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第1篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：人才培養方案；Web數據庫；ASP

1　引言

本科人才培養方案是普通高等學校組織日常教學活動的綱領性文件，體現高等學校的科學定位和辦學指導思想，涵蓋先進的高等教育教學理念和所屬學科專業的發展前沿，詳細規定從理論教學體系到實踐教學體系、從傳統課內教學體系到課外素質教育體系、從課程先修后續的關系到知識體系的拓撲結構等高等學校教學的方方面面。因此，人才培養方案的制定、修訂、管理與執行是高校教學管理的重點和難點，構建基于信息技術和網絡環境的高效的人才培養方案管理系統，是各高校所面臨的具有理論和實踐價值的課題。

2　人才培養方案管理系統簡介

人才培養方案是教學管理中比較核心的部分，它的制定情況反映了學校的教學質量。人才培養方案的制定要根據專業信息、學習層次、學習形式等情況來決定某門課程的學分、學時，安排的學期和考核方式。可以根據條件查詢某一學年的所有培養方案情況，并可進行合理的修改。要求能夠把往年的培養方案導入到今年的培養方案中來。

人才培養方案管理系統有其自身的特點，它涉及的對象與關系比較多，對象與對象之間的組織結構就更復雜。本系統共分培養方案制定、培養方案運行、課程管理、系統高級管理四個大的功能模塊。

(1)培養方案制定

學校對每一年進校的學生都應制定相應的培養方案，它包含了各專業、學期詳細的開課計劃以及學生畢業規格。所含數據庫包括院系、專業、課程、學分、學時、實踐周安排等。該模塊包含對人才培養方案的增加、刪除、修改等操作以及審核、審批、統計等過程。培養方案可供教務管理人員、教師、學生等用戶查詢、打印，作為他們安排自己工作或學習的指導。

(2)培養方案運行

培養方案制定完后，系統自動根據培養方案中的數據生成學期教學計劃運行表。該表是培養方案在每個學期的實際運行軌跡，相對培養方案更加詳細、嚴格、可執行。教學計劃運行表添加了班級、教師等信息，并對實踐教學環節生成準確的教學進度表。

(3)課程管理

課程庫的增加、刪除、修改等功能。留有不同權限的接口，教務處和院系可對課程的編號、教學大綱、課程簡介等內容進行管理。

(4)系統高級管理

此模塊管理權限最大，可以對院系信息、專業信息、學生信息、課程信息、專業類別信息等基本數據作后臺統一管理。針對不同的功能設置不同的用戶權限，以保證數據的安全訪問。

在綜合上述功能模塊的基礎上，考慮到不同用戶(教務管理人員、學生、教師等)的要求以及各層次之間的關系，設計了基于B／S結構的人才培養方案管理系統，利用基于ASP的WEB數據庫開發技術完成該系統的開發設計。

3　基于ASP技術的WEB數據庫設計

ASP是一種Web應用程序開發技術。它與ADO的充分結合，提供了強大的數據庫訪問功能，已成為網上開發數據庫的重要工具。

ASP技術是通過后綴名為asp的文件來實現的。當在瀏覽器Browser中訪問以后綴名為asp的頁面時。實際上就是向Web服務器發送一個HTTP請求，Web服務器接收到請求后，調用相應的ASP引擎asp.dll來處理。若ASP腳本中含有訪問數據庫的請求，就利用ADO對象，調用ODBC驅動程序，連接后臺數據庫，執行ASP文檔所指定的SQL指令，實現對數據庫的操作，并將執行結果動態生成一個HTML頁面返回Web服務器，然后與ASP文檔中非腳本的HTML代碼進行合并送給用戶瀏覽器。客戶端瀏覽器接收的是經Web服務器執行后生威的一個純粹的HTML文檔，可被運行在任何平臺上的瀏覽器所執行，同時由于ASP源程序是在服務器端執行，保證了ASP源程序代碼的安全性。另外服務器僅僅是將執行結果返回給客戶端瀏覽器，減輕了網絡傳輸的負擔，提高了交互的速度。

第2篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：護理本科;培養方案;探討;分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0198-02

培養方案是人才培養目標與培養規格的具體化、實踐化形式，是實現專業培養目標與培養規格的中心環節[1]。從某種程度上說，培養方案規定了培養人才的思維、行為等各個方面的能力[2]。隨著醫療事業的不斷發展，醫院的不斷擴建，加之近些年對國家對醫療體系的改革，人們對健康的需求、社會上對護理這個職業的要求也都跟著增加，而這些快速“增長”，也使當下的護理教育面臨嚴峻的考驗。

一、我國護理本科教育現狀及存在的問題

近年來我國的高等教育出現功利主義傾向，許多辦學教育機構尤其是新建院校，考慮更多的是經濟效益而忽略護理人才質量對從業護理人員在綜合素質及能力方面產生的負面影響。當然，護理人才的從業全球化也將日益增強成為一大趨勢。在這方面我校與其他國際學校的交流就做得很好：例如，之前曾邀請日本的留美博士來我們學校做講座，讓我們能積極地了解國外的醫療現狀及模式，近期的去泰國做交換生的機會也帶給了我們機遇及挑戰。再者而言，在對護理本科高級人才培養的實際操作等一些實戰技能上是一較大的軟肋，我們應該著重這一方面的培養，構建符合社會經濟文化發展，融傳授知識培養能力提高素質為一體的護理本科人才培養模式。

二、我國高校護理本科人才培養方案的探討

1.護理本科人才培養目標表述籠統，定位不明確。我國正處在政治體制改革和經濟體制改革的關鍵時期，新的形勢對跨世紀人才的培養提出了更高的要求，要求我們既要有必要的理論知識，又要有較強的實踐技能、良好的職業素質。有研究表明，到2015年，我國醫護比例不合理的現象將繼續存在。護理人力短缺的問題依然無法改變，而臨床則急需實用型創新型復合型的護理人才。但目前我國各護理本科院校制定的人才培養方案均參照國家教育委員會制定的《全國普通高等醫藥本科專業目錄》，表述上普遍較為籠統，沒有清楚界定本科護理教育的目標[3]。這使得在臨床上護理本科未能充分體現其價值，造成了人才浪費。

2.顯性課程設置方面存在的問題――與實踐脫軌。利用文獻檢索查閱到的各大醫學院校的護理本科人才培養方案中顯示，在課程體系及教學內容上，多數學校還沒完全脫離舊的人才培養模式，存在著不同程度教學程度脫離實際的現象。

（1）公共基礎課和醫學基礎課程學時數較大。在各大高校關于公共基礎課，醫學基礎課程所占課時平均占到55%以上，依然停留在臨床醫學專業模式，沒有完全體現出護理專業人才培養應有的理念。這導致同學在課下自主學習的重心有所轉移，使得在從業過程中無法更好地掌握，并熟悉專業技能。

（2）課程多樣化不足。在專業課之外，應注重學生評判性思維能力的培養，這就則必須多學科結合，而目前多數學校人文課程如人際交流、公共關系、護士禮儀、護士美育等課程所占平均總課時不足1/10，與西方發達國家護理本科課程中1/3為人文學科相比仍有較大差距[4]。這使得同學在真正從業時，在面對當下醫患、護患關系緊張，護理專業工作人員較少的工作環境下不能更快更好地適應。

（3）課程設置模式。護理本科各課程間缺乏知識結構上的邏輯過度和有機聯系，既存在不必要的重復，又存在脫節和遺漏。現在多數學校仍在采用“三段式”教學模式，第一年學習公共基礎課，第二年學專業基礎課，第三年學習護理專業課程[5]。而未形成課程體系的整體優化，課程在共同為實現培養目標產生綜合效能方面的作用已落后于社會和醫學科學的需要。

（4）實踐教學安排嚴重不足。護理學是一門以實踐為主的重操作的學科，而現有的培養方案，在實踐課時的安排過少，在考核時，也是重理論，而輕實踐。這導致學生對操作不夠重視，進入臨床不能夠更好地勝任護理工作[6]。

（5）學制設置、學位管理欠規范。目前，國內護理專業本科培養學制中五年制與四年制并存，四年制的本科畢業生理應授予理學學位，而部分學校則授予四年制學生醫學學位的情況，造成學制、學位較為混亂的現象[7]。

3.關于隱性課程設置的對比。從查閱到的各大醫學院校護理本科人才方案，對比了隱性課程設置、軍訓、入學前教育以及科研能力等方面，發現了各大院校不同程度地忽略了對本科生心理以及職業發展能力的拓展。

（1）軍訓時間縮短。軍訓時間不同程度地縮短，楚雄和山東萬杰醫學院等大部分的軍訓時間均為兩周，少數學校為一周和三周，護理專業作為一個服務行業，需要具備吃苦耐勞的精神，以及良好的體力，軍訓期間可以鍛煉學生的耐力和毅力，對今后的學習和臨床工作有積極意義。

（2）入學教育不充分。對護理人員來說，在入學之初，深刻地了解什么是護理，我們的專業意義是什么，和學好專業知識同等重要。有助于同學們在開始學習時，態度是嚴謹的。避免大一一年茫然帶來的學業的疏忽、時間的浪費。

（3）缺乏自主科研能力培養。各高校在課程設置上，很少體現對學生科研能力擴展的課程，忽略了對本科生的科研能力發展，這也是本科護理區別于專科護理的重要體現。在臨床工作中，不能利用本科生的優勢，創新發展臨床工具和技術。

