“文中作者從天空、河流、原野三方面對北大荒的秋天進行了描繪，你最喜歡哪一部分的描寫？你家鄉的秋天又是什么樣子的？試著仿寫一段話。”學生躍躍欲試。有的學生喜歡作者對河流的描寫，仿寫道：“秋天的小河清得可以看見樹木的倒影，每次經過小河，我都會低下頭來，整理一下自己的頭發，小河像一根銀線蜿蜒地流淌著，流向了遠方，更流向了人們的心底。”還有的學生仿寫道：“蔚藍的天空中飄浮著朵朵白云，天空中的云彩變化多端，時而像一朵棉花糖，柔軟細膩，時而像一只小綿羊，可愛無比。”

二、填補文本“空白”，拓寬寫作途徑

小學語文教材中作者的思想感情可以通過文字直接表達出來，也可以通過留白間接表達出來。教師要充分利用文章的“空白”處，引導學生發揮想象力和創造力，填補文章“空白”。這樣的補白方式既是對文本內容的豐富和拓展，又是對學生學習主動性的激發。

在學習《伊索寓言》這一課中的第一個故事《狐貍和葡萄》時，教師由葡萄導入新課：“大家吃過葡萄嗎？誰能說一說葡萄是什么味道的？”學生紛紛舉手回答。有的學生說：“老師，我知道，葡萄是甜甜的，可好吃了。”在該生的描述中，其他學生進入了學習情境。教師繼續引導：“故事中有這么一句話：‘他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費勁。’在你看來，狐貍會想出什么辦法去夠葡萄呢？寫一寫。”學生紛紛發揮自己的想象。有的學生寫道：“狐貍眼珠子骨碌一轉，看到旁邊的大石頭，它想將石頭搬過來，墊高后就能夠到葡萄，但是石頭實在太重了，它根本搬不動。”有的學生寫道：“為了吃到葡萄，狐貍找來同伴，它讓同伴趴在地上，然后踩在同伴的背上去夠葡萄，可是葡萄架子實在是太高了，還是夠不到。”學生通過想象和聯想，將狐貍的思維和做法表現得淋漓盡致。在此過程中，學生的語言表達能力也得到了極大提升。

三、汲取文本特點，把握寫作技能

教材文本形式多樣，沒有統一的內容和樣式。在學習文本的過程中，教師要加以引導，幫助學生厘清文本的寫作方法、表達方式、寫作特點等。閱讀學習是一種認知過程，而寫作則是檢驗學生學習效果的重要方式。教師適時地指導學生寫作，既能提升學生對文本內容的鑒賞能力，又能使學生的寫作水平和層次得到提升。

在學習《第一次抱母親》時，教師引導學生初讀課文，整體感知故事內容，厘清故事情節：“這篇文章主要記敘了一件什么事？作者是通過什么方式展開敘述的？”學生朗讀課文，并回答。有的學生說：“本文主要記敘了‘我’抱母親的情景，表現出母親的偉大以及‘我’對母親的崇敬與愛戴之情。”還有的學生說：“本文主要是通過對話表現情感的，主要人物有‘我’、護士、母親三人。”在學習完課文后，教師引導學生開展寫作活動：“生活中，母親是個什么樣的形象，試著寫一個生活中的片段。”有的學生利用刻畫人物方法中的動作描寫進行寫作：“媽媽下班后，看到我已經放學，她急匆匆鉆進廚房。只見她將菜放在盆里洗了兩遍，撈出來，放在菜板上，用刀切成小長段，打開煤氣灶，炒鍋燒熱后，將菜倒入鍋中，媽媽拿起鍋鏟，不停地翻炒著，等到菜快熟透的時候，媽媽撒上鹽，倒入醬油、醋，又翻炒了幾下，關掉煤氣，香噴噴的菜就做好了。媽媽真不愧是我們家的‘大廚師’！”

第7篇：描寫秋天的文章范文

描寫春天的成語：乍暖還寒、草長鶯飛、春光明媚、春暖花開、春寒料峭、春*撩人、春*滿園、春*惱人春意盎然、春意闌珊、春回大地、 鳥語花香等；

描寫夏天的成語：烈日炎炎、夏日炎炎、驕陽如火、皎陽似火 、赫赫炎炎、炎炎夏日、炎陽炙人、烈日當空 、狂風烈日 、火傘高張、吳牛喘月、流金鑠石等；

描寫秋天的成語：橙黃橘綠 、秋風蕭蕭、秋風瑟瑟、秋風落葉 、金風颯颯、 金風送爽、金風玉露 、秋月春風、春花秋月、秋高氣爽、秋高氣和 、秋高馬肥、春華秋實、林寒澗肅 、一葉知秋、西風落葉、西風殘照等；

描寫冬天的成語：白雪皚皚 、冰天雪地 、冰天雪窖、雪窖冰天、滴水成冰、風雪交加、六出紛飛 、寒風侵肌、千里冰封、朔風凜冽、寒氣凜冽、天寒地凍、雪虐風饕、冰雪嚴寒、寒蟬凄切 、寒冬臘月 、林寒澗肅 、山寒水冷等。

（來源：文章屋網 ）

第8篇：描寫秋天的文章范文

秋天的思念叫秋思。《秋思》是唐代詩人張籍創作的一首七言絕句。此詩描寫的是宦游在外的詩人，面對秋天的景物寫家書時的思想活動及行動細節，真切細膩地表達了作者對家人的深深思念。