（4）與護理相關的業余活動過少。醫學類院校在豐富其學生課余生活時，往往忽視了通過增加相關護理專業活動來加強護理生的護理學理念。

三、對我國高校護理本科人才培養的建議

1.課程體系方面的建議。以現代護理觀和護理專業認證以及培養目標為依據，提高學生綜合素質為原則進行課程結構的調整和重組。以“注重素質、強化目標、精簡基礎、突出護理”作為優化課程體系的基本原則。

（1）緊縮醫學基礎課程，突出護理特色。[8]調整要以夠用為原則，將組織胚胎學、生物化學、免疫學、細胞生物學等醫學基礎課程學時縮緊，節省課時空間。增加護理學課程的比重，比如增加康復醫學、護理美容、護理社會學、中醫護理學、護理英語、心理障礙與精神衛生等課程。

（2）注重人文培養。增加更為實用的人文課程，比如護理禮儀、人際溝通、就業指導、護理美學、護、循證護理、護理論文撰寫、增加雙語教學等。

（3）調整課程體系與分布。臨床各學科課程可按照臨床分科組織，也可按照生命周期組合，還可以按照人體結構和功能從正常到異常的思路。

（4）改革學制。章雅青[9]等研究表明，四年制的護理本科教育學更注重培養本科護生的綜合素質。故應統一學制為四年，并授予理學學位。

2.人文素質教育。軍訓時間設置為三周，注重鍛煉學生的耐力和毅力，針對九零后大學生體質普遍較弱的現象，在對學生的要求方面，應該嚴格，面對以后繁重的課業，表現出認真以及刻苦鉆研的態度。建議在培養方案中設置軍訓時間為三周，便于入學教育以及大學新生的耐力提升。

加強入學教育，樹立基礎的職業認知，加強思想道德教育。在學習中準確地自我定位;在臨床中，面對護患問題處理得體，以患者為中心的服務理念貫徹我們的護理措施。

增加提高科研能力的課程，注重培養學生的自主創新能力，培養獨立思考問題以及研究問題的素質。改變大學生慣性接受知識的模式，擴寬學生自我提升的渠道，加大對學生科研的支持。

由學校組織開展護理專業技能大賽、護士風采大賽、護士節文藝匯演、演講等活動。

參考文獻：

[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業人才培養方案的構建[J].清華大學教育研究，2002，（5）：98.

[2]陳亞飛，鄧麗，邢蓓蓓，肖歸，張秀英.培養方案改革對護理本科生評判性思維能力影響的現狀[J].吉林醫學，2013，（11）.

[3]嚴婧.我國本科護理人才培養模式的現狀與發展趨勢[J].現代醫藥衛生，2013，（11）.

[4]李繼平，劉素珍，李卉青.對21世紀護理本科人才培養的思考[J].現代護理，2004，10（1）.

[5]文安華，李芳，李愛玉.本科護理人才培養模式研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2008，（5）.

[6]鮑玉霞，饒玉霞，趙驥，孔令磷，張志霞，張俠.專業認證背景下構建護理學本科培養人才培養方案的研究[J].護理研究，2013，（11）.

[7]鄭修霞，我國護理教育發展的概況，面臨的機遇與挑戰[J].中國社會醫學雜，2009，6（3）：139-141.

第3篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：應用型人才；培養方案；課程體系；實踐教學體系

作者簡介：黃磊（1976-），女，湖南邵陽人，邵陽學院信息工程系，講師；黃同成（1964-），男，湖南新邵人，邵陽學院信息工程系，教授。（湖南 邵陽 422000）

基金項目：本文系湖南省普通高校省級教學團隊“電氣信息類專業基礎教學團隊”項目（項目編號：湘教通[2009]260號）、湖南省教育廳教改項目“卓越工程師背景下地方本科院校網絡工程專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：2012JG393）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0048-02

邵陽學院是一所地方高校，每年為社會培養和輸送大批計算機科學與技術專業的畢業生，作為地方高校更要根據地方經濟和社會發展的需要培養應用型人才。為了適應計算機學科的高速發展及社會需求的不斷提高，學校集思廣益，認真聽取行業學會、用人單位和往屆畢業生等多方意見，以培養出計算機領域具有創新能力和社會競爭能力的應用型人才為目的構建了新版培養方案。

一、集思廣益定位專業方向和人才培養目標

為貫徹邵陽學院“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識”的主要目標，努力辦出應用型特色，計算機科學與技術專業培養具有良好的科學素養、系統掌握計算機理論與技術、能夠從事計算機應用系統研發的應用型人才。邵陽學院該專業畢業生從事的崗位基本可以歸類為計算機系統構建、高級應用軟件開發、信息技術支持以及信息系統集成和維護幾個大類，綜合分析，本專業側重信息技術專業方向，培養掌握相關自然科學、數學知識和人文社科基礎知識，并具有應用計算機系統構建和應用的潛能；掌握本學科基本理論和計算機軟、硬件系統的應用知識、具備軟件開發能力，具有軟件項目開發實踐的初步經驗；對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力，能根據不同組織和機構的需求，選擇和實施信息技術。[1]

二、進行廣泛調研收集行業專家經驗，開展教學研討，規范人才培養方案

教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會對人才培養方案的制訂提供很好的指導和幫助，系部和教研室認真學習了委員會編制的高等學校計算機科學與技術專業《公共核心知識體系與課程》、《核心課程教學實施方案》和《實踐教學體系與規范》，教師們系統地了解和學習了計算機專業公共核心課程選取的原則、公共核心知識體系、公共核心課程大綱和專業方向核心課程示例、核心課程實施方案、實踐教學體系構建原則和目標、實踐教學體系的構建示例、核心課程的實驗大綱，并結合自身情況作了深入比較和討論。

我們先后走訪了多所同類本科院校以及專業實習合作企業或公司進行調研和交流，主要內容有學生培養模式、課程體系、實踐應用能力培養、學生實習實訓基地、管理和考核措施、學生就業情況等。一致認為：重基礎，使學生可持續發展，更加有可提升的專業能力空間；抓核心，使得學生深入掌握核心專業知識，具備核心競爭力；鍛煉學生的自學能力、溝通能力、表達能力等各方面的綜合素質。[2]

學院、系部及專業教研室前后召開了多達三四十次各種規模的教學研討工作會議，就課程體系、課程設置、公共核心知識體系、實踐教學體系構建等內容進行專題研討。教師一致建議進一步加強學科和專業基礎、強化實踐能力，規范新版人才培養方案中各門專業課的大綱，初步形成本專業的知識體系和課程體系。

三、改革人才培養和教學模式，制訂新的培養方案

1.制定新的培養方案的原則

基礎性：根據應用型人才的知識結構與能力的要求，設置公共基礎課程，加強通識教育基礎課程的學習；堅持以學科群組織專業教學，設置學科和專業理論基礎課程，加強內容的系統性和內在關聯；在主要的技術類課程設置方面，注重培養學生應用研發和設計能力。另外，設置適當的專業選修課、人文類選修課，鼓勵學生交叉選課，構建有特色的知識結構。

應用性：培養的是工程應用型專業人才，課程設置和教學過程更應強調應用性，理論教學和工程技術訓練的側重點突出“做有用的學問”。在教學模式上采取強化基礎，加強應用，著重培養學生的開發能力和創新能力。

實踐性：以本科專業教學需要為主要目標，同時兼顧專業發展方向，并提供開放性的科技研發和實訓基地。我們還與一些企業廣泛聯系，建立校企合作實訓基地。目前，該專業已與部分公司和企業等簽訂了實訓基地協議書，通過這些實訓基地的建設形成了校內外協作、資源共享的實踐教學體系。

2.課程體系

課程體系構建應滿足以下幾點：公共基礎課、學科專業基礎課、專業必修課、專業選修課學時、學分比例分配合理；理論課程與實踐課程學時、學分比例分配合理；不斷線培養素質與專業技能。

參照具有同類培養目標的地方院校人才培養方案，圍繞課程體系構建、教學方法改進、實踐環節加強等方面進行改革與實踐。為了突出專業能力，以技術應用能力支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養來構建專業課程體系。總體上將課程分為基礎理論和實踐能力兩大類。基礎理論課程包含理工科公共基礎課（含文化素質教育公共選修課）、學科和專業基礎課、專業必修課、專業選修課。實踐能力訓練考慮到以往大類培養方案中實踐環節不夠突出和有針對性，新的培養方案改進了不少實踐環節。總之要在大學三年基本完成基礎理論教學和相應的實踐環節，大四第一學期開設專業選修課程，開始著手畢業設計。

從教學內容來看，課程體系中包含教指委提出的專業規范中所有的公共核心課程。對于學科和專業基礎課程，前提是不削弱本科教學要求，盡可能改進教學方法、更新教學內容，突出行業發展趨勢，強調理論教學和應用相結合，培養學生融會貫通、獨立分析并解決問題的能力。基礎課程容易被學生忽視，但它是將來學生應用能力提高的堅實基礎。專業核心課程則更注重拓寬學生的專業面，目標是增強學生適應各種應用的能力培養。專業選修或提高課程不僅是專業的提高認識，而且突破了按學科方向分模塊的傳統思維，涵蓋本學科相關專業的部分應用性課程。

3.注重實踐教學，培養應用研發能力

地方高校必須本著實踐教學與理論教學同等重要的思想建立實踐教學體系。專業培養除了專業理論知識外，還要著力培養實際動手能力，且貫穿整個大學學習過程。

“注重實踐教學，培養應用研發能力”的理念一直貫徹多年的實踐教學改革，對于科學地構建應用型人才培養方案和開展專業建設起著指導作用。實踐教學條件也在逐步得到改善，除已建成的可承擔本專業課程實驗和實訓的軟硬件專業實驗中心之外，還積極組建了ACM實驗中心，新的軟件項目實訓和創新實驗中心也在籌備之中。除了加強硬件條件，學校還在一如既往地繼續加強建設實踐教學，尤其是師資隊伍能力和素質，切實建立一支優秀團隊，同時適應學科和專業的新形勢、新變化，不斷加大力度更新實驗內容，增加實驗室的開放時間和開放形式，開放內容多樣化。

（1）課程實驗。大多數理論課程教學中設計適當比例的實驗教學內容，便于學生理解所學課程知識。

（2）獨立設置的集中實踐環節。主要包括：以培養專項技能和綜合能力為主的實踐課程，如課程設計、專業綜合實驗、畢業設計等專業模塊。

（3）社會實踐環節。主要包括學生的認知實習、生產實習和畢業實習、校內外專家的學術和專題講座、社會實踐、各級各類競賽等環節，旨在幫助學生了解目前的行業現狀和人才需求特點。

4.課程設置

課程設置突出“理論夠用，實踐為主”的原則，如“微機接口技術”內容側重基于匯編語言的微機接口編程，旨在使學生能掌握計算機底層編程方法，有助于學生畢業以后的能力拓展。

調整課程結構如“Java程序設計”這門課程，新的培養方案增加了該課程的時空跨度。將課程分階段（基礎階段和提高階段）實施，基礎階段理論和實踐相結合，以理論為主，提高階段以實踐為主，分為兩個方向。一個是基于Web的J2EE整合應用開發，作為必修環節；另一個是基于J2ME的移動應用開發，作為選修環節。通過增加相應的課程內容，采取連續不間斷教學，使工程意識和方法得到強化，從而在較長時期的潛移默化中培養學生的工程應用研發能力。在此必須注意課程結構調整時保證兩個階段的延續性，避免造成前后脫節的現象。兩階段的課程跨越三個學期，可以安排相應課程與之配合，充分體現知識與能力不斷線教育。

增設與學科競賽等課外實踐活動相關的選修課程。第四學期增開“ACM程序設計”選修課，一方面加強專業競賽能力，另一方面加強算法設計核心專業知識，提高就業競爭力。

四、多種教學手段和教學條件保障應用型特點

為保障應用型本科教學的特點，首先不僅要為學生提供進行工程設計和研發的實驗室，也可以在公司、企業或研究所中進行工程能力培養；其次要設計教學內容，開設一些針對工程能力訓練的課程；最后，要改變教師填鴨式的傳統教學方法，通過課堂討論和學生課后自學等活動幫助學生積極探索主動式學習。

如新生專業介紹講座面向新生開設，以班級為單位。通過教師與新生之間面對面的交流與探討，幫助學生形成主動和自主學習的意識，啟發學生研究與探索的興趣，為后繼專業課程學習打好基礎。

建立“課內外相結合、產學研聯盟”的實踐教學模式，課程教學采取校企合作教學模式。[3]近年來，本專業一直在尋求與行業公司和企業建立合作教學，努力嘗試通過課程置換，承認學生在公司和企業所獲學分，這項工作還在摸索之中。此外，本專業大四第一學期開設的“專業綜合實驗”課程已經采取請企業的高級工程師來進行講課和指導實驗，制定了嚴格規范的指導書或實施細則，取得了較好的教學效果。

通過分析企業人才需求信息及時充實和調整培養方案，有助于解決校內生產資源不足、具備實際項目研發經驗教師不足等問題，有效跟蹤行業最新技術，能使高校比較深入、真實地了解社會需求，能夠使學校的專業設置、培養方案、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要，促進學校的教育教學改革，能夠推動教師隊伍建設，促進教師實踐能力和綜合素質提高。

五、建立綜合的多方位一體的學生實踐能力培養和考核體系

在傳統實踐教學實施環節保質保量的同時，也開放了實驗室。本專業各實驗室在滿足正常課程實驗、實驗課程、課程設計以及畢業設計等教學任務的同時，指導老師設計開放性實驗項目，實驗室全天為學生開放，為培養計劃內實驗提供適當的進階補充，又為學生開展綜合性的、創新性的實驗研究工作提供條件。

本專業還成立了課外科技活動興趣小組，由教研室和實驗室共同承擔組織與指導工作，具體有“ACM興趣小組”、“數模競賽興趣小組”、“電子競賽興趣小組”等，鼓勵專業能力強、成績優秀的學生積極參與教師科研課題、申報創新實驗和開放性實驗項目，這種多方位一體的綜合性的學生實踐能力培養體系為提高學生的專業素質和工程能力發揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。

學校尤其重視和企業共同構建專業實習基地。基地建設采取校內外共建、校企合作互動、訂制培養和就業相結合的方式，校企雙方共同參與實習，校內校外互補。實習內容根據用人單位要求設置，實習考核結合校企雙方的評定，以能順利完成實習教學任務，達到本科教學要求，勝任企業職業要求為總目標來檢驗。以實習企業浙大網新集團為例，校內實習基地由學院提供實驗設施和場地，企業免費承擔教學。有意參加項目培訓的學生先由企業招聘，再根據企業的要求，與企業共同組織通過筆試和面試的學生前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，利用業余時間完成第一階段的技術培訓。在校內實習基地培訓經考核通過者進入第二階段，到企業校外實習基參加真實項目實習。同時在企業完成畢業設計，在學校通過答辯，畢業后正式入職。

原則上要求本專業學生通過全國計算機專業技術資格（水平）考試，推行雙證制度，與相關企業和勞動就業部門密切合作，逐步構建專業認證體系，確保專業培養與企業需求相吻合。

六、改革與實踐初見成效

近幾年轉變人才培養模式、更新人才培養方案開展教學實踐，總體感覺探索改革的方向是正確的，也初見成效，學校、企業、學生三方共贏。學生更是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業技能，能夠充分運用所學知識，而且重新認識了自己，對未來充滿信心。部分學生在校期間已參加實際工程項目開發，用人單位反響很好。部分學生畢業前已提前就業，其中今年的畢業生第一次就業率達到90%以上，本專業就業率統計一度名列全校第二，大部分學生就職專業對口，一舉扭轉學校本專業的就業形勢，改變了人們普遍認為的計算機科學與技術專業是一個難就業專業的觀念。學生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過率逐年提高，2013年還有個別學生考入英國大學就讀碩士研究生。學生的能力得到了提高，2012年在湖南省舉辦的數模競賽中6名學生取得了一個二等獎和一個三等獎的好成績。學生積極參與教師教改和科研課題，申報創新實驗項目，積極撰寫論文，2012至2013年度學生發表各級各類論文近10篇。

七、結語

新版培養方案注重理論基礎、強調實踐能力，注重培養學生工程應用開發能力，掌握計算機及應用系統的分析和設計的基本方法，使學生受到工程設計方法和科學研究方法的初步訓練，能鑒別和評價當前新興技術，能根據需求設計高效、實用的信息技術解決方案，具備研究、設計、開發和應用計算機系統的初步能力。

參考文獻：

[1]任滿杰，賀利堅.計算機科學與技術本科專業定位與人才培養方案的設計[J].計算機教育，2008，（8）：72.

第4篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：物聯網；工程師；人才培養；課程體系

物聯網概念自1999年提出，目標是使用各種感知設備和無線傳感器網等將物品連入互聯網，以便對其進行統一監控和管理；被稱為是以計算機為終端的互聯網之后信息產業第三次浪潮。在各國都不斷提出物聯網發展戰略的大環境下，我國也在積極推動相關方面技術研究和應用推廣，從而導致對物聯網人才的需求急劇增加。國家教委于2010年啟動的戰略性新興產業相關專業申報和審批中提出物聯網專業。迄今為止，眾多高校申報成立該專業并獲得批準。新專業的成立，必須研究并建立包括專業目標、教學內容、課程體系、實踐教學、教學方法和管理機制等在內的完整人才培養體系。物聯網涉及傳感器技術、互聯網技術、通信技術、智能技術、自動控制技術、計算機軟硬件技術等非常廣泛的信息技術，而且從當前發展來看，物聯網應用系統更多是集成現有成熟技術進行的應用創新而不是技術創新。因此，物聯網專業究竟應該培養哪個方面的人才，如何進行定位，培養出來的學生與相關專業學生相比，就業核心競爭優勢在哪里，都非常值得研究。

信息技術的快速發展使得業界對技術型人才提出了更高的要求，不但要求他們具備實踐動手能力，還進一步要求他們具備一定的工程能力，而且優秀的工程人才還應該具備一定的創新能力。工程型人才培養是在對應用型人才加強實踐動手能力培養的基礎上，強調培養學生滿足企業崗位需求的各種工程素質，即工程技術人員在決策、實施工程實踐活動的全過程中應該具備的基本素質。因此，工程型人才培養的核心是要加強校企合作，引導企業參與到學生培養過程中，讓學生在學習期間充分接觸企業的工作崗位，全面了解企業對人才的各方面要求，充分掌握企業崗位要求的技術和能力。如何培養物聯網專業創新工程型技術人才，成為當前急需探索和研究的問題。

1、物聯網應用系統技術需求分析

高校人才培養為社會經濟發展服務，培養出的人才需要滿足社會需求。理工類高校更應該將培養目標定位在為業界提供需要的技術人才。物聯網行業提供的典型應用遍及社會生活各個方面，如安全防護、智能交通、智能家居、城市管理、環境監測等領域。這些應用涉及的技術通常可以分為3個層面：感知層（或感知控制層）、傳輸層和應用層，主要工作流程為首先通過感知層技術和相應設備對物體的狀態、位置等信息進行收集與簡單處理，然后通過各種網絡傳輸技術將信息匯聚到一起，采用數據挖掘、信息融合、智能決策等信息處理技術對其進行處理，最后通過友好的人機界面進行實時展示。部分系統還將根據預先設置的條件或人工操作進行反向控制，即將控制信息通過網絡反向傳輸到感知層，感知層通過執行機構執行控制任務（這時候的感知層也可以說是感知控制層）。