原文：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

譯文：客居洛陽城中，秋風惹人相思。想寫一封家信，只是思緒萬端，匆匆忙忙之間，如何寫進情感？信差剛要上路，卻又被我叫住。打開信封細看，是否還有遺漏。

（來源：文章屋網 ）

第9篇：描寫秋天的文章范文

故事再現——“局長來了”遭遇“老大難”

那個清晨，秋高氣爽。剛邁進校園，我便被這個“老大難”將了一軍——教務處緊急通知，局長視導，第一節課（20分鐘后即上課）聽我的作文指導課。我的教學進度沒有到作文，學生沒有準備，我沒有準備，要在20分鐘內準備一節作文課，難啊！

20分鐘里我只來得及選定了主題——《習作4：走進秋天》，制作了執教以來最為簡單的課件（內容為秋天的圖片），確定了粗糙的教學框架“三部曲”：（一）投影出示一組秋天的風景畫，你找到秋天了嗎？（二）引導學生自主閱讀例文《山坡上》，說說馮長柱同學在山坡上看到了哪些景物，圍繞“作者是怎樣把這些景物描寫出來的，你能找出他的秘訣嗎”展開討論，引導學生自主體會描寫景物的方法。（三）你在秋天里看到了哪些美麗的景物，它們是什么樣的？（指導學生在草稿紙上列出提綱）哪些給你留下的印象最深？為什么給你留下了深刻的印象？想一想這些景物的主要特點是什么，自己準備從哪些方面來介紹。修改提綱后口頭作文。

我忐忑不安地走進教室時，并沒有想到，如此粗糙的設計，卻并未讓我在課堂上“飽受煎熬”。在秋天組圖的引領下，學生發言積極，妙語如珠，消除了我的緊張，調動了我的熱情。課后點評中，局長給予了很高的評價。

課堂隨想——開源導流，推波助瀾，作文不再難

“劫后余生”的我靜下心來卻百思不得其解，今天在作文這個“老大難”面前，學生為什么能小臉通紅，小手高舉，敢說，樂說，甚至讓遭遇局長的我消除緊張呢？桌案上朱熹的《觀書有感》幫我找到了答案——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。回顧整節課的教學流程不正是如此嗎？

一、開源，讓學生有話想說

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”三年級的習作教學應該引導學生到生活中積累素材，因為生活是習作的源泉，“生活素材”擷取得好，習作就“自有源頭活水來”。

本課教學前，我是這樣導人的：“伴著陣陣秋風，秋姑娘來了，你知道秋姑娘在哪里嗎？”富有感染力的導語，讓孩子們一下子進入了習作的情境，有效地喚醒了學生的“回憶”，大大激發了他們寫作的興趣，讓學生有話想說。接著出示一組秋天的風景圖，讓學生親眼看看多彩的秋天，架起生活和習作的虹橋。有了這些景象資料，學生的視線就不會只停留在“藍天、白云、落葉”，難道秋天只有這些嗎？不。出示一組圖片后學生的話題明顯豐富了，因為真實的生活、真摯的情感、真切的思想已經在孩子們的心靈安營扎寨。所以在習作前，一定要引導學生著眼生活，體驗生活，寫真觀察。這一環節的設計，既鍛煉了學生的說的能力，又為下一段寫提供了素材。

遺憾的是，這節課只來得及臨時在電腦里搜羅了一些簡單的圖片，制作了簡單的課件，如果在課堂上我能大膽地帶孩子們到教室外面的小操場上走一走，看一看，嗅一嗅，摸一摸，那么孩子們的語言必會像例文一樣散發著泥土的芬芳！

二、導流，讓學生有話會說

三年級是寫話到習作的銜接過渡階段。經常有家長抱怨，孩子不會寫作文，怎么辦？其實，正是因為不會，才要老師教呀，都會了，還需要教嗎？不會就教他怎么寫，把方法告訴他。就像嬰兒學步，一開始是需要大人領著走扶著走的。三年級學生習作剛剛進入起步階段，他們的視野還不夠廣闊，思維還不夠靈敏，雖然有習作熱情，但是在選材描寫布局等方面的能力仍然有限，往往在習作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶著他“走”一段“路”是有必要的，在這之后他才會“走”，甚至“跑”起來。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的例文都是編者經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，往往能達到事半功倍的效果。在口頭作文前我先引導學生在例文中走個來回，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，一起歸納、總結出帶有規律性的要點，感悟描寫景物的方法，即要抓住景物的特點寫，寫出自己的獨特感受，就使學生從“有話想說”到“有話會說”，從“想寫”到“會寫”。

三、推波，讓學生有話樂說

葉老認為語言是思想的定型。任何人說出來的口頭語言和寫下來的書面語言都是他心里所想的，想的過程就是語言形成的過程。蒙眬的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言。課堂上我引導他們嘗試列出提綱，旨在幫助學生理清思路，使其說出有條有理的語言。他們對照提綱，回想腦海中的秋景圖，調動平時的閱讀積累，于是口中的秋天便有了金黃的田野、累累的碩果、湛藍的天空、怒放的秋菊、火紅的楓葉……學生在相互交流中將思路打開，相互啟發，體驗并分享習作的快樂，為下一步寫作奠定了基礎。

文章的生命在于交流，在于讀者的閱讀。學生的習作不是寫給老師看的，而是為了交流、溝通，給一切想看的人看的，而暢通的思緒、流暢的表達，再輔以積極的評價，無疑會給他們更多的自信。當寫作活動成為他們多彩生活的延續，那么學生就會煥發出寫作的無窮的動力。