感知層主要包括各類信息采集技術，如各類傳統的傳感技術、錄音錄像技術、RFID等新型物體標示和自動識別感知技術。對于需要進行反饋控制的系統，感知層還集成諸多自動控制技術。傳輸層則主要包含2個層次，即涉及2大類傳輸技術：①無線傳感器網絡（Wireless SensorNetworks，WSN）、紅外傳輸、藍牙等短距離無線傳輸技術，專門用于將數據從感知層設備傳輸到互聯網的邊緣設備；②互聯網傳輸技術，包括廣播電視網、雙絞線、光纖等支撐的有線互聯網技術，Wi-Fi、Wi-MAX以及電信2G/3G/4G支撐的無線互聯網技術，將信息基于現有的互聯網進行傳輸。應用層則通常由已有的軟件技術實現，包括智能算法、應用軟件開發、數據庫技術、網頁技術等。這些物聯網系統涉及的技術面非常廣，物聯網產業的發展和應用系統的開發，需要具有這些方面技術的大量人才。

2、物聯網專業人才培養定位研究

目前的物聯網應用系統主要集成現有成熟技術，這些技術分布在大學多個專業中，如信息系統、計算機科學與技術、軟件工程、電子與電氣工程、電子信息、網絡工程、通信工程、自動控制、精密儀器等。沒有哪個專業能夠涵蓋物聯網系統涉及的所有技術，而且其中各類技術都具有非常強的專業性。大學專業人才培養方案中規定課程的學分和學時有限，因此一個專業的學生不可能學習所有技術。物聯網專業培養出來的學生與其他專業學生競爭時的專業優勢在哪里？院校必須對人才培養進行準確定位，對技術選擇有所側重。否則，學生如果什么都學，卻什么都學得不深入、不專業，那么就沒有核心競爭力。

在眾多研究中，文獻提出很好的人才培養定位思路，即應該遵從2個原則：①充分發揮專業建設單位現有學科基礎與優勢；②從學校辦學方針和主要就業崗位對畢業生的能力需求出發，反推培養目標并建設相應的課程體系和教學內容。如果物聯網專業建設單位在電子學科和自動控制領域具有優勢，那么較好的選擇是重點培養物聯網系統的感知層器件、自動控制設備和底層應用系統開發的技術人才；建設單位如果在計算機軟件研發等方面具有很強的實力，那么可以重點培養物聯網系統應用層軟件開發技術人才，并增加云計算和大容量信息處理等具有物聯網時代特征的技術課程；建設單位如果基于通信或計算機網絡等優勢學科進行物聯網專業建設，那么可以重點培養物聯網信息傳輸相關技術和網絡信息安全等方面的專業技術人才。

物聯網專業人才培養方案的制訂必須考慮學校現有的基礎條件，包括該專業的師資、實驗環境和現有優勢技術領域等方面支撐條件；確定該專業學生主攻哪個層次的技術，建設較為完善和系統的實踐教學體系，培養學生具備較強實踐能力、工程能力和創新能力；同時開設一些物聯網體系的理論性課程和基礎性課程，讓學生全面了解整個物聯網技術和應用領域，從而培養出能勝任企業具體崗位需求的學生，并充分體現出專業特色和優勢，有效提高學生就業競爭力。

3、人才培養方案制訂的思考和實踐

3.1 現有支撐條件和培養目標定位思路

正如各個大學計算機類專業的特色和技術優勢都不相同，各個學校的物聯網專業也在根據自己單位的現有優勢進行建設。重慶理工大學物聯網專業在計算機學院開設，以現有的計算機科學與技術（含嵌入式方向）、軟件工程、網絡工程和信息系統管理等各專業師資和實踐教學條件為基礎進行建設。因此，物聯網專業的特色和優勢應該強調現有的計算機技術和網絡技術在物聯網領域的應用，而且必須體現與現有各專業技術特色和優勢的差異性。另外，當前計算機專業對人才的技術能力需求明顯增加，而物聯網行業并沒有特殊技術需求，我們還應該讓物聯網專業培養的學生同樣具備滿足現有業界對計算機類人才需求的能力。這樣才有益于提升考生對該專業的報考信心，使培養出的畢業生具有核心競爭力和廣泛適應性，兼顧學生就業競爭力的深度和就業面的廣度。

3.2 物聯網專業人才培養定位分析與方案制訂實踐

在物聯網應用系統中，起支撐作用的底層感知、控制、傳輸等智能設備開發，通常都是以單片機和嵌入式系統為基礎、以軟件開發技術為核心。目前，高校計算機學院專門開設嵌入式專業的相對較少，但社會對這類畢業生的需求較大，并且物聯網應用的大力推進將進一步增加社會對該類畢業生的需求。基于重慶理工大學計算機科學與技術專業在嵌入式系統技術與開發領域的雄厚師資和實踐教學資源，我們確立課程體系以感知控制層智能設備開發相關知識和技術為重點，以物聯網應用案例項目開發中各層次工程技術能力培養為核心，同時注重學生創新能力培養的專業目標和專業特色。不同學生對各方面技術的接受和領悟能力不一樣，因此我們在實施過程中，根據學生的個體差異性，讓大部分學生熟練掌握智能設備開發技術，同時兼顧部分對應用軟件開發技術或網絡技術更感興趣的學生，以及一些愿意做系統維護和系統集成等方面工作的學生，讓他們也可以從課程體系中發現自己的興趣。考慮到就業面廣度和學生特征，在總體培養方案中，我們根據總體目標和重要性精心安排必修課和選修課，提供多條技術路線，讓學生發現自己的興趣點和特長。

綜上所述，我們確立人才培養方案制訂思路：在課程體系設置上強調計算機學科的基礎課程；突出物聯網應用領域行業對嵌入式人才需求的特點，設置相應的系列專業課程；體現幾條技術路線，合理設置相應課程。表l所示的物聯網專業和新課程體系案例具備如下特征：強調學科基礎課程，在應用能力培養方面體現與硬件相關的應用系統開發能力培養和軟件開發能力培養2條路線；在嵌入式系統開發能力培養方面，硬件知識學習和以C語言為主的軟件技術學習并行，在硬件開發相關課程中得到融合；在軟件技術方面，我們根據各自特征選擇系列課程重點是c/c#方向還是Java方向；動手能力培養方面，每個課程設計相關技術都有相應的工作崗位需求，學生可以根據自己的興趣和特長在每個環節選擇最適合自己的技術方向，從而深入研究物聯網底層設備和應用開發、網站開發、桌面應用軟件或移動應用開發等多個不同方面的技術。

3.3 實踐教學思考與設置

物聯網專業培養的是能集成現有技術以實現物物相聯應用的專門人才，更需要強調學生的應用能力和工程創新能力，因此在該專業的建設過程中，我們必須高度重視建設配合理論教學、提高學生動手能力的實踐教學環境和環節。

在實踐教學理念方面貫徹“動手能力的培養不只是訓練動手的問題，首先培養動腦的能力”的思想。學生如果沒有理解知識和掌握實踐過程，那么在動手過程中就只能照本宣科，而且還不知道為什么要這樣“動手”，在實踐過程中出錯也不知道該如何調試和解決。因此，進行理論課特別是專業課教學的教師必須要有工程背景和實踐經驗，這樣才能在理論教學過程中將理論知識如何應用到實踐及如何指導實踐講清楚，讓學生形成實踐中的系統概念和邏輯思維能力。

在實踐教學實施方面，技術實驗體現對相應理論知識的驗證，可以讓學生將基礎知識應用到實踐中；針對技術開發類課程開設課程設計，則要求學生能將相關基礎知識和技術點串聯起來，并應用這些技術設計出與課程相關的具有特定功能的系統；經過多個環節，在學生積累了相關開發技術后，教師可以通過綜合課程設計和生產實習引導學生綜合應用這些技術，實現一些完整的典型應用案例，并采用項目組形式，充分發揮各個學生的技術優勢，著重培養學生的工程能力。對于一些具有創新意識的學生，教師可以通過創業大賽等各類競賽項目，引導其開發具有實際意義和實踐價值的新型應用案例。

第5篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：高職教育；人才培養方案；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0233-02

高職專業教育的頂層設計是高職專業教育教學人才培養方案的制定，而制定的依據是決定高職院校采用什么樣的教學手段，達到什么樣的教學效果以及教學過程中采用什么樣的教學管理。傳統型的高職人才培養方案的論證和制定，更多的是考慮學校如何去組織教學，而往往較少考慮學生未來就業企業的人才素質要求。因而基于校企合作機制下的高職人才培養方案的制定，就顯得十分重要。

一、“校企合作機制”的內涵

高等職業教育區別于普通高等教育的特征，在于前者強調高等教育基礎上的職業性，明確了高職教育的定位尺度。國家教育部早在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》就明確提出，要構建新的高職教育辦學模式，最重要的是要把提高高職教育的教學質量放在首要位置。對于高職院校來說，將教學質量作為工程來做，視教學質量工程為學校生存和發展的最根本基礎；而對于專業教學來說，就在于做好專業的頂層設計，即人才培養方案的制定。然而構建新的高職教育辦學模式，就是要在校企合作機制上有所創新，首先體現在專業人才培養方案的制定上，由于人才培養方案決定了專業課程的教學模式、教學手段、教學內容，決定了教學進程和考核方法，校企合作不但貫穿于專業課程的課程標準、教案、教法與學法，還應該滲透到專業教學頂層設計中；其次，將校企合作作為一種專業辦學的機制，主要體現在可持續性、發展層次、與專業課程教學的相互滲透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的簽署層面，比如泰州職業技術學院的船舶工程技術專業與泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生產項目信息的共享、專業課程教師與企業專家的相互聘用、人才培養方案的共同制定、專業核心課程的共同開發、產學研課題的共同申報與參與、校企合作成效的考核與獎勵等。

二、高職人才培養方案的制定流程

1.人才培養的校企合作基礎。高職人才培養方案制定是開展專業教學的頂層設計，基于校企合作的高職人才培養方案，能夠更好地為地方經濟服務，為社會輸送優質技術技能型專門人才，是高職教育的辦學方向。與校企合作緊密結合的人才培養方案，為專業課程的教學提供了依據。比如船舶工程技術專業人才培養方案的制定，綜合考慮到大中小型船廠的實際情況，比如滬東中華造船（集團）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企業校企合作，由于這些造船企業生產5萬噸以上的具有高附加值的散貨船、油船、集裝箱船、天然氣船等，它們代表了造船的技術水平和發展方向，因此與這些大型船舶企業合作，學生的就業問題能夠解決，更重要的意義是為造船行業提供了新鮮血液，同時也提升了學校的辦學目的與辦學質量。在制定船舶工程專業的人才培養方案中，也考慮到一些中小造船企業，比如泰州江北船廠、申泰船廠、泰州海聯船廠等，這些中小船舶企業主要生產1千噸左右的船舶，船舶建造工藝比較傳統，有的船廠如泰州申泰船廠主要為一些大型船廠生產配套的船舶分段，所以在該專業的人才培養方案的制定中，也考慮到為地方小微經濟建設服務，泰州地區有中小型船廠323家，已經成為泰州地區的支柱產業之一。

2.人才培養方案的制定。高職人才培養方案的制定，既要有可持續性，又要有開拓創新性。泰州職業技術學院的船舶專業辦學立足于地方，服務于長三角造船企業，與泰州三福船舶工程有限公司緊密深層次合作，成立廠中校，在人才培養方案中，將職業核心能力培養明確放在泰州三福船舶工程有限公司，如船體放樣、船體裝配、船體焊接、船體檢驗實訓項目在船廠完成，上述四項實訓校內指導教師必須要駐廠，學生按照校企合作實訓手冊的要求完成相關實訓科目訓練，并通過技能考核，任課教師才能取得本實訓課程的教學課時。其他一些實訓課程如船舶CAD/CAM實訓，則在學校船舶工程實訓中心的機房去完成，鉗工實訓在學校省級機電實訓中心進行。校企合作教學計劃與以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在學校上課，最后1年去船舶企業頂崗實習。根據“廠中校”的授課計劃，第1學期在學校上專業基礎理論課程，如數學、英語、工程力學、機械制圖、計算機運用等；第2學期采取前1個月到“廠中校”造船企業參觀，到車間做一些輔助工作，如板材預處理、套料等，對造船流程有大概了解，接著的2個月開始在本校講授《船舶結構與制圖》、《船舶原理》、《機械設計基礎》等課程，學期的最后1個月在“廠中校”上課，學校老師參與、主要由企業專家根據造船實際講授一些船型的識圖，如國外一些船舶設計所所設計的圖紙等。第2學期的暑假到第3學期開學后1個月，到船廠做板材的成型加工、管路的預裝、電器的預裝配等，鍛煉學生職業崗位的耐性。第3學期的第2、3月份在學校講授《船舶建造工藝》、《船舶設計基礎》等課程，余下的時間直至春節在船廠進行船舶放樣實訓。其他時間安排根據人才培養方案中的授課計劃，直至第6學期期中，均采取工學交替模式，學生在船廠期間由廠方發給生活費，任課教師輪流跟班，吃住和學生一樣在船廠，這樣做的好處是培養了學生的學習興趣，提高了學習動力與努力方向，老師也得到鍛煉，而學校提高了辦學聲譽。

3.人才培養方案中的校企合作課程。人才培養方案的實施是根據課程教學來支撐，其中根據崗位核心能力開發相應的專業課程，是校企合作的基石，如《船舶材料與焊接工藝》這門課，焊接工藝的講授既要照顧到傳統工藝，又要兼顧到現代造船焊接工藝，如大型船舶企業，廣泛采用自動化焊接，而在焊接課堂教學對于自動化焊接只能講授其原理、功能，而自動化焊接工藝結合船廠實際使用，在造船情境講授自動化焊接中的注意事項，以及在焊接過程中出現問題如何處理，焊縫質量如何檢驗，在船廠講授此類課程效果遠比在學校上課好。因而，經過篩選出的專業技能核心課程應該深度校企合作開發，對于學校和船廠都有利，從而讓學校有限的財力花在實訓室建設的刀刃上。

三、人才培養方案的可行性分析

1.深度校企合作專業人才培養方案的執行，和一般專業人才培養的執行特征不同。就拿船舶工程技術專業來說，不但需要船廠的支持，還要綜合考慮船廠的實際生產情況、企業專家的工作狀態，其次才考慮校內專業教師的授課內容、授課進度，力求在講授課程知識點，校內教師與企業授課專家無縫對接，學校課程考核方式和船廠專家考核融通。在船舶專業人才培養方案執行過程中，定期召開專任教師和企業專家專業共建座談會，專任教師利用一切可以利用的機會，深入到船體分段建構車間、船臺大合攏工位等核心崗位，共同培養造船企業用得上留得住的造船一線人才。

2.人才培養方案是一個專業辦學的指南針，又是專業課程標準制定的依據，課程學習內容、講授方式方法、考核項目組合等，均需要依靠具有先進性和可持續發展的專業人才培養方案。在人才培養中需要全面體現專業基礎課程和專業核心課程、專業拓展課程教與學的關系，因而在制定船舶工程技術專業人才培養方案中需要得到充分體現。泰州職業技術學院船舶工程教研室對專業課程的教與學問題經過長時間調研和論證，提出解決問題的方案，由以下幾個層面組成：（1）課程層面。對于高職教育開發的課程要充分研究高等教育與職業教育對象的接受特點和心智規律，在選擇課程內容時，對于陳述性的知識點取舍應該按照情境性、科學性和人本性原則，因而高職教育課程開發應以情境性原則為主、科學性原則為輔。課程開發分為以下幾個步驟：問題剖析；案例分析；任務分解；課程編制。（2）教學層面。教學層面是介于課程層面與學生接受層面之間。根據德國納維亞職教理論，教學具有積極的內涵，使用一個教與學策略達到課堂教學預期效果。（3）普通專科生接受層面。美國哈佛大學心理學家加得納多元智能理論認為，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種以上的智能。職業院校教育的培養對象，與普通本科教育培養相比，在智能結構方面有很大區別，是不同層次和類型的人才培養，沒有智能的高低之分，只有智力類型的不同。教育實踐和科學研究都證明，具有不同智能類型的人，對于知識掌握具有不同的指向性，形象思維強的人能比較快地獲取策略性和經驗性知識，這是高職教育學生的優勢。

高職船舶教育學生傳統式的學習通常是由教師準備、學校組織和控制，教師主要關注知識的再現。然而學習過程和學生解決問題的方式方法是學習的整體組成部分，因此，讓高職學生學會自我定位，引導他們要善于發現自己的學習風格，教育他們找到對自己學問長進最為有效的自我導向學習方式。根據本課題組調查，船舶專業學生更偏向于行動學習型，即習慣于實際動手操作，所以在編寫高職船舶教育人才培養方案時，按照學生接受能力考慮制定不同層次、分層培養的授課計劃。

參考文獻：

第6篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞:高職院校;人才培養方案;培養模式;培養目標;課程設置

高職院校專業人才培養的過程是確定專業培養目標與規格,構建工學結合人才培養模式,實施人才培養方案的過程。在新一輪以國家示范性院校建設為標志的高等職業教育教學改革中,專業建設與改革的著力點是要圍繞工學結合人才培養模式改革與創新,開展基于工作過程系統化的課程體系與教學內容改革、“雙師型”師資隊伍建設和實踐教學條件建設。而這一切理念、思路與成效最終都要落實在專業人才培養方案上。作為專業人才培養方案的核心要素,專業培養目標與規格、培養模式、課程設置、師資隊伍、實踐條件等,無論在理論上還是在具體實施中都不是孤立的,它們之間存在著內在的必然聯系。能否理清這些關系將直接影響課程改革、師資隊伍建設和實踐條件建設的思路與進程,制約著人才培養方案制定的科學性,并最終決定著專業人才培養的質量與水平。通過三年來對建設國家示范性高等職業院校實踐經驗的總結,我們認為,在專業人才培養方案的編制設計中,高職院校對上述核心要素關系的處理關鍵要做到“四個契合”。

人才培養模式與專業培養目標相契合

高等職業教育的專業培養目標是對受教育者在發展方向及素質規格方面提出的要求專業培養目標是職業教育培養目標體系中最為基礎的下屬目標,直接指導專業教學計劃,具有預定發展結果的目標導向和激勵調控功能以及為教育評價提供依據的價值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,專業培養目標是專業教育教學的預期結果,指完成一定的專業教育教學活動后,學生在認知、技能和態度三方面應達到的狀態。專業培養目標在素質規格方面具體表現為方法能力、社會能力和專業能力,統稱為職業行動能力或職業綜合能力。培養規格是指學生在接受了三年的專業學習與培訓后,所應達到的基本要求和能夠勝任的某種職業領域的綜合性工作任務。方法能力指有效、準確、快速地學會新知識、新技能、新經驗,并能夠把學到的和使用過的知識、技能、經驗靈活地、創造性地應用到新的情境和行動領域之中。具體表現為:能夠在沒有人指導的情況下,獨立學會相關知識與經驗;能夠認識任務結構,獨立地把已獲得的知識運用到特定的沒有預先給定解決方法的任務中,評價問題解決方法和解決過程。社會能力指在專業要求的情境下合作、溝通與互動,最終解決問題與沖突,以及對自身和他人具有負責意識和行動能力。具體表現為:在工作領域中理解社會交往和利益沖突,能夠理智地、認真負責地與他人討論,達成共識,形成解決方案。專業能力一是指直接與職業有關的理論知識和操作技能(實踐中形成的如對材料、裝置、工具、機器等的操作技能);二是指知識的遷移;三是指知識的應用。在培養目標所涵蓋的上述三種能力中,方法能力是基礎和核心,沒有方法能力,無法習得社會能力和專業能力。“授人以魚,不如授人以漁”,說的就是這個道理。

人才培養模式是實現專業培養目標的路徑高職專業人才培養模式是指高職院校在一定教育理念指導下,各專業圍繞專業人才培養目標,對人才培養的全過程進行系統思考與設計而形成的比較穩定的專業教學活動的結構樣式和運行方式,包括專業辦學理念、專業培養目標、專業課程體系、人才培養途徑、培養模式運行保障等要素。高職人才培養模式有以下幾個含義:第一,人才培養模式的構建要以一定的教育理念作指導。教育主體對本專業人才培養目標與規格的定位,對人才培養模式所包含要素及其結構的確定,對整個培養過程的設計都體現了教育主體的教育理念。第二,人才培養模式體現的是整個學程系統性的人才培養活動,包括“培養什么人”、“如何培養人”和“誰來培養人”的全過程,因而人才培養模式的構建既包含著目的性要素,也包含著技術性要素。第三,人才培養目標與規格是人才培養的核心,培養目標與規格定位是決定不同類型教育人才培養模式的關鍵特征。第四,人才培養模式的主體是專業培養計劃,包括課程體系,課程教學計劃的實施、監控與評價。第五,人才培養模式不是自然形成和隨意變化的。人才培養模式是為了達成培養目標,在遵循教育教學規律的基礎上人為設計的,在人才培養的實踐中不斷得到完善,最終形成比較穩定的結構樣式和運行方式。一個專業的人才培養模式一旦形成,要保持其相對穩定性,不可隨意更改。

培養模式與培養目標的關系非常密切培養目標是專業設置的出發點和歸屬,是制定專業培養方案、確定課程設置的前提。準確的專業培養目標定位給人才培養模式構建提供了可靠的依據;反過來說,選擇最佳的專業人才培養模式,是實現專業培養目標的保證。高等職業教育的人才培養目標變了,培養模式也將隨之發生變化;如果人才培養模式的變化不能適應培養目標的變化,就會制約人才培養質量,無法實現人才培養規格。

人才培養方案與人才培養模式相契

高職專業人才培養模式是指高等職業院校為實現高等職業教育一定的培養目標,并圍繞目標組織起來的比較穩定的教育教學活動的結構樣式。人才培養模式是一個抽象的概念,要具體化為人才培養方案,才能在人才培養的實踐中得到運行和實施。人才培養方案(亦稱教學計劃)是根據專業培養目標而制定的有關課程設置、教學環節、生產勞動、軍事訓練、課外活動等內容及其順序、時數安排的教育教學指導性文件。人才培養方案是人才培養模式的文本形式,其編寫要圍繞人才培養的三個核心問題——“培養什么人”、“怎么培養”、“誰來培養”,對專業人才培養的邏輯起點、目標與規格、內容與方法、條件與保障等進行描述和設計,并遵循以下幾點要求:

要素與格式的規范性與完整性專業人才培養方案是指導專業人才培養的綱領性和實施性文件,要素齊全和格式規范是培養方案編寫的基本要求。人才培養方案的主體部分包括專業定位、人才培養目標與規格、學制與招生對象、課程設置、教學組織與管理、教學實施、考核與評價等要素;支撐部分包括專業調研材料、人才培養模式設計、課程設計、教學制度與條件建設、專業核心課程標準等要素。

培養目標定位的準確性與區域性專業培養目標定位的依據是專業調研結果,通過調研確定相關職業崗位群對從業人員的綜合職業能力要求。準確的培養目標定位為培養模式構建提供了可靠性依據。同樣的專業在不同區域的高職院校中培養目標有所區別,體現出區域性特點。例如,同樣是建筑工程技術專業,分別設在東北和閩南,培養目標就有所區別,因為工程施工的氣候環境與質量標準要求都有所區別。

人才培養方案的創新性與個性化高職院校屬于區域性高等學校,為區域經濟社會產業發展和技術進步提供人才和技術服務是區域性高校辦學的出路。不同區域經濟發展水平不同,支柱產業和重點產業不同,對人才的規格、層次提出不同的要求。這些不同要求在區域性高校專業人才培養方案設計中要有所體現,這就是創新,就是個性,最終反映在校企合作辦學模式創新、工學結合人才培養模式改革和人才培養實踐中。

另外,人才培養模式的運行和人才培養方案的實施,都有賴于專業教學團隊、實訓實習環境、校企合作機制等相關條件和制度作保障,因此,還需要理清課程設置、師資團隊建設、實訓實習條件建設與培養目標和培養模式的關系問題。

課程設置與專業培養目標相契合

課程指課程計劃中規定的所有教學科目及其進程的總和,即為實現專業培養目標而規定的全部教學科目及其在課程計劃中的地位和開設順序、進程安排及其達成標準的體系的總稱。課程設置指對一個專業的全部教學科目、教學內容及其進程所進行的體系組合和科學安排。從專業教學的角度看,人才培養方案是對人才培養的全過程進行系統化思考與設計之后,編制而成的專業教學活動的具體安排;人才培養模式的構建只有依附于課程設置,它才變得“有骨有肉”。人才培養方案的實施要靠系統化的課程與有計劃的教學活動來實現。課程作為學校的產品是為實現培養目標服務的,課程設置取決于專業培養目標,因此,課程設置要與專業培養目標相契合,每一門課的課程目標都要體現對專業培養目標的支撐作用。在當今工學結合人才培養模式改革與創新的形勢下,高職院校在課程設置上需要厘清三個問題:

專業培養目標是高職院校課程設置的根本依據如今大家都在講,高職的課程改革要打破學科系統化的課程體系,那么,為什么要打破普通本科教育的課程體系呢?根本原因就在于本科與高職的培養目標不同。高等職業教育是培養學生從事某種職業的高級專業化教育,以傳授各類專業技術及相關理論為主要內容,培養生產、建設、管理、服務現場的高級技術人員、高級管理人員和高級操作人員,而不是培養某一學科領域的學者和學科專家。要實現高職的人才培養目標,必須實施與這一培養目標相契合的課程。

課程設置與高技能人才培養目標相契合高技能人才在生產、建設、管理、服務現場以“轉化”和“推廣”設計方案、科研成果為職責,示范、組織、帶動一線工人執行設計方案,把各種科研成果轉化為現實生產力。培養具有方法能力、專業能力和社會能力的高技能人才,即勝任某一職業領域典型工作任務的高技能人才,必須實施與這一培養目標相契合的、工作過程系統化的、工學結合一體化的課程,即把學生的學習內容設計為工作任務,把學習過程設計為職業行動過程,讓學生通過工作實踐、工作任務的完成實現學習,這種課程也叫做學習領域課程。通過一門學習領域課程的學習,學生可以學會完成某個職業(或專業)的一個典型工作任務;通過全部學習領域課程的學習,學生可以獲得從事一個職業的資格。

如何構建與專業培養目標相契合的課程學習領域課程作為一種課程模式,是以某職業的一個典型工作任務為基礎的專業教學單元,它是從具體的“工作領域”轉化而來,常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務,其基本特點是保證工作過程的完整性。學習領域課程不同于學科課程,它來源于具體的職業行動領域,是理論與實踐一體化的綜合性學習任務。這種課程體系的構建,需要采用專門的課程開發方法與技術。目前,可以采用世界上先進的職業教育課程開發技術——工作過程導向的“典型工作任務分析法”(bag)和“實踐專家訪談會”(exwowo),通過整體化的職業資格研究,按照“從初學者到專家”的職業成長的邏輯規律,重新構建學習領域模式的專業核心課程體系。

師資隊伍建設、教學條件建設與課程設置相契合

課程的實施,首先依賴于師資隊伍,師資隊伍是課程實施的人力資源保障;課程的實施,還依賴于一定的教學條件,教學條件是課程實施的物質保障。因此,課程設置與實施的需要是師資隊伍建設和教學條件建設的根本依據。高職院校專業建設區別于本科院校學科建設的性質和特征,決定了高職專業人才培養方案在設計師資隊伍、教學條件時更強調專兼結合的教學團隊建設和校內外實訓實習教學場所建設,并與課程設置相適應。

首先,高職教育的學習領域課程不同于學科課程,它是職業工作領域的具體化,是跨學科的與企業生產活動和經營活動密切相關的綜合性教學項目。這種教學項目的實施,一方面,像過去那樣,只靠單科教師是無法實現的,必須依靠教師團隊的力量共同承擔;另一方面,教師僅僅具有學科與專業理論知識也是遠遠不夠的,更要具有專業操作技能和企業工作經驗,才能指導和帶領學生完成理論與實踐一體化的綜合性教學項目,所以,要求師資隊伍要專兼結合、教師要提升“雙師”素質。

其次,高等職業院校的專業課程體系一般由專業基礎課、專業核心課、專業拓展課等三個不同的課程類型構成,不同門類的課程體現不同的課程模式,像過去那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、學科實驗室等已經無法滿足這些門類課程實施的需要,必須建設多元化的教學實踐場所。這種多元化或表現為實踐場所的功能上,或體現為實踐場所的性質上,或落實在不同建設主體和建設地點上,而關鍵是與課程的設置與實施相契合。

再次,對師資隊伍建設、實踐教學條件建設、課程設置要進行整體性的思考和系統化的設計。專業建設涵蓋課程體系與教學內容改革、師資隊伍建設和實踐條件建設等要素,在抓住專業建設根本問題和主要矛盾的同時,三方面的改革實踐也應該遵循三者內在的邏輯關系進行整體性的思考和系統化的設計。但事實上,三個方面的建設從時間進程上往往表現為齊頭并進、不分先后。在師資隊伍傳統的教育教學觀念沒有轉變、新的理念沒有形成的階段就開始了課程與教學改革,在沒有搞清楚課程應該如何設置之前,就已經著手大規模地開展實訓基地的規劃與建設,致使課程與教學改革和實訓條件建設都存在相當的盲目性。

總之,從新形勢下高等職業教育專業建設與改革的重點和方向看,高職院校專業建設者一定要立足于傳統觀念的更新和建設理念的轉變,在編制和設計專業人才培養方案時,在宏觀思考、中觀設計和微觀實施上有一個全方位的把握:專業培養目標定位是什么;為了實現培養目標應該構建什么樣的培養模式,設置什么課程;為了模式的運行和課程實施需要組建什么樣的師資隊伍和教學團隊,建設什么樣的實習實訓條件,等等。只有理清了這些問題與關系,才能避免專業人才培養模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所編寫的人才培養方案才能真正成為指導專業教學的綱領性文件,專業建設與改革才能取得預期成效。

參考文獻:

[1]劉春生,徐長發.職業教育學[m].北京:教育科學出版社,2002.

[2]彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐[m].北京:科學出版社,2008.

第7篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：高職院校；人才培養；四個“嵌入”；通信工程設計；監理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0024-03

通信工程設計與施工專業是我院2010年新增專業，2011年增設了監理方向。通信行業、產業不斷發展和升級，特別是3G、LTE、三網融合技術的發展，使得企業對通信工程施工、調測、運行維護、工程監理及管理類人才的需求不斷增加，且本專業學生就業層次較高，后期發展空間較大，職業崗位發展具有可持續性。我院該專業師資力量雄厚，擁有一支專兼結合的“雙師型”教學團隊；校內外實驗實訓條件優越，具有現網運行環境的實驗實訓平臺5個，緊密合作的校外實訓基地3個；學生可以根據自己的意愿在第二年選擇參加與江蘇郵電建設工程、江蘇海迅等公司的校企合作“訂單班”。本專業探索和實踐了“工學交替，校企融合，訂單培養，大賽引領”的雙主體人才培養模式，由學校和企業共同完成學生的培養。

專業定位與設置分析

專業設置背景 （1）通信行業、產業不斷發展和升級，特別是3G、LTE、三網融合等技術的發展，帶動了市場對通信工程建設類人才的大量需求；（2）通信工程建設類（工程勘察、設計、施工、調測、維護、工程監理及管理）工作崗位實踐技能要求較高，高職院校人才培養要求與之相符；（3）當前此類代維、施工就業企業較多，崗位需求量較大。

專業特征分析 （1）本專業方向就業崗位層次更適合高職院校學生，但具有較高的技術含量，實踐技能要求也較高，職業崗位發展具有可持續性。例如，可以由簡單的勘測員、線路及室分設計員、設計工程師成長為設計經理，由普通的施工人員、工程督導、工程經理成長為項目經理。（2）畢業生就業企業多數為通信代維、施工類企業，學生就業多數定位于設備安裝、調測，線路施工、維護等崗位，部分學生從事通信工程設計類工作。（3）通信技術更新較快，因此要求本專業畢業生具有能適應新技術的發展并加以運用的能力。

職業崗位群分析 本專業畢業生主要面向通信工程勘察設計、通信工程施工、工程項目監理及管理三大類職業崗位群，畢業后可以擔任查勘員、設計員、工程制圖員、設備安裝工程師、線路維護工程師、調測工程師、工程督導、監理員及工程項目經理等。其職業崗位群、職業能力要求以及所需職業資格認證對應關系如表1所示。

專業培養目標 本專業培養符合通信行業企業生產、建設、管理和服務一線需要的德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質，能吃苦耐勞、誠信求實、愛崗敬業、團結協作，具有通信工程勘察、設計、施工、調測、維護、監理及管理等方面基礎理論知識和專業實踐能力的高技能人才。畢業后能從事通信設備安裝調測、通信線路施工及維護、基站勘察設計、線路勘察設計、工程監理及項目管理等工作。

專業課程體系構建

第8篇：高校人才培養方案范文

[關鍵詞]媒介大融合；廣告學；人才培養；方案模式

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）10-0096-02

在信息時代，媒介融合是媒介發展的必然趨勢。隨著現代信息技術的快速發展與進步，媒介發展已經步入媒介大融合階段，傳統媒介與新媒介之間的融合發展得以不斷探索和實現，并對傳媒行業產生了巨大的影響，同時也使廣告學專業的人才培養方案發生了翻天覆地的變化。

一、媒介大融合對廣告學專業人才培養的影響

（一）強調綜合媒體理論素養的培養

在媒介大融合背景下，廣告從業人員的綜合媒體理論素養必須得到相應提高。在傳統媒體行業背景下，廣告學專業更加重視對廣告媒體理論知識的傳授和培養，同時也更加強調對學生實踐能力的提高，在很大程度上忽視了廣告業相關媒體理論素養的培養。這是因為在傳統媒體行業背景下，廣告媒體與其他媒體之間的聯系相對較少較弱。但是在媒介大融合背景下，廣告行業的分工產生了巨大變化，廣告工作與新聞、公關、營銷等媒介形式的內在聯系更為緊密，其間的界線也變得更為模糊，這就要求廣告學專業人才必須具備良好的綜合媒體理論素養。

（二）重視信息素養的培養

媒介大融合是以信息時代為基礎的，可以說媒介融合就是建立在信息技術基礎之上的。因此在媒介大融合背景下，廣告從業人員的信息素養就顯得至關重要。只有在優秀的信息素養基礎上，廣告從業人員才能充分適應更具信息化的崗位，并在媒介大融合要求下做好相應工作。正因如此，廣告學專業的人才培養方案更加重視對信息素養的培養與提高，要求學生能夠具備基礎的信息知識和技能，可以靈活應用各種信息化產品。

（三）對廣告行業相關信息與技能的新要求

媒介大融合意味著各種媒介所以來的技術越來越趨同，并且以信息技術為核心。在媒介大融合背景下，傳媒行業的資源將重新得到整合，廣告業運作模式也將發生翻天覆地的變化。這意味著廣告從業人員需要掌握更多的行業相關信息與技能，才能有效適應行業變化，滿足工作崗位的實際需求，其中就包括對廣告受眾的心理分析、對廣告商業模式的創新、對廣告時長的變化研究等。在這樣的大背景下，廣告學專業自然更加重視對學生廣告行業相關信息與技能的培養，致力于打造符合新媒體時展需求的綜合型人才。

二、媒介大融合背景下民辦院校廣告學專業人才培養存在的問題

（一）人才培養目標不合理

在媒介大融合背景下，廣告學專業人才培養目標毫無疑問已經發生了巨大變化，培養具備極高綜合媒體理論素養、信息素養及廣告行業相關素養等綜合素養的人才，將是廣告學專業建設發展的重要目標。然而部分民辦院校沒有及時、有效理解媒介大融合所帶來的影響，在人才培養目標的轉變上不夠及時、合理。民辦院校依舊以傳統、單一的人才培養目標指引專業發展，自然難以培養出符合時代需求高素質綜合型人才，更無法有效促進專業的創新發展。

（二）專業課程體系不夠完善

媒介大融合對廣告學專業的影響十分巨大，其中就包括專業課程體系。在媒介大融合背景下，廣告學專業課程體系必須得以重構和完善，才能與院校專業建設方向和社會人才需求一致，最終培養出大量優秀人才。然而部分院校，尤其是民辦院校，在課程體系的改革方面較為后知后覺，欠缺足夠的創新精神和探索精神。也就是說，部分民辦院校在專業課程體系的改革方面存在創新意識不足、創新力度較小、探索效果不明顯等問題，導致專業課程體系與專業發展需求之間存在較大矛盾。這不但在很大程度上阻礙了專業建設發展進程的有效推進，更嚴重影響了民辦院校廣告學專業人才的培養效果，難以在短期內快速適應媒介大融合的變化，培養出優秀的高素質綜合型的廣告人才。

（三）教學模式無法做到與時俱進

媒介大融合意味著信息技術的發展已經步入極為成熟的階段，大量信息技術在廣告學專業教學中得以普遍應用，同時學生獲取知識的難度也更加小。在這樣的情況下，教師權威實際上受到了極大的沖擊與挑戰，廣告學專業的傳統教學模式也暴露出諸多弊端，無法在媒介大融合背景下有效發揮其作用。然而，部分民辦院校廣告學專業的教學卻依舊沿用傳統模式，并沒有做到與時俱進，嚴重影響了實際教學效果，更對廣告學專業人才的培養帶來了諸多負面影響。

（四）對行業發展和學生需求的把握不夠

媒介大融合對民辦廣告學專業的建設發展的影響體現在多個方面，不管是廣告業變化，還是學生需求變化，都對廣告學專業發展提出了全新要求。然而部分民辦院校對此的重視程度偏低，沒有對行業發展情況加以關注，導致專業建設和行業發展存在一定的脫節情況，難以構建出適合媒介大融合的專業人才培養方案模式。與此同時，媒介大融合意味著學生需求的巨大變化，學生在新時代背景下更容易獲取知識信息，其對知識點的需求量和深度更加重視，并希望能夠在知識學習過程中融入更多個人體驗與情感。然而很多民辦院校教師都沒有意識到這一點，始終按照教學要求開展教學活動，在很大程度上忽視了學生的需求，使學生難以深入地展開個性化、綜合性學習，從而影響了實際教學效果，也導致專業人才培養面臨極大的難題。三、媒介大融合下強化民辦院校廣告學專業人才培養的方案模式

（一）結合大融合背景，改善人才培養目標

在媒介大融合背景下，民辦院校廣告學專業人才培養目標必須得到及時轉變和有效改善，這樣才能充分保障人才培養目標與社會崗位需求的一致，實現專業建設與廣告業發展的對接。總的來說，全新時代背景下廣告學專業人才培養更加強調對綜合素養的培養。而從更細致的角度來看，綜合媒體理論素養、信息素養及廣告行業相關技能素養則是需要重點培養的部分，這是媒介大融合背景下廣告學專業學生必須具備的重要素養。因此，民辦院校需要圍繞這三大素養，對人才培養目標進行合理的優化與完善，將這三大素養融入教學的方方面面，包括教學理念、課程設置、教學過程等，從而培養出真正具備高素質綜合型的廣告人才。

（二）強調媒介融合教育觀，轉變廣告學專業教學觀念

在媒介大融合背景下，廣告學專業的教學觀念必須得到更新和完善，才能確保專業建設發展的有效推進和人才培養的高質高效。在傳統廣告學專業教學中，其基本教學觀念強調對學生廣告媒體理論素養的培養以及對學生廣告行業技能的強化。而在全新的時代背景下，這一教學理念存在較大的局限性，不管是對教學過程而言，還是對學生的學習過程來說，都有著難以忽視的缺陷。對各民辦院校而言，基于媒介融合對教育觀進行全面創新改革至關重要，尤其需要強調廣告學專業教學觀念的轉變，以更加先進化、多元化、與時俱進的教學觀念展開實際教學，將促進教學質量及效率的有效提升，進而有效貫徹人才培養目標和理念，培養出大量符合時展需求及社會崗位要求的高素質人才。

（三）完善專業教學體系，優化課程設置

媒介融合對廣告學專業學生的專業知識、技能以及綜合素養提出了全新的綜合性要求，而傳統的專業教學體系及課程在很多層面上都顯得過于單一，無法充分滿足實際教學需求。基于這一問題，民辦院校需要積極落實相應的專業教學體系建設及課程設置工作。從專業教學體系的完善來看，民辦院校應當將新媒體廣告相關內容納入教學體系之中，并結合人才培養目標、教學模式、廣告行業發展等因素，對新媒體廣告相關內容與傳統教學體系的結合進行合理探索，最終構建起更加符合當代需求的全新教學體系。在這個過程中，民辦院校可以積極借鑒國內外先進經驗，避免新媒體廣告與教學體系結合過程中出現各種不必要的問題。而從課程設置的角度來看，民辦院校應當在基礎必修課、專業必修課、實習實訓等傳統課程的基礎上，采取將新媒體廣告內容單獨設置課程或者將其融入其他傳統課程的形式，實現傳統課程與新課程之間的有效融合。

（四）改善教學方法，重視行業發展和學生需求

媒介大融合意味著行業發展發生了巨大變化，學生的需求也有所不同，這就要求民辦院校廣告學專業教師在教學過程中合理改善方法，從而適應行業發展并滿足學生需求。在媒介大融合背景下，廣告傳媒更加重視互動性，從業人員必須從這一點對廣告制作模式加以改善，相應的廣告學專業教學也應當強調互動性，從而幫助學生樹立良好的互動性意識。與此同時，廣告業在媒介融合下的綜合性有所提升，而學生獲取信息知識的主動性也在與日俱增，故而廣告學專業教學應當充分考慮這兩點，在教學時引入更具引導性的教學方法。通過問題教學法、合作教學法等方式，引導學生進行自主探索與合作學習，全面提高廣告學專業人才的自主探索能力與創新能力，這對幫助其更好地適應行業發展極為重要。

（五）加強師資隊伍建設，培養綜合型教師

毫無疑問，媒介大融合使廣告學專業涉及的內容更多，更強調理論教學與實踐教學的結合，需要更多高素質的綜合型教師來支持專業教學任務的有效完成。就目前來看，部分民辦院校的師資隊伍力量還較為薄弱，教師對新媒體的認知和理解不足，同時實踐教學能力也較弱，難以有效推動教學活動的高質高效開展。針對這一問題，民辦院校應當積極落實教師培養工作，加強對在職教師的培訓和考核。與此同時，民辦院校可以視情況引進一批高素質綜合型教師人才，打造“雙師型”教師隊伍。另外，民辦院校還可以邀請廣告界知名人士到校開展講座，為廣告學專業人才培養提供更為良好的支持。

第9篇：高校人才培養方案范文

關鍵詞：測控技術與儀器；雙師型；人才培養；職業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）23-0248-01

人才培養方案是實現高等學校人才培養目標和人才基本規格要求的總體計劃，是保證教學質量和人才培養規格的法規性文件。為了使 “測控技術與儀器”專業（以下簡稱測控專業）的人才培養更好地適應新形勢下職業教育、高等教育和地方經濟社會發展的要求，全面落實教學質量工程，提高人才培養質量，增強就業能力，根據學科發展方向和培養能夠勝任職業學校從事本專業基礎理論和專業實踐課程教學的“雙師型”人才的目標，不斷探索符合高職院校特色的測控專業人才培養方案和模式，并在此基礎上進行課程體系和實踐教學體系的建設，并取得一定的成效，探討測控專業人才培養方案的指導思想和培養模式的構成是很有必要的。

一、測控專業人才培養方案的指導思想

1、全面發展堅持學生的全面素質培養。遵循教育教學的基本規律和高職教育的特殊規律，著重處理好通用知識與通用能力，學科專業知識與專業能力，教師教育知識與從師能力，思想品德、學術道德、職業道德之間的關系，注重品德、知識、能力協調發展，使學生得到全面發展。

2、整體優化根據專業人才培養目標，優化課程結構，調整課程設置，更新課程內容，改進教學方法；減少課內學時，增加學生自主學習時間，增強學生自主學習能力；適度增大實踐教學環節學時比例，大力加強實踐教學的過程管理。

3、高素質人才培養

人才培養，德育為先。堅持思想道德、學術道德、職業道德（師德）培養不斷線。在通用課程模塊設置思想道德課程、在學科專業課程模塊設置學術道德課程和職業道德課程。

二、測控專業人才培養方案的課程模塊設置

1、通用知識模塊主要開設“兩課系列”、外語、高等數學、大學物理、大學語文、軍事體育、計算機、職業生涯規劃、安全教育等相關公共課程的基本知識。

2、通用能力模塊主要培養大學生的語言文字表達能力、交流能力、團隊協作能力、計算機應用能力、計算能力、文獻檢索能力等方面的基本能力。

3、學科專業知識模塊在專業知識模塊的設置上，按照上述指導思想并結合本專業的定位與特色及人才培養規格要求來設置，體現測控專業的厚基礎、寬口徑的要求。

4、學科專業能力模塊專業能力模塊是一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的課程體系，包含從低年級到高年級的所有實踐教學環節，它是教學計劃中的重要組成部分，在培養學生創新意識、創新精神和創新能力方面有不可替代的作用。本專業構建了較完善的實踐教學課程體系，由實驗、課程設計、實習、實訓等環節構成，突出專業性、設計性、創造性和綜合性的教學思路，使學生真正得到動手實踐的機會，提高學生的綜合技能及創新能力。

5、公共選修課由學校統一安排設課，課時不在規定總課時之內。指學生根據自身需要、興趣與能力予以選修的全校（本專業以外的）開設的擴大知識面、增強應用性、提高文化素質、培養興趣特長等方面的課程，包括人文社會科學類、自然科學類等課程。

三、測控專業人才培養方案的特色

1、培養目標定位準確。該專業培養德智體全面發展的，掌握測量與控制理論知識，具備儀器及現代測控系統設計制造及應用能力，具有扎實的理論基礎和較寬的專業知識面，具有綜合素質、實踐能力與創新能力，能夠勝任高等職業學校從事本專業基礎理論和專業實踐課程教學的"雙師型"人才。同時，能在國民經濟各部門從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等工作的可持續發展的應用型高級工程技術人才。

2、理論課的設置較好體現測控專業的要求。測控專業的學生要具備扎實的基礎，寬泛的知識面，以及良好的綜合素質。在人才培養方案的課程設置中，體現了厚基礎、寬口徑的原則。例如培養計劃中加大數理基礎和計算機輔助設計的課時數，重視它們在測控專業教學中的基礎地位，為學生將來專業的深度發展打下基礎